Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
принимаю решение о предоставлении своих персональных данных ООО «Виза менеджмент сервис» ОГРН 1087746305624, с местом нахождения по адресу: Российская...полностью>>
'Документ'
Человек, оказавшийся в глухом бесконечном лесу, на безлюдном морском побережье, на опасной горной тропе, может и должен выжить. Это глубокое убеждение...полностью>>
'Урок'
«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова, » - писал Ян Коменский. Комментарии к этой фразе мы можем найти разные. Но суровая статистика показывае...полностью>>
'Руководство'
8 Отдел выездных проверок 14 Итого 7 Начальник отдела кадров УФНС России по Республике Мордовия О.Н.Назаров И.о.начальника Межрайонной ИФНС России № 3...полностью>>

Главная > Занятие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

УМК

Учебные задания

для студентов

Факультет:

Педиатрический

I-II семестр

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №1

Тема занятия: Оптические лабораторные приборы и правила работы с ними.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Ознакомиться с устройством светового микроскопа, с правилами работы с ним и методами изготовления микропрепаратов.

3. Задачи занятия:

3.1. Знать устройство светового микроскопа.

3.2. Уметь изготовлять временные микропрепараты.

3.3. Освоить правила микроскопирования.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Оптические лабораторные приборы и правила работы с ними.

5.1. Указать основные виды микроскопической техники и виды микроскопов.

5.2. Укажите составляющие механической и оптической частей микроскопов.

5.3. Что такое «временный», «постоянный» микропрепарат?

5.4. Что такое «артефакт»?

5.5. Какое изображение дает микроскоп?

5.6. Каковы основные правила микроскопирования?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы:

Работа № 1. Газетный шрифт под микроскопом.

Приготовить временный микропрепарат газетного шрифта: поместить фрагмент газетного шрифта на предметное стекло и накрыть его покровным стеклом. Рассмотреть препарат при малом увеличении микроскопа. Обратить внимание на характер изображения объекта под микроскопом. Записать вывод: микроскоп дает изображение объекта увеличенное, обратное, мнимое.

Работа № 2. Волокна ваты под микроскопом.

Приготовить временный микропрепарат волокон ваты (см. выше), рассмотреть препарат при малом и большом увеличении микроскопа. Обратить внимание на наличие между перекрестами волокон ваты округлой формы темные образования – артефакт в препарате, представленный пузырьком воздуха.

Артефакт (лат. Arte – искусство + factus - сделанный) – возникающие в некоторых случаях при изготовлении препаратов или исследовании организма образования или процессы, несвойственные им в норме.

Работа № 3. Центрирование микроскопа.

Приготовить временный препарат перекреста волос. Волос, длиной 2 см разрезают пополам. Волосы в виде перекреста (Х) кладут на предметное стекло с каплей воды. Препарат рассматривают:

  • при малом увеличении (10*8), располагая центр перекреста волос в центре поля зрения.

  • Не двигая препарата, рассматривают его при большом увеличении (10*20) микроскопа.

Обратить внимание на место расположения перекреста в поле зрения микроскопа. В альбом внести запись о состоянии центрирования микроскопа: при хорошо отцентрированном микроскопе центр перекреста при смене объектива остается по-прежнему в поле зрения.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Устройство светового микроскопа. Техника микроскопирования биологических объектов.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №2

Тема занятия: Структурная организация клетки. Прокариотические и эукариотические клетки.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Знакомство с историей создания и современными положениями клеточной теории, характерными признаками прокариотических и эукариотических клеток, строением животной клетки, ее компонентов и органоидов, их функциями.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить историю создания клеточной теории.

3.2. Знать современные положения клеточной теории.

3.3. Изучить характерные признаки прокариотических и эукариотических клеток.

3.4. Знать строение животной клетки.

3.5. Знать органоиды клетки и их функции.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Структурная организация клетки. Прокариотические и эукариотические клетки.

5.1. Кем, когда и на каком объекте была открыта клетка?

5.2. Дайте современное определение клетки.

5.3. В чем сущность клеточной теории и кто её авторы?

5.4. К каким формам жизни относят бактерии и сине-зеленые водоросли, вирусы?

5.5. Как размножаются бактерии (митоз, амитоз, спорами)?

5.6. Чем отличается хромосомный аппарат про- и эукариот?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Самостоятельная работа по теме «Клетка – элементарная единица живого»:

а) клеточная теория, её основные постулаты;

б) про- и эукариотические клетки

в) органоиды клетки (материал оформить в виде таблицы)

Таблица №1.

Органоиды клетки

Органоиды и

компоненты

клетки

Мембраны

органов

Размер

Строение

Функции

1; 2; нет

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. К прокариотам относятся:

    1. сине-зеленые водоросли;

    2. вирусы;

    3. вирусы и бактерии;

    4. вирусы и сине-зеленые водоросли;

    5. простейшие;

  2. Аппарат Гольджи относится:

    1. к элементам цитоскелета клетки;

    2. к одномембранным органоидам;

    3. к двухмембранным органоидам;

    4. к немембранным органоидам;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  3. У прокариот наследственный материал представлен:

    1. нуклеоидом;

    2. тилакоидами;

    3. хромосомами;

    4. нуклеокапсидами;

    5. лизосомами.

  4. Какие органоиды клетки содержат ферменты - гидролазы?

    1. митохондрии;

    2. лизосомы;

    3. аппарат Гольджи;

    4. ЭПС;

    5. рибосомы.

  5. ЭПС относится к:

    1. одномембранным органоидам;

    2. немембранным органоидам;

    3. включениям;

    4. элементам цитоскелета;

    5. двухмембранным органоидам.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Клеточная теория (авторы, год создания, основные положения; дополнения и современное состояние) и ее значение для биологии и медицины.

  2. Прокариотические и эукариотические клетки.

  3. Клетка – структурно-функциональная и генетическая единица живого.

  4. Строение эукариотической клетки:

    • строение и функции клеточной мембраны (жидкостно-мозаичная теория организации клеточной мембраны; фаго- и пиноцитоз, активный перенос, осмос и диффузия);

    • строение и функции мембранных органоидов (ЭПС, аппарат Гольджи, митохондрии, пластиды и лизосомы);

    • строение и функции немембранных органоидов: клеточный центр, рибосомы, реснички и жгутики, элементы цитоскелета.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Мушкамбаров Н.Н., Кузнецов С.Н. Молекулярная биология: Учебное пособие для вузов. М.: Медицинское информационное агентство, 2003.

8.2.4. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.5. Фаллер Д.М., Шилдс Д. Молекулярная биология клетки. Руководство для врачей. Пер. с англ. – М.: БИНОМ-Пресс, 2003.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №3

Тема занятия: Структурные компоненты ядра. Хромосомы. Классификация хромосом человека. Политенные хромосомы.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Познакомиться со структурой, функциями ядра и его компонентов для понимания механизмов хранения, передачи и реализации наследственной информации в онтогенезе.

3. Задачи занятия:

3.1. Знать структурные компоненты ядра.

3.2. Изучить функции ядра и его структурных компонентов.

3.3. Изучить типы хромосом.

3.4. Знать принципы Денверской и Парижской классификации хромосом.

3.5. Освоить метод приготовления временного микропрепарата политенных хромосом.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Структурные компоненты ядра. Хромосомы. Классификация хромосом человека. Политенные хромосомы.

5.1. Указать структурные компоненты ядра эукариотической клетки, их назначение.

5.2. Морфология и типы хромосом.

5.3. Химический состав хроматина (хромосом).

5.4. Структура и функции интерфазных хромосом.

5.5. Что представляет собой эухроматин и гетерохроматин?

5.6. Политенные хромосомы и их значение.

5.7. Какие принципы положены в основу Денверской и Парижской классификации хромосом человека?

5.8. Понятие об идиограмме хромосом человека.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Работа №1. Метод получения метафазной пластинки.

Изучить метафазную пластинку человека и фотографии кариотипов здоровых людей (мужчины и женщины). Обратить внимание на то, что при окраске метафазных хромосом основными красителями (реактив Фёллинга, орсеин и др.), хромосомы окрашиваются однотонно. В кариотипе человека имеются метацентрические, субметацентрические, акроцентрические хромосомы.

