Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Данная рабочая программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по физике и авторской программы Е. М. Гутника, А. В. Пе...полностью>>
'Документ'
Высказывания А, В, С истинны для точек, принадлежащих кругу, треугольнику или прямоугольнику соответственно. Для всех точек выделенной на рисунке обла...полностью>>
'Регламент'
1, 2, 3, 4 и 5 января – новогодние каникулы;7 января – Рождество Христово;23 февраля – День защитника Отечества;8 марта – Международный женский день;1...полностью>>
'Документ'
1. Проблемы передачи коннотативного значения слова.Совпадения и расхождения в эмоциональном, стилистическом и образном значении слов в оригинале и пер...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

О соответствии УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика и ИКТ», 2 класс, 3 класс, 4 класс требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта НОО по аспекту формирования и развития универсальных учебных действий для достижения личностных и метапредметных образовательных результатов

Пояснительная записка.

Обучение информатике и ИКТ в начальной школе в значительной степени способствует формированию общеучебных умений, что в новом образовательном стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД). Это обусловлено тем, что формирование и развитие многих видов УУД происходит в процессе разного рода информационной деятельности. Именно обучение «Информатике и ИКТ» способствует целенаправленной и системной организации такой деятельности.

Учебно-методический комплект «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» для 2-4 классов авторов Н.В. Матвеевой и др. разработан с учётом целенаправленного формирования и развития универсальных учебных действий. Это определяется его содержанием и структурой.

Содержание и структура УМК соответствует содержательным линиям базового учебного курса «Информатика и ИКТ», тем самым, следуя необходимому принципу преемственности. Это предоставляет возможность в процессе изучения базового курса продолжать развитие универсальных учебных действий, сформированных на определённом уровне в начальной школе, на основе логики, заложенной в УМК Н.В. Матвеевой и др.

Требования к формированию и развитию УУД в полной мере отражено авторским коллективом УМК в структуре разделов учебников:

1) «Это мы знаем» (1, 2, 3, 4 классы). Актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Достигается тем, что выбранные авторами примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных интересов.

2) Параграф состоит из частей деятельностного ряда: понять, знать, уметь (1, 2, 3, 4 классы). Новые знания. Достигается наиболее рациональной последовательностью действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике, в том числе творческая деятельность.

3) «Теперь мы знаем» (1, 2, 3, 4 классы). Рефлексия. Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств стимулирования учащихся к самостоятельной работе (при подготовке к контрольной работе).

4) «Новые слова и термины» (1, 2, 3, 4 классы). Обобщающее знание. Обобщение и классификация (осуществление классификации, т.е. деления на род (класс), на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род; осуществление индуктивного обобщения (от единичного достоверного к общему вероятностному); осуществление дедуктивного обобщения (поведение единичного достоверного под общее достоверное).

5) «Терминологический словарь» (1, 2, 3, 4 классы). Сжатое знание. Развитие умений работать со словарём, формирование понятия.

6) Лексический практикум (Тексты, содержание которых мотивирует учащихся рефлектировать речь (4 класс). Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

7) «Это интересно» (3, 4 классы). Развитие творческих способностей учащихся, стимуляция творческого отношения к учебному содержанию.

8) Дополнительное чтение (Тексты, расширяющие и углубляющие основные параграфы, содержащие проблемные ситуации, научные сведения, термины и т.п. (4 класс). Развитие творческих способностей учащихся, стимуляция творческого отношения к учебному содержанию.

9) Вопрос-проблема (в разделе «Дополнительное чтение»), вопрос на смекалку (4 класс). Определение и решение проблемы:

1. Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.

2. Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности.

3. Осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем.

4. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.

5. Формулировать гипотезу по решению проблем.

10) Практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР (1, 2, 3, 4 классы). Формирование и развитие умений по структурированию содержания и процесса постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач, культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот выбор(самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению, переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также организации сотрудничества со старшими и сверстниками, достижение с ними взаимопонимания, организации совместной деятельности с разными людьми (ИКТ-культура).

Таким образом, сама структура учебников отражает целенаправленность формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые формируются и развиваются в рамках курса «Информатика и ИКТ»: познавательная, организационная и рефлексивная деятельность. Этим достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

  1. учебные мотивы;

  2. учебную цель;

  3. учебную задачу;

  4. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);

  5. метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью).

Формирования и развития УУД достигается тем, что на уроках «Информатики и ИКТ» с использованием УМК авторов Н.В. Матвеевой и др. школьники учатся:

  1. Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.

  2. Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

  3. Устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.

  4. Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способа деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).

  5. В процессе информационного моделирования и сравнения объектов, выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей.

  6. При выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…» и элементарное обоснование высказанного суждения.

  7. При выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

  8. Получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?».

  9. Получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление.

  10. Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: умение договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.

В ходе экспертизы УМК авторов Н.В. Матвеевой и др. особое внимание было уделено формированию и развитию знаково-символических УУД, которые лежат в основе действий информационного моделирования. Моделирование как универсальный метод познавательной деятельности является одной из тем содержания информатики в начальной школе. Представление информации в УМК осуществляется в сочетании методов индукции (от реальных объектов и явлений к их формализованному описанию и построению информационных и математических моделей) и дедукции (от построения/изучения моделей на уровне концептуальных систем понятий к реальным объектам и явлениям).

