Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение: «Казакларская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республик...полностью>>
'Урок'
Аэродинамика – это наука о законах движения воздуха и силовом взаимодействии между воздушным потоком и находящимся в нем телами. Аэродинамика самолета...полностью>>
'Документ'
Круглый стол «Итоги инновационной деятельности Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере в новосибирской области в 1...полностью>>
'Документ'
07. 014 Дата начала действия договора - 01.07. 014 Стоимость по договору в месяц руб. 500 Реквизиты протокола общего собрания собственников помещений,...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Из опыта работы учителя истории Радченко Натальи Владимировны

В соответствии с государственной стратегией модернизации школьного образования важной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя имеющиеся знания и порождая новые. Успешная реализация поставленной задачи связана с применением адекватных содержанию компетентностного подхода новых технологий и форм организации мыслительной деятельности учащихся. Поэтому приоритетным направлением в своей педагогической деятельности считаю организацию исследовательской деятельности школьников на основе проектных технологий. Над этой проблемой работаю уже в течение нескольких лет.

Главная задача учителя, на мой взгляд, сегодня состоит в том, чтобы создать необходимые психолого-педагогические условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Исследовательская деятельность- это творческий процесс совместной деятельности субъектов (ученика и учителя) по поиску решения неизвестного, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей и формируется научное мировоззрение. Усилия по организации исследовательской деятельности должны быть направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, а на формирование научного мышления, на искреннюю заинтересованность к самостоятельному познанию окружающей действительности. Эффективность применения  проектной  технологии в организации исследовательской деятельности состоит в том, что она даёт возможность одновременной реализации на уроке персональных моделей обучения и интеграции деятельности всего класса в решении общей проблем.

Модель обучения исследовательской деятельности, которую применяю в своей педагогической практике, включает следующие элементы:

1.            постановка проблемы;

2.            создание мотива к обучению;

3.            определение учебной задачи:

           анализ имеющихся знаний;

           совместное планирование;

           выбор технологии;

           подготовка раздаточного материала;

       4. усвоение знаний;

       5. подготовка проектов решения;

       6. социализация - предъявление результатов работы коллективу;

       7. совместный анализ;

        8. рефлексия - эмоциональное осмысление своей деятельности.

В своей педагогической практике использую активные методы обучения. Приоритетное значение для меня имеет применение проблемного подхода в преподавании истории и обществознания. Создание на уроках проблемной ситуации помогает ребятам чётко видеть  цель своего исследования, и осознано воспринимать изучаемый материал.

Учёные говорят, что правильно поставленная проблема - это уже половина решения.  Поэтому педагог также должен научить детей правильно формулировать вопросы. Для формирования подобных навыков практикую в качестве самостоятельных заданий составление тестов, вопросов к исторической викторине, анализ документов путем составления вопросов по содержанию текста исторического источника и подготовки ответов на них.

Проблемные ситуации на уроках способствуют вовлечению личности ребёнка в мыслительный процесс, создают положительную мотивацию к изучению истории.  

Большое внимание в организации исследовательской работы учащихся уделяю анализу исторических документов. Работа с первоисточниками даёт возможность детям получить информацию не в готовом виде, а научиться добывать её самостоятельно. Непосредственной работе с документом предшествует изучение алгоритма исследования.  Он  включает в себя следующие моменты: определение типа документа, социальной принадлежности его автора, связь с эпохой, отражение в тексте документа типичных явлений исторической действительности, соответствие описания  автором происходящих событий объективной реальности, поиск скрытой информации, установление аналогии с современностью.  С этой целью мной была составлена памятка для учащихся «Как работать с историческими документами». Следует заметить, что составление таких памяток практикую и при выполнении учащимися других видов работ (написание исторических сочинений, подготовка рефератов, заполнение тестов и т. д.).  Изучая статьи «Русской правды» или новгородские грамоты, дети лучше осознают историческую действительность, учатся критически воспринимать изложенные в тексте факты, отличать правду от вымысла. Интерпретация исторических документов приобщает учащихся к научной работе, позволяет почувствовать себя в роли учёных, способствует созданию ситуации успеха. В некоторых случаях побуждает детей обратиться к дополнительной литературе. Например, при изучении статей «Русской правды», чтобы ответить на вопрос, почему штраф за вырванный клок бороды был выше, чем за отрубленный палец, ученики  только из дополнительного источника смогли узнать, что в древности волосы символизировали власть человека.

