Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Литература'
I. Выразительность, яркость, эмоциональность высказывания усиливает умелое использование различных частей речи, их грамматических категорий. Например,...полностью>>
'Урок'
- А теперь, чтобы проверить свои силы и способности в достижении поставленной цели, мы поработаем в команде. Для этого необходимо разделиться на две к...полностью>>
'Документ'
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здор...полностью>>
'Документ'
Я фанат маршрутизаторов MikroTik с года так 2 , и по работе взамен Cisco уже беру только их. А вот для дома, до недавнего времени, не было маршрутизат...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Департамент образования города Москвы

Московский городской педагогический университет

Исторический факультет

Методические требования и рекомендации по педагогической практике

Учебно-справочное пособие

Составители:

Митрофанов К.Г., Московцева Ж.Ю.,

Серкин А.В., Шаповал В.В.

Москва

2006

Содержание

Введение 4

1. Основы организации педагогической практики 5

1.1. Цели и задачи практики 5

1.2. Структура деятельности студентов-практикантов 8

1.3. Права и обязанности студентов, проходящих педагогическую практику 10

1.4. Обязанности руководителей педагогической практики 10

1.5. Критерии оценки деятельности студентов-практикантов 11

2. Первичная педагогическая практика (III курс) 13

2.1. Особенности первичной педпрактики 13

2.2. Примерная программа 13

2.3. Отчетность студента-практиканта 15

3. Тренинговая педагогическая практика (IV курс очного и очно-заочного отделения, V курс колледжной группы очно-заочного отделения) 16

3.1. Особенности тренинговой педпрактики 16

3.2. Примерная программа 17

3.3. Отчетность студента-практиканта 18

4. Непрерывная стажерская педагогическая практика (V курс очной формы обучения) 20

4.1. Особенности непрерывной стажерской педпрактики 20

4.2. Основные направления работы студента, проходящего непрерывную педпрактику 21

4.3. Отчетность студента-практиканта 22

5. Стажерская педагогическая практика
(VI курс очно-заочной формы обучения) 24

5.1. Особенности стажерской педпрактики 24

5.2. Основные направления работы студента, проходящего стажерскую педпрактику 24

5.3. Отчетность студента-практиканта 26

6. Приложения 28

Форма 1: План-конспект урока 32

Форма 2: Упрощенный развернутый план урока 32

ОТЗЫВ 34

Исходя из концепции подготовки специалистов в Московском городском педагогическом университете (в дальнейшем МГПУ) и положения о непрерывной педагогической практике, МГПУ в лице ректора, профессора Рябова Виктора Васильевича и ____________________________________________________________________________ 35

7. Библиография 38

Введение

Педагогическая практика на историческом факультете Московского городского педагогического университета занимает важнейшее место в подготовке специалистов-учителей. В ходе практики происходит интеграция теоретических представлений в области психолого-педагогических дисциплин, приобретается личный опыт работы учителя в реальных условиях, формируются необходимые профессиональные умения и навыки, возникают необходимые условия для деятельностного и рефлексивного отношения к педагогическому труду. Таким образом, именно в ходе педагогической практики у студентов факультета в основном завершается формирование профессиональных компетенций современного учителя.

Настоящее пособие, составленное преподавателями-методистами факультета, включает в себя основные требования к организации педагогической практики на различных курсах, примерные программы, материалы рекомендательного и справочного характера. Пособие призвано помочь студентам правильно, целесообразно и эффективно спланировать и организовать свою деятельность в период прохождения педагогической практики.

Для удобства практического использования, в пособии разделены материалы, имеющие общее значение на всех этапах педагогической практики (глава «Основы организации педагогической практики», приложения), и требования (рекомендации), относящиеся к проведению практики на том или ином конкретном курсе (с учетом различия программ очной и очно-заочной форм обучения на историческом факультете).