Записать: в основу Денверской классификации хромосом человека, принятой в 1960г. на конгрессе генетиков в г. Денвере, США, штат Колорадо, положено два морфологических признака – размеры (длина) хромосом и положение центромеры. 7 групп хромосом в системе аутосом (гр. А, В, С, D, Е, F, G). В группу А вошли самые крупные пары гомологичных хромосом, а в группу G - самые мелкие. Половые хромосомы в классификацию не входят.

Зарисовать и выучить схему Денверской классификации хромосом человека.

Работа № 2. Парижская классификация хромосом человека.

Изучить фотографии хромосом человека, окрашенных краской Гимза. Обратить внимание на то, что при окраске метафазных хромосом краской Гимза, после предварительной обработки их ферментом или флуоресцентными красителями в каждой негомологичной хромосоме обнаруживается неспецифический характер расположения светлых и темных дисков.

Записать: в основу Парижской классификации хромосом человека, принятой в 1971 г. на IV Международной конференции по стандартизации и цитогенетике человека в Париже, положен метод дифференциальной окраски хромосом, позволяющий идентифицировать каждую пару гомологичных хромосом, построить цитологические карты групп сцепления генов, выявить нарушения в плечах, прицентромерных и теломерных участках хромосом. Простым карандашом зарисовать по одной хромосоме: А-1, В, 5, Е, 18, X и Y со схематичным расположением дисков Гимза.

Работа № 3. Политенные хромосомы в клетках слюнных желез личинки мотыля (Chironomus).

Изготовить временный микропрепарат политенных хромосом:

1. Определить головной конец личинки мотыля (головной конец представляет собой округлое образование черного цвета, хвостовой конец раздвоен и окрашен в цвет члеников).

2. Закрепить головной конец препаровальной иглой, пинцетом потянуть тело мотыля для освобождения слюнных желез.

3. Слюнные железы положить на предметное стекло и нанести каплю красителя (ацетолакмоид), накрыть покровным стеклом.

Рассмотреть препарат при малом и большом увеличении микроскопа. Обратить внимание на крупные клетки с крупными ядрами, окрашенные в красный цвет, на наличие в ядрах политенных хромосом с исчерченностью, обусловленной чередованием светлых и темных дисков.

Записать: политенные (гигантские) хромосомы впервые обнаружил итальянский ученый Бальбиани в 1881г. в интерфазных клетках слюнных желез личинки мотыля рода Chironomus, в дальнейшем такие хромосомы были обнаружены у двукрылых в клетках кишечника, мальпигиевых сосудах, слюнных железах, в синергидах растений и у простейших.

Политенные хромосомы образуются в результате многократной репликации ДНК с образованием хроматид и их соматической конъюгации, без последующего расхождения. Это явление называется эндорепродукцией, приводящей к политенизации, в результате которой образующиеся политенные хромосомы имеют вид пучка хромонемных нитей, состоящего из более чем 1000 хромонем. Политенные хромосомы позволяют изучить структуру интерфазных хромосом. На хромосоме видны светлые – эухроматиновые и темные – гетерохроматиновые участки. Разновидностью политенных хромосом являются хромосомы типа «ламповых щеток», имеющие боковые выросты. Они встречаются в ооцитах амфибий, рыб, млекопитающих. Политенные хромосомы бедны гетерохроматином, физиологически высоко активны, обеспечивают запас м-РНК в эмбриогенезе для последующих стадий развития особи.

В альбом зарисовать клетку слюнных желез. Размер рисунка 5x6 см.

На рисунке отметить: 1. Клетка. 2. Ядро. 3. Политенные хромосомы. 4. Эухроматин.

5. Гетерохроматин.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Что представляет собой ядерная оболочка?

    1. двухмембранная пористая;

    2. сплошная;

    3. одномембранная;

    4. шероховатая цитоплазматическая мембрана;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  2. Химические компоненты хроматина эукариотических клеток:

    1. ДНК, белки, РНК, ионы металлов, липиды;

    2. ДНК, полисахариды, липиды;

    3. ДНК, РНК, белки;

    4. ДНК, липиды, ионы металлов;

    5. ДНК, белки, РНК, липиды.

  3. Ядрышко выполняет функции:

    1. гетерохроматина;

    2. синтеза белков;

    3. синтеза м-РНК;

    4. синтеза р-РНК;

    5. редупликации ДНК.

  4. К какому типу относится У-хромосома?

    1. мелкая акроцентрическая (2-4 мкм);

    2. мелкая субметацентрическая (2-4 мкм);

    3. средняя акроцентрическая (4-7 мкм);

    4. средняя субметацентрическая (4-7 мкм);

    5. крупная субметацентрическая (8-11 мкм);

  5. Перечислить структурные компоненты ядра.

    1. ядерная оболочка, нуклеоплазма, матрикс, ядрышко, хроматин;

    2. ядерная оболочка, матрикс, рибосомы, ядрышко;

    3. хроматин, нуклеоплазма, ЭПС, матрикс;

    4. кариоплазма, лизосомы, белки, ядрышко;

    5. ядерная мембрана, ядрышко, хроматин.

  6. В основу Денверской классификации были положены:

    1. общее количество хромосом;

    2. методы дифференциальной покраски хромосом;

    3. величина хромосомы и положение центромеры;

    4. положение вторичной перетяжки;

    5. наличие теломерных участков.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Ядро. Структурные компоненты ядра (ядерная оболочка, нуклеоплазма, внутриядерный белковый матрикс, ядрышко и хроматин).

  2. Хроматин и хромосомы (химический состав).

  3. Уровни компактизации хромосом (нуклеосомный, нуклеомерный, петлевой уровни, метафазные хромосомы).

  4. Строение хромосом (первичная и вторичная перетяжки, зона ядрышкового организатора, плечи хромосом, типы хромосом, спутничные хромосомы).

  5. Политенные хромосомы, механизм образования, значение.

  6. Кариотип и идиограмма хромосом человека. Денверская классификация хромосом человека (методы окрашивания и характеристика хромосом по группам), недостатки Денверской классификации. Парижская классификация (методы дифференциальной окраски хромосом).

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Мушкамбаров Н.Н., Кузнецов С.Н. Молекулярная биология: Учебное пособие для вузов. М.: Медицинское информационное агентство, 2003.

8.2.4. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.5. Фаллер Д.М., Шилдс Д. Молекулярная биология клетки. Руководство для врачей. Пер. с англ. – М.: БИНОМ-Пресс, 2003.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №4

Тема занятия: Поток информации в клетке. Строение и функции нуклеиновых кислот. Биосинтез белка в клетке и его регуляция.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Ознакомиться со строением и функциями нуклеиновых кислот, основными этапами биосинтеза белка и его регуляцией; иметь представление о «Центральной догме молекулярной биологии», «генетическом коде» и его свойствах.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить потоки вещества, энергии, информации в клетке.

3.2.Знать строение и функции нуклеиновых кислот.

3.3. Изучить понятие «Центральная догма молекулярной биологии».

3.4. Знать генетический код и его свойства.

3.5. Знать строение генов, их классификацию.

3.6. Изучить основные этапы биосинтеза белка в клетке.

3.7. Изучить регуляцию биосинтеза белка у прокариот (строение лактозного оперона кишечной палочки, его работа: репрессия и индукция).

3.8. Научиться решать задачи по молекулярной биологии.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Поток информации в клетке. Строение и функции нуклеиновых кислот. Биосинтез белка в клетке и его регуляция.

5.1. В чём различие РНК и ДНК.

5.2. Дайте краткую характеристику ДНК.

5.3. Охарактеризуйте 3 вида РНК.

5.4. Дайте определение генетического кода и перечислите его свойства.

5.5. В чём заключается экзон-интронная структура генов.

5.6. Перечислите стадии синтеза белка в эукариотической клетке.

5.7. Как осуществляется регуляция биосинтеза белка у прокариот ?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Работа № 1. Основные этапы биосинтеза белка в клетке.

Изучить схему биосинтеза белка в эукариотической клетке. Обратить внимание на основные этапы биосинтеза белка: транскрипция, этап посттранскрипционных превращений (процессинг, сплайсинг), трансляция, ее стадии: инициация, элонгация, терминация.

