Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
ВИЧ - инфекция с момента ее появления породила в обществе немало проблем этического и правого характера. Это связано прежде всего с низкой информирова...полностью>>
'Документ'
1.6. Главный распорядитель средств (главные распорядители средств) (полное наименование и идентификационный код по ЕГРПОУ) Министерство здравоохранени...полностью>>
'Документ'
. Возрастные границы молодежи: а) 15- 0 лет; б) 1 - 5 лет; в) 14-30 лет; г) 18-30 лет. 7. В какую группу молодежи входят студенты и молодые рабочие: а...полностью>>
'Памятка'
В соответствии с Законом Воронежской области № 178-ОЗ от 29.12.2009 г. «Об организации и обеспечении отдыха и оздоровления детей в Воронежской области...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Р А З Д Е Л I

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 3

В 2009 – 2010 УЧЕБНОМ ГОДУ И ЗАДАЧИ

НА 2010 – 2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

В 2009 – 2010 учебном году на заседаниях педагогического совета были рассмотрены следующие вопросы: итоги экспериментальной работы за 2004-2009 гг., коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей специальных (коррекционных) классов VIII вида, формирование толерантности на основе национальных, религиозных и местных традиций; регулярно обсуждались вопросы успеваемости учащихся, посещаемости ими занятий, ход эксперимента по переходу на 10-балльную шкалу обученности учащихся, а также ряд организационных вопросов.

Ноябрьский педсовет был посвящен экспериментальной работе. Отчет о ходе и результатах проведения эксперимента по внедрению новой 10-балльной школы оценивания учащихся, разработанной В.П. Симоновым, в школе-интернате №3 представил заместитель директора С.А. Краснов.

Он напомнил коллективу об актуальности проведения эксперимента в наши дни, рассказал о том, как шла работа педагогического коллектива школы-интерната в рамках экспериментальной деятельности с 2001года.

"Первые три года, 2001-2004 – подготовительные. Этот этап был посвящён изучению проблемы; формированию мотивации педагогов к апробации новой школы оценивания учебного труда и изучению результативности новой формы оценочной деятельности, исходя из гипотезы, целей и задач исследования; разработка критериального содержания шкалы В.П. Симонова для различных учебных предметов с учетом специфики реализуемых образовательных программ; формирование программы опытно-экспериментальной работы; осуществление экспертизы разработанных методических материалов по структуре и содержанию оценочных школ по различным предметам; четкое определение структуры функционального содержания организационно-управленческой подсистемы ОЭР; определение, уточнение контрольно-измерительной базы мониторинга результатов ОЭР, в соответствии с основными параметрами гипотезы, целей, задач, ожидаемых результатов; определение временных интервалов мониторинга. В период с июня 2004 года по июнь 2006 года был завершен практический этап ОЭР по освоению и внедрению 10-балльной школы оценки степени обученности учащихся. 2006-2009 – обобщающий этап эксперимента".

В ходе анализа ОЭР за последние годы С.А. Краснов подробно остановился на СОУ за 2008-2009 учебный год, динамике отдельных классов в течение эксперимента.

"Плодотворно работает группа психологов, изучающая динамику состояния мотивационной сферы.

Летом 2009 года администрацией школы-интерната был установлен контакт с автором оценочной школы профессором В.П. Симоновым, в ходе которого обсуждались результаты и спорные вопросы, к числу которых можно отнести несколько, наиболее актуальных, волнующих многих педагогов школы

  1. Использовать ли оценку "неаттестован" в качестве отрицательной?

  2. Использовать ли математический принцип округления при выставлении итоговых оценок? "

Вышеперечисленные вопросы были заданы не только по В.П. Симонову, но и предложены на обсуждение в методических объединениях школы. В результате анализа протоколов решений МО было установлено, что большая часть педагогов считает нецелесообразным использование в бесконфликтной положительной системе оценивание оценку "неаттестован", однако использование математического принципа округления поддержало большинство педагогов школы. Того же мнения придерживается и основатель 10-балльной системы В.П. Симонов. Педсовет принял решение выставлять неаттестацию только при непосещении занятий учеником без уважительной причины и применять математическое округление при выставлении четвертных и годовых оценок.

