Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Техническое задание'
Химичесикие и механические нагрузки. 3.1 Агрессивная среда – наименование реагентов , концентрация, pH . 3....полностью>>
'Документ'
В современной жизни нашего общества все большее значение обретает информационно-социологическое обеспечение процессов управления объектами социально-т...полностью>>
'Документ'
Причастие, по меткому определению В.И. Даля, – часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного. Действительно, по внешнему виду причастие напо...полностью>>
'Документ'
Bonsoir! Bonne nuit! Au revoir! A bientot! Merci! Merci beaucoup! Pas de quoi! Pardon! Vous desirez? Permettez-moi! Un moment, s.v.p. Bon appetit! Pas...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТВЕРСКОЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ А.Н.КОНЯЕВА»

Методические рекомендации преподавателям

Тверь

2011

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель Научно-методического Совета

ФГОУ СПО «ТК им. А.Н.Коняева»

__________________Н.С.Лукина

«___»______________2011 г.

Разработала методист Дубинина Светлана Борисовна

Вопросы адаптации и становления начинающих преподавателей одно из приоритетных направлений для педагогического коллектива учебного заведения. Данное пособие касается профессиональной деятельности педагога, может быть использовано преподавателями любых дисциплин, как общеобразовательного, так и специального циклов.

Представленные материалы могут быть использованы при подготовке к уроку и самообразовании. Начинающий преподаватель, хочется надеяться, задумается над тем, что нужно делать, чтобы выстроить свой собственный стиль педагогической деятельности.

В пособии охарактеризованы основные понятия методики преподавания принятые в ФГОУ СПО «Тверской колледж имени А.Н.Коняева» на основе трудов дидактов общей методики преподавания и методистов СПО.

Пособие предназначено для преподавателей, начинающих cвою профессиональную деятельность в колледже.

Содержание

Общие требования к уроку………………………………………………………………..4

Методы обучения…………………………………………………………………………..5

Средства обучения………………………………………………………………………..16

Формы обучения………………………………………………………………………….18

Формы и методы контроля……………………………………………………………….26

Педагогические технологии……………………………………………………………..30

Список литературы……………………………………………………………………….35

Общие требования к уроку

1. Обучайте так, чтобы каждый студент понимал, что, почему и как нужно делать, никогда механически не выполняйте учебные действия, предварительно и глубоко не осознав их.

2. Используйте силу взаимообучения студентов.

3. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров.

4. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь, прежде всего, понимания и усвоения главного.

5. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.

6. Применяя наглядные средства, рассматривайте их со студентами сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.

7. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение студентами системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершённые части, последовательно их реализуйте.

8. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.

9. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

10. Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональное изложение, наглядные пособия, технические средства, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучение.

11. Не давайте лёгких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют.

12. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.

13. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных студентов, а при закреплении – средних и слабых.

14. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всём протяжении учебного курса, что не упражняется, то забывается.

15. Поощряйте исследовательскую работу студентов.

16. Рассказывайте студентам о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях.

17. Воспитывайте у студентов стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивайте соревновательность.

18. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

Методы обучения

Метод (от греч. слова metodos — буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения студентами определенного содержания учебного материала.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

Таблица 1

  1. Традиционная классификация методов обучения

Практический

Наглядный

Словесный

Работа с книгой

Видеометод

Опыт

Упражнение

Учебно-производствен

ный труд

Иллюстрация

Демонстрация

Наблюдения

Объяснения

Разъяснения

Рассказ

Беседа

Инструктаж

Лекция

Дискуссия

Диспут

Чтение

Изучение

Реферирование

Беглый просмотр

Цитирование

Составление плана

Конспектирова-

ние

Просмотр

Обучение

Упражнения под контролем «электронного учителя»

Контроль

  1. Классификация методов по типу познавательной деятельности

(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

  • объяснительно-иллюстративный

  • репродуктивный

  • проблемный

  • частично-поисковый

  • исследовательский

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы

1) Рассказ

Ведущая функция – обучающая.

Сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.

Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

По целям выделяют несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Эффективность данного метода зависит главным образом от умения преподавателя рассказывать. Данный метод учит студентов логично, связно, грамотно выражать свои мысли.