В альбом зарисовать схему основных этапов биосинтеза белка.

Работа № 2. Регуляция биосинтеза белка у прокариот.

Изучить схемы:

- строение лактозного оперона,

- репрессия биосинтеза белка,

- индукция биосинтеза белка.

Обратить внимание на механизм репрессии и индукции, на роль промотора, РНК-полимеразы, регуляторных генов и белков.

В альбом зарисовать схемы строения лактозного оперона, репрессии и индукции в биосинтезе белка.

Работа №3. Решить задачи: №№ 1, 3, 6, 7, 8.

Образцы решения задач:

Задача №1. Полипептид состоит из следующих аминокислот: валин – аланин – глицин – лизин – триптофан – валин – серин – глутаминовая кислота. Определите структуру участка ДНК, кодирующего указанный полипептид.

Решение. В условиях задачи последовательность аминокислот в полипетиде дана. По этим сведениям нетрудно установить строение иРНК, которая управляла синтезом данного полипептида. По предлагаемой таблице кода находим структуру триплета валина (ГУУ), затем для аланина (ГЦУ), лизина (ААА), триптофана (УГГ), валина (ГУУ), серина (УЦУ) и глутаминовой кислоиы (ГАА). Подобрав кодирующие триплеты, составляем иРНК для данного полипептида : ГУУГЦУГГУАААГУУУЦУГАА. По цепочке иРНК можно восстановить участок нити ДНК, с которой она снималась. Урацил вставал против аденина ДНК, гуанин – против цитозина и т.д. Следовательно, участок интересующий нас нити ДНК будет иметь следующее строение: ЦААЦГА ЦЦАТТТЦАААГАЦТТ. Но ДНК состоит из двух нитей. Зная строение одной нити, по принципу дополнительности достраиваем вторую. Целиком участок ДНК, кодирующий данный полипетид, будет иметь следующее строение: ЦААЦГАЦЦАТТЦАААГАЦТТ

ГТТГЦТГГТАААГТТТЦТГАА

Задача № 2. Участок молекулы ДНК, кодирующий часть полипептида, имеет следующее строение: АЦЦАТАГТЦЦААГГА. Определите последовательность аминокислот в полипептиде.

Решение. Задача по характеру обратная только что разобранной. Известна одна лишь нить ДНК, с которой снимается иРНК. Строим иРНК по условиям задачи : УГГУАУЦАГГУУЦЦУ. Разбиваем её на триплеты: УГГ, УАУ, ЦАГ, ГУУ, ЦЦУ. По таблице кода последовательно находим для каждого триплета соответствующую аминокислоту и строим участок искомого полипептида : триптофан – тирозин – глутамин – валин – пролин.

Задачи.

1. Какова молекулярная масса гена двух цепей ДНК, если в одной цепи запрограммирован белок с молекулярной массой 1500 ?

Примечание: молекулярная масса одной аминокислоты в среднем – 100, одного нуклеотида – 345.

2. Исследования показали, что 34% общего числа нуклеотидов мРНК приходятся на гуанин, 18% на цитозин. Определите процентный состав азотистых оснований, соответствующих двухцепочечной ДНК.

3. На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды располагаются в последовательности ТТЦТЦТАЦГТАТ. Нарисуйте схему двухцепочечной молекулы ДНК, объясните, каким свойством ДНК при этом Вы руководствовались ? Какова длина в нм, если каждый нуклеотид занимает 0,34 нм по длине цепи ДНК. Сколько содержится нуклеотидов в этой последовательности ДНК ?

4. Участок полипептида представлен следующими аминокислотами: -сер-вал-глут-мет-тир-ала-вал. Какое количество нуклеотидов входит в состав гена ?

5. Какую длину имеет участок молекулы ДНК, кодирующий участок полипептида, содержащего 20 аминокислот, если расстояние между двумя нуклеотидами равно 0,34 нм ?

6. Рибонуклеаза поджелудочной железы содержит в кодирующем участке ДНК 42 нуклеотида. Укажите количество аминокислот, входящих в этот белок.

7. Молекула инсулина состоит из 51 аминокислотного остатка. Сколько нуклеотидов несёт участок ДНК, кодирующий данный белок ?

8. Последовательность нуклеотидов на мРНК ЦГГГГЦУУЦУАГААЦГАУГАГ. Укажите соответствующий этой последовательности участок гена антисмысловой нити ДНК, а также фрагмент белка, соответствующий данному участку ДНК.

9. Какие изменения произойдут в строении белка, если на участке гена ТААТЦАААГААЦАААА между 10 и 11 нуклеотидами включается цитозин, между 13 и 14 тимин, и в конце добавляется аденин ?

  1. Участок гена, кодирующий полипептид, имеет следующий порядок азотистых оснований: ААААЦЦААААТАЦТТГТАЦГА. Во время репликации четвертый слева аденин выпал. Определите структуру полипептидной цепи в норме и после выпадения аденина.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Сколько пар азотистых оснований в одном витке спирали ДНК?

    1. 10 пар оснований;

    2. 12 пар оснований;

    3. 8 пар оснований;

    4. 14 пар оснований;

    5. 20 пар оснований.

  2. Количество нуклеотидов, входящих в м-РНК:

    1. 70-100;

    2. 100-300;

    3. 300-3000;

    4. 3000-5000;

    5. 5000-8000.

  3. Функции т-РНК:

    1. матрица для синтеза белка;

    2. доставка аминокислот к рибосомам;

    3. определяет каркас рибосом;

    4. хранит наследственную информацию;

    5. участвует в процессинге.

  4. Структура гена и структура кодируемого им белка:

    1. комплементарны;

    2. универсальны;

    3. непрерывны;

    4. коллинеарны;

    5. независимы.

  5. Участки, которые являются разделителями между генами, - это:

    1. интроны;

    2. экзоны;

    3. энхансеры;

    4. спейсеры;

    5. промоторы.

  6. Сплайсинг - это процесс:

    1. образования про-м-РНК;

    2. преобразования про-м-РНК в зрелую м-РНК;

    3. образования первичной структуры белка;

    4. вырезания из про-м-РНК участков, переписанных с интронов;

    5. сшивания участков, переписанных с экзонов.

  7. Инициация - это процесс:

    1. удлинения, наращивания полипептидной цепи;

    2. начала синтеза белка;

    3. образования комплекса из м-РНК и белков;

    4. процесс узнавания аминокислот транспортными РНК;

    5. окончания синтеза белка.

  8. Оперон - это:

    1. совокупность нескольких структурных генов;

    2. совокупность регуляторных генов, которые управляют биосинтезом белка;

    3. триплет нуклеотидов, который кодирует одну аминокислоту;

    4. совокупность структурных генов и спейсеров;

    5. совокупность расположенных в линейной последовательности регуляторных и одного или нескольких структурных генов.

  9. Участок оперона, который прекращает продвижение РНК - полимеразы и транскрипцию оперона, называется:

    1. активатор;

    2. ген-регулятор;

    3. промотор;

    4. терминатор;

    5. оператор.

  10. Транскрипция- это процесс:

    1. образования окончательной молекулы белка;

    2. образования про-м-РНК;

    3. образования первичной структуры белка;

    4. преобразования про-м-РНК в зрелую м-РНК;

    5. сшивания участков, переписанных с экзонов.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Генетический материал:

    1. понятие ген, экзоны, интроны, спейсеры;

    2. классификация генов: структурные, регуляторные, гены-модуляторы;

    3. строение лактозного оперона;

    4. регуляция активности генов у прокариот ( по теории Ф. Жакоба и В. Моно); механизмы репрессии и индукции;

  2. Кодирование и реализация биологической информации в клетке:

    1. «центральная догма (основной постулат) молекулярной биологии»;

    2. генетический код и его свойства;

  3. Синтез белка в клетке (транскрипция, процессинг, сплайсинг, трансляция, инициация, элонгация, терминация); роль в этом процессе всех видов РНК, рибосом, АТФ, ферментов;

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Мушкамбаров Н.Н., Кузнецов С.Н. Молекулярная биология: Учебное пособие для вузов. М.: Медицинское информационное агентство, 2003.

