Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
09. 18.00. Гвардия ХФК Пенуэл- – КРЭС 13 - - Чмых М.,Коваль,Соколов 03.09. 17.00. Родина ИДС – Химик-КХП 13 - - Чеголя,Деревянко,Мунтян 04....полностью>>
'Отчет'
1.На рассмотрении Ассамблеи находились следующие пункты сводной повестки дня (документ A/51/1 Prov.3): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19...полностью>>
'Документ'
Все дети отличаются друг от друга уже с рождения по своему темпераменту. А родители,  не зная этих особенностей, часто беспокоятся, нет ли в поведении...полностью>>
'Урок'
учить воспринимать музыку, эмоционально осмысливая, раскрывая образную сущность произведения, музыкальное содержание, анализируя средства музыкальной ...полностью>>

Главная > Конкурс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Министерство образования и высшей школы Республики Коми

Управление образования администрации муниципального образования

городского округа Воркута

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №38”


Конкурс инновационных разработок “Школа – 2009”

Номинация “Инновации в обучении”


Немецкий?

Почему бы и нет!

(Формирование мотивации изучения

немецкого языка в общеобразовательной школе)


Автор: Малинина Марина Федоровна,

учитель немецкого языка

г. Воркута

2009 г.


Содержание

Введение………………………………………………………………………………………………4

Раздел 1. Обоснование необходимости формирования мотивации изучения немецкого языка

    1. Непопулярность немецкого языка – проблема современной языковой политики………….6

    2. «Диалог культур» в обучении иностранному языку..................................................................6

Раздел 2. Система формирования мотивации изучения немецкого языка в современной школе

2.1. Создание условий для популяризации немецкого языка...........................................................7

2.2. Принципы формирования мотивации изучения немецкого языка...........................................7

2.3. Структура системы........................................................................................................................9

Раздел 3. Социокультурный компонент в изучении немецкого языка...................................9

Раздел 4. Пропедевтический курс «Первые шаги в немецком языке»

4.1. Принципы построения и реализации пропедевтического курса.............................................10

4.2. Содержание и организация обучения........................................................................................11

4.3. Рекомендации по использованию курса....................................................................................11

Раздел 5. Урок – основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе

5.1. Почему именно урок?..................................................................................................................12

5.2. Принципы и структура урочной деятельности на раннем этапе обучения............................12

5.3. Формы развития социокультурной компетенции.....................................................................13

5.4. Проектная методика на основе «диалога культур»...................................................................13

5.5. Информационные технологии и нетрадиционные формы уроков……..….…...………........14

5.6. Использование видео на уроке иностранного языка.................................................................14

5.7. Творческие формы организации учебно-познавательной деятельности………....................22

Раздел 6. Факультативный курс «Немецкий – это интересно»

6.1. Принципы построения курса.......................................................................................................24

6.2. Содержание и формы организации курса..................................................................................24

6.3. Рекомендации по использованию курса....................................................................................25

Раздел 7. Внеклассная работа по немецкому языку

7.1. Принципы построения внеклассной работы в школе………………………………………...25

7.2. Содержание и формы организации внеклассной работы…………………………………….26

Раздел 8. Роль кабинета в формировании мотивации изучения немецкого языка

8.1. Принципы работы кабинета........................................................................................................27

8.2. Структура оформления кабинета………………………………………………………………27

8.3. Содержание и формы работы………………………………………………………………......28

Раздел 9. Просветительская работа учителя немецкого языка с родителями учащихся

9.1. Принципы построения деятельности…………………………………………………………29

9.2. Содержание и формы работы с родителями………………………………………………….29

Раздел 10. Организация социального партнёрства

10.1. Принципы организации сотрудничества с социальными партнёрами школы……………30

10.2 Содержание и формы сотрудничества…………………………………………………….....31

Заключение……………………………………………………………………………………...…37

Список используемой литературы…………………………………………………………...…39

Приложение 1. Первые шаги в немецком языке…………………………………………………41

Приложение 2. Творческая встреча с родителями учащихся………………………………...…51

Приложение 3. Урок – презентация………………………………………………………………51

Приложение 4. Библиотечные уроки……………………………………………………………..54

Приложение 5. Примерный вариант тематического планирования факультативного курса «Немецкий – это интересно»………………………………………………………………………...…55

Приложение 6. Примерная тематика выступлений учителя немецкого языка на родительских собраниях ……………………………………………………………………………………………56

Приложение 7. Анкетный опрос для родителей учащихся 2-6 классов……………………...…59

Введение

В последнее время интерес к изучению иностранных языков многократно возрос и условия современной жизни предъявляют всё большие требования к осознанному владению иностранным языком. Это вызвано, прежде всего, социальным заказом общества. Весь комплекс общественных дисциплин, в том числе и иностранного языка, призван обеспечить подготовку учащихся к жизни в меняющемся мире, способствовать овладению формами межличностного и межнационального общения.

