Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Учебник'
Организационный момент.Государство является наиболее важным институтом политической системы. Но отношение к нему было и остается неоднозначным. Аристо...полностью>>
'Документ'
1. Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения, называе...полностью>>
'Расписание'
Н. легкая атлетика   1 :30 - 14:00 ВМК 3 Васильева И.А. легкая атлетика         Гуров Ю.Н. легкая атлетика         Рыжова И.В. ОФП         Фарносова Е...полностью>>
'Инструкция'
Инструкция о порядке приемки продукции производственно-технического назначения и товаров народного потребления по количеству (утверждена постановление...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Фронтальные формы обучения

Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: преподаватель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, студенты работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременное продвижение в учении.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция .

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и моди­фикацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.

В колледже кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, практические занятия, самостоятельная учебная работа студен­тов, производственная практика, стажировка.

Особенности урока:

  • урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образо­вательной, развивающей и воспитывающей);

  •  дидактическая структура урока имеет строгую систему построения;

  •   определенное организационное начало и постановка задач урока;

  •   актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домаш­него задания;

  •    объяснение нового материала;

  •    закрепление или повторение изученного на уроке;

  •    контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

  •     подведение итогов урока;

  •     задание на дом;

  •     содержание урока соответствует образовательному государственному стан­дарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

  •     каждый урок является звеном в системе уроков;

  •     урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применя­ет определенную систему методов и средств обучения для достижения по­ставленных целей урока;

  •      основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особен­ностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обу­чения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.                             

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием со­держательно-методической инструментовки и вариативностью способов органи­зации обучения.

 1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка домашнего задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока преподаватель ставит перед студентами проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности студентов, степени готовности применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в практике могут быть устный или письменный  опрос,  диктант,  изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических  работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

6. Урок-лекция. Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка  темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое  следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

 • высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как  правило мировоззренческое значение;

 • большой объем четко и плотно систематизированной и методически перера­ботанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, тек­стов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постанов­ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам воз­можности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией, использование ди­дактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учеб­ных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена из­вестных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литерату­ры, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень изла­гаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концепту­альная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследователь­ской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современ­ных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекци­онного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лек­ции сводится к развернутому или краткому комментированию просматривае­мых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибок: содержательных, орфографических). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течении лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

Лабораторные и практические занятия

Выполнение студентами лабораторных и практических занятий направлено на:

- обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам дисциплин математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального и специального циклов;

- формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

- развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных, конструктивных и др.;

- выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

При планировании состава и содержания лабораторных и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений, поэтому они занимают преимущественное место при изучении дисциплин математического и общего естественнонаучного, общепрофессионального циклов и менее характерны для дисциплин специального цикла. Продолжительность – не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.

Ведущей дидактической целью практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач), выполнение вычислений, расчётов, чертежей, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление проектов, плановой и другой технической и специальной документации.

Практические занятия должны проводиться в учебных кабинетах или специально оборудованных помещениях. Продолжительность занятия не менее двух академических часов. Необходимыми структурными элементами практического занятия, помимо самостоятельной деятельности студентов, является инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степени овладения студентами запланированными умениями.

Выполнению лабораторных и практических занятий предшествует проверка знаний студентов – их теоретической готовности к выполнению задания.

По каждой лабораторной работе и практическому заданию образовательным учреждением должны быть разработаны и утверждены методические указания по их проведению.

Лабораторные работы и практические задания могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения, оборудование, аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, выводы (без формулировок), контрольные вопросы, учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора оборудования, выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и т. д.

Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

При планировании лабораторных и практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить высокий уровень интеллектуальной деятельности.

Формы и методы контроля

Контроль знаний и умений студентов – один из важнейших элементов учебного процесса.

Функции контроля

  • проверочная, выяснить результат учения;

  • обучающая – повторение, уточнение, закрепление и дополнение;

  • развивающая – развитие личностных качеств, познавательных способностей;

  • воспитательная – развивать ответственность, целеустремлённость;

  • методическая – возможность преподавателя оценить свои сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные формы и методы.

Требования к контролю

  1. Контроль должен быть планомерным и систематическим;

  2. Контроль должен быть объективным с исключением объективной стороны;

  3. Контроль должен быть всесторонним, главное не то, что знают студенты, а умеют ли пользоваться данными знаниями в практической деятельности (уровень сформированности основ профессиональной деятельности);

  4. Экономичным, умение экономить время и силы;

  5. Педагогически-тактичным, контроль должен проходить в деловой спокойной обстановке.

Виды контроля

  1. Предварительный контроль – служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений студентов. В ходе предварительного контроля преподаватель может внести коррективы в календарно-тематический план, наметить пути устранения пробелов у студентов.

  1. Текущий контроль – основной вид контроля.

Цель :

1) регулировать и корректировать учебную деятельность студентов;

2) стимулировать познавательную деятельность студентов;

3) активизировать работу студентов на занятиях.

Правила:

а) текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия;

б) нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента.