8.2.4. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.5. Фаллер Д.М., Шилдс Д. Молекулярная биология клетки. Руководство для врачей. Пер. с англ. – М.: БИНОМ-Пресс, 2003.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №5

Тема занятия: Принципы временной организации клеток. Клеточный и митотический циклы. Размножение организмов и его цитологические основы: митоз, мейоз, гаметогенез.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Иметь представление о принципах временной организации клеток: клеточный и митотический циклы; размножении организмов и его цитологических основах: митозе, мейозе и гаметогенезе.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить основные формы размножения, особенно подробно – один из способов деления – митоз.

3.2. Изучить понятия «клеточный цикл», «митотический цикл» и его периодами.

3.3. Знать особенности мейоза и его биологический смысл.

3.4. Уметь составить и проанализировать схемы овогенеза и сперматогенеза.

3.5. Знать особенности созревания гамет у человека.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Принципы временной организации клеток. Клеточный и митотический циклы. Размножение организмов и его цитологические основы: митоз, мейоз, гаметогенез.

5.1. Митотический цикл и его биологическое значение.

5.2. Из каких периодов состоит митотический цикл клетки.

5.3. Охарактеризуйте аутосинтетическую интерфазу.

5.4. Дайте характеристику фазам митоза: профазе, метафазе, анафазе и телофазе.

5.5. Мейоз: особенности, стадии, биологическое значение.

5.6. Назовите стадии и основные процессы, идущие в профазу I мейоза.

5.7. В чем заключается значение размножения ?

5.8. Перечислите формы бесполого размножения.

5.9. Назовите основные отличия бесполого и полового размножения.

5.10. Биологическое значение полового размножения.

5.11. Что такое партеногенез. Назовите формы партеногенеза.

5.12. Перечислите периоды гаметогенеза.

5.13. Назовите клетки, их плоидность и процессы, идущие в зоне созревания при сперматогенезе?

5.14. В чем заключается отличие оогенеза от сперматогенеза?

5.15. Назвать особенности морфологии женской и мужской гамет.

5.16. Что такое оплодотворение?

5.17. В чем заключается значение оплодотворения?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Работа № 1. Митоз в растительной клетке.

(в клетках корешка лука).

Сделать 5 рисунков:

1) Интерфаза.

2) Профаза.

3) Метафаза.

4) Анафаза.

5) Телофаза.

Обозначения к рисункам:

1) Ядерная оболочка.

2) Ядрышко.

3) Хромосомы.

4) Хроматиды.

Работа № 2. Митоз в животной клетке.

(дробящееся ядро аскариды).

Сделать рисунок. Обозначения к рисунку:

1) Бластомер.

2) Хромосомы.

3) Центриоли.

4) Веретено деления.

Работа № 3. Стадии созревания яйцеклетки в яичнике млекопитающего (кошки).

Сделать рисунок зрелого фолликула и граафова пузырька.

Обозначения к рисунку:

1) Фолликулярные клетки.

2) Яйценосный бугорок.

3) Овоцит 1 порядка.

4) Ядро овоцита.

5) Блестящая зона – Zona pellucida.

6) Лучистый венец – Corona radiata.

7) Полость пузырька.

Работа № 4. Морфология сперматозоидов млекопитающего (кролика). Без зарисовки.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Стадии митотического цикла:

    1. анафаза, метафаза, автосинтетическая интерфаза, профаза, метафаза;

    2. автосинтетическая интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза;

    3. профаза, метафаза, телофаза, анафаза, автосинтетическая интерфаза;

    4. автосинтетическая интерфаза, телофаза, анафаза, профаза;

    5. метафаза, автосинтетическая интерфаза, профаза, телофаза, анафаза.

  2. К половому размножению относится:

    1. митоз;

    2. шизогония;

    3. партеногенез;

    4. почкование;

    5. эндодиогения.

  3. Стадии сперматогенеза:

    1. рост, формирование, созревание, размножение;

    2. размножение, рост, созревание, формирование;

    3. созревание, рост, размножение, формирование;

    4. формирование, размножение, рост, созревание;

    5. размножение, созревание, рост, формирование.

  4. Митотический цикл клетки включает:

    1. постсинтетический, синтетический, пресинтетический периоды, митоз;

    2. синтетический, митоз, постсинтетический, пресинтетический периоды;

    3. пресинтетический, синтетический, постсинтетический периоды, митоз;

    4. митоз, пресинтетический, синтетический, постсинтетический периоды;

    5. пресинтетический, митоз, синтетический, постсинтетический.

  5. К какому виду размножения относится гиногенез?

    1. к половому;

    2. к бесполому;

    3. к шизогонии;

    4. к эндодиогении;

    5. к почкованию.

  6. Особенностями мейоза является:

    1. в профазеI происходит конъюгация хромосом и кроссинговер;

    2. в анафазе к полюсам клетки расходятся биваленты;

    3. в интерфазе II происходит репликация ДНК;

    4. в гаметах образуется диплоидный набор хромосом;

    5. состоит из I деления.

  7. К какому типу размножения относится андрогенез?

    1. к половому;

    2. к бесполому;

    3. к шизогонии;

    4. к эндодиогении;

    5. к почкованию.

  8. Стадии овогенеза:

    1. рост, размножение, созревание, формирование;

    2. размножение, рост, созревание, формирование;

    3. размножение, рост, созревание;

    4. формирование, размножение, созревание;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  9. Сохранение исходного набора хромосом в клетке обеспечивается при:

    1. митозе;

    2. мейозе;

    3. эндомитоз;

    4. полиплоидизации;

    5. гиногенезе.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Временная организация клетки. Способы деления соматических клеток (амитоз, митоз, эндомитоз и политения). Клеточный и митотические циклы, их периодизация (гетеро- и аутосинтетические периоды интерфазы: G0, G1, S, G2 периоды). Значение митоза.

  2. Размножение – универсальное свойство живого, обеспечивающее материальную непрерывность в ряду поколений. Эволюция размножения. Формы размножения.

  3. Мейоз. Его цитологическая и цитогенетическая характеристики.

  4. Гаметогенез. Спермато- и овогенез. Периоды, плоидность клеток, их названия.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Мушкамбаров Н.Н., Кузнецов С.Н. Молекулярная биология: Учебное пособие для вузов. М.: Медицинское информационное агентство, 2003.

8.2.4. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.5. Фаллер Д.М., Шилдс Д. Молекулярная биология клетки. Руководство для врачей. Пер. с англ. – М.: БИНОМ-Пресс, 2003.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №6

Тема занятия: Закономерности наследования признаков. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: изучение закономерностей наследования признаков при моногибридном и полигибридном скрещивании, умение решать задачи и использовать знания для прогнозирования проявления признаков в потомстве.

3. Задачи занятия:

3.1. Усвоить основные генетические понятия.

3.2. Изучить закономерности наследования признаков.

3.3. Иметь представление о менделирующих признаках человека.

3.4. Уметь применять законы Менделя при решении генетических задач.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Закономерности наследования признаков. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя.

5.1. Что служит предметом изучения генетики?

5.2. Какие основные законы наследственности установил Г.Мендель?

5.3. Что такое изменчивость?

5.4. Что такое наследственность?

5.5. Какие существуют формы изменчивости?

5.6. Дать определение следующим терминам: генотип, фенотип, аллель, доминантность, рецессивность, гомозиготный организм, гетерозиготный организм.

5.7. Какое скрещивание называют моно-, ди- и полигибридным?

5.8. Назовите менделирующие признаки человека.

5.9. Каково значение анализирующего скрещивания для генетического анализа?

5.10. Что означает гипотеза «чистоты гамет»?

5.11. Всегда ли признаки подчиняются законам Менделя?

5.12. Что является основной единицей наследственности?

5.13. Где расположены аллельные гены?

5.14. Как распределяются аллельные гены при мейозе?

5.15. В чем различие используемых в генетике понятий: «наследственность», «наследование», «наследуемость» ?

5.16. При каком скрещивании последующее расщепление идет по формулам: а) 1:2:1; б) 1:3; в) 9:3:3:1; в каком случае расщепление идет по генотипу, а в каком - по фенотипу?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Решить задачи:

1 (ПРИМЕР). Голубоглазый мужчина женился на кареглазой женщине, у отца которой глаза были голубые, а у матери - карие.