Следующий педсовет был посвящён теме «Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей специальных (коррекционных) классов VIII вида». По данному вопросу повестки дня педсовет заслушал сообщение учителя-логопеда Долибовой Т.В. В своем выступлении учитель-логопед дала определение эмоции, как психическому процессу и состоянию. Раскрывая понятие эмоции, докладчик цитировала Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Н.Л. Коломенского. Подробно Долибова Т.В. остановилась на вопросе, связанном с развитием эмоционально-волевой сферы у детей специальных (коррекционных) классов VIII вида. В данном разделе своего выступления учитель-логопед назвала симптомы нарушения эмоциональной сферы, указала последовательность построения заданий, корригирующих эмоциональную сферу. В ходе разговора на вышеуказанную тему Долибова Т.В. обращалась к фото- и видеоматериалам, демонстрирующим формы упражнений и занятий, развивающих эмоциональную сферу обучающихся в С(К)К VIII вида.

О коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся С(К)К VIII вида рассказала учитель начальных классов Фоменко Т.И. Её сообщение - обобщение собственного опыта работы над данной проблемой. Учитель подробно рассказала о том, какие виды работы, упражнения, игры способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка максимально адекватной ситуации. В ходе разговора на вышеупомянутую тему учитель обращалась к видеозаписи ролевых игр на уроках СБО.

Опытом развития эмоционально-волевой сферы на уроках ИЗО в начальных С(К)К VIII вида поделилась учитель ИЗО Герасимова Н.Л. В своем сообщении учитель определил главную задачу обучения; подробно рассказала о том, какие виды работ, упражнений, игр применяются в обучении для достижения главной задачи, формирование и обобщение чувственного опыта (умение видеть , слышать, осязать).

Итоги обсуждения этого вопроса подвела заместитель директора по учебной работе Сиделкина Н.П. "Из выступления коллег можно сделать вывод, что уровень сформированности эмоционально-волевой сферы у учащихся С(К)К VIII вида качественно отличается от уровня развития нормального ребенка (он значительно ниже). Такое аномальное развитие ЭВС связано с наличием первичного дефекта - поражением головного мозга. Интеллектуальная недостаточность ограничивает возможности эмоционального развития учащихся С(К)К VIII вида. Тем не менее, каждый последующий год обучения в специально организованных условиях добавляет новые и совершенствует имеющиеся качества эмоциональной сферы.

Педагоги и специалисты интерната ведут систематическую, целенаправленную работу по устранению аномальных нарушений. Своей работой они помогают в решении актуального вопроса "Социальной и трудовой адаптации детей С(К)К VIII вида. Опыт прошлых лет показывает, что выпускники 9-х классов VIII вида успешны, они продолжают обучение в училищах, УПК".

В марте педсовет заслушал отчет Багрянцевой С.А. о работе методического объединения воспитателей школы-интерната по вопросу "Формирование толерантности на основе национальных, религиозных и местных традиций». В своем отчете руководитель МО воспитателей перечислила:

– основные задачи, поставленные перед МО в текущем учебном году для достижения главной цели "Укоренение в школе духа толерантности.";

- мероприятия, проводимые в рамках работы по данному направлению;

- результаты диагностики сформированности толерантности у учащихся среднего и старшего эвена, педагогов.

О своей работе в группе с детьми по формированию толерантности рассказала воспитатель Сундутова А.А. В своем выступлении она подробно раскрыла теоретические положения формирования толерантности, педагогические условия для успешного решения данной проблемы, приемы воспитания толерантности. В практической части своего выступления Сундутова А.А. продемонстрировала наглядно (видеопрезентация) материал о мероприятиях, проводимых ею в рамках работы по формированию толерантности в текущем учебном году.

Опытом работы по данной проблеме поделилась в своем выступлении воспитатель Кошелева Т.Н. Она подробно рассказала о различного рода мероприятиях, проводимых ею с целью формирования толерантности, подробно остановилась на методике проведения анкетирования "Наш многонациональный класс" с обсуждением результатов диагностики с детьми.

О воспитании интернационализма в группе рассказала воспитатель Новичкова Л.Н. В своем выступление воспитатель перечислила основные навыки, которые старается сформировать у ребят. Подробно остановилась на отчете о совместной работе с классным руководителем и школьным психологом, о мероприятиях, проводимых с целью формирования уважения и терпимости к чужому образу жизни, поведению, обычаях, чувствам и мнениям, идеям, верованиям.