2) Беседа.

Ведущая функция – побуждающая.

Достоинства беседы заключаются в следующем:

  • Побуждает студентов к припоминанию уже известных им знаний и получению новых знаний путём самостоятельных размышлений.

  • Заставляет мыслить студента, следовать за мыслью преподавателя.

  • Способствует развитию познавательных сил студентов.

Классификации бесед:

а) вводные или организующие;

б) сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.);

в) синтезирующие или закрепляющие;

г) контрольно-коррекционные.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопрос:

  • Лёгкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности.

  • Вопрос задаётся всей группе и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается студент для ответа.

3) Лекция

Отличительные особенности:

  • строгая структура;

  • логика изложения учебного материала;

  • большой объём информации;

  • системный характер освещения знаний.

Условиями эффективности лекции являются:

а) составление преподавателем детального плана лекции;

б) логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

в) краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;

г) логические связи при переходе от одной части лекции к другой;

д) проблемность и эмоциональность изложения;

е) живой язык, своевременное включение примеров, сравнения, ярких фактов;

ж) контакт с аудиторией;

з) оптимальный темп изложения.

4) Учебная дискуссия

Главная функция – стимулирование познавательного интереса.

Вспомогательные функции – обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольно-коррекционная.

Условия эффективности учебной дискуссии - это предварительная и основательная подготовка к ней студентов.

Преподаватель должен научить студентов правильно выражать свои мысли, чётко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства. Для этого существует «Памятка участнику дискуссии».

Памятка участнику дискуссии

  1. Дискуссия является методом решения проблемы, а не формой выявления отношений.

  2. Не говори слишком долго, чтобы дать возможность высказаться другим.

  3. Взвешивай слова, произноси их обдуманно, контролируй эмоции, чтобы твои разумные мысли достигли цели.

  4. Стремись понять позицию оппонента, относись к ней уважительно.

  5. Возражай корректно, не искажая и не передёргивая смысла сказанного.

  6. Чтобы не впасть в нелепость или варварство, не добавляй ничего к сказанному оппонентом, не подозревай его в том, чего он не высказал, особенно в тайных замыслах и коварных намерениях.

  7. Не поддавайся инерции слов.

  8. Высказывайся только по предмету дискуссии, не бравируй своей начитанностью и общей эрудицией.

  9. Борись с соблазном кому-либо угодить или досадить своим выступлением.

2. Практические методы

      Источником знания является практическая деятельность студентов. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы.
      1) Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков.

Требования к упражнению:

  • уяснение студентом целей, операций, результатов;

  • исправление ошибок в выполнении;

  • доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты.


      2) Лабораторная работа - проведение студентами в условиях лаборатории опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы.
      3)Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций.
      Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.

Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных и практических занятий

Общие положения

1.1 Настоящие рекомендации разработаны в соответствии с Рекомендациями по планированию, организации и проведению лабораторных и практических занятий в образовательных учреждениях СПО. Письмо Мин образования России от 5 апреля 1999 года №16-52-58 ин/16-16.
В соответствии с Типовым положением об образователь­ном учреждении среднего профессионального образования (сред­нем специальном учебном заведении), утвержденным постановле­нием Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994 г. № 1168, к основным видам учебных занятий наряду с другими от­несены лабораторные работы и практические занятия. Направлен­ные на экспериментальное подтверждение теоретических положе­ний и формирование учебных и профессиональных практических умений они составляют важную часть теоретической и профессио­нальной практической подготовки.
1.2 В процессе лабораторной работы или практического заня­тия как видов учебных занятий студенты выполняют одну или не­сколько лабораторных работ (заданий), одну или несколько прак­тических работ (заданий) под руководством преподавателя в соот­ветствии с изучаемым содержанием учебного материала.
1.3 Выполнение студентами лабораторных работ и практиче­ских занятий направлено на:
- обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полу­ченных теоретических знаний по конкретным темам дисциплин математического и общего естественнонаучного, обще профессионального и специального циклов;
- формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;
- развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов:
аналитических, проектировочных, конструктивных и др.;
- выработку при решении поставленных задач таких профес­сионально значимых качеств, как самостоятельность, ответствен­ность, точность, творческая инициатива.
1.4 Дисциплины, по которым планируются лабораторные ра­боты и практические занятия и их объемы, определяются пример­ными и рабочими учебными планами.
1.5 При проведении лабораторных работ и практических заня­тий учебная группа согласно Государственным требованиям к ми­нимуму содержания и уровню подготовки выпускников (далее - Государственные требования) может делиться на подгруппы чис­ленностью не менее 8 человек.