Операционно-деятельностный компонент УМК «Информатика и ИКТ» включает в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения. Так, осуществляется формирование и развитие умения наблюдать и анализировать объекты (предметы, процессы и явления), выделять их свойства, обобщать необходимые данные, формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу, синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных моделей, самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих практических действий. В результате чего, происходит усвоение учащимися универсальной логики познания, развитие общих интеллектуальных умений, приобретение опыта организации познавательной, исследовательской и проектной деятельности, развитие потребности в самообразовании и многое другое. В частности, происходит формирование и развитие понятий «модель», «моделирование», овладение общими средствами информационного и математического моделирования. При организации компьютерного практикума осуществляется использование общих средств информационного и математического моделирования в организации исследования информационных объектов и при создании компьютерных проектов.

В УМК реализован принципа «от активности учителя в процессе обучения – к активности учащегося». В связи с этим, соответственно этому принципу разработано содержание компонентов УМК. Оно ориентировано на управление познавательной деятельностью учащихся, при этом дидактический акцент смещается от преподавания к учению. УМК в составе своих компонентов обеспечивает необходимое разнообразие, полноту и достаточность средств для саморегуляции учебной деятельности учащихся. Переход от репродуктивного усвоения знаний к сознательному, формирование опыта самоорганизации познавательной деятельности, культуры работы с информацией, постепенное формирование навыков самообразования. Принцип реализуется поэтапно по мере развития школьника от класса к классу (2-4).

Учебники построены так, чтобы не только автор и учитель, но и каждый ученик четко понимал и разделял цели образования. Учебники отличаются единством оформления заданий, нацеленных на личностные и метапредметные результаты - опорные знаки и символы обозначают этапы урока, нацеленные на развитие коммуникативных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий. Типологии разработанных задач соответствуют задачам, реализующим формирование универсальных учебных действий (на уровне репродуктивные и продуктивные заданий).

Таблицы соответствия УМК Н.В. Матвеевой и др. «Информатика и ИКТ», 2 класс, 3 класс, 4 класс
требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта НОО

по аспекту формирования и развития универсальных учебных действий

УМК

Универсальные Учебные Действия

Структура

учебника

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Общеучебные

Логические

Знаково-символические

Постановка и решение проблем

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Информатика и ИКТ: учебник для 2 класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коноптова. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2009.

Часть 1. Виды информации, человек и компьютер.

Это мы знаем.

Смыслообразование на основе актуализации сведений из личного жизненного опыта об органах чувств человека, животных и установлении учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, постановка вопроса о том, «какое значение, смысл имеет для меня получение знаний по «Информатике и ИКТ».

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно о получении информации человеком и животными.

Анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты:

«Каждый предмет и явление природы обладает целым рядом свойств…»;

«У человек пять органов чувств…» (стр. 5).

§ 1. Человек и информация.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с яблоком, запахом в подъезде,

три истории о морозном дне, холодном дне в деревне, о молоке с малиной.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на целеполагание как постановку учебной задачи,

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере, предваряются специальными значками, которые помогают ориентироваться в элементах УМК (стр. 10).

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 9).

Отображения учебного материала;

- выделение существенного;

- отрыв от конкретных ситуативных значений;

- формирование обобщенных знаний.

Текст параграфа содержит примеры, с которыми учащиеся встречались наверняка, и которые им предстоит осмыслить в рамках добывания нового знания.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент (вопросы 4 и 5, стр. 10).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 2. Какая бывает информация.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с павлином, конфетой, снежной бабой, жареной картошкой.

Дополнительные примеры в виде рисунков.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, таблица, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 13).

Задания после параграфа содержат вопросы, для ответа на который необходимо использовать действия анализа, синтеза, классификации (задание 8, стр. 14).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, таблица, знак.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 3. Источники информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с солнцем, петухом, сторожем, зайцем.

Дополнительные примеры в виде рисунков.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 19).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент (вопросы 2,3,4 стр. 19).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 4. Приёмники информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с соловьями, Машей и мамой, учителем и учениками, Яшей и кошкой.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 22).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, схема.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность поставить учебный эксперимент (вопрос 2, стр. 23).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 5. Компьютер как инструмент.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с рабочими инструментами, музыкальными инструментами, компьютером.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Задание содержит контрольную работу по разделу.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, схема.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 26).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, схема (схема компьютера на стр. 25).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (вопрос 5, стр. 27).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 5, на стр. 27 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 28, сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 29, понятия и термины раздела).

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Часть 2. Кодирование информации.

Это мы знаем.

Смыслообразование на основе актуализации сведений из личного жизненного опыта о разных носителях информации и установлении учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, постановка вопроса о том, «какое значение, смысл имеет для меня получение знаний по «Информатике и ИКТ».

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно об источниках информации в природе, в мире людей.

Анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты:

«Всё, что нас окружает, является источником информации…» (стр. 30).

§ 6. Носители информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с записками, берестяной грамотой, камнем, магнитными дисками, следами на снегу.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 34).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография (фото на стр. 35).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 4, стр. 34, задание 7, стр. 35).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания 4 и 7 (стр. 34-35) дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 7. Кодирование информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с жуком, буквами.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак (в том числе иероглифами), фотография.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 39).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография (фото словаря на стр. 38).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 1, стр. 39).