На совещаниях при директоре рассматривались итоги срезов знаний и административных контрольных работ по русскому языку, математике, истории, обществознанию, географии, физики, химии, иностранным языкам, музыке, ИЗО, МХК, черчению; персонального контроля учителей Булановой Г.В., Досмухамедовой Э.К., Шигаевой И.А., Поляковой С.А., Громовой Л.В., воспитателя Чечериной В.В., учителей-логопедов Малышевой Н.В., Долибовой Т.В., заведующей библиотекой Башлаевой И.М.; обсуждались вопросы состояния воспитательной работы во всех классах; проверки техники чтения в начальной школе; подготовки к экзаменам учащихся выпускных классов.

По вопросу о развитии художественного воображения на уроках эстетического цикла на заседании МС рассказала учителя начальных классов Громову Л.В., которая указала на необходимость целенаправленной работы по развитию творческого выражения и мышления младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. На уроках ИЗО, технологии, музыки, при организации экскурсий на природу учитель видит большое поле деятельности для развития детского творчества. Так, при проведении урока ИЗО по теме: "Как природа себя украшает?" учителем была организована экскурсия в парк "Планета". На занятиях учитель развивает ассоциативное мышление, речь учащихся, использует методы сравнения, наблюдения и описания. Учащиеся слушают музыкальные фрагменты и выражают свое настроение цветом. Громова Л.В. остановилась на таком методе, как метод любования, когда дети обращают внимание на красоту цветущей сирени, очарование листвы, пушистый снег, падающие снежинки. Учащиеся иллюстрируют стихи, вслушиваясь в сказанное на уроках чтения и сопровождая услышанное рисунками. Использование элементов игровой технологии вызывает эмоциональную и творческую активность у самых закомплексованных учащихся. Учитель проводит эксперименты с учащимися на смешение красок, подбирает вместе с ребятами гармонию цветовых пятен с определенными названиями "В деревне моря", "Симфония весны". Использование в практике приема уподобления себя цветам, животным позволяет детям взглянуть на себя и своих товарищей, увидеть черты характера. Для стимулирования детской фантазии учитель готовит подборку картинок с необычными деревьями из журналов, книг, календарей. На уроках технологии дети перевоплощаются в разные образы. Громова Л.В. считает, что важно продумывать задания, будящие творчество и воображение, помогает учителю и техника моногинии. На уроках музыки учитель включает в ход урока специальные игры и упражнения на развитие творческого воображения. В заключение учитель Громова Л.В. указала на достигнутые результаты в творчестве учащихся, развитие наблюдательности, умение анализировать, принимать нестандартные решения, выражать словами, рисунками свои мысли и чувства.

Опытом своей работы по теме «Алгоритмическая последовательность деятельности учащихся, направленная на приобретение и закрепление навыков работы в электронной таблице Excel 2007 на уроках информатики» поделился учитель Воробьев П.Г. В своем выступлении он остановился на актуальности данной проблемы, обусловленной необходимостью разрешения объективно-существующих противоречия в практике работы школы между наличием социального заказа, с учетом потребности научно-технического прогресса и внедрения в производство новых прогрессивных информационных технологий; и отсутствием методической литературы по теме исследования, что отрицательно сказывается на качестве подготовки учащихся в школе.

Учителем Воробьевым П.Г. указано, что базисный план МО РФ большое внимание уделяет ознакомлению учащихся с возможностями использования ЭВМ (ПЭВМ) для решения практических задач, а также формирования определенных навыков и умений в работе с наиболее распространенными типами прикладных программных средств. Учителем Воробьевым П.Г. была разработана технологическая последовательность деятельности учащихся, направленная на приобретение и закрепление навыков работы в электронной таблице Excel. Цель разработки – на конкретных практических примерах познакомить учащихся с определенным классом задач, которые успешно решаются с помощью электронных таблиц и дать учащимся навыки практической работы с Excel. Учитель останавливался на уроках теоретической подачи материала, раскрытия понятий и терминов на описании способов выполнения каждого задания для самостоятельной работы.

На заседании рассматривался вопрос о ходе эксперимента по внедрению 10-балльной школы оценки степени обученности учащихся, как фактора профилактики дистрессовых состояний. Выступали Краснов С.А. и руководители МО. По итогам обсуждения было принято решение:

  1. Внести предложения педсовету об отмене отрицательной отметки "н/а" и оставлении этой отметки в чистом виде только при длительных пропусках по неуважительной причине.

  2. При оценивании учащихся за четверть и за год применять принцип округления балла в чисто математическом виде, т.е. с 0,5 до 1 балла в пользу ребенка.