В настоящее время обществу требуются высокообразованные люди, владеющие иностранным языком. Однако именно из-за иностранного языка учащиеся и их родители сталкиваются с рядом проблем, возникающих вследствие дилеммы, какой язык выбрать для изучения, какой язык престижнее. Проблема выбора иностранного языка для изучения учащимися в школе является одной из важных проблем современной языковой политики. К сожалению, выбор иностранного языка учащихся и их родителей происходит чаще не в пользу немецкого языка, особенно в последнее время.

Новые экономические и социально-политические условия с одной стороны, а с другой – большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: количество учащихся, изучающих немецкий язык, сократилось.

Таким образом, можно сделать вывод об актуальности данной проблемы.

Целью данной методической разработки инновационного опыта является разработка форм и методов формирования мотивации изучения немецкого языка на основе концепции «диалога культур».

Для достижения цели требуется решить следующие задачи:

  1. Организовать деятельность учащихся способствующей и развитию интереса к знаниям, в которых учащиеся видят практическую значимость, и развитию познавательных возможностей и лингвистических способностей, психических функций, связанных с речевой деятельностью, мотивации к дальнейшему изучению и овладению иностранным языком;

  2. Приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, более глубокое познание своей культуры;

  3. Воспитание толерантности и уважения к другой культуре, общечеловеческим ценностям, воспитание личностных качеств.

Практическая ценность и новизна работы заключается в том, что методическая разработка уточняет и конкретизирует практические рекомендации по организации работы учителя немецкого языка с учащимися и их родителями, предлагает конкретные разработки, которые могут быть использованы не только на уроках, но и на факультативных занятиях, во внеурочное время, для подготовки викторин, конкурсов, предметной недели, олимпиад. Содержит примерный план работы пропедевтического курса «Первые шаги в немецком языке», факультативного курса «Немецкий – это интересно», сценарий урока-презентации, варианты уроков - классных часов, примерное тематическое планирование факультативного курса, примерную тематику выступлений учителя немецкого языка на родительских собраниях, формы работы в процессе библиотечных уроков.

Данное исследование показывает конкретные способы повышения эффективности процесса формирования мотивации изучения немецкого языка в общеобразовательной школе.

1. Обоснование необходимости формирования мотивации изучения немецкого языка

1.1. Непопулярность немецкого языка – проблема современной языковой политики

Проблема выбора иностранных языков для изучения учащимися в школе является одной из важных проблем современной языковой политики.

Предлагаемое исследование по данному вопросу, а также система деятельности учителя немецкого языка, направленная на формирование положительной мотивации его изучения в школе, основаны на работах Н.Д. Гальсковой, И.Л. Бим, А.К. Марковой, П.В.Сысоева, В. Вартанова, Г.А. Воробьёва, М.М. Бахтина, В.С. Библера, В.В. Сафоновой.

По мнению Н.Д. Гальсковой, выбор иностранных языков для изучения в школе на современном этапе обусловлен действием целого ряда факторов:

  • статусом иностранного языка в мире;

  • престижностью/ непрестижностью иностранного языка как средства общения;

  • личной потребностью граждан в изучении того или иного иностранного языка.

Следует также отметить, что социальный заказ по отношению к конкретным языкам формируется под влиянием внутренних и внешних политических и экономических предпосылок.

Новые экономические и социально- политические условия с одной стороны, а с другой - большая свобода образовательных учреждений в выборе содержания образования существенно изменили соотношение традиционно изучаемых в общеобразовательной школе языков: так за последние 12 лет количество учащихся, изучающих немецкий и французский языки, сократилось более чем на 10% (в целом по стране).

Приоритетное положение английского языка, объяснимое как экстралингвистическими так и лингвистическими причинами, характерно не только для отечественной школы.

