Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
16 сентября в Краевой детской библиотеке им.братьев Игнатовых завершился II (зональный) этап литературных соревнований в рамках Международного фестива...полностью>>
'Документ'
имя, отчество инструктируемого) (должность, наименование структурного подразделения) Вводный инструктаж по Охране труда и технике безопасности провел ...полностью>>
'Документ'
Корпорация Creative Commons не является юридической фирмой, не оказывает юридические услуги и не предоставляет юридические консультации. Распространен...полностью>>
'Документ'
ЗМІНА № 1 ДСТУ Б В.2.7-6-94 "Черепиця бетонна. Технічні умови", затверджена наказом Держбуду України від 18 липня 2001 року № 145 і введена в дію з 1 ...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ФГОС Раздел 3

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оглавление

Введение 2

1. Ценностные ориентиры начального общего образования 3

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 4

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России») 11

4. Типовые задачи диагностики и формирования универсальных учебных действий 19

5. Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и к основному общему образованию. 20

6. Критерии и уровни сформированности УУД у старших дошкольников и младших школьников 22

7. Формирование ИКТ компетентности 39

8. Планируемые результаты сформированности УУД 44

Приложение 1 47

Приложение 2 53

Приложение 3 68

Приложение 4 71

Приложение 5 80

Приложение 6 89

Приложение 7 134

Приложение 8 156

Приложение 9 157

Приложение 10 159

Приложение 11 161

Введение

Цели и задачи программы формирования универсальных учебных действий

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей.

Цель программы формирования УУД регуляция процессов освоения метапредметных умений, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

  • установить ценностные ориентиры начального образования;

  • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

  • выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

  1. Описание ценностных ориентиров на ступени начального общего образования.

  2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

  3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России».

  4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

  5. Преемственность формирования универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России» при переходе от дошкольного к начальному общему и к основному общему образованию.

  6. Критерии и уровни сформированности УУД у старших дошкольников и младших школьников.

  7. Формирование ИКТ компетентности.

  8. Планируемые результаты сформированности УУД.

1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Содержание ценностных ориентиров начального общего образования отражает изменения в целях образования и способах их реализации.

В системе образования происходит переход:

  • от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;

  • от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;

  • к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

  • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

  • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

  • доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

  • принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

  • ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

  • формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с мировой и отечественной и художественной культурой;

  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  • формирование способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

  • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

  • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на:

  • повышение эффективности образования,

  • более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

  • возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,

  • существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе: от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

2.1. Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Умение учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

2.2. Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:

  • носят надпредметный (метапредметный) характер;

  • обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

  • обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

  • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

2.3. Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1. Самоопределение:

  • личностное – формирование основ гражданской идентичности (чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них);

  • профессиональное – формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием);

  • жизненное – развитие Я-концепции и самооценки личности (формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и само принятия).

2. Смыслообразование – формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

  • развития познавательных интересов, учебных мотивов;

  • формирования мотивов достижения и социального признания;

  • мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

3. Нравственно-этическая ориентация:

  • формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

  • знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

  • выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

  • формирование моральной самооценки;

  • развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;

  • формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

  • формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны'х характеристик;

  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

  • структурирование знаний;

  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  • смысловое чтение как:

  • осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,

  • извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров,

  • определение основной и второстепенной информации,

  • свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей,

  • понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

  • знаково-символические действия:

  • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),

  • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

  • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

  • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

  • подведение под понятие, выведение следствий;

  • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

  • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы;

  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

  • соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида УУД с учетом определенной стадии их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают:

  • уровень (форму) выполнения действия,

  • полноту (развернутость),

  • разумность,

  • сознательность (осознанность),

  • обобщенность,

  • критичность

  • освоенность.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе

Универсальные учебные действия

Результаты развития универсальных учебных действий

Значение УУД для обучения

Личностные действия:

—смыслообразование,

—самоопределение.

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Формирование рефлексивной адекватной самооценки

Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности.

Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения

Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Формирование внутреннего плана действия

Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения

Коммуникативные, регулятивные

Развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий

Формирование осознанности и критичности учебных действий

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе представлена в приложении 1.



Похожие документы:

  1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Уважаемые коллеги!

    Программа
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Уважаемые коллеги! На данном занятии мы с вами рассмотрим ...
  2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Цель программы

    Программа
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения ...
  3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования гоу сош №215. Цель программы

    Программа
    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования ГОУ СОШ № 215. Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения ...
  4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Пояснительная записка (2)

    Программа
    ... . Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования содержит: описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования; связь универсальных учебных ...
  5. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2 17

    Программа
    ... программы Стр. II. Содержательный раздел 1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2 - 17 2 Программы отдельных учебных предметов (развивающей системы Л.В. Занкова и «Начальная ...

Другие похожие документы..