По вопросу о работе над предложением и связной речью на уроках русского языка на заседании МС выступала учитель начальных классов Алисютина О.В., которая указала, что работа над предложением является важнейшим звеном в развитии речи учащихся и начинается с практического членения связной речи на части, с конструирования отдельных предложений, с усвоения термина "предложение". В этой работе учитель Алисютина О.В. использует приемы "живых иллюстраций", картинки для освоения предложений из связной речи, отработку интонаций, графические записи, схемы, составление учениками полных ответов на вопросы учителя, распространение простых предложений на основе бесед, составление предложений из отдельных слов. Учитель Алисютина О.В. считает, что в работе над предложением должны сопутствовать упражнения в составлении словосочетаний. Для индивидуальной работы учитель предлагает учащимся карточки для работы над словосочетаниями до распространения их до полного предложения. В 3-4 классах работа над предложением продолжается и усложняется. Учитель перечислила основные этапы этой работы (закрепление постановки знаков препинания в конце повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений; употребление запятой при однородных членах предложения, знаки в предложениях с прямой речью, составление предложений на заданную тему, составление ответов на вопросы, составление вопросов к ответам, самостоятельное составление предложений). Далее учитель Алисютина О.В. остановилась на упражнениях детей в составлении коллективных рассказов по вопросам по серии картинок.

Опытом внеклассной работы и степени ее влияния на развитие специальных качеств личности делилась воспитатель Досалиева М.Д. В своем выступлении она охарактеризовала роль внеклассной работы в формировании и развитии ребенка, корректировке нежелательных социальных отклонений, самореализации физических и духовных сил. В течение 2-х лет воспитатель работала в тесном контакте с психологом по проблемам выявления динамики в степени толерантности. Анализ обработанных результатов выявил высокую (по сравнению с прошлым годом) степень толерантности – 85%. Важным в своей работе воспитатель считает профориентационную работу. За 2 года работы накоплен определенный опыт. Это и анкетирование учащихся, посещение центра занятости населения, беседа с профконсультантом – психологом. Воспитатель считает, что все это позволяет помочь выпускнику с выбором профессии. Большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, праздничные мероприятия, юбилеи). Все усилия воспитатель направляет на разносторонность ее содержания, общественную направленность. Воспитатель остановилась на некоторых мероприятиях – "Провожая старый год", концерт к юбилею школы. Не менее важной формой работы Досалиева М.Д. считает классные часы. Среди них – "Основные законы бесконфликтного существования"; "Губительная сигарета"; "Пивной фронт: за кем победа?"; "Человек среди людей"; "Живое слово да не сойдет с уст ваших"; "Экстремальная ситуация и как в ней не оказаться" и др. Большую работу проводит воспитатель с родителями. Это и родительские собрания, и индивидуальные беседы с родителями.

Важным аспектом воспитательной работы воспитатель Досалиева М.Д видит обеспечение сохранения и развития национальной культуры, воспитания бережливого отношения к историческому и культурному наследию родного края, правильных межэтнических отношений. Вместе с ребятами педагог изучает традиции и обычаи народностей астраханской области, проводит национальные праздники в своем многонациональном класс, посещает Музей этнографии, Музей боевой славы, знакомит учащихся с архитектурой города. Вместе с ребятами воспитатель выезжала на осенних каникулах г. Волгоград, где ребята побывали в аллее героев, в панораме Сталинградской битвы, на Мамаевом кургане. Досалиева М.Д. указала, что дети стали проявлять больше активности, интересоваться учебой, в моральном отношении стали добрее и внимательнее друг к другу.

По вопросу о театральной деятельности как форме организации внеклассной работы по математике члены МС слушали учителя математики Чикалову Н.С. В своем выступлении учитель Чикалова Н.С. указала на роль внеклассной работы, в том числе театральной деятельности, в пробуждении у слабых учащихся, которым математика дается с трудом, интереса к предмету, снятии напряженности и их дальнейшей успешности в овладении предметом. Надежда Сергеевна поделилась авторскими разработками математических спектаклей.