Задание 5 на стр. 39 позволяет организовать проблемную ситуацию (на уроке или как домашнее задание) с возможностью обучения постановке и решению проблемы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 1, на стр. 39 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задание 5 на стр. 39 позволяет организовать проблемную ситуацию (на уроке или как домашнее задание) с возможностью обучения постановке и решению проблемы: сформулировать гипотезу, проверить её с помощью разных источников информации (учебник, энциклопедия, ЦОР, Интернет и др.), доказать или опровергнуть первоначальную гипотезу.

§ 8. Алфавит и кодирование информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры буквами греческого и латинского алфавитов.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, знак (в том числе буквы греческого и латинского алфавитов).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 41).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, знак (в том числе буквы греческого и латинского алфавитов на стр. 40-41).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 5, стр. 42).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 5, на стр. 42 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 9. Английский алфавит и славянская азбука.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из истории, с которыми учащиеся могли сталкиваться на уроках окружающего мира или при чтении книг.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, знак (в том числе буквы латинского, старославянского, современного русского алфавитов).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 46).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, знак (в том числе буквы латинского, старославянского, современного русского алфавитов на стр. 43, 44, 45).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 3, стр. 46).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 3, на стр. 46 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 10. Письменные источники информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из истории, с которыми учащиеся могли сталкиваться на уроках окружающего мира или при чтении книг.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 49).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 4, стр. 49).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 4, на стр. 49 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 11. Языки людей и компьютеров.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из истории, с которыми учащиеся могли сталкиваться на уроках окружающего мира или при чтении книг.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 52).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 1, стр. 52).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 1, на стр. 52 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 12. Текстовая и графическая информация.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с музеем, коробкой конфет, сказкой А.С. Пушкина.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Задания после параграфа предусматривают возможность обобщающего контроля ( контрольная работа №2, стр. 57).

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст (в том числе стихотворение), рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 56).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 2, стр. 56), задание 4, стр. 57 сформулировано таким образом, чтобы учитель имел возможность построить проблемную ситуацию.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 2, на стр. 56 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую). Задание 4 на стр. 57 позволяет организовать проблемную ситуацию (на уроке или как домашнее задание) с возможностью обучения постановке и решению проблемы.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 58, сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 59, понятия и термины раздела).

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Часть 3. Числовая информация и компьютер.

Это мы знаем.

Смыслообразование на основе актуализации сведений из личного жизненного опыта о числах, числовой информации и установлении учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, постановка вопроса о том, «какое значение, смысл имеет для меня получение знаний по «Информатике и ИКТ».

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно об источниках информации в природе, в мире людей.

§ 13. Числовая информация.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с пальцами рук и ног, разные способы записи чисел.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, схема, рисунок, фотография, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 64).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, схема, рисунок, фотография, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые нацелены на анализ информации из повседневной деятельности, в том числе затрагивая межпредметные связи с историей, математикой (задание 1, 2, 3 4, 5 на стр. 64-65), задание 6, стр. 65 имеет целью изучение и анализ информации из повседневной жизни и даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 6, на стр. 65 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 14. Время и числовая информация.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с измерением времени.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, схема, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 69).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, схема, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые нацелены на анализ информации из повседневной деятельности, в том числе затрагивая межпредметные связи с окружающим миром, математикой (задание 1, 2, 3, 4, 5, 6 на стр. 70), задание 7, стр. 70 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 7, на стр. 70 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 15. Число и кодирование информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с садовым домиком, книгой, чертежом.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, чертеж, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 73).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, таблица, чертеж, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые нацелены на анализ информации из повседневной деятельности, в том числе затрагивая межпредметные связи с окружающим миром, математикой (задание 1, 3, 4 на стр. 74), задание 2, стр. 74 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 2, на стр. 74 даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 16. Код из двух знаков.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с барабаном.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 77).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 17. Помощники человека при счёте.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с счётами, калькулятором, примеры из окружающего мира.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 79).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 81, сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 81, понятия и термины раздела).

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Часть 4. Данные и компьютер.

Это мы знаем.

Смыслообразование на основе актуализации сведений, полученных из предыдущих разделов и установлении учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, постановка вопроса о том, «какое значение, смысл имеет для меня получение знаний по «Информатике и ИКТ».

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно об источниках информации в природе, в мире людей.

§ 18. Данные.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с животными (орёл, собака).

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 86).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 19. Смысл текстовых данных.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры со словами, с которыми учащиеся могли знакомиться на уроках русского язык, чтения.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 90).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 20. Память компьютера.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с лампочками.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Запланирован обобщающий контроль - контрольная работа №3.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 94).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 21. Передача данных.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с отправкой информации по электронной почте.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 97).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 22. Компьютер и обработка данных.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с письмом для подруги.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Запланирован обобщающий контроль - контрольная работа №4.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 101).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак.

Практические задания после параграфа содержат задания, которые носят аналитический характер и позволяют развивать аналитическое мышление на основе полученной информации. Хотя нет заданий в явном виде направленных на организацию проектной деятельности, сама тема такие задания предполагает.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 81, сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 81, понятия и термины раздела).

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Термино-логический словарь.

Развитие умений по применению методов информационного поиска (в том числе с помощью компьютерных средств).