Планирование лабораторных работ и практических занятий

2.1 При планировании состава и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить их того, что лабора­торные работы и практические занятия имеют разные ведущие ди­дактические цели.
2.1.1 Ведущей дидактической целью лабораторных работ явля­ется экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей), поэтому они занимают преимущественное место при изучении дисциплин мате­матического и общего естественнонаучного, общепрофессионально­го циклов и менее характерны для дисциплин специального цикла.
2.1.2 Ведущей дидактической целью практических занятий яв­ляется формирование практических умений - профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходи­мые в последующем в профессиональной деятельности) или учеб­ных (умений решать задачи по математике, физике, химии, инфор­матике и др.), необходимых в последующей учебной деятельности по общепрофессиональным и специальным дисциплинам; практи­ческие занятия занимают преимущественное место при изучении обшепрофессиональных и специальных дисциплин.
Состав и содержание практических занятий должно быть на­правлено на реализацию Государственных требований.
2.2 По таким дисциплинам, как Физическая культура, Ино­странный язык, Инженерная графика, дисциплинам с применением ПЭВМ, все учебные занятия или большинство из них проводятся как практические, поскольку содержание дисциплин направлено в основном на формирование практических умений и их совершенст­вование.
2.3 В соответствии с ведущей дидактической целью содержа­нием лабораторных работ могут быть экспериментальная проверка формул, методик расчета, установление и подтверждение законо­мерностей, ознакомление с методиками проведения экспериментов,
установление свойств веществ, их качественных и количественных характеристик, наблюдение развития явлений, процессов и др.
2.3.1 При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из сложности учебного материала для усвоения, из внутри предметных и меж предметных связей, из значимости изучае­мых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности, из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности лабораторных работ и их значимости для формирова­ния целостного представления о содержании учебной дисциплины.
2.3.2 При планировании лабораторных работ следует учиты­вать, что наряду с ведущей дидактической целью - подтверждением теоретических положений - в ходе выполнения заданий у студентов формируются практические умения и навыки обращения с различ­ными приборами, установками, лабораторным оборудованием, ап­паратурой, которые могут составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения (на­блюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты).
2.4 В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуа­ций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т. п.),проведение семинаров, выполнение вычислений, расчетов, чертежей, работа с измерительными прибо­рами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными доку­ментами, инструктивными материалами, справочниками, составле­ние проектной, плановой и другой технической и специальной до­кументации и др.
2.4.1 При разработке содержания практических занятий следу­ет учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована данная дисциплина, а в совокупности по всем учебным дисциплинам охватывали всю профессиональную деятельность, к которой готовится специалист.
2.4.2 На практических занятиях студенты овладевают первона­чальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсо­вого проектирования и технологической и преддипломной произ­водственной (профессиональной) практики.
Наряду с формированием умений и навыков в процессе прак­тических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способ­ность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.
2.5 Содержание лабораторных работ и практических занятий фиксируется в примерных и рабочих учебных программах дисцип­лин в разделе "Содержание учебной дисциплины".
2.6 Состав заданий для лабораторной работы или практиче­ского занятия должен быть спланирован с расчетом, чтобы за отве­денное время они могли быть выполнены качественно большинст­вом студентов. Количество часов, отводимых на лабораторные рабо­ты и практические занятия, фиксируется в тематических планах примерных и рабочих учебных программ.
2.7 Перечень лабораторных работ и практических занятий в рабочих программах дисциплины, а также количество часов на их проведение могут отличаться от рекомендованных примерной про­граммой, но при этом должны формировать уровень подготовки выпускника, определенный Государственными требованиями по соответствующей специальности, а также дополнительными требо­ваниями к уровню подготовки студента, установленными самими образовательными учреждениями.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