Какое потомство можно ожидать от этого брака, если известно, что ген карих глаз доминирует над геном голубых?

Решение:

Генотип женщины - Аа, так как от отца, в соответствии с законом чистоты гамет, она могла получить только ген а, а от матери, для проявления доминантного признака, она должна получить ген А.

Дано:

А - ген карих глаз

а - ген голубых глаз

Р:

♀ Аа

х

♂ аа

кар. гл

гол. гл.

G:

А а

а

F1 - ?

F1:

Аа; аа

кар. гл.; гол. гл.

50% 50%

Ответ: 50% детей в этой семье будут иметь карие глаза и 50% - голубые глаза.

2. Способность ощущать горький вкус фенилтиомочевины (ФТМ) - доминантный признак, ген которого локализован в 17 хромосоме. В семье мать и дочь ощущают вкус ФТМ, а отец и сын не ощущают. Определите генотипы всех членов семьи.

3. Миоплегия (периодические параличи) передается по наследству как аутосомно-доминантный признак. Определите вероятность рождения детей с аномалией в семье, где отец гетерозиготен, а мать не страдает миоплегией.

4. Фенилкетонурия (нарушение обмена фенилаланина, в результате которого развивается слабоумие) наследуется как аутосомно-рецессивный признак. Какова вероятность рождения детей, страдающих фенилкетонурией, в семье, где родители гетерозиготны по этому признаку?

5. У человека доминантный ген D вызывает аномалию развития скелета - черепно-ключичный дизостоз (изменение костей черепа и редукция ключиц).

а) Женщина, страдающая черепно-ключичным дизостозом, вышла замуж за мужчину с нормальным строением скелета. Ребенок от этого брака унаследовал от матери дефект скелета. Можно ли определить генотип матери?

б) Оба родителя страдают черепно-ключичным дизостозом. Ребенок от этого брака имеет нормальное строение скелета. Определите генотипы родителей и ребенка. Какова вероятность рождения следующего больного ребенка в семье?

6. Парагемофилия - склонность к кожным и носовым кровотечениям - наследуется как аутосомно-рецессивный признак. Какова вероятность рождения больных детей в семье, где оба супруга страдают парагемофилией?

7. Альбинизм наследуется у человека как аутосомный рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой здоров, родились разнояйцевые близнецы, один из которых нормален в отношении анализируемой болезни, а другой - альбинос. Какова вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?

8. Синдактилия (сращение пальцев) обусловлена доминантным геном, нарушающим разделение пальцев в ходе эмбриогенеза. Женщина, имеющая этот дефект, вступала в брак дважды. У обоих мужей пальцы были нормальными. От первого брака родилось двое детей, один из которых имел сросшиеся пальцы, от второго брака родилось трое детей, двое из которых имели сросшиеся пальцы. Каков генотип женщины и ее мужей?

9. Отсутствие малых коренных зубов наследуется как доминантный аутосомный признак. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где оба родителя гетерозиготны по исследуемому признаку?

10. У здоровых супругов двое детей больны агаммаглобулинемией (аутосомно-рецессивный тип наследования), один ребенок здоров. Какова вероятность того, что четвертый ребенок в семье будет здоров?

11. Амавротическая идиотия Тея-Сакса (повреждение нервной системы несовместимое с жизнью) - заболевание с аутосомно-рецессивным типом наследования. Первый ребенок в семье умер от этой болезни. Определите вероятность рождения больного ребенка.

12. Болезнь Вильсона-Коновалова (нарушение обмена меди) наследуется как аутосомно-рецессивный признак.

а) В семье у здоровых родителей родился больной ребенок. Определите генотипы родителей и ребенка.

б) Здоровый мужчина женился на здоровой женщине, отец которой страдал наследственным нарушением обмена меди. Какова вероятность рождения здоровых детей в семье?

13. Аниридия (отсутствие радужной оболочки, помутнение хрусталика, снижение остроты зрения) наследуется как аутосомно-доминантный признак. Определите вероятность рождения больного ребенка в семье, где отец имеет аниридию, а мать здорова. Известно, что бабушка со стороны отца страдала аниридией.

14. У кошек короткая шерсть доминирует над ангорской (длинной) шерстью. Короткошерстная кошка при скрещивании с ангорским котом принесла 6 короткошерстных и 2 ангорских котят. Определите генотипы родительских форм.

Задачи на полигибридное скрещивание

15 (ПРИМЕР). У человека карий цвет глаз доминирует над голубым, а способность лучше владеть правой рукой над леворукостью, причем гены обоих признаков находятся в различных парах хромосом. Какими будут дети, если их родители кареглазые правши, гетерозиготные по обоим признакам?

Решение:

Дано:

А - ген карих глаз

а - ген голубых глаз

В - ген праворукости

b - ген леворукости

Р:

♀ АаBb

х

♂ AаBb

кар. гл.; прав.

гол. гл.; лев.

G:

АB; Ab; аB; ab

АB; Ab; аB; ab

F1 - ?

F1:

I способ решения - с использованием решетки Пеннета:

АВ

Аb

аВ

аb

АВ

ААВВ

к. п.

ААВb

к. п.

АаВВ

к. п.

АаВb

к. п.

Аb

ААВb

к. п.

ААbb

к. л.

АаВb

к. п.

Ааbb

к. л.

аВ

АаВВ

к. п

АаВb

к. п.

ааВВ

г. п.

ааВb

г. п

аb

АаВb

к. п.

Ааbb

к. л.

ааВb

г. п.

ааbb

г. л.

Ответ: вероятность рождения кареглазых праворуких детей 9/16, кареглазых леворуких - 3/16, голубоглазых праворуких - 3/16, голубоглазых леворуких - 1/16.

II способ решения - "по вероятностям" (выражение дигибридного скрещивания как два моногибридных):

Р:

♀ Аа

х

♂ Аа

Р:

♀ Bb

х

♂ Bb

G:

А а

А а

G:

B b

B b

F1:

АА; 2 Аа; аа

F1:

BB; 2 Bb; bb

кар, кар, гол

прав, прав, лев

3/4; 1/4

3/4; 1/4

Для получения вероятности проявления признаков при дигибридном скрещивании необходимо перемножить вероятности полученные при моногибридном скрещивании, в соответствии с рассматриваемым генотипом или фенотипом.

Вероятность рождения: кареглазых праворуких детей (А-В-) = 3/4 х 3/4 = 9/16;

кареглазых леворуких (А-bb) = 3/4 х 1/4 = 3/16;

голубоглазых праворуких (aaB-) = 1/4 х 3/4 = 3/16;

голубоглазых леворуких (aabb) = 1/4 х 1/4 = 1/16.

Ответ: вероятность рождения в этой семье кареглазых праворуких детей ~ 9/16, кареглазых леворуких ~ 3/16, голубоглазых праворуких ~ 3/16, голубоглазых леворуких ~ 1/16.

III способ решения - с использованием формулы (3+1)n из III закона Менделя:

Обязательным условием использования данного способа решения задачи является гетерозиготность особей (родителей) по всем признакам.

Исходя из формулы:

(3А+1а) х (3B+1b) = 9AB + 3Ab + 3aB + 1ab

9AB - кареглазые праворукие дети - 9/16;

3Ab - кареглазые леворукие дети - 3/16;

3aB - голубоглазые праворукие дети - 3/16;

1ab - голубоглазые леворукие дети - 1/16.

Ответ: вероятность рождения кареглазых праворуких детей 9/16, кареглазых леворуких - 3/16, голубоглазых праворуких - 3/16, голубоглазых леворуких - 1/16.

16. У человека некоторые формы близорукости доминируют над нормальным зрением, а цвет карих глаз над голубым. Гены обеих пар находятся в разных хромосомах.

а) Какое потомство можно ожидать от брака гетерозиготных по обоим признакам родителей?

б) Какое потомство можно ожидать от брака гетерозиготного мужчины с женщиной, имеющей голубые глаза и нормальное зрение?