Анализ и определение понятий:

1. Различение объема и содержания понятий, т.е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков.

2. Различение родового и видового понятия.

3. Осуществление родовидового определения понятий, т.е. нахождение ближайшего рода объектов определяемого понятия и их отличительных существенных признаков.

Структура

учебника

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуника-тивные УУД

Общеучебные УУД

Логические УУД

Знаково-символические УУД

Постановка и решение проблем

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Информатика и ИКТ: учебник для третьего класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коноптова, Л.П. Панкратова. – 4-е изд.,
испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2007.

Глава 1. Знакомство с информатикой.

§ 1. Человек и информация.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.

Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни (стр.7-8).

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 6, 8).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 8).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 6, 8).

Проблемный вопрос в параграфе: зачем человеку несколько органов чувств? (стр. 6) – возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке.

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 4, стр. 9).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 4 (стр. 9) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 2. Источники и приёмники информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 10, 11), схема (стр.13).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 14).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 10, 11), схема (стр.13).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 2, стр. 14).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 2 (стр. 14) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 3. Искусственные и естественные источники информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из окружающей природы и повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 15, 17).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 17).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 15, 17).

Практические задания после параграфа содержат задания, которые дают возможность учителю организовать короткосрочный проект (на уроке или как домашнее задание), объединив их в одно.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Практические задания после параграфа содержат задания, которые дают возможность учителю организовать короткосрочный проект (на уроке или как домашнее задание), объединив их в одно.

§ 4. Носители информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 20, 21).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 22).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 20, 21).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 4, стр. 23).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 4 (стр. 23) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 5. Что мы знаем о компьютере.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 25, 27, 28).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 28).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 25, 27, 28).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 1, стр. 29).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 1 (стр. 29) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 30), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 32, понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 32) в конце учебника.

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Глава 2. Действия с информацией.

§ 6. Немного истории о действиях с информацией.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация перед началом параграфов 2 главы «Прочитай» (стр. 33) содержит обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, в том числе пиктограммы (стр. 35, 36), опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 35).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 36).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, в том числе пиктограммы (стр. 35, 36), опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 35).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 2, 4, 5, 6 стр. 37).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания 2, 4, 5, 6 (стр. 37) дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 7. Сбор информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 38, 41).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 42).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 38, 41).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 1, 3, 4, 7 стр. 43).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания 1, 3, 4, 7 (стр. 43) дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 8. Представление информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из уроков окружающего мира.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 45, 46, 47, 48), схема (стр. 46), план-алгоритм действий (стр. 47).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 49).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 45, 46, 47, 48), схема (стр. 46), план-алгоритм действий (стр. 47).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 1 стр. 49).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 1 (стр. 49) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 9. Кодирование информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 50, 51, 53).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 53).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 50, 51, 53).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 3 стр. 54).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 3 (стр. 54) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 10. Декодирование информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 55, 57, 59), схема (стр. 58), таблица (стр. 56, 57).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 59).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 55, 57, 59), схема (стр. 58), таблица (стр. 56, 57).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 2, 3, 4, 5 стр. 60).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания 2, 3, 4, 5 (стр. 60) дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 11. Хранение информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 61, 62, 63, 64).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 65).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 61, 62, 63, 64).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 5 стр. 65).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 66), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 5 (стр. 65) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 66), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 12. Обработка информации.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 67, 68, 70, 71).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 72).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 67, 68, 70, 71).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать проблемный диалог (задание 7 стр. 73).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 7 (стр. 73) дают возможность учителю организовать проблемный диалог.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 74), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 75, понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 75) в конце учебника.

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Глава 3. Объект и его характеристика.

§ 13. Объект.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация перед началом параграфов 2 главы «Прочитай» (стр. 76) содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 78, 79, 80).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 80).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 78, 79, 80).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 4 стр. 81).

Задание 5, стр. 81 даёт возможность организовать проблемный диалог.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 4 (стр. 81) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задание 5 стр. 81 даёт возможность организовать проблемный диалог.

§ 14. Имя объекта.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 83, 87), схема (стр. 84), таблицы разного вида (стр. 83, 86).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 87).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 83, 87), схема (стр. 84), таблицы разного вида (стр. 83, 86).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 5 стр. 88).

Задания 6, 8 стр. 88 дают возможность организовать проблемный диалог.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 5 (стр. 88) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задания 6, 8 стр. 88 дают возможность организовать проблемный диалог.

§ 15. Свойства объекта.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 90, 91), ненумерованный список (стр. 90).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 92).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 90, 91), ненумерованный список (стр. 90).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 1 стр. 93).

Задание 2 стр. 93 даёт возможность организовать проблемный диалог.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задание 1 (стр. 93) даёт возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

Задание 2 стр. 93 даёт возможность организовать проблемный диалог.

§ 16. Общие и отличительные свойства.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 95), схема (стр. 96).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 97).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 95), схема (стр. 96).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 98), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 98), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 17. Существенные свойства и принятие решения.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, которая организована в форме трёх текстов, описывающих различные жизненные ситуации.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 102), схема (стр. 104), таблицы (стр. 100), ненумерованный список (стр. 102).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 103).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 102), схема (стр. 104), таблицы (стр. 100), ненумерованный список (стр. 102).

Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации,

дают возможность организовать проблемный диалог (задания 1, 2, 3 стр. 104-105).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации,

дают возможность организовать проблемный диалог (задания 1, 2, 3 стр. 104-105).

§ 18. Элементный состав объекта.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит примеры, знакомы из повседневной жизни – карандаш, апельсин, воин.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 106, 110), схема (стр. 108).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 110).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 106, 110), схема (стр. 108).

Практические задания после параграфа нацелены на развитие умения представлять информацию в разном виде, дают возможность выполнить их в виде схемы ( задание 1, 2, 3, 4, стр. 111).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 19. Действия объекта.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация содержит примеры, знакомы из повседневной жизни – корабль, чайка, геометрическая фигура.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 113, 115), чертёж (стр. 116), алгоритм (стр. 113, 114).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 115).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 113, 115), чертёж (стр. 116), алгоритм (стр. 113, 114).

Практические задания после параграфа нацелены на развитие умения представлять информацию в разном виде, дают возможность выполнить их в виде блок-схемы ( задание 4, стр. 116).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 20. Отношения между объектами.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 119), схема (стр. 117, 118, 120, 121), таблица (стр. 119).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 122).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 119), схема (стр. 117, 118, 120, 121), таблица (стр. 119).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 123), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 123), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 124), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 126), понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 126) в конце учебника.

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Глава 4. Информационный объект и компьютер.

§ 21. Информационный объект и смысл.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: вводная информация перед началом параграфов 4 главы «Прочитай» (стр. 127) содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 128), схема (стр. 128, 129, 130).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 131).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 128), схема (стр. 128, 129, 130).

Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом (задание 2, 5 стр. 131).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Задания 2, 5 (стр. 131) дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).

§ 22. Документ как информационный объект.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни – справка, паспорт и т.д.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 132, 133), фотография (стр. 138, 134).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 136).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 132, 133), фотография (стр. 138, 134).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом (задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 стр. 136); проект может носить название «Зачем нужны документы в нашей жизни?».

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом (задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 стр. 136).

§ 23. Электронный документ и файл.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни – файл, данные, папка и т.д.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 137, 138, 140), фотография (стр. 139), схема (стр. 140).

Формирование понятий:

«Изобразим это в виде схемы…»

(стр. 140).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 137, 138, 140), фотография (стр. 139), схема (стр. 140).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог (задания 2, 3 стр. 141).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 142), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над проблемный диалог (задания 2, 3 стр. 141).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 142), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 24. Текст и текстовый редактор.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 143, 145, 146), список (стр. 144), сноска (стр. 144).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 146).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 143, 145, 146), список (стр. 144), сноска (стр. 144).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по развитию читательских умений (работе с текстом, задания на стр. 147).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 25. Изображение и графический редактор.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 148, 149, 151, 152, 153), фотографии (стр. 148, 150, 151, 155).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 153).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 148, 149, 151, 152, 153), фотографии (стр. 148, 150, 151, 155).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог (задания 5, 6, 7 стр. 141).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 154), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над проблемным диалогом (задания 5, 6, 7 стр. 141).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 154), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 26. Схема и карта.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, а также из уроков окружающего мира

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 158, 162), фотографии (стр. 157, 159), схема (стр. 158, 159, 161).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 162).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 158, 162), фотографии (стр. 157, 159), схема (стр. 158, 159, 161).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог (задания 3, 5 стр. 163).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 163), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог (задания 3, 5 стр. 163).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 163), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 27. Число и программный калькулятор.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни, а также из уроков окружающего мира.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 164, 168), фотографии (стр. 168), чертёж (стр. 164), таблица (стр. 166, 167).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 169).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 164, 168), фотографии (стр. 168), чертёж (стр. 164), таблица (стр. 166, 167).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу, используя межпредметные связи с математикой (задания 1, 4 стр. 169-170).

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

§ 28. Таблица и электронные таблицы.

Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 173, 176), фотографии (стр. 175), пиктограммы (стр. 171), таблица (стр. 171, 172, 174, 175).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 176).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 173, 176), фотографии (стр. 175), пиктограммы (стр. 171), таблица (стр. 171, 172, 174, 175).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу, используя межпредметные связи с математикой (задания 2, 5 стр. 177).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 178), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 178), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 179), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и термины.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 179), понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 180) в конце учебника.

Главное, что мы узнали в этом году.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что усвоено в третьем классе, насколько эта информация полезна для них в практическом плане. Прогнозирование того, что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 180).

Прогнозирование того, что еще подлежит усвоению, осознание уровня своих знаний, качества знаний

(стр. 181).

Формирование понятий:

«Главное, что мы узнали в этом году…»

(стр. 181).

Терминологический словарь.

Развитие умений работать со словарём (стр. 182-191).

Формирование понятий:

«Главное, что мы узнали в этом году…»

(стр. 181).

Структура

учебника

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуника-тивные УУД

Общеучебные УУД

Логические УУД

Знаково-символические УУД

Постановка и решение проблем

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Информатика и ИКТ: учебник для четвёртого класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Коноптова, Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова. – 2-е изд.,
испр. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2008.

Глава 1. Повторение.

§ 1. Человек и информация.