  1. Периодический контроль – рубежный, позволяет определить качество изучения материала по разделам, темам. Такой вид контроля проводится несколько раз в семестр. В ходе данного вида контроля обобщаются целые разделы, логические взаимосвязи. Проведение периодического контроля должно быть отражено в календарно-тематическом плане.

Формы периодического контроля:

  • Устный опрос;

  • Небольшая письменная работа;

  • Графическая практическая работа и т.д.

  1. Итоговый контроль выявляет систему знаний, умений и навыков по всей дисциплине. В ходе итогового контроля развиваются интеллектуальные умения и навыки.

Методы контроля

Методы контроля – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляется уровень усвоения и овладения требуемыми ЗУН.

Цель контроля – обеспечить обратную связь.

Устный опрос

Цель:

  • Выявить уровень знаний, умений и навыков;

  • Изучить индивидуальные особенности студентов.

Устный опрос может проходить фронтально, индивидуально и комбинированно.

Для активизации студентов во время индивидуального опроса преподаватель может использовать следующие приёмы:

- попросить студентов составить план ответа выступающего студента;

- оценить ответ (полноту, глубину, последовательность и т.д.) в виде рецензирования;

- задать дополнительные вопросы отвечающему у доски;

- привести примеры по тем понятиям, которые излагает отвечающий у доски.

Письменный опрос

Цель: за короткий промежуток времени одновременно проверить усвоение учебного материала у большой группы студентов.

Виды: диктанты (ответы должны быть просты), сочинения, ответы на вопросы, решение задач, рефераты и т.д.

По времени проверочные работы могут быть кратковременные (от 7 – 15 минут) и длительные (но не более 45 минут). Рекомендуется применять несколько вариантов.

Практическая проверка

Цель: формирование готовности решать практические производственные задачи.

Виды: проведение различных измерений, осуществление сборки, разборки и наладки машин, определения причины неисправности, настройка приборов, анализ производственных ситуаций, постановка экспериментов и т.д.

Стандартизированный контроль (тестирование)

Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Дидактический тест (тест достижений) – набор стандартизированных заданий по определённому материалу, устанавливающий степень усвоения его студентами. Это серия вопросов, к каждому из которых надо выбрать правильный ответ из предложенных 3-5 ответов; или это утверждения, в которые надо вставить пропущенные слова, незаконченные предложения, которые надо закончить.

Для более объективного оценивания студентов предлагаем перевод тестовых баллов в отметки:

Таблица 2.

Число заданий в тесте

Число выполненных заданий на отметку

«2»

«3»

«4»

«5»

6

0-3

4

5

6

12

0-6

7-8

9-10

11-12

18

0-9

10-12

13-15

16-18

24

0-13

14-17

18-21

22-24

Критерии оценки учебной деятельности студента

«5» - за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, понятийным аппаратом, за умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа ( как устной, так и письменной форме), качественное внешнее оформление;

«4» - если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изучаемом материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ , но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности;

«3» - если студент обнаруживает знание и применение основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

«2» - если студент имеет разнообразные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач.

Педагогические технологии

  Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

  С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

  • цели обучения;

  • содержание обучения;

  • средства педагогического взаимодействия;

  • организация учебного процесса;

  • ученик, учитель;

  • результат деятельности.

  Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

  • Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").

  • Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

  • Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

  • Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

  • Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).

Основанием для классификации технологий обучения следует считать приоритетные цели образования. В связи с этим можно выделить четыре группы технологий обучения.

Таблица 3.

Технологии обучения

Характеристика

1.Информационно – развивающие технологии (когнитивные, «знаниевые»)

Ведущая цель – подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации.

Ориентация при разработке технологий на:

- формирование системы знаний;

- максимальное обогащение знаниями;

- прочное запоминание и свободное оперирование знаниями.

Технологии включают в себя в тех или иных сочетаниях:

- изложение преподавателем учебной информации;

- лекционно-семинарский метод;

- самостоятельное изучение литературы;

- программированное обучение;

- использование новых информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, включая применение технических и электронных средств информации.

2.Деятельностные технологии (профессионально ориентированные)

Ведущая цель – подготовка профессионала-специалиста, обладающего запасом хорошо сформированных умений, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.

Ориентация при разработке технологий на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению к которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Технологии включают в себя:

- анализ производственных ситуаций;

- решение ситуационных производственных задач;

- деловые игры;

- «погружение» в профессиональную деятельность (в разных вариантах);

- моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;

- технология образования в глобальной информационной сети (ТОСИС);

- решение составленных особенных задач особым образом, поиск способов решений, используя любые источники (информационная сеть, книги, беседа со специалистами);

- технология развития профессиональной компетентности выпускника при использовании активных методов:

  • работа группами;

  • маркетинговые исследования;

  • защита творческих работ;

  • уроки-викторины;

  • уроки-экскурсии;

  • уроки-совещания.

3.Развивающие проблемно-поисковые технологии

Ведущая цель – подготовка специалиста, способного проблемно мыслить, видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства для рения, действовать в различных проблемных ситуациях, проводить экспертизу достигнутых успехов.

Ориентация при разработке технологий на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности, освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных источников, умения осознать потребность в новом знании4 быстро, эффективно, самостоятельно или во взаимодействии восполнять имеющиеся пробелы, решать проблемы.

