Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Постановление Правительства Республики Казахстан от 2 октября 2013 года № 1042Об утверждении Правил осуществления пенсионных выплат из пенсионных нако...полностью>>
'Документ'
Опишите анатомическое строение и функции мышц нижних конечностей. Предложите 8-10 базовых упражнений для проработки основных мышц указанной мышечной г...полностью>>
'Документ'
Книга написана заслуженным мастером спорта СССР, заслуженным трене­ром СССР, кандидатом педагогических наук, профессором Ю.А. Шахмурадовым. Работа пос...полностью>>
'Документ'
Маникюр Комбинированный (Процедура состоит из обработки кутикулы с помощью аппарата , размягчающих препаратов и режущих инструментов, придания формы н...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

3. Работа с учебником и книгой

Большое место в учебной деятельности студентов колледжа, где на практические занятия по специальным дисциплинам выделяется большое количество времени, должна занимать самостоятельная работа с книгой: учебной, дополнительной, справочной, нормативной.

Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.

Основные из них:

1)Конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания

прочитанного).

Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

2)Составление плана текста.

План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

3) Тезирование ( краткое изложение основных мыслей прочтенного).

4) Цитирование (дословная выдержка из текста). Обязательно

указываются выходные данные (автор, название работы, место издания,

издательство, год издания, страница).

5) Аннотирование (краткое свернутое изложение содержания

прочитанного без потери существенного смысла).

6) Рецензирование ( написание краткого отзыва с выражением своего

отношения о прочитанном).

7)Составление справки (сведений о чем-нибудь, полученных после

поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические,

географические и т.д.).

8)Составление формально-логической модели (словесно-схематическое

изображение прочитанного).

9) Составление тематического тезауруса (упорядоченный комплекс

базовых понятий по разделу, теме.

4. Наглядные методы

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие

группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

  1. Метод иллюстраций предполагает показ обучаемым иллюстративных

пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

2) Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов,

технических установок, кинофильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения

отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и

демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс

(телевидения, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать

ряд условий:

а) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует

постепенно и только в соответствующий момент урока;

б) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все

студенты могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

в) необходимо четко выделять главное, существенное при показе

иллюстраций;

г) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации

явлений;

д) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с

содержанием материала;

е) привлекать самих студентов к нахождению желаемой информации в

наглядном пособий или демонстрационном устройстве.

5. Видеометод

Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения.

Обучающая и воспитывающая функция данного метода обусловливается высокой эффективностью воздействия наглядных образов.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность:

  • дать студентам полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

  • повысить роль наглядности в учебном процессе;

  • удовлетворить запросы, желания, интересы студентов;

  • освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей;

  • наладить эффективную обратную связь;

  • организовать полный и систематический контроль, объективный учёт успеваемости.

С помощью данного метода решаются многие дидактические и воспитательные задачи.

Он полезен для:

  1. изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно;

  2. объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

  3. обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

  4. создания специфической языковой среды;

  5. представления видеодокументов;

  6. организация тестовых испытаний;

  7. выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений.

Классификация методов по типу познавательной деятельности

(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

Широкое распространение получила классификация по характеру познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Сюда вошли следующие группы методов:

а) объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение, беседа, показ, доклад, инструктаж, демонстрация);

б) репродуктивный (упражнения, алгоритмы, примерные воспитательные ситуации, лекция);

в) проблемный (беседа, игра, проблемная ситуация, задача, обобщение);

г) частично-поисковый (диспут, дискуссия, самостоятельная работа, наблюдение, лабораторная работа);

д) исследовательский (проектирование, творческие задания, исследовательское моделирование, сбор новых фактов).

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Студенты получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В колледже данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого - эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Средства обучения

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия  «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле,  имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению  общеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к  средствам обучения помимо материальных средств-инструментов  относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной  деятельности, которые дают возможность человеку проводить  опосредованное и обобщенное  познание объективной действительности. Третьи подразделяют средства обучения на средства  учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и  собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует  педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

Ни в коей мере не отвергая ценности ни одного из разработанных подходов, попытаемся рассмотреть средства обучения как некую наиболее полную систему, различные подсистемы которой могут представлять собой тот или иной подход. Под  средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения на материальные и идеальные.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1.Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3.Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатные издания широко используются в практике обучения. Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются преподавателем совместно со студентами. Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно).

Выготский Л.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д. Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Наряду с центральным звеном системы средств обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий.

Формы обучения

Понятие формы организации обучения или, как еще говорят, ор­ганизационной формы обучения имеет иной смысл. Латинское слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону ор­ганизации учебного процесса, которая связана с количеством обучае­мых учащихся, времени и местом обучения, а также порядок его осу­ществления. В педагогической литературе и школьной практике приняты в ос­новном три формы организации работы на уроке: индивидуальная, фрон­тальная и групповая.