 Как одну из форм организации исследовательской работы применяю в своей педагогической практике интегративные уроки. Они позволяют за счёт обеспечения межпредметных связей активизировать знания учащихся, придают им универсальный характер, позволяют глубже изучить и понять историю. Наглядным примером может служить проведение презентации книги В.А.Гиляровского «Москва и москвичи», изучение периода Смутного времени  с использованием текста трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов», изучения истории пугачёвского бунта на основе повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Большое значение в моей педагогической практике имеет использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания. В сфере гуманитарных наук компьютер, конечно, не способен полностью заменить преподавателя, но имеет большое значение для оптимизации учебного процесса и служит универсальным техническим средством обучения. Для этой цели очень хорошо подходит программа Power Point из пакета Microsoft Office. Она позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, видео – аудио - фрагменты, слайды и т.д.). В своей практической работе использую следующие типы образовательных программ:

1.             Классические компьютерные презентации. Например, презентация учащимися своих рефератов и докладов, презентация художественной литературы по истории, исторических газет и отдельных проблем из курса истории обществознания.

2.             Программы для повторительно-обобщающих уроков. Такие программы оказывают большую помощь в подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ.

3.             Компьютерные диафильмы с элементами анимации.

Систематическое использование ПК позволяет повысить производительность   урока, преподавание истории и обществознания сделать более наглядным, строить процесс общения с учениками на принципах педагогики сотрудничества.

В этом году в результате совместной деятельности с учащимися были разработаны программы для повторительно-обобщающих уроков из курса обществознания, подготовлены презентации по вопросам отечественной культуры, истории «Средних веков», «Истории древнего мира». В XI классе практикую проведение уроков с использованием компьютерного учебника «История России XX век».

Новым моментом применения проектных технологий в организации исследовательской деятельности в моей педагогической практике является разработка альтернативных сценариев развития событий. История, как известно, не терпит сослагательного направления. Но возможность моделирования исторических событий основана на сочетании в историческом процессе случайностей и закономерностей. Метод моделирования позволяет ученикам стать участниками научного эксперимента, почувствовать свою сопричастность  к прошлому. Конечно, такое задание может быть предложено только в старших классах с достаточно высоким уровнем знаний, умений и навыков. Например, совместно с учащимися ХI класса мы разрабатывали творческий проект на тему: «Какой социализм был бы построен в СССР, если бы Ленин прожил ещё 10 лет?»

Большое значение для меня имеет применение личностно-ориентированного подхода в преподавании истории и обществознания. Особое внимание в своей педагогической деятельности уделяю работе с одарёнными детьми. Для этой категории учащихся составляю индивидуальные планы работы, в которые включается подготовка к школьным олимпиадам, работа над рефератами, разработка совместных творческих проектов, обучение навыкам научной работы в фондах краеведческого музея и  городском архиве. Есть определённые успехи нашей совместной творческой деятельности.  Учащиеся показывают стабильно высокие результаты на всех школьных и внешкольных мероприятиях Так,  в 2003 году на городской олимпиаде по обществознанию ученица  11 класса Лютова Л. заняла первое место, а ученица 10 класса Рудакова Т.-3-е, по истории первое место заняла среди 11-х классов Торгашина Алёна, а среди 10-х классов первое место получила Картушина Юлия., по краеведению у учащейся 10-го класса Костенко В. был третий результат. На зональной олимпиаде по обществознанию Лютова Л. заняла 3-е место, а на краевой  имела пятый результат. В 2004 году Картушина  Ю. также показала стабильный результат, заняв первое место в городской олимпиаде по истории среди 11-х классов, а Солодухин А. ученик 10 класса занял по истории 3-е место. В 2005 году Скорикова Ирина, учащаяся 11 класса заняла первое место по обществознанию на городской олимпиаде и 3-е место на зональной. В 2006 году на городской олимпиаде по истории ученица 10 класса Сапрыкина Е. имела третий результат, такой же результат по обществознанию показала ученица 10-го класса Шабурян  Анна.                                 

Успешно выступают данные учащиеся в городских викторинах и конкурсах. Они также являются активными участниками городского учёного совета старшеклассников. В 2004, 2005, 2006 г.г. выступления Л. Лютовой, Солодухина А., Брагина М., Дибижевой М., Скориковой И. были отмечены специальными грамотами. В 2005 г. команда нашей школы, в которую вошли члены исторического научного общества,  на городском празднике «Флаг наш и герб, овеянные славой» заняла первое место. В 2006 г. в городском брейн - ринге, посвящённом истории Великой Отечественной войны, заняла второе место. В 2007 году Дибижева М. заняла первое место в городской викторине, посвященной Великой Отечественной войне, а сборная команда учащихся нашей гимназии получила второе место в викторине, посвящённой 65-летию битвы за Москву.