Конечно, нельзя управлять динамикой престижности или непрестижности иностранного языка, но можно несколько «редуцировать» процесс наступления английского языка на образовательные программы через популяризацию других языков, таких как немецкий и французский.

1.2. «Диалог культур» в обучении иностранному языку

Основой данного процесса может стать социокультурный контекст изучения немецкого языка, разъясняющий важность учёта историко- культурных и языковых связей России с Германией, а также образовательную и общественную ценность немецкого языка как языка международного общения.

По мнению А.Г.Воробьева, формирование социокультурной компетенции – важный аспект обучения иностранному языку на современном этапе, включающий в себя:

  • лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национальной культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения);

  • социолингвистический компонент (языковые особенности различных социальных слоёв);

  • социально- психологический компонент ( владении социо- и культурообусловленными сценариями, национально-специфическими моделями поведения с использованием коммуникативных техник, принятых в данной культуре);

  • культурологический компонент (социокультурный, историко-культурный фон).

Обучение языку и культуре в системе современного образования целесообразно строить на основе концепции «диалога культур», разработанной М.М. Бахтиным и В.С. Библером.

В понятие «диалог культур» входят определённая форма общения, форма диалога двух (как минимум) культур, где самосознание культуры есть форма её бытия на грани с иной культурой, что создаёт благоприятные условия для становления основных форм мотивационной сферы.

2. Система формирования мотивации изучения немецкого языка в современной школе

2.1. Создание условий для популяризации немецкого языка

Сущность данного опыта, формировавшегося в условиях отсутствия общей системы деятельности учителя немецкого языка в современной школе, заключается в создании условий для реализации трёх направлений деятельности:

  • формирование интереса учащихся к немецкому языку в процессе пропедевтического курса, урочной и внеклассной деятельности через социокультурный компонент обучения;

  • работа с родителями, формирующая заинтересованность в изучении их детьми немецкого языка через просветительскую деятельность;

  • сотрудничество с социальными партнёрами школы для успешной реализации двух названных выше направлений.

В этом заключается новизна представляемого опыта, реализация которого будет наиболее эффективной при умении учителя быть бикультурной личностью, владеющей и своей родной культурой и иноязычной.

2.2. Принципы формирования мотивации изучения немецкого языка

1. Социокультурный принцип

В рамках обучения межкультурной коммуникации роль культурного компонента приобретает большое значение.

В процессе овладения иностранным языком обучаемый познаёт культуру народа говорящего на нём, углубляет свои знания о родной культуре, сравнивая её с иноязычной.

Изучение культуры через язык предполагает не только формирование навыка употребления различных языковых конструкций и шаблонов. Основой обучения языку и культуре является активное участие обучаемых в овладении знаниями, формирование у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке.

2. Принцип субъективности

Начиная изучать иностранный язык, ребёнок уже является «носителем» родной культуры и языка, которые воспринимаются как нечто целое, как окружающий мир, который фиксируется в языке. Обучение иностранному языку и культуре будет эффективным, если оно будет восприниматься через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.

Субъективный опыт ребёнка в освоении родного языка и культуры выступает в качестве основного связующего звена между личностью и иностранной культурой, что влечёт за собой изменение функции иностранного языка в формировании личности ребёнка.

3. Принцип креативности

Креативность – это особое проявление самостоятельности, новое, оригинальное проявление себя в различных видах учебной деятельности. Обучение иностранному языку и культуре будет происходить наиболее эффективно, если осуществляется через активные, творческие формы работы: песни, стихи, пословицы, рифмовки, игры, творческие проекты, коллажи, драматизации и т.д.

Раскрытие творческого потенциала учителя и учащихся через активные формы работы позволяет не только заучивать определённые языковые единицы, но и погружаться в духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко и полно постигать различные аспекты её культуры.

4. Принцип сотрудничества с детьми

Проблема выбора иностранного языка в современной школе является очень актуальной. На раннем этапе обучения (2-5 класс) этот выбор за учащихся чаще всего делают родители. Непопулярность немецкого языка в современном обществе приводит к негативному отношению родителей к этому предмету. Поэтому установление контактов с родителями в процессе пропедевтического курса, продуманная просветительская работа на раннем этапе обучения языку – одна из основных задач учителя немецкого языка, имеющего целью формирование положительного отношения к предмету.

5. Принцип социального партнёрства

Изучение немецкого языка в современной школе невозможно без привлечения к этому процессу различных социальных партнёров.