  1. Индивидуальная форма обучения

Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому студенту дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого студента. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.

При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные возможности студента, учесть его личностные свойства. Повсеместному осуществлению индивидуального обучения препятствует, прежде всего, нехватка педагогических кадров. Отметим и недостаток индивидуальной формы обучения: при ней каждый студент работает сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного труда. Студент не оказывает помощи другим обучаемым и не получает ее от других.

Особо следует остановиться на таком варианте индивидуального обучения, как вызов к доске. Обычно преподаватель бывает вынужден уделять вызванному к доске все свое внимание. Начинается индивидуальное обучение вызванного и прекращается всякое обучение остальных студентов группы. Неблагоприятен и педагогический эффект от плохих ответов у доски. Поэтому к вызовам студентов к доске следует относиться с большой осторожностью . Конечно, необходимо вызвать к доске обучаемого, если он желает показать, как он решил ту или иную задачу. И необходимо вызвать подготовленного ученика для ответа по теории. Но вызов неподготовленного или вызов для решения на доске неизвестной ученику задачи – вряд ли оправданы. Такая трактовка дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне вызвана следующими соображениями:

Во-первых, нет ни одного студента, идентичного другому или группе. Каждый неповторим! У каждого обучаемого свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, когнитивной организации, опыт и т.д. Эти особенности не носят фатальную предопределенность, неизменность и неизменяемость. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.

Во-вторых, студенты являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии студента посредством учебной деятельности, мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие. Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном (субъектном) уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей, определяет личную "траекторию" своего развития. ЗАДАЧЕЙ же педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечивали активное стимулирование у студентов самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только путем проектирования такой технологии обучения, которая бы предусматривала осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном) уровне.

  1. Групповая форма обучения

Групповая форма - предусматривает разделение группы студентов на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: составление технологического маршрута или изучение технологического процесса, конструкция приспособления или инструмента, выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.

При ее организации групповой формы работы допускаются серьезные ошибки. Например, часто за групповую выдают работу по вариантам. Поэтому есть необходимость определить дидактические условия, с учетом которых и должна строиться эта форма обучения.


Основные принципы
:

- Группа разбивается на несколько небольших подгрупп - от 3 до 6 человек;
- Каждая подгруппа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех подгрупп либо дифференцированными;

- Внутри каждой подгруппы между ее участниками распределяются роли;
- Процесс выполнения задания в подгруппе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;
- Выработанные в подгруппе решения обсуждаются всей группой. Как видим, для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между обучаемыми, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды знаний будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения заданий (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты. Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы. Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что студент учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность обучающихся.
Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. Если работа парная, то в эту пару, как правило, включают студентов, сидящих за одним столом. Если рассчитана на четыре человека, то впереди сидящие студенты поворачиваются к сидящим сзади и совместно выполняют задание. Такое произвольное комплектование снижает эффективность совместной работы. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Студентов можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Сразу же отметим, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приведет к каким-либо положительным результатам. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный студент, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда, есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений.
Деятельность группы из четырех человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом студентов при обсуждении сложной и спорной проблемы распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Вообще считается, что группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава группы надо помнить одно: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно – и результативность.



Похожие документы:

  1. Перевод с английского

    Документ
    ... пособием по этому курсу. Книга Н. Смелзера также предназначена для ... содержание разделов и - на экзамен! На мой взгляд, книга очень хороша для начинающего ... для подготовки к определенной профессиональной деятельности. Однако во многих колледжах ...
  2. Учебное пособие для вузов (2)

    Документ
    ... пособие адресовано студентам вузов, осваивающим социально-педагогические профессии, а также преподавателям ... начинающиеся ... предназначается для ... колледжам ... для развития успешной профессиональной деятельности снизу и изнутри, для ... содержание для сознания. Для ...
  3. Сергей Гагонин, Александр Гагонин

    Документ
    ... философско-мистическое содержание. 3.4.2. ... Начинающие ... учебные пособия и ... и колледжей. В ... cвоими ... традиции предназначалась для ... деятельность в СБЕ сопряжена со значительными физическими и психическими нагрузками, а в профессиональном ... , преподаватель должен ...
  4. Современные теории дискурса: мультидисциплинарный анализ

    Документ
    ... профессиональная деятельность ... философии, преподаватель отделения ... уроках, в учебных пособиях, в должностных назначениях ... Cвои взгляды ... предназначены для ... деятельности. В содержание ... естественное право, начинавшееся с космополитизма ... колледжа Инстита ...

Другие похожие документы..