17. Близорукий (доминантный признак) левша (рецессивный признак) вступает в брак с женщиной, нормальной по обоим признакам. Известно, что у обоих супругов были братья и сестры, страдавшие фенилкетонурией, но сами они нормальны в отношении этого признака. В их семье первый ребенок был нормален в отношении всех трёх признаков, второй был близоруким левшой, третий оказался больным фенилкетонурией.

а) Определите генотипы родителей и всех детей.

б) Определите вероятность того, что четвертый ребенок будет нормален по всем трём признакам.

18. Фенилкетонурия и одна из редких форм агаммаглобулинемии швейцарского типа (обычно ведет к смерти до шестимесячного возраста) наследуются как аутосомные рецессивные признаки. Успехи современной медицины позволяют избежать тяжелых последствий нарушения обмена фенилаланина.

а) Какова вероятность рождения здоровых детей в семье, где оба родителя гетерозиготны по обеим парам патологических генов?

б) Определите вероятность рождения больных фенилкетонурией и надежды на спасение новорожденных в семье, где оба родителя гетерозиготны по обеим парам признаков.

19. У человека имеется две формы глухонемоты, которые определяются рецессивными аутосомными несцепленными генами.

а) Какова вероятность рождения детей глухонемыми в семье, где мать и отец страдают одной и той же формой глухонемоты, а по другой форме глухонемоты они гетерозиготны.

б) Какова вероятность рождения детей глухонемыми в семье, где оба родителя страдают разными формами глухонемоты, а по второй паре генов глухонемоты каждый из них гетерозиготен?

20. Глаукома взрослых наследуется несколькими путями. Одна форма определяется доминантным аутосомным геном, другая - рецессивным тоже аутосомным несцепленным с предыдущим геном.

а) Какова вероятность рождения ребенка с аномалией в случае, если оба родителя гетерозиготны по обеим парам патологических генов?

б) Какова вероятность рождения детей с аномалией в семье, где один из родителей гетерозиготен по обеим парам патологических генов, а другой нормален в отношении зрения и гомозиготен по обеим парам генов?

21. В семье, где родители хорошо слышали и имели один гладкие волосы, а другой вьющиеся, родился глухой ребенок с гладкими волосами. Их второй ребенок хорошо слышал и имел вьющиеся волосы.

Какова вероятность дальнейшего появления глухих детей с вьющимися волосами в семье, если известно, что ген вьющихся волос доминирует над гладкими, глухота- признак рецессивный, и обе пары генов находятся в разных хромосомах?

22. Полидактилия, близорукость и отсутствие малых коренных зубов передаются как доминантные аутосомные признаки. Гены всех трёх признаков находятся в разных парах хромосом.

а) Какова вероятность рождения детей без аномалий в семье, где оба родителя страдают всеми тремя недостатками, но гетерозиготны по всем трём парам генов?

б) Определите вероятность рождения детей без аномалий в семье, о которой известно следующее. Бабушка по линии жены была шестипалой, а дедушка - близорукий. В отношении других признаков они нормальны. Дочь же унаследовала от своих родителей обе аномалии. Бабушка по линии мужа не имела малых коренных зубов, имела нормальное зрение и пятипалую кисть. Дедушка был нормален в отношении всех трёх признаков, сын унаследовал аномалию матери.

23. Некоторые формы катаракты и глухонемоты у человека передаются как аутосомные рецессивные несцепленные между собой признаки. Отсутствие резцов и клыков верхней челюсти также может передаваться как рецессивный признак, несцепленный с катарактой и глухонемотой.

а) Какова вероятность рождения детей со всеми тремя аномалиями в семье, где оба родителя гетерозиготны по всем трем парам генов?

б) Какова вероятность рождения детей со всеми тремя аномалиями в семье, где один из родителей страдает катарактой глухонемотой, но гетерозиготен по третьему признаку, а второй супруг гетерозиготен по катаракте и глухонемоте, но страдает отсутствием резцов и клыков в верхней челюсти?

24. Катаракты имеют несколько разных наследственных форм. Большинство из них наследуются как доминантные аутосомные признаки, некоторые - как рецессивные аутосомные несцепленные признаки. Какова вероятность рождения детей с аномалией, если оба родителя страдают ее доминантно наследующейся формой, но гетерозиготны по ней и еще гетерозиготны по двум рецессивным формам катаракты?

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Согласно I закону Менделя в F1 наблюдается:

    1. расщепление по фенотипу 9:7;

    2. единообразие гибридов;

    3. расщепление по генотипу 1:2:1;

    4. расщепление по фенотипу 3:1;

    5. расщепление по фенотипу 1:2:2:1.

  2. Организм называется гомозиготным, если он образует:

    1. один тип гамет;

    2. разные типы гамет;

    3. два типа гамет;

    4. четыре типа гамет;

    5. три типа гамет.

  3. С какой целью применяется анализирующее скрещивание?

    1. для определения генотипа особи (АА или Аа);

    2. для определения типа наследования;

    3. для изучения множественного аллелизма;.

    4. для определения расщепления в потомстве;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  4. Организм с генотипом АаBbccDdEe образует:

    1. 2 сорта гамет;

    2. 4 сорта гамет;

    3. 8 сортов гамет;

    4. 16 сортов гамет;

    5. 32 сорта гамет.

  5. Скрещиваются особи aaBb и AaBb. Какую часть потомства составят особи генотипа ааbb?

    1. 1/8;

    2. 1/4;

    3. 1/16;

    4. 1/64;

    5. 1/2.

  6. По II закону Менделя происходит расщепление признаков у гибридов в отношении:

    1. 1:2:1 - по генотипу и 3:1 - по фенотипу;

    2. 2:1 - по гено- и фенотипу;

    3. 1:1:1:1 - по генотипу и 1:1 - по фенотипу;

    4. 9:7 - по фенотипу;

    5. 1:2:2:1 - по фенотипу.

  7. Организм называется гетерозиготным (Аа), если он образует:

    1. один тип гамет;

    2. два типа гамет;

    3. три типа гамет;

    4. четыре типа гамет.

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  8. Условие менделирования признаков:

    1. гены находятся в разных локусах одной хромосомы;

    2. гены находятся в Х-хромосомах;

    3. гены, детерминирующие признаки, находятся в разных парах гомологичных хромосом;

    4. гены находятся в У-хромосоме;

    5. ни один из вышеназванных пунктов.

  9. Организм с генотипом ааBbCcddeeFf образует:

    1. 2 сорта гамет;

    2. 4 сорта гамет;

    3. 8 сортов гамет;

    4. 16 сортов гамет;

    5. 32 сорта гамет.

  10. Скрещиваются особи ааBb и АаBb. Какую часть потомства составят особи генотипа АaBb?

    1. 1/8;

    2. 1/4;

    3. 1/16;

    4. 1/64;

    5. 1/2.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Предмет, задачи и методы генетики. Периоды развития генетики.

  2. Гибридологический метод изучения наследственности.

  3. Моногибридное скрещивание (определение). I, II законы Менделя, их цитологическое обоснование.

  4. Ди- и полигибридное скрещивание. III закон Менделя и его цитологическое обоснование. Общая формула расщепления при независимом наследовании признаков.

  5. Условия менделирования признаков. Менделирующие признаки у человека (аутосомно-доминантные, аутосомно-рецессивные, примеры).

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №7

Тема занятия: Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм. Наследование групп крови по системе АВ0. Резус-фактор.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: изучение явления взаимодействия аллельных генов, умение решать задачи и давать заключение о проявлении признаков у потомства при взаимодействии генов.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить явление взаимодействия аллельных генов.

3.2. Иметь представление о наследовании групп крови и резус-фактора.

3.3. Уметь объяснять наследование патологических признаков у человека при взаимодействии генов.

3.4. Уметь решать задачи на наследование групп крови, резус-фактора, на взаимодействие аллельных генов.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм. Наследование групп крови по системе АВ0. Резус-фактор.

5.1. Какие гены называются аллельными?

5.2. Перечислить типы взаимодействия аллельных генов.

5.3. Полное доминирование (определение и примеры).

5.4. Неполное доминирование (суть, классический и медицинский примеры, расщепление в F2).

5.5. В чем суть кодоминирования?

5.6. Что такое сверхдоминирование?