Раздел параграфа «Вспомнить» - актуализация знаний, полученных в 1, 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение» («Свойства информации»), стр. 178- 179. Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 178- 179).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 7, 8, 9, 10), фотографии (стр. 8, 9).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны вспомнить…»

(стр. 11-12).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 7, 8, 9, 10), фотографии (стр. 8, 9).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний,

Задание 5, стр. 12 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

(в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 178- 179).

Задание 5, стр. 12 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 2. Действия с информацией.

Раздел параграфа «Вспомнить» - актуализация знаний, полученных в 1, 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение» («Организация данных», «Кодирование информации»), стр. 180- 185. Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 180- 185).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 13, 14, 19, 20, 21, 22), схемы (стр. 20), таблицы (стр. 15, 23), шаблон (стр. 18), пример пиксельного изображения (стр. 22).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны вспомнить…»

(стр. 22-23).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 13, 14, 19, 20, 21, 22), схемы (стр. 20), таблицы (стр. 15, 23), шаблон (стр. 18), пример пиксельного изображения (стр. 22).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний,

Задание 2, 3, 4, 5, стр. 23-24 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

(в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 180- 185).

Задание 2, 3, 4, 5, стр. 23-24 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 3. Объект и его свойства.

Раздел параграфа «Вспомнить» - актуализация знаний, полученных в 1, 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 186- 188 («Информационный объект»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 186- 188).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 26, 27, 29), схемы (стр. 25).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны вспомнить…»

(стр. 29).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 26, 27, 29), схемы (стр. 25).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний,

Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

(в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 180- 185).

Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 4. Отношения между объектами.

Раздел параграфа «Вспомнить» - актуализация знаний, полученных в 1, 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 189 («Отношения между действиями»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 189).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 32, 33, 34, 35), схемы (стр. 31, 33, 34, 35).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны вспомнить…»

(стр. 35-36).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 32, 33, 34, 35), схемы (стр. 31, 33, 34, 35).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задание 2, 3, 4, 5, стр. 36 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

(в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 180- 185).

Задание 2, 3, 4, 5, стр. 36 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 5. Компьютер.

Раздел параграфа «Вспомнить» - актуализация знаний, полученных в 1, 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Вспомнить, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 190 («Свойства компьютера»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 190).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 39), схемы (стр. 38-39, 40), список (стр. 37).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 43), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны вспомнить…»

(стр. 41).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 39), схемы (стр. 38-39, 40), список (стр. 37).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задание 1, 2, 4, 5, стр. 42 может служить для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы.

Задание по дополнительному чтению текста «Свойства компьютера» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 43), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

(в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 180- 185).

Задание 2, 3, 4, 5, стр. 36 может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Задание 1, 2, 4, 5, стр. 42 может служить для отработка деятельности по структурированию информации в виде схемы.

Задание по дополнительному чтению текста «Свойства компьютера», а также информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 43) может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Мы вспомнили.

Раздел параграфа «Вспомнить» - актуализация знаний, полученных в 1, 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Раздел «Мы вспомнили» - даёт возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работе.

Раздел «Мы вспомнили» - умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее.

Раздел «Мы вспомнили» - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение.

§ 6. Понятие.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 191-192 («Определение понятий»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Раздел параграфа «Лексический практикум» (стр. 53) мотивирует учащихся к рефлексии собственной речи.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 191-192).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 49, 50), фотография (стр. 47).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 53), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 51).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 49, 50), фотография (стр. 47).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.

Задание 4 стр. 52 может служить для организации проблемной ситуации.

Задание по дополнительному чтению текста «Свойства компьютера» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 53), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 4 стр. 52 может служить для организации проблемной ситуации.

Задание по дополнительному чтению текста «Свойства компьютера» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 53), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 7. Деление и обобщение понятий.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 193-197 («Круги Эйлера-Венна»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Раздел параграфа «Лексический практикум» (стр. 61) мотивирует учащихся к рефлексии собственной речи.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 193-197).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 56, 57, 58), схема (стр. 54, 55, 56, 57, 58, 59).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 61), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 59).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 56, 57, 58), схема (стр. 54, 55, 56, 57, 58, 59).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 60 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы.

Задание по дополнительному чтению текста «Круги Эйлера-Венна» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 61), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Круги Эйлера-Венна» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 61), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 8. Отношение между понятиями.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 198-200 («Классификация»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 198-200).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 65), схема (стр. 62, 63, 64, 65, 66).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 67).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 65), схема (стр. 62, 63, 64, 65, 66).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 60 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы.

Задание по дополнительному чтению текста «Классификация» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Классификация» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 9. Совместимые и несовместимые понятия.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 201 («Диалог Платона и Диогена»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 201).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 70, 72, 73, 74, 76, 77, 78), схема (стр. 71, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80), фотография (стр. 69, 70).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 80).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 70, 72, 73, 74, 76, 77, 78), схема (стр. 71, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80), фотография (стр. 69, 70).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 81 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы.

Задание по дополнительному чтению текста «Диалог Платона и Диогена» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Диалог Платона и Диогена» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 10. Понятия «истина» и «ложь».

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 202 («Истина и ложь в природе»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 202).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 83), математические выражения (стр. 82).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 85).

работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 83), математические выражения (стр. 82).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие суждения).