Составители данного пособия полагают своим долгом напомнить как студентам, так и руководителям педагогической практики, что ее высокая эффективность возможна лишь при последовательном соблюдении ряда условий:

  • комплексный подход к содержанию и организации практики, систематичность, непрерывность и преемственность в ее проведении;

  • развитие профессионально значимых качеств личности студента (при обязательном учете индивидуальных особенностей);

  • создание атмосферы, способствующей повышению общей и профессиональной культуры, нравственного и физического совершенствования личности;

  • ориентация на современные и перспективные цели, задачи, содержание школьного исторического и обществоведческого образования;

  • создание условий для развития исследовательского и рефлексивного подхода студента-практиканта к содержанию и условиям педагогической работы.

При составлении пособия широко использовался опыт организации педагогической практики, накопленный преподавателями кафедры методики преподавания истории и исторического факультета в целом, педагогических коллективов базовых школ, нашими коллегами с других факультетов МГПУ.

1. Основы организации педагогической практики

1.1. Цели и задачи практики

Главная цель педпрактики - завершение формирования профессиональных компетенций студента-педагога, практическое освоение основных функций работы учителя-предметника, непосредственное знакомство с ключевыми элементами работы классного руководителя.

Общие задачи педагогической практики студентов Московского городского педагогического университета:

  • Применение на практике усвоенных теоретических знаний, и практическое использование элементов педагогических техник и технологий в процессе решения задач столичного образования.

  • Овладение основными видами и формами как педагогической, так и управленческой деятельности, профессиональными умениями и навыками, формирование профессионально-личностных качеств педагога.

  • Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, соответствующих профилю подготовки студента, передового педагогического опыта, оказание посильной помощи разнообразным образовательным учреждениям.

  • Развитие и воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.

  • Выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

  • Формирование основ для выработки и дальнейшего совершенствования собственного стиля профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и потребностям системы образования столичного региона.

В процессе педагогической практики у студента должны формироваться следующие профессиональные умения:

в области конструктивных функций:

  • определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей коллектива;

  • планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических и аксиологических аспектах с учетом современных технологий обучения;

  • обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства образования и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

  • проводить разностороннюю работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей детей, используя культурно-образовательные пространства на исторических территориях г. Москвы;

  • осуществлять воспитательную работу в групповом коллективе образовательного учреждения, творческих группах и объединениях детей;

  • проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в образовательный процесс;

  • развивать у детей потребность в здоровом образе жизни, в соблюдении правил личной и общественной гигиены, безопасности жизнедеятельности, овладению навыками первой медицинской помощи ;

  • использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства: компьютерную технику, аудио- и видео средства и разнообразные наглядные пособия;

  • разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;

  • проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.

  • стать активным участником процесса превращения образования в основное средство создания культурного пространства столицы.

в области организаторских функций:

  • управлять учебно-познавательной деятельностью детей и формировать у них общеобразовательные умения и навыки;

  • рационально распределять время на занятиях и во внеучебных мероприятиях, выполнять намеченный план;

  • организовывать воспитательную работу во все время общения с детьми;

  • организовывать индивидуальную работу, работу с группой, коллективом (классом, группой, родителями).

в области коммуникативных функций:

  • использовать разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия с детьми, родителями, коллегами;

  • строить деловые и личные отношения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса;

  • создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности.

в области исследовательских функций:

  • изучать личность детей и коллектива с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

  • изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии образования и воспитания), альтернативные и вариантные программы, проводить педагогический эксперимент.

Задачи педагогической практики студентов исторического факультета:

1. Ознакомление с учебно-воспитательной работой в школе и других учебных заведениях. С этой целью организуются встречи и беседы с педагогическим коллективом школы и ее руководством, проводится изучение школьной документации, в том числе планов работы. Для ознакомления с учебной работой по истории и обществознанию проходят беседы с учителями-предметниками, изучение программ по предмету, в частности, данной школы, анализ дидактических материалов кабинета истории, посещение уроков и внеклассных занятий по истории и обществознанию, ознакомление с планом работы методического объединения предметников.