3.1 Лабораторная работа как вид учебного занятия должна проводиться в специально оборудованных учебных лабораториях. Продолжительность - не менее двух академических часов. Необхо­димыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.
3.2 Практическое занятие должно проводиться в учебных ка­бинетах или специально оборудованных помещениях (площадках, полигонах и т. п.). Продолжительность занятия не менее двух ака­демических часов. Необходимыми структурными элементами прак­тического занятия, помимо самостоятельной деятельности студен­тов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени овладения студен­тами запланированными умениями.
3.3 Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний студентов - их теоретической готов­ности к выполнению задания.
3.4 По каждой лабораторной работе и практическому занятию образовательным учреждением должны быть разработаны и утвер­ждены методические указания по их проведению.
3.5 Лабораторные работы и практические занятия могут но­сить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.
Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструк­циями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основ­ные характеристики), оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.
Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых дейст­вий, и требуют от студентов самостоятельного подбора оборудова­ния, выбора способов выполнения работы в инструктивной и спра­вочной литературе и др.
Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.
При планировании лабораторных работ и практических заня­тий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктив­ных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.
3.6 Формы организации студентов на лабораторных работах и практических занятиях: фронтальная, групповая и индивидуальная.
При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу.
При групповой форме организации занятий одна и та же рабо­та выполняется бригадами по 2 - 5 человек.
При индивидуальной форме организации занятий каждый сту­дент выполняет индивидуальное задание.
3.7 Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется: разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровож­дающихся методическими указаниями, применительно к конкрет­ным специальностям;
разработка заданий для автоматизированного тестового кон­троля за подготовленностью студентов к лабораторным работам или практическим занятиям;
подчинение методики проведения лабораторных работ и прак­тических занятий ведущим дидактическим целям с соответствую­щими установками для студентов;
использование в практике преподавания поисковых лаборатор­ных работ, построенных на проблемной основе;
применение коллективных и групповых форм работы, макси­мальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;
проведение лабораторных работ и практических занятий на по­вышенном уровне трудности с включением в них заданий, связан­ных с выбором студентами условий выполнения работы, конкрети­зацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудова­ния;
подбор дополнительных задач и заданий для студентов, рабо­тающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические за­нятия.

Оформление лабораторных работ и практических занятий

4.1 Структура оформления лабораторных работ и практических занятий по дисциплине определяется предметными цикловыми комиссиями.
4.2 Оценки за выполнение лабораторных работ и практических занятий могут выставляться по пятибалльной системе или в форме зачета и учитываться как показатели текущей успеваемости студен­тов




Похожие документы:

  1. Перевод с английского

    Документ
    ... пособием по этому курсу. Книга Н. Смелзера также предназначена для ... содержание разделов и - на экзамен! На мой взгляд, книга очень хороша для начинающего ... для подготовки к определенной профессиональной деятельности. Однако во многих колледжах ...
  2. Учебное пособие для вузов (2)

    Документ
    ... пособие адресовано студентам вузов, осваивающим социально-педагогические профессии, а также преподавателям ... начинающиеся ... предназначается для ... колледжам ... для развития успешной профессиональной деятельности снизу и изнутри, для ... содержание для сознания. Для ...
  3. Сергей Гагонин, Александр Гагонин

    Документ
    ... философско-мистическое содержание. 3.4.2. ... Начинающие ... учебные пособия и ... и колледжей. В ... cвоими ... традиции предназначалась для ... деятельность в СБЕ сопряжена со значительными физическими и психическими нагрузками, а в профессиональном ... , преподаватель должен ...
  4. Современные теории дискурса: мультидисциплинарный анализ

    Документ
    ... профессиональная деятельность ... философии, преподаватель отделения ... уроках, в учебных пособиях, в должностных назначениях ... Cвои взгляды ... предназначены для ... деятельности. В содержание ... естественное право, начинавшееся с космополитизма ... колледжа Инстита ...

Другие похожие документы..