Начинает работу учитель в 5 классе с постановки "математического концерта", в котором ребята читают стихи о математике, исполняют музыкальные номера. В 6 классе учитель вместе с учениками ставят математическую пьесу "Путешествие Числа и Арифметики", где сами ребята придумывают музыкальные номера, проявляют фантазию при изготовлении костюмов и декораций. В 7 классе – новая пьеса "Путешествие на фрегате капитана Единицы" по мотивам книги В.Левушкина "Фрегат капитана Единицы". В 8 классе с формированием у подростков экономических знаний возникла потребность в объяснении понятий фонды, инфляция, заработная плата, банк, капитал. И педагог готовит новую пьесу "Путешествие Арии и Числа в страну Капитолию". В старших классах ребята уже вышли на общешкольный математический вечер "Суд над математикой", прошедший с большим триумфом к радости его участников и учителя. Учитель Чикалова Н.С. считает, что театральная деятельность развивает творческие способности ребят, их коммуникативные качества, позволяют чувствовать себя увереннее как на сцене, так и в жизни в целом успешно сдавать ЕГЭ по математике.

Опытом работы по вопросу о дисграфии у младших школьников специальных (коррекционных) классах VIII вида делилась учитель-логопед Долибова Т.В. В своем выступлении она остановилась на проблеме дисграфии как одной из самых актуальных проблем школьного обучения, особенно в практике обучения детей со сниженным интеллектом. Долибова Т.В. дала определение дисграфии, перечислила этнологию и патогенез, охарактеризовала симптоматику дисграфии, проявляющуюся в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма. Учитель логопед считает, что при целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика сглаживается. Работу педагог начинает с диагностики и обследования учащихся, составляет план коррекционной работы и строит эту работу на различных уровнях и направлениях: на развитие и уточнение пространственно-временных представлений, на фонетическом уровне, на синтаксическом уровне, на упражнениях в различных видах. Педагог-логопед использует такие приемы как: воспроизведение ритмов ("Прогулка в парке"); чтение таблиц, запись слогов под диктовку; обогащение словарного запаса путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов; обогащение фразовой речи путем ознакомления с синонимами, антонимами, омонимами; графические диктанты под слуховую диктовку "Литеропространственные диктанты". Педагог Долибова Т.В. считает важным использование здоровьесберегающих технологий, старается работать спокойно, медленно и равномерно; для исправления ошибок использует ручку с зеленой пастой, чтобы не травмировать психику ученика. Важным моментом считает учитель психологическую поддержку детей-дисграфиков.

По вопросу о деятельности воспитателя по формированию толерантности у учащихся выступала воспитатель Жилякова Е.А. В своем выступлении она остановилась на актуальности работы по формированию толерантности в учебном заведении, где вместе учатся и проживают представители разных национальностей – чеченцы, казахи, русские, татары. Целью работы воспитатель считает развитие у учащихся черт толерантной личности, воспитание чутких и ответственных граждан, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства, формировать навыки независимого мышления, критического осмысления и выработку суждений, основанных на моральных ценностях.

Свою работу воспитатель Жилякова Е.А. начала с диагностического теста коммуникативной толерантности по В.В. Бойко. Из 9 человек, 8 – со средней степенью толерантности, 1 – с высокой. Воспитателем был подготовлен классный час: "Толерантность - что это?" К международному дню толерантности класс принял участие в пошиве "Одеяла дружбы". Также в классе проводились мероприятия, посвященные празднованию мусульманского праздника "Курбан - байрам", организованию чаепития к празднованию Масленицы. Одной из составляющих воспитательного процесса педагог считает благотворительную деятельность. Акция "С миру по нитке", хотя и не достигла желаемого результата из-за тяжелого материального положения семей учащихся, которые не смогли принести ненужные вещи, игрушки, однако была поддержана взрослыми педагогами, которые дарили учащимся вещи, сумки, джинсы. Большое значение имеют и коллективные дела, когда каждый ученик вносит свой посильный вклад в общее дело. За неполный год работы педагог считает неправильным говорить о результатах и. обещает продолжить эту работу в следующем году.

По вопросу о комплексном развитии познавательной сферы учащихся 5-х специальных (коррекционных) классов VII вида члены МС слушали педагога – психолога Краснову В.С. В своем выступлении Краснова В.С. указала на важность формирования психологических функций учащихся в среднем звене школы, развития способностей самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать результаты учебных действий, вычленять существующие свойства и отношения предметов окружающего мира, использовать схемы, уметь обобщать, владеть приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками. Молодой психолог отдает предпочтение программе Н.П. Локаловой "Уроки психологического развития в средней школе". Краснова В.С. составляет собственные комбинированные планы занятий по развитию психологических функций. Она рассказала о своем участии в областном семинаре в декабре 2010 г. и проведенном занятии на тему "Комплексное развитие познавательной сферы" в 5"в" специальном (коррекционном) классе VII вида. Краснова В.С. начинает занятия с эмоционального настроя. Затем – мозговая гимнастика ("Качание головой", "Течки пространства", "Ленивые восьмерки"). Затем она описала ход проведенного занятия, остановилась на типах, развивающих занятий, некоторых возникающих сложностях при их выполнении и достигнутом на занятии результате. Педагог считает, что занятия по формированию психических функций помогают детям в учебе, они легче запоминают, быстрее думают, внимательнее работают, учатся самоконтролю, владению своими чувствами и эмоциями.