В качестве социальных партнёров школы могут выступать:

  • школьная, детские и городские библиотеки;

  • факультет иностранных языков ВУЗов;

  • школы города, где изучается немецкий язык;

  • кабинет информатики.

2.3. Структура системы

Система работы по формированию устойчивой мотивации изучения немецкого языка включает в себя следующие компоненты:

  • использование социокультурного компонента в процессе изучения немецкого языка в школе;

  • пропедевтический курс « Мои первые шаги в немецком языке» (1, 4 класс);

  • урок- основа формирования мотивации изучения немецкого языка на раннем этапе;

  • факультативный курс немецкого как второго иностранного « Немецкий – это интересно» (6 класс);

  • внеклассная деятельность по немецкому языку (2-6 класс);

  • роль кабинета немецкого языка в формировании мотивации его изучения;

  • просветительская работа учителя немецкого языка с родителями;

  • совместная деятельность с социальными партнёрами школы.

На следующей схеме отражаются взаимосвязи компонентов системы:

Система формирования мотивации изучения немецкого языка

Использование

социокультурного компонента обучения

Просветительская работа

Совместная

деятельность с социальными партнёрами

Сотрудничество с

родителями

Организация УПД с учащимися


3. Социокультурный компонент в изучении немецкого языка

Культуросообразный и развивающий характер содержания языкового образования на современном этапе обусловлен тем, что в школе XXI века содержание языкового образования понимается не как знания, умения и навыки, а как человеческая культура, которая находит в них своё отражение.

Поэтому целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка учащихся к реальной межкультурной коммуникации, основанной на интерпретации различных культурных аспектов – общекоммуникативного, познавательного, нравственного.

Процесс овладения иноязычной культурой строится по законам приобщения к родной культуре через сравнение аспектов двух культур.

Для учащихся 2-6 классов социокультурный компонент обучения может быть реализован через формирование умения участвовать в различных видах речевой деятельности, адекватно соотнося свои действия с действиями носителей языка, умения употреблять фоновую лексику и этикетно- узуальные формы речи в ситуациях общения.

Формирование социокультурной компетенции учащихся в обучении иностранному языку – это развитие умения узнавать, понимать, оценивать коммуникантов, в результате чего происходит лучшее понимание себя и своей родной культуры как составляющей мировой культуры.

Таким образом, использование социокультурного компонента обучения отражает реальные потребности учащихся в получении межпредметного знания, связанного с организацией культурных связей с носителями языка, что способствует формированию мотивации изучения иностранного языка.



Похожие документы:

  1. Работы школы на 2013/2014 учебный год утвержден на педсовете

    Документ
    ... обучения, т.е. преобладает традиционная система обучения. 10.Обученность ... школы в рамках стажерской инновационной площадки 1. Тема инновации ... конкурсах различного уровня ( количество призовых мест с номинациями) 2007-2008 4 2008-2009 2 2009 ... разработок, ...
  2. Анализ работы мбоу «старицкая средняя общеобразовательная школа» за 2012-2013 учебный год

    Документ
    ... обученияв старшей школе. Серьезное внимание уделялось совершенствованию качества образования на основе инновационных ... Н.И. (дипломант) 4.6.3. Конкурс методических разработок: - Региональный этап Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой ...
  3. Целевая среда школы

    Документ
    ... Конкурс проектных разработок и творческих работ детей и молодежи «Нет фашизму!» городской 1 Победитель номинации « ... технологических инноваций в учебный процесс, основанных на применении компьютерных и телекоммуникационных инновационных технологий. ...
  4. Работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тогурская средняя общеобразовательная школа»

    Документ
    ... . 2.4. Анализ инновационной работы В нашем образовательном учреждении использование инноваций, как системных изменений в школе, было ... бы побывать» видео III Итоги конкурса методических разработок Конкурс проводился с 29 марта по ...
  5. Конференция сообщества технопарков «Технопарковая идеология условие прорыва» Фестиваль науки и инноваций «Эврика!»

    Документ
    ... Инновационный потенциал электронных средств обучения ... Конкурс проводится в следующих номинациях ... конкурса инновационных проектов «Формирование модели развития инновационного ... инноваций, школ ... конкурса «Премия ФРФ -2009 ... центра разработок; А.В. ...

Другие похожие документы..