        В 2003- 2004 уч. году исследовательская работа Лютовой Лидии «И.Д. Иноземцев - первый управляющий Владикавказской железной дороги. Портрет на фоне эпохи» заняла первое место в городском конкурсе «КМВ- 200 лет» и была представлена на краевой конкурс. В городском конкурсе рефератов на тему: «Современное российское казачество: идея, история, перспективы» её работа по теме:  «Положение Терского казачества в период становления советской власти» заняла 3-е место и была отмечена особым призом. В этом же году на городской  конференции «Проблемы современной молодёжи» исследовательская работа Лютовой Лидии «Ранние браки: за и против» получила первое место, а работа Картушиной Юлии «Проблемы девиантного поведения молодёжи» - второе.

 В 2004-2005 уч. году работа Кецеровой Галины «Сравнительная характеристика планов советского и немецкого командования в ходе подготовки и  проведения Сталинградской битвы» была особо отмечена городским МО учителей истории  и рекомендована на участие в краевом конкурсе. Работа Торгашиной Алёны «Российская государственная символика: прошлое и настоящее» в 2005 году принимала участие в общероссийском конкурсе «Флаг наш и герб, овеянные славой».

  В 2006 году на городской краеведческой конференции исследовательская работа ученика 11-го класса Солодухина А. «Вокзал станции Минеральные Воды как исторический и культурный памятник нашего города» была признана лучшей и получила первое место.

 В 2007 году работа ученицы 11 –го класса Дибижевой Марины «Роль первобытного искусства в становлении мировой художественной», представленная на конференции «Первые шаги в науку», была отмечена как одна из самых интересных и опубликована в сборнике статей Кисловодского института экономики и права и педагогического клуба «Профи».       

  Успехи и достижения своих учащихся оформлены в виде «портфолио».

   Положительным итогом своей  педагогической деятельности считаю  успешную сдачу вступительных экзаменов по истории и обществознанию при поступлении в высшие учебные заведения выпускников нашей школы. В прошлом году Тарасенко Д. при поступлении в Сочинскую академию туризма набрал наивысшее количество баллов по истории. Брагин М., выпускник 2006 года, успешно сдал экзамен по обществознанию в Московском государственном университете имени М.Ломоносова и сейчас обучается в Швейцарии. Отрадно, что часть  выпускников стали студентами исторических факультетов. Это Солодухин А., Сосунян Е., Костенко В.

Большое значение в достижении высоких результатов имеет участие одарённых учащихся в работе школьного исторического научного общества. Там они приобретают первые навыки научной работы, делового сотрудничества, опыт публичных выступлений.                                                                                                                                                                           На протяжении 10 лет я являюсь руководителем этого общества. В структуру общества входит учёный совет (все учителя-предметники) и совет учащихся, которые вместе представляют собой дружный творческий коллектив.

Деятельность исторического научного общества осуществляется по нескольким направлениям в четырёх секциях

1.                  методология исторического исследования

2.                  поисковая краеведческая работа

3.                  изучение актуальных проблем отечественной и зарубежной истории

4.                  вопросы обществознания.

Используются разнообразные формы работы в рамках школьного научного общества. Это лекции, научные семинары, конференции, «круглые столы».

Организуются экскурсии. Мы неоднократно проводили выездные заседания нашего общества в г. Железноводске. Здесь в районе г. Развалка имеется много археологических памятников эпохи бронзы и железа. Ребята знакомились с особенностями проведения археологических раскопок, ощущали соприкосновение с живой историей. Найденные фрагменты керамики, предметы быта используются потом в качестве наглядных пособий на уроках истории.

  Хорошей формой проведения заседаний стали встречи с учёными и общественными деятелями нашего города и края. Проводились встречи с директором музея локомотивного депо, автором книги о Минеральных Водах Гриценко В.Б., с археологом, доктором исторических наук профессором Кузнецовым В.А. Была налажена переписка с доктором исторических наук, ведущим научным сотрудником Института истории материальной культуры РАН археологом В.П. Любиным. В 2003 году профессор В.П. Любин вместе с другими учёными из Санкт-Петербурга сделал сенсационное открытие: на горе Кинжал были обнаружены орудия труда древнего человека, жившего 1,5млн. -500000 лет назад. Об этом событии он рассказал на встрече в нашем краеведческом музее, на которой мне удалось побывать вместе с членами нашего исторического научного общества. Так состоялось наше знакомство с известным учёным. В память об этой встрече В.П.Любин подарил свою книгу «Ашельская эпоха на Северном Кавказе.»

Подобные встречи являются хорошим средством приобщения учащихся к миру большой науки, расширяют их кругозор.