Технология включает в себя:

- проблемное обучение ( в разных видах и сочетаниях: проблемные лекции, проблемные семинары, поисковые лабораторные работы);

- учебно-исседовательская и экспериментальная работа, направленная на поиск и решение новых проблем;

- организационно - деятельностные игры;

- коллективная мыслительная деятельность (КМД) в больших и малых группах;

- компетентностно-ориентированные технологии;

- технологии развивающего обучения;

- использование психолого-педагогических методик развивающего обучения:

  • «ситуация мелких успехов»;

  • «метод конкретных ситуаций»;

  • «ключевое слово»;

  • «групповой поиск алгоритма действия» и другие.

4.Личностно-ориентированные технологии

Ведущая цель :

- формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность;

- воспитывать мобильного грамотного выпускника, способного быстро принимать решения на основе имеющейся информации;

- выявление активных и перспективных возможностей и способностей студентов;

- «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам обучающихся;

- создание психологически комфортных условий, обеспечивающих его самоутверждение и самореализацию учебной деятельности.

Ориентация при разработке технологии на:

- развитие активной личности в учебном процесс;

- формирование анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки;

- демонстрация наиболее сильных и слабых сторон;

- раскрытие человеческого, профессионального и творческого потенциала;

- овладение студентом профессией по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей его познавательные способности, мотивы, склонности и другие личностные качества;

- развитие самосознания личности, её ценностное (личностное, жизненное, нравственное, профессиональное и т. д.) самоопределение;

- развитие личностного потенциала обучающегося, в т.ч. на развитие творческого мышления.

Технологии содержат такие элементы, как:

- организация учебного процесса, ориентированного на увеличение объёма внеаудиторной самостоятельной работы студента;

- опережающая самостоятельная работа, основанная на использовании информационных технологий;

- программированное обучение (каждый работает в своём темпе);

- учебно-исследовательская работа, основанная на использовании информационных технологий;

- использование АОС (автоматизированные обучающие системы);

- проектное (проектированное) обучение по индивидуальному плану;

- адаптивные технологии:

  • технологии индивидуализации обучения;

  • технологии дифференциации обучения;

  • технологии разноуровнего обучения;

  • технологии модульного обучения.

- ценностно-ориентирующие технологии;

  • социально-психологический тренинг;

  • дискуссии;

  • деловые игры;

  • ролевые игры.

- технологии творческого развития личности:

  • технологии учебного проектирования;

  • ТРИЗ – технологии(теория решения интеллектуальных, изобретательных, инженерных задач);

  • технология обучения как исследования;

  • технология творческих мастерских и другие.

Выбор технологии определяется рядом факторов:

- формированием коммуникативных целей общения и межличностной коммуникации;

- приобретёнными целями образования;

- содержанием обучения;

- составом обучающихся (уровнем обучающихся);

- оснащённостью учебного процесса;

- объёмом времени на изучение дисциплины.

Для эффективного использования той или иной технологии необходимо знать её сущность и особенности.

 

Список литературы

    1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика,1989. – 287 с.

    2. Безрукова В.С. Педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999.- 329 с.

    3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовска, А. А.Реан - СПб: Питер,2000. – 304 с.

    4. Голубева Т.А. Педагогические технологии в профессиональном образовании. / Т. А.Голубева. - Тверь, 2008. – 95 с.

    5. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин . - М.,1992. – 273 с.

    6. Лихачев Б. Т. Педагогика: Учеб. пособие. / Б.Т. Лихачёв. - М., 1992. – 607 с.

    7. Сластенин В.,Исаев И., Шиянов Е., Педагогика / В. Сластенин, И.Исаев , Е. Шиянов, М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

    8. Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. - М., 1993. – 416 с.



Похожие документы:

  1. Перевод с английского

    Документ
    ... пособием по этому курсу. Книга Н. Смелзера также предназначена для ... содержание разделов и - на экзамен! На мой взгляд, книга очень хороша для начинающего ... для подготовки к определенной профессиональной деятельности. Однако во многих колледжах ...
  2. Учебное пособие для вузов (2)

    Документ
    ... пособие адресовано студентам вузов, осваивающим социально-педагогические профессии, а также преподавателям ... начинающиеся ... предназначается для ... колледжам ... для развития успешной профессиональной деятельности снизу и изнутри, для ... содержание для сознания. Для ...
  3. Сергей Гагонин, Александр Гагонин

    Документ
    ... философско-мистическое содержание. 3.4.2. ... Начинающие ... учебные пособия и ... и колледжей. В ... cвоими ... традиции предназначалась для ... деятельность в СБЕ сопряжена со значительными физическими и психическими нагрузками, а в профессиональном ... , преподаватель должен ...
  4. Современные теории дискурса: мультидисциплинарный анализ

    Документ
    ... профессиональная деятельность ... философии, преподаватель отделения ... уроках, в учебных пособиях, в должностных назначениях ... Cвои взгляды ... предназначены для ... деятельности. В содержание ... естественное право, начинавшееся с космополитизма ... колледжа Инстита ...

Другие похожие документы..