5.7. Явление множественного аллелизма (определение, возникновение и свойства множественных аллелей).

5.8. Наследование групп крови по системе АВ0 у человека.

5.9. Наследование резус-фактора у человека.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Решить задачи:

Задачи на неполное доминирование

25. Одна из форм цистинурии наследуются как аутосомный рецессивный признак. Но у гетерозигот наблюдается лишь повышенное содержание цистина в моче, у гомозигот - образование цистиновых камней в почках.

а) Определите возможные формы проявления цистинурии у детей в семье, где один супруг страдал этим заболеванием, а другой имел лишь повышенное содержание цистина в моче.

б) Определите возможные формы проявления цистинурии у детей в семье, где один из супругов страдал почечно-каменной болезнью, а другой был нормален в отношении анализируемого признака.

26. Талассемия наследуется как неполностью доминантный аутосомный признак. У гомозигот заболевание заканчивается смертельным исходом в 90-95% случаев, у гетерозигот проходит в относительно легкой форме.

а) Какова вероятность рождения здоровых детей в семье, где один из супругов страдает легкой формой талассемии, а другой нормален в отношении анализируемого признака?

б) Какова вероятность рождения здоровых детей в семье, где оба родителя страдают легкой формой талассемии?

27. Серповидноклеточная анемия наследуется как неполностью доминантный признак. Гомозиготные особи умирают обычно до полового созревания, гетерозиготные жизнеспособны, анемия у них чаще всего проявляется субклинически. Малярийный плазмодий не может использовать для своего питания S-гемоглобин. Поэтому люди, имеющие эту форму гемоглобина, не болеют малярией.

а) Какова вероятность рождения детей, устойчивых к малярии, в семье, где один из родителей гетерозиготен в отношении серповидноклеточной анемии, а другой нормален в отношении этого признака?

б) Какова вероятность рождения детей, неустойчивых к малярии, в семье, где оба родителя устойчивы к этому паразиту?

28. Акаталазия обусловлена редким аутосомным рецессивным геном. У гетерозигот активность каталазы несколько понижена (Р.Григлевский, 1970).

а) У обоих родителей и единственного сына в семье активность каталазы оказалась ниже нормы. Определите вероятность рождения в семье следующего ребенка без аномалии.

б) Определите вероятные фенотипы детей в семье, где один из супругов страдает акаталазией, а другой имеет лишь пониженную активность каталазы.

Анализирующее и возвратное скрещивание

29.Серый цвет тела мухи дрозофилы доминирует над черным.

а) В серии опытов по скрещиванию серой мухи с черной получено 117 серых особей и 120 черных. Определите генотипы родительских форм.

б) При скрещивании серых мух в потомстве оказалось 1392 особи серого цвета и 467 особей черного цвета. Определите генотипы родительских форм.

30. При скрещивании нормальных мух между собой, в потомстве 1/4 мух оказалась с уменьшенными глазами. Их скрестили с нормальными мухами и получили 37 особей с уменьшенными глазами и 39 – с нормальными. Определите генотипы скрещиваемых в обоих опытах мух.

31. При скрещивании серых кур с белыми все потомство оказалось серым. В результате второго скрещивания этого серого потомства опять с белыми получено 172 особи, которых было 85 белых и 87 серых. Каковы генотипы исходных форм и их потомков в обоих скрещиваниях?

32. У морских свинок гладкая шерсть определяется рецессивным геном, всклокоченная - доминантным.

а) Скрещивание двух свинок с всклокоченной шерстью дали 36 особей с всклокоченной шерстью и 11 гладких. Сколько среди них гомозиготных особей?

б) Морская свинка с всклокоченной шерстью при скрещивании с гладкошерстной особью дала 28 всклокоченных и 26 гладких потомков. Определите генотипы родителей и потомства.

33. У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть над длинной. Обе пары генов расположены в разных хромосомах.

а) Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух особей, гетерозиготных по обоим признакам?

б) Охотник купил собаку черную с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет генов кофейного цвета и длинной шерсти. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?

34. У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного цвета - над красным. Обе пары генов не сцеплены, т.е. находятся в разных парах хромосом.

а) Скрещивается гетерозиготный по обоим признакам черный комолый бык с такой же коровой. Какими окажутся телята?

б) В племсовхозе в течении ряда лет скрещивались черные комолые коровы с черным комолым быком. Было получено 896 голов молодняка, из них было 535 телят черных комолых и 161 - красных комолых. Сколько было рогатых телят и какая часть из них красного цвета?

в) В хозяйстве от 1000 рогатых красных коров получено 984 теленка, из них красных 472, комолых 483, рогатых 501. Определите генотипы родителей и процент черных телят.

Задачи на определение групп крови

35. Родители имеют II и III группы крови. Какие группы крови можно ожидать у их детей?

36. Мать со второй группой крови имеет ребенка с I группой крови. Установите возможные группы крови отца.

37. У матери I группа крови, у отца IV. Могут ли дети унаследовать группу крови одного из своих родителей?

38. У мальчика I группа крови, а у его сестры IV. Определите группы крови родителей.

39. У матери I группа крови, а отца III. Могут ли дети унаследовать группу крови своей матери?

40. В родильном доме перепутали двух мальчиков. Родители одного из них имеют I и II группу крови, родители другого II и IV. Исследование показало, что дети имееют I и IV группу крови. Определите, кто чей сын.

41. Родители имеют II и III группу крови. У них родился ребенок с I группой крови и больной серповидноклеточной анемией (наследование аутосомнорецессивное, несцепленное с группами крови). Определите вероятность рождения больных детей с IV группой крови.

42. В одной семье у кареглазых родителей имеется четверо детей. Двое голубоглазых имеют I и IV группы крови, двое кареглазых - II и III. Определите вероятность рождения следующего ребенка кареглазым с I группой крови. Карий цвет глаз доминирует над голубым и обусловлен аутосомным геном.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Тип взаимодействия аллельных генов:

    1. полное доминирование;

    2. рецессивный эпистаз;

    3. комплементарность;

    4. плейотропия;

    5. полимерия.

  2. При взаимодействии генов по типу полного доминирования:

    1. в фенотипе один ген не полностью подавляет проявление другого гена;

    2. в фенотипе проявляются оба аллельных гена;

    3. в фенотипе гены не проявляются в признак;

    4. в фенотипе проявляется один из аллельных генов;

    5. гетерозигота имеет преимущество над обоими типами гомозигот.

  3. Наибольший титр антител вырабатывается при поступлении в кровь реципиента, эритроцитов донора, несущих антигены, кодируемые генотипами:

    1. dd Cc EE;

    2. Dd cc EE;

    3. dd cc EE;

    4. dd cc EE;

    5. Dd Cc ee.

  4. Люди со II гр. крови имеют генотип:

    1. IАI0; I0I0;

    2. IАIА; IBI0;

    3. IАIB; I0I0;

    4. IАI0; IАIB;

    5. IАIА; IАI0.

  5. I группа крови фенотипически проявляется следующим образом:

    1. на мембране эритроцитов - антигены В, в плазме антитела - альфа;

    2. на мембране эритроцитов - антигены А, в плазме антитела - альфа, бета;

    3. на мембране эритроцитов - антигенов нет, в плазме антитела альфа, бета;

    4. на мембране эритороцитов - антигены А и В, в плазме антитела альфа, бета;

    5. на мембране эритроцитов - антигены А и В, в плазме антитела- нет.

  6. Вероятность резус - конфликта при браке резус - отрицательной матери и резус - положительного гомозиготного по этому признаку отца:

    1. 100%;

    2. 25%;

    3. 50%;

    4. 0%;

    5. 75%.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Типы взаимодействия аллельных генов: доминирование, сверхдоминирование, кодоминирование и явление множественного аллелизма.

  2. Неполное доминирование. Определение. Примеры (рассмотреть характер наследования цистинурии, серповидноклеточной анемии, талассемии, акаталазии).

  3. Множественный аллелизм (определение, причины возникновения в процессе эволюции, характер взаимодействия аллелей между собой). Примеры.

  4. Наследование групп крови по системе АВ0

  5. Наследование и резус-фактора (система Винера и Фишера-Рейса).