Наше школьное историческое научное общество активно сотрудничает с другими образовательными и культурными учреждениями города и района. У нас очень тесные связи с центральной библиотекой, с нашим краеведческим музеем. На базе этих учреждений мы неоднократно проводили различные заседания общества. Работы Лютовой Л., Картушиной Ю., Рудаковой Т., Солодухина А. были переданы в дар музею и библиотеке. Сотрудники центральной библиотеки предоставляют нам свою видеотеку, обеспечивают необходимой литературой. Также несколько совместных заседаний было проведено с научным обществом лицея № 3: «Особенности древнегреческой цивилизации», «Посиделки в русском стиле». Очень плодотворной и интересной оказалась встреча с представителями Кисловодского отдела Русского Географического Общества РАН.  Сотрудники этого общества  подарили нам сборник своих статей. На базе центральной библиотеки состоялось заседание нашего школьного научного общества на тему «Древнерусское искусство», на которое мы приглашали участников ансамбля народных инструментов «Бубенцы» во главе с руководителем ансамбля.

 Перспективной формой внедрения в процесс обучения идей педагогики сотрудничества стала  работа нашего исторического кружка, руководителем которого являюсь с 2005 года. Практическим воплощением этих идеей стала для меня реализация коллективных творческих проектов учащихся. Например, в прошлом году ученики 5-го класса участвовали в разработке проекта «Фестиваль первобытной культуры». Этот проект предусматривал реконструкцию жизни первобытных людей за счёт создания макетов орудий труда, древней посуды и т. д.

    Все участники проекта были разбиты на группы, каждая из которых получила своё задание. В ходе осуществления проекта дети должны были найти информацию о главных открытиях и изобретениях древнего человека, изготовить макет каменного топора или глиняного горшка, объяснить и  продемонстрировать его применение. Реализация данного проекта позволила освоить детям самые простые приёмы исторического исследования, способствовала выработки навыков делового сотрудничества. Приобщение шестиклассников к ценностям средневековой культуры происходило на основе разработки таких проектов, как «Бал в рыцарском замке», «Путешествие в страну Средневековье», «Средневековый карнавал». Дети инсценировали сцены из жизни средневековых людей, работали с историческими источниками, изготовляли костюмы, даже готовили блюда рыцарской кухни. Эти проекты позволяют детям не только творчески применить на практике свои знания, но вызывают эмоциональное переживание исторического материала, способствуя тем самым выработки глубокой мотивации в изучении истории.

В этом году участники кружка готовят долгосрочный проект, связанный с написанием своими силами исторической повести. Ученики 6А класса решили подготовить свою версию продолжения Троянской войны, а ученики 6 Б класса работают над темой: «Наш город миллион лет до нашей эры».

  Ценность подобных проектов состоит в том, что дети учатся  самостоятельно планировать свою деятельность, выдвигать и аргументировать различные гипотезы, сами распределяют обязанности, приобретают умение работать в команде.

    Широко использую в своей педагогической практике коллективные формы работы. Обязательно включаю в тематическое планирование проведение уроков-дискуссий, проблемных семинаров, конференций, организацию «круглых столов». Эффективность подобной формы обучения во многом зависит от подготовленности и продуманности сценария, круга вопросов, выносимых для обсуждения. Большое значение имеет подготовительный этап работы, который предусматривает знакомство учащихся с дополнительной литературой, проведение консультаций, распределение ролей участников, возможна организация небольшого социологического опроса в виде анкеты или интервью.

Примером таких мероприятий может служить проведение «круглого стола» на тему: «Государственная символика и политическая культура современного российского общества», диспута на тему: «Народники: герои или преступники?», семинара « Эпоха петровских реформ. Метод «дубинной педагогики» как способ достижения всеобщего блага». Такие коллективные формы работы позволяют выработать у учащихся навыки участия в научной дискуссии, умения аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

В старших классах применяю лекционно-семинарско-зачётную систему обучения. Подобная система преподавания в сочетании с технологией модульного и блочно-модульного обучения позволяет эффективно подготовить  учащихся к обучению в высших учебных заведениях и рационально использовать учебное время.

   Провожу систематическую работу по подготовке старшеклассников к сдаче ЕГЭ по истории. На уроках прорабатываются различные варианты тестовых заданий, анализируется алгоритм их выполнения.

    В организации познавательного процесса на уроках и во внеклассной работе обязательно использую игровые методы обучения: сюжетно-ролевые и деловые игры. Так очень интересной и полезной для старшеклассников оказалось проведение деловой игры «Выборы президента». Класс был поделён на группы: одна помогала своему кандидату составлять предвыборную программу, другая готовила рекламную акцию, остальные активно участвовали в предвыборной дискуссии. Деловые игры имеют не только большое познавательное значение, но и способствуют воспитанию гражданственности, правовой и политической культуры.