2. Отработка и закрепление студентами знаний по специальным и психолого-педагогическим дисциплинам; применение их на практике для конструирования и проведения урока, его анализа. В этих целях организуется посещение и анализ уроков учителей истории и обществознания, разработка и обсуждение планов и конспектов уроков, проведение уроков в закрепленных классах, их анализ.

3. Продолжение формирования и закрепление в практической деятельности педагогических умений учителя истории и обществознания:

- проведение структурно-функционального анализа учебного материала;

- определение целей изучения раздела, темы;

- определение места конкретного урока в общей системе обучения, типа и формы урока, формулирование целевой установки;

- отбор исторического содержания урока, соответствующих ему приемов и средств преподавания, учитывающих цели урока и уровень подготовки школьников;

- выделение оптимальных уровней познавательной самостоятельности учеников и, с учетом этого, планирование их учебной деятельности на всех этапах урока;

- формирование в процессе учебной работы у школьников умений, определяемых образовательными стандартами и конкретными учебными программами;

- выявление и развитие интереса учащихся к истории и обществознанию;

- знакомство с тематическим планированием в школе, уточнение методических комплексов по классам;

- планирование урока и реализация его на практике;

- анализ уроков однокурсников и собственных уроков;

- разработка и проведение уроков в различных формах (лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, деловые игры, и т.п.);

- разработка и проведение внеклассных мероприятий по предмету (экскурсии, предметные вечера, КВН. викторины, олимпиады и т.д.), их анализ;

- применение на практике приемов и средств формирования теоретических знаний;

- выявление внутрипредметных и межпредметных связей, реализация их в учебном процессе;

- использование различных приемов организации работы школьников с документами (политическими, юридическими), периодической печатью, статистическими данными, справочниками;

- обучение школьников ориентации в социальной действительности на основе полученных теоретических знаний;

- и др.

Конкретизация задач отдельных этапов педагогической практики осуществляется с учетом места в общей системе педпрактики (первичная на III курсе, тренинговая на IV курсе очной формы обучения и на IV/V курсах очно-заочной, стажерская на V очной формы обучения и VI курсе очно-заочной формы обучения), а также специфических особенностей учреждения, в котором проводится практика, и других существенных ситуативных обстоятельств.

1.2. Структура деятельности студентов-практикантов

1. Практика может быть организована во всех типах школ и иных учебных заведениях, реализующих программы основного общего и (или) полного среднего образования. На историческом факультете педагогическая практика проводится:

  • для студентов очной формы обучения - в три этапа: на III курсе в апреле месяце (первичная); на IV курсе в октябре месяце (тренинговая); на V курсе в течение всего учебного года (стажерская непрерывная);

  • для студентов очно-заочной формы обучения - в три этапа: на III курсе в апреле месяце (первичная); на IV курсе в апреле месяце (тренинговая); на VI курсе в сентябре месяце (стажерская);

  • для студентов колледжной группы1 очно-заочной формы обучения - в два этапа: на V курсе в апреле месяце (тренинговая) и на VI курсе в сентябре - октябре месяце (стажерская).

2. Студенты очной формы обучения для прохождения первичной и тренинговой педагогической практики распределяются в базовые школы. Работающие в общеобразовательных учреждениях на постоянной основе имеют право пройти практику по месту работы. Для этого они должны представить официальное письмо-запрос администрации школы и копию трудовой книжки. По получении разрешения на право прохождения педпрактики по месту работы, студент-практикант получает индивидуальный план практики.

Студенты очно-заочной формы обучения, как правило, проходят педагогическую практику по месту работы или самостоятельно находят образовательное учреждение для прохождения практики. Разрешение на прохождение практики по индивидуальным планам предоставляется студентам очно-заочной формы обучения на основании официального письма-запроса от администрации соответствующего образовательного учреждения.

О выполнении индивидуального плана студент-практикант (как очной, так и очно-заочной формы обучения) регулярно отчитывается перед групповым руководителем. Итоговая отчетность за прохождение педпрактики по индивидуальному плану осуществляется в соответствии с общими нормами.