Социальными педагогами Будневой Н.Г., Семёновой Н.А. был определён социальный статус 21 учащегося, подготовлены документы на лишение родительских прав 18 человек, на полное государственное обеспечение было переведено 9 человек, установлена опека на 2 детей, производился розыск 42 учащихся, проведена работа с ОДН, ИДН, ОППН и секторами по делам семьи по 40 ученикам, было обследованы жилищно-бытовые условия 53 учеников.

В 2009 - 2010 учебном году педагогические психологи школы-интерната №3: Сахнова Н.В., Эрентраут Т.Н. и Краснова В.С. проводили свою работу в соответствии с годовым планом по всем, представленным в нем, направлениям: психодиагностическому;развивающе-коррекционному; психопрофилактическому, консультативному, научно-методическому, организационному.

Диагностирование объема, устойчивости и продуктивности памяти школьников интерната показало невысокий уровень развития памяти детей (из классов ККО и выравнивания), от 30 до 55% от нормы. Внимание учащихся из тех же классов также достаточно слабо развито и имеет еще больший разброс уровней: от 15 до 80% от нормы.

Исследование уровня социализированности учащихся выявило, что значительная часть детей, обучающихся в ККО и специальных (коррекционных) классах VII вида, имеют неустойчивые эмоциональные реакции, низкий уровень волевой регуляции и повышенную утомляемость. С ними психологи работали как индивидуально, так и на групповых коррекционных занятиях

Такие занятия проводились с регулярностью два раза в неделю, в течение 4 – 6 недель для каждой группы, во время учебного года.

Названные исследования происходили в рамках экспресс-диагностики в течение 1-ой учебной четверти. Во второй четверти психологи проводили исследование школьных трудностей учащихся:

а) экспертные опросы учителей и воспитателей; б) знакомство с педагогической документацией; в) психологическое обследование учащихся по сформированности их учебных навыков с использованием полупроективной методики «Сочинение» (Е.И.Афанасьева и Н.Л.Васильева, «Работа психолога в начальной школе», «Генезис», Москва, 2001 г.)



Похожие документы:

  1. Анализ работы мбоу «Волжская сош» за 2012-2013 учебный год

    Анализ
    ... ч.)по годам Аттестовано: 2012-2013 2011-2012 2010-2011 2009-2010 2008-2009 2007-2008 ... . Анализ воспитательной работы за 2012- 2013 учебный год в МБОУ «Волжская СОШ» В 2012 – 2013 учебном году воспитательная работа школы ...
  2. Инструктивно-методическое письмо «Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях по месту жительства в 2009-2010 учебном году»

    Инструктивно-методическое письмо
    ... по месту жительства в 2009-2010 учебном году» Интеграция в общество ... ребенок учится в специальной школе-интернате, находящейся, как ... анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать ...
  3. Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009

    Методические рекомендации
    ... по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 Оглавление Введение Проведение ... анализу содержания ответа следует использовать как коллективные, так и индивидуальные формы работы ... факторов на состояние здоровья учащихся школы-интерната № 1 г. Пензы ...
  4. Анализ работы мбоу «старицкая средняя общеобразовательная школа» за 2012-2013 учебный год

    Документ
    АНАЛИЗ РАБОТЫ МБОУ «СТАРИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» ЗА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД Педагогический коллектив школы в ... Оценка соответствует годовой Выше год. Ниже год. 2009-2010 6 Традиционная 3,5/3,6 50% 3 2 1 2010-2011 9 Традиционная 3,8/3,7 ...
  5. Анализ воспитательной работы за 2008 2009 учебный год

    Документ
    ... ДО г. МОСКВЫ АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ за 2008 – 2009 учебный год. «Воспитание – ... письмо от интерната. Эту работу мы планируем столь ... 20092010 учебном году перед школой встает ряд следующих задач: Организация работы ученического совета школы ...

Другие похожие документы..