В рамках использования здоровьесберегающих технологий на своих уроках использую приёмы психологической и эмоциональной разгрузки, стараюсь создать для детей комфортные условия обучения.

 Широко применяю разноуровневый подход. Для этого провожу диагностику познавательных способностей учащихся, составляю индивидуальные задания, анализирую динамику качественных изменений в интеллектуальном развитии школьников. В содержание анкет, которые регулярно провожу в конце и в начале учебного года обязательно включаю такие вопросы: какие затруднения ты испытываешь в процессе обучения истории и обществознания, чему ты научился за прошедший учебный год, чему бы ты хотел научиться в следующем году и т. д.

    Актуальным считаю внедрение в процесс преподавания системы профильного обучения. С этой целью мною была разработана авторская программа по курсу «Право» для учащихся X-XI классов социально-гуманитарного направления. Программа заверена в Академии права и управления кандидатом философских наук доцентом Шаповаловой Е.И.

В 2007 году было составлено также  аспектно-тематическое планирование  для классов с углубленным изучением истории и обществознания (IX-X кл.)

 Постоянно работаю над повышением педагогического и образовательного уровня.

В 2005 году прошла курсы повышения квалификации на базе СКИПКРО г. Ставрополя.

С обобщением своего опыта работы регулярно выступаю на заседаниях городского МО учителей истории. Были подготовлены доклады и сообщения по следующим проблемам: «Метод проблемного обучения в преподавании истории и обществознания», «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках истории», «Из опыта работы исторического предметного научного общества гимназии № 2», «Метод «погружения в историю» как средство повышения эффективности урока»,      «Анализ содержания современных школьных учебников по истории с точки зрения реализации новой концепции российского образования». В 2007 году  принимала участие в работе городского семинара, посвящённом внедрению ИКТ в процесс преподавания истории и обществознания, выступала с докладом на тему «Использование ПК В преподавании истории и обществознания как средство оптимизации учебного процесса».

Докладываю  о методах и результатах своей работы на заседаниях педагогического совета нашей гимназии. За последнее время были подготовлены выступления на тему: «Применение проектных технологий в процессе преподавания истории и обществознания», «Развитие творческого мышления на уроках истории», «Проблемные задачи на уроках истории и обществознания».

  Принимаю личное участие в организации и проведении общегородских мероприятий: конференций, ученых советов, муниципальных олимпиад. Мной были разработаны сценарии проведения «круглых столов» для учащихся города и района: «Человек на войне», «Победа: благодаря или вопреки Сталину?», «Демократия в России. Первой российской Государственной Думе - 100 лет».

   В 2005 году принимала участие в общероссийском конкурсе «Флаг наш и герб, овеянные славой». На конкурс был предоставлен сценарий проведения «круглого стола» на тему: «Государственная символика и политическая культура современного российского общества». В 2007 году план проведения и видеозапись урока-презентации книги В.А. Гиляровского «Москва и москвичи» был отправлен для участия в общероссийском конкурсе «Открытый урок», проводимый издательством «Просвещение». 

             



Похожие документы:

  1. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций

    Документ
    ... , является основой для формирования исследовательской компетентности. Виды исследовательской деятельности в общеобразовательной организации: Похожая статья: Проектная и исследовательская деятельность младших школьников как ...
  2. Исследовательская деятельность учащихся на уроках русского языка в современном образовательном пространстве

    Урок
    ... технологии: ... школьника появляется желание заняться исследовательской деятельностью. Мы приблизились к главному - к исследовательской ... основу. ... проектной деятельности учащихся. Результат, на который я рассчитываю при организации исследовательской ...
  3. «Исследовательская деятельность учащихся на уроках английского языка»

    Урок
    ... для ребёнка. Организация исследовательской деятельности по английскому языку проходит как на разных уровнях, так ... для одноклассников и младших школьников и т. п. Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся: проблемные уроки (9-11 ...
  4. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках математики

    Документ
    ... технологии, разработки» всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф) Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся на ... задачи, школьники более глубоко ... исследование и на этой основе своими словами ...
  5. Формирование исследовательской компетентности студентов на основе автоматизированного физического практикума 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

    Автореферат
    ... исследовательского обучения физике и технологии исследовательско- ... организации физического практикума с применением автоматизированных лабораторных установок, осуществляемый на основе этой модели, лежит в основе ... основам исследовательской деятельности ...

Другие похожие документы..