Для прохождения непрерывной педагогической практики студенты V курса очной формы обучения вправе самостоятельно выбрать одно из образовательных учреждений города г. Москвы, реализующее программы основного общего и (или) полного среднего образования. Распределение в образовательное учреждение для прохождения непрерывной педагогической практики проводится на основании контракта между образовательным учреждением и МГПУ. При этом студент-практикант поступает в данное образовательное учреждение на работу в качестве учителя истории, с оформлением установленных законодательством документов (трудовое соглашение, трудовая книжка).

3. Предварительное распределение студентов для прохождения педагогической практики проводится за 2-3 недели до ее начала. Уточнение списка распределения студентов по общеобразовательным учреждениям проводится по завершении установочной конференции по педпрактике.

Установочная конференция по педагогической практике проводится в срок, установленный в распоряжении по факультету. На ней уточняются цели, задачи, ход практики, обсуждаются нормы и формы отчетности, порядок ведения документации студентами-практикантами.

4. Ход педагогической практики определяется программой. В ходе практики студенты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя истории и обществознания, классного руководителя, знакомятся с содержанием и формами его работы. В связи с этим они проводят учебно-воспитательную работу по предусмотренным программой и планом практики направлениям (психолого-педагогическое изучение отдельных учащихся и классного коллектива, планирование и проведение уроков и факультативных занятий, внеклассная работа по предмету, беседы с учителями, социальными педагогами, психологами школы, и др.). При необходимости и наличии возможностей студенты-практиканты могут включаться в методическую и исследовательскую (в том числе экспериментальную) работу.

Как в период прохождения практики, так и по ее окончании студенты-практиканты предоставляют отчетные документы и учебно-методические материалы установленных форм.

Студенты получают систематическую помощь со стороны учителей и администрации школы, групповых и факультетских руководителей. По окончании педагогической практики студенты получают оценку их подготовленности к профессиональной деятельности в школе.

5. По окончании педагогической практики, в срок, установленный распоряжением по факультету, как правило, через 2 недели после окончания практики, проводится заключительная (итоговая) конференция. На ней обсуждаются результаты прохождения педпрактики, подводятся итоги, производится оценивание работы студентов.

1.3. Права и обязанности студентов, проходящих педагогическую практику

Студент-практикант имеет право:

1. Получать своевременную и полную информацию по всем вопросам, касающимся прохождения педпрактики.

2. Обращаться к руководителям практики университета, администрации и учителям школы для получения информации, а также помощи в разрешении возникающих в процессе практики проблем.

3. Вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики.

4. Участвовать в работе педагогических конференций, совещаний школы, посещать родительские собрания.

5. Пользоваться библиотекой, кабинетами, находящимися в них учебно-методическими пособиями и техническими средствами обучения.

6. На обеспечение условий труда в соответствии с существующими нормативами.

7. На защиту профессиональной чести и достоинства.

Студент-практикант обязан:

1. Выполнить все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики (а в период прохождения непрерывной практики - должностными обязанностями учителя).

2. Строго соблюдать требования распорядка и внутренних нормативных документов образовательного учреждения, в котором проводится практика.

3. Не допускать нарушения законных прав и интересов учащихся при проведении уроков, внеклассных мероприятий и т.п. видов работы.

4. Подчиняться распоряжениям администрации образовательного учреждения и руководителей педпрактики.

5. Своевременно и в надлежащем виде представлять установленные отчетные документы по практике.

1.4. Обязанности руководителей педагогической практики

Факультетский руководитель педагогической практики:

  • организует установочные и итоговые конференции в вузе;

  • координирует работу групповых руководителей, а также руководителей по психологии и педагогике;

  • отвечает за распределение студентов на педагогическую практику по школам г. Москвы;

  • проводит консультации с групповыми руководителями;

  • анализирует результаты практики и сдает отчет по итогам
    практики.