Задание 4 стр. 86 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Истина и ложь в природе» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 4 стр. 86 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Истина и ложь в природе» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 11. Суждение.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 203-204 («Сложное суждение»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. стр. 203-204).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 88, 89), таблица (стр. 89), список (стр. 87).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 90).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 88, 89), таблица (стр. 89), список (стр. 87).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие суждения).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 81 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения.

Задание по дополнительному чтению текста «Сложное суждение» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 81 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения.

Задание по дополнительному чтению текста «Сложное суждение» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 12. Умозаключение.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 205-208 («Эффекты восприятия»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. стр. 205-208).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 93), логические высказывания (стр. 92, 93, 94).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 94).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 93), логические высказывания (стр. 92, 93, 94).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие умозаключения).

Задание 3, 4, 5, 6, 7 стр. 94-95 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения.

Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Новые слова и словосочетания.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 95), понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 227) в конце учебника.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 95), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Глава 3. Модель и моделирование.

§ 13. Модель объекта.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 209-210 («Существенные свойства»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 209-210).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 99, 100, 103), фотографии (стр. 98, 99, 100, 101, 102).

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 106), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 105).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 99, 100, 103), фотографии (стр. 98, 99, 100, 101, 102).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 4, 5 стр. 106 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности. Задание по дополнительному чтению текста «Существенные свойства» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 106), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Существенные свойства» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно» (стр. 106), отмеченная специальным значком, которая помимо дополнительных интересных сведений, касающихся темы параграфа, может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 14. Модель отношения между понятиями.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

Есть задание, в котором предлагается прочесть текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 212-213 («Класс задач»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста (в том числе текст в главе «Дополнительное чтение», стр. 212-213).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 109, 111), схемы (стр. 108, 110, 111).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 112).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 109, 111), схемы (стр. 108, 110, 111).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 стр. 112-113 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности. Задание по дополнительному чтению текста «Класс задач» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 стр. 112-113 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности. Задание по дополнительному чтению текста «Класс задач» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 15. Алгоритм.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 116, 119), инструкция-алгоритм (стр. 114, 117, 119).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 119).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 116, 119), инструкция-алгоритм (стр. 114, 117, 119).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 стр. 120 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 стр. 120 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

§ 16. Какие бывают алгоритмы.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

«Дополнительное чтение», стр. 214-216 («Свойства алгоритмов»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 122, 123, 125), схемы-алгоритм (стр. 121, 123, 125).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 126).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 122, 123, 125), схемы-алгоритм (стр. 121, 123, 125).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, стр. 127 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

В разделе «Дополнительное чтение», стр. 214-216 («Свойства алгоритмов») поставлен ВОПРОС-ПРОБЛЕМА (стр. 216) для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке.

Задание по дополнительному чтению текста «Свойства алгоритмов» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, стр. 127 может служить для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности.

В разделе «Дополнительное чтение», стр. 214-216 («Свойства алгоритмов») поставлен ВОПРОС-ПРОБЛЕМА (стр. 216) для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке.

Задание по дополнительному чтению текста «Свойства алгоритмов» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 17. Исполнитель алгоритма.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

«Дополнительное чтение», стр. 219-221 («Правила мышления»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 129, 130, 131).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 132).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 129, 130, 131).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 132 может служить для организации проблемного диалога.

Задание на смекалку (стр. 133) подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке.

Задание по дополнительному чтению текста «Правила мышления» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 132 может служить для организации проблемного диалога.

Задание на смекалку (стр. 133) подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке.

Задание по дополнительному чтению текста «Правила мышления» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 18. Алгоритм и компьютерная программа.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

«Дополнительное чтение», стр. 222-223 («Алгоритм правильного мышления и общения»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 135), описание компьютерной программы (стр. 136).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 137).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 135), описание компьютерной программы (стр. 136).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 5 стр. 138 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Алгоритм правильного мышления и общения» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание по дополнительному чтению текста «Алгоритм правильного мышления и общения» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Новые слова и словосочетания.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 139-140), понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 227) в конце учебника.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 139-140), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Глава 4. Информационное управление.

§ 19. Цели и основа управления.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

«Дополнительное чтение», стр. 211 («Мировоззрение»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 143, 145), описание схемы (стр. 145).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 146).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 143, 145), описание схемы (стр. 145).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4 5 стр. 147 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Мировоззрение» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4 5 стр. 147 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Мировоззрение» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 20. Управление собой и другими людьми.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 150, 151), фотография (стр. 148).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 151-152).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 150, 151), фотография (стр. 148).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4 5 стр. 152 может служить для организации проблемного диалога.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4 5 стр. 152 может служить для организации проблемного диалога.

§ 21. Управление неживыми объектами.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография (стр. 154), блок-схема (стр. 155, 156), описание алгоритма (стр. 157, 158).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 158-159).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография (стр. 154), блок-схема (стр. 155, 156), описание алгоритма (стр. 157, 158).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1 стр. 159 может служить для организации проблемного диалога.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1 стр. 159 может служить для организации проблемного диалога.

§ 22. Схема управления.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

«Дополнительное чтение», стр. 226 («Управление обучением»). Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 165), схема (стр. 160, 161, 162, 163, 164).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 166).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, опорная информация в рамке с восклицательным знаком (стр. 165), схема (стр. 160, 161, 162, 163, 164).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 166-167 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Управление обучением» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5 стр. 166-167 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста «Управление обучением» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

§ 23. Управление компьютером.

Раздел параграфа «Понять» - актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют не повседневную жизнь и деятельность каждого человека.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – необходимость изучения «Информатики и ИКТ» для получения личностно значимых знаний и умений.

Понять, знать, уметь – структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.

Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.

В тексте параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий алгоритм – управление – поведение – принятие решения, что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности».

«Дополнительное чтение»:

стр. 224 «Текст и его смысл», стр. 217 «Смысл и его значение». Оно снабжено специальным значком, как и другие задания, что нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Развитие читательских умений, поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография (стр. 170, 171, 172), схема (стр. 169, 173).

Формирование понятий:

«Главное, что мы должны понять и запомнить…»

(стр. 174).

Развитие умений работать с разными видами информации: текст, рисунок, знак, фотография (стр. 170, 171, 172), схема (стр. 169, 173).

Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 стр. 174-175 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста:

стр. 224 «Текст и его смысл», стр. 217 «Смысл и его значение» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Текст параграфа даёт возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т.п.).

Задание 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 стр. 174-175 может служить для организации проблемного диалога.

Задание по дополнительному чтению текста:

стр. 224 «Текст и его смысл», стр. 217 «Смысл и его значение» может служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы.

Теперь мы знаем.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр177), сжатая информация раздела).

Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере).

Развитие умений находить сходства и различия протекания информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах;

классифицировать информационные процессы по принятому основанию;

выделять основные информационные процессы в реальных системах.

Развитие умений выделения существенного;

- отрыва от конкретных ситуативных значений;

- формирования обобщенных знаний.

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Новые слова и словосочетания.

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

(стр. 177), понятия и термины раздела).

Развитие умений работать со словарём (стр. 227) в конце учебника.

Дополнительное чтение.

22 текста (стр.178-227), содержание которых дополняет, углубляет информацию параграфов, содержит интересную и значимую информацию об окружающем мире, природе и обществе, способствует установлению учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация), другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. У учеников возникает вопрос о том, «какое значение, смысл имеет для меня обучение информатике?». Тексты предполагают нахождение ответа на этот вопрос.

Раздел «Дополнительное чтение нацеливает учащихся на развитие способности к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. По выбору учителя дополнительное чтение может играть роль организации развивающего типа заданий, выполнение которых служит стимулом для получения дополнительной хорошей или отличной оценки, в том числе для портфолио.

Тексты раздела содержат информацию в виде сложно организованных фрагментов, представленных в разных форматах - текстовых, графических, знаковых (рисунки, фотографии, таблицы, схемы). Тексты дают возможность учителю разработать задания по поиску нужной информации, по отбору других источников информации в целях поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения, создание разнообразных продуктов интеллектуального труда.

Раздел «Дополнительное чтение» даёт возможность на уроке в соответствии с технологией проблемного диалога участвовать в совместном открытии знаний. В качестве важнейшего элемента деятельности выступает выполнение продуктивных заданий, готовые варианты выполнения которых не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу информации из учебника.

Задания по дополнительному чтению могут служить для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной (в том числе исследовательской) работы.

Терминологический словарь.

Развитие умений работать со словарём, уровня усвоения понятий и терминов.



Похожие документы:

  1. Курс «Информатика и икт» на основе умк матвеевой Н. В. «Информатика» для 3 класса и умк матвеевой Н. В. «Информатика» для 4 класса пояснительная записка непрерывность обучения информатике со 3 по 11 класс это необходимый шаг в развитии общего образования

    Пояснительная записка
    ... Информатика и ИКТ» на основе УМК Матвеевой Н.В. «Информатика» для 3 класса и УМК Матвеевой Н.В. «Информатика» для 4 класса ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Непрерывность обучения информатике ... учебнику Н.В. Матвеева и др. «Информатика и ИКТ», 4 класс ... соответствии ...
  2. Примерный вариативный перечень оборудования и учебных материалов для кабинета информатики и икт

    Документ
    ... 80 Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Информатика ... др. Информатика и ИКТ. 8 кл. Комплект на кабинет Соответствуют ... УМК 8–9 кл Семакин И. Г. и др. Информатика и ИКТ. 9 кл. Комплект на кабинет 2005 БИНОМ 90 Семакин И. Г. и др. Информатика и ИКТ ...
  3. Информационная карта рабочей программы по информатике и икт во 2 классе Уровень (ступень) общего образования

    Рабочая программа
    ... Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс (/) ЭОР ... свою информационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми ... программы УМК 1. Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. ...
  4. Приказ № от 2012 г. Рабочая программа по информатике для 2 класса Составитель: учитель информатики и икт

    Рабочая программа
    ... по информатике для 2 класса Составитель: учитель информатики и ИКТ ... общего образования в соответствии с Федеральными государственными ... УМК: Электронный образовательный ресурс (ЭОР) Единой коллекции к учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика ...
  5. Методические рекомендации о преподавании образовательной области «Информатика и икт»

    Методические рекомендации
    ... УМК Матвеевой Н.В. Преподавание по указанному УМК ... учебники Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ, 8, 9 класса. – М.: БИНОМ. ... А.Г. и соответствующий УМК: Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и ИКТ. Учебник для ...

Другие похожие документы..