Групповой руководитель педагогической практики (назначается из числа преподавателей исторического факультета, как правило, специализирующихся в области методики преподавания):

  • принимает участие в установочных и итоговых конференциях в вузе;

  • принимает участие в планировании и организации педпрактики, вносит (по согласованию с факультетским руководителем) необходимые по условиям конкретного образовательного учреждения или иным обстоятельствам изменения в программу и план практики;

  • организует изучение опыта работы учителей школы, посещение студентами педагогической практики;

  • выдает индивидуальные творческие задания студентам, утверждает индивидуальные планы прохождения практики;

  • оказывает помощь студентам в подготовке и проведении уроков и учебных мероприятий;

  • при необходимости проводит семинары, совещания, консультации (в том числе индивидуальные) со студентами-практикантами;

  • присутствует на проводимых студентами мероприятиях, руководит их обсуждением, анализирует и оценивает их;

  • представляет сведения по итогам практики факультетскому руководителю.

Руководители практики по психологии и педагогике (назначаются из числа преподавателей соответствующих кафедр университета):

  • принимают участие в установочных и итоговых конференциях в вузе;

  • помогают студентам в планировании воспитательной работы с учащимися;

  • определяют необходимые формы работы по психологии и педагогике, формы отчетности по ним;

  • оказывают помощь студентам-практикантам в выполнении установленных работ, консультируют студентов;

  • оценивают работу студентов и предоставляют сведения групповому руководителю.

1.5. Критерии оценки деятельности студентов-практикантов

Факультетские и групповые руководители при выявлении оценки руководствуются следующими критериями:

1) Качество отдельных видов учебно-педагогической деятельности студентов.

2) Отношение к педагогической профессии, к детям; умение строить профессиональные отношения с педагогическим коллективом и родителями.

3) Отношение к педагогической практике.

4) Применение теоретических знаний в решении конкретных учебно-воспитательных задач.

5) Уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности.

6) Качество отчетной документации.

При подведении итогов учитывается мнение классных руководителей, учителя предметника и администрации школ. Как правило, рекомендация администрации и учителя-предметника образовательного учреждения по итоговому оцениванию деятельности студента-практиканта имеет приоритетный характер.

Итоговая оценка за педагогическую практику выставляется руководителем группы студентов-практикантов в соответствии с примерными нормами оценки знаний и умений студентов по педпрактике, а также с учетом оценок, полученных студентами за выполнение заданий по педагогике и психологии.

Перечисленные критерии оценки уточняются и конкретизируются с учетом особенностей конкретного этапа педагогической практики, особенностями образовательного учреждения, иными значимыми обстоятельствами.



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации по разработке электронного учебно-методического комплекса для дистанционного обучения (Проект)

    Методические рекомендации
    ... структуры. Изложены требования по оформлению текстовой и графической составляющих электронных учебно-методических материалов. Методические рекомендации предназначены для ...
  2. Методические рекомендации по апробации проектов новых образовательных программ и ум к

    Методические рекомендации
    ... наличием учебников, учебно-методических пособий, разработок и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий ... три года. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство учебной практикой: дипломированные специалисты ...
  3. Методические рекомендации по апробации сетевых образовательных программ

    Методические рекомендации
    ... педагогическими кадрами, наличие: - инженерной или педагогической ... методическими рекомендациями по работе с сетевыми образовательными программами. Требования ... методические и справочные ... : теория и практика [Текст] : учебно-методическое пособие / Н. В. ...
  4. Методические рекомендации по выполнению дипломного проекта для студентов специальности «Менеджмент организации» 080507. 65

    Методические рекомендации
    ... ОДОБРЕНО Решением Учебно-методического совета от « » ________2013 г., протокол № МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению ... практике наработок по решению рассматриваемых в дипломном проекте проблем; закрепление навыков работы с различной справочной ...
  5. Методическое обеспечение образовательного процесса по учебному предмету «Математика»

    Документ
    ... учебного пособия “Математика, 5” под редакцией Л.Б.Шнепермана)». – № 6, 2011; Якименко, И.В. «Роль практико ... распространение педагогического опыта методики преподавания математики. Подробные рекомендации по содержанию и организации методической работы ...

Другие похожие документы..