  6. Медицинское значение: несовместимость людей по группам крови и резус-фактору.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №8

Тема занятия: Взаимодействие неаллельных генов. Полимерное действие генов. Количественная и качественная специфика проявления генов.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: изучение явления взаимодействия неаллельных генов, умение решать задачи и давать заключение о проявлении признаков у потомства при взаимодействии неаллельных генов.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить явление взаимодействия неаллельных генов.

3.2. Уметь объяснять наследование патологических признаков у человека при взаимодействии генов.

3.3. Иметь представление о количественной и качественной специфике проявления генов в признаке.

3.4. Уметь решать задачи на взаимодействие неаллельных генов, пенетрантность и экспрессивность.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Взаимодействие неаллельных генов. Полимерное действие генов. Количественная и качественная специфика проявления генов.

5.1. Что такое взаимодействие неаллельных генов?

5.2. Какие выделяют типы взаимодействия неаллельных генов?

5.3. Какие факторы оказывают влияние на проявление генов в признаках?

5.4. Что такое «пенетрантность» и «экспрессивность»? Кто ввел эти понятия?

5.5. Как подсчитать пенетрантность гена?

5.6. Дать определение понятию «плейотропия». Привести примеры плейотропного действия генов.

5.7. Что такое «летальные гены»? Привести примеры.

5.8. Перечислите типы взаимодействия неаллельных генов.

5.9. В чем сущность понятий: «комплементарность», «эпистаз», «полимерия»? Привести примеры.

5.10. Какие гены называются ингибиторами или супрессорами?

5.11. В чем заключается отличие первичной и вторичной плейотропии?

5.12. Значение понятия «плейотропия» для врача.

5.13. Что вы знаете о «бомбейском феномене»?

5.14. Пояснить понятие «аддитивность».

5.15. Что такое полигенное наследование? Какие мультифакториальные заболевания вы знаете?

5.16. Что такое «эффект положения» гена?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Решить задачи:

Задачи на взаимодействие неаллельных генов

43. Форма гребня у кур может быть листовидной, гороховидной, розовидной, ореховидной. При скрещивании кур, имеющих ореховидные гребни, потомство получилось со всеми четырьмя формами гребней в отношении: девять ореховидных, три гороховидных, три розовидных и один листовидный. Определите вероятные соотношения фенотипов в потомстве от скрещивания получившихся трех гороховидных особей с тремя розовидными особями.

44. У норки известны два разных рецессивных гена р и i, гомозиготность по каждому из которых или по обоим одновременно обуславливает платиновую окраску меха. Дикая коричневая окраска получается при наличии обеих доминантных аллелей Р и I.

а) При каком типе скрещивания двух платиновых норок все потомство F1 будет коричневым?

б) Укажите ожидаемое расщепление в F2 от этого скрещивания.

45. У кур для проявления окраски оперения необходимо наличие доминантного гена С; гомозиготность по его рецессивному аллелю (cc) обуславливает белую окраску. Другой ген, независимый от гена С, в доминантном состоянии (I) подавляет окраску; при генотипе ii окраска проявляется. Третья пара аллелей, независимая от первых двух, обусловливает черную (В) или коричнево-желтую (в) окраску, если два первых гена присутствуют в сочетаниях, обеспечивающих возможность проявления окраски. Особь СсIiвв была скрещена с особью ссIiВв. Каково будет соотношение различных типов окраски в F1?

46. У человека имеется несколько форм наследственной близорукости. Умеренная форма (от -2,0 до -4,0) и высокая (выше -5,0) передаются как аутосомные доминантные несцепленные между собой признаки (А.А. Малиновский, 1970). В семье, где мать была близорукой, а отец имел нормальное зрение, родилось двое детей: дочь и сын. У дочери оказалась умеренная форма близорукости, а у сына высокая. Какова вероятность рождения следующего ребенка в семье без аномалии, если известно, что у матери близорукостью страдал только один из родителей? Следует иметь в виду, что у людей, имеющих гены обеих форм близорукости, проявляется только одна - высокая.

47. Так называемый бомбейский феномен состоит в том, что в семье, где отец имел I группу крови, а мать - III, родилась девочка с I группой. Она вышла замуж за мужчину со II группой крови, и у них родились две девочки: первая - с IV, вторая - с I группой крови. Появление в третьем поколении девочки с IV группой крови от матери с I группой крови вызвало недоумение. Однако в литературе было описано еще несколько подобных случаев. По сообщению В.Маккьюсика (1967), некоторые генетики склонны объяснить это явление редким рецессивным эпистатическим геном, способным подавлять действие генов, определяющих группу крови А и В.Принимая эту гипотезу:

а) установите вероятные генотипы всех трех поколений, описанных в бомбейском феномене.

б) определите вероятность рождения с I группой крови в семье первой дочери от третьего поколения, если она выйдет замуж за такого же по генотипу мужчину, как она сама.

в) определите вероятные группы крови у детей в семье второй дочери из третьего поколения, если она выйдет замуж за мужчину с IV группой крови, но гетерозиготного по редкому эпистатическому гену.

48. Рост человека контролируется несколькими парами несцепленных генов, которые взаимодействуют по типу полимерии. Если пренебречь факторами среды и условно ограничиться лишь тремя парами генов (Ш.Ауэрбах,1969), то можно допустить, что в какой - то популяции самые низкорослые люди имеют все рецессивные гены и рост 150см, самые высокие - все доминантные гены и рост 180см.

а) Определите рост людей, гетерозиготных по всем трем парам генов роста.

б) Низкорослая женщина вышла замуж за мужчину среднего роста. У них было четверо детей, которые имели рост 165 см, 155 см, 150 см. Определите генотипы родителей и их рост.

Пенетрантность, экспрессивность и плейотропия

49. Подагра определяется доминантным аутосомным геном. По некоторым данным (В.П.Эфроимсон,1968), пенетрантность гена у мужчин составляет 20%, а у женщин она равна нулю.

а) Какова вероятность заболевания подагрой в семье гетерозиготных родителей?

б) Какова вероятность заболевания подагрой в семье, где один из родителей гетерозиготен, а другой нормален по анализируемому признаку?

50. По данным шведских генетиков (К.Штерн, 1965), некоторые формы шизофрении наследуются как доминантные аутосомные признаки. При этом у гомозигот пенетрантность равна 100% , у гетерозигот 20%.

а) Определите вероятность заболевания детей в семье, где один из супругов гетерозиготен, а другой нормален в отношении анализируемого признака.

б) Определите вероятность заболевания детей от брака двух гетерозиготных родителей.

51. Ангиоматоз сетчатой оболочки глаза наследуется как доминантный аутосомный признак с пенетрантностью 50%. Определите вероятность заболевания детей в семье, где оба родителя являются гетерозиготными носителями ангиоматоза.

52. Арахнодактилия наследуется как доминантный аутосомный признак с пенетрантностью 30%. Леворукость - рецессивный аутосомный признак с полной пенетрантностью. Определите вероятность проявления обеих аномалий одновременно у детей в семье, где оба родителя гетерозиготны по обеим парам генов.

53. Карий цвет глаз доминирует над голубым и определяется аутосомным геном. Ретинобластома определяется другим доминантным аутосомным геном. Пенетрантность ретинобластомы составляет 60%.

а) Какова вероятность того, что больными от брака гетерозиготных по обоим признакам родителей будут голубоглазые дети?

б) Какова вероятность того, что здоровыми от брака гетерозиготных по обоим признакам родителей будут кареглазые дети?

54. У мексиканского дога ген, вызывающий отсутствие шерсти, в гомозиготном состоянии ведет к гибели потомства. При скрещивании двух нормальных догов часть потомства погибла. При скрещивании того же самца со второй самкой гибели потомства не было. Однако при скрещивании потомства от этих двух скрещиваний опять наблюдалась гибель щенков. Определите генотипы всех скрещиваемых особей.

55. Платиновые лисицы иногда ценятся выше, чем серебристые, что диктуется модой. В это время звероводческие хозяйства стараются получить как можно больше платиновых щенков. Какие пары наиболее выгодно скрещивать для получения платиновых лисиц, если известно, что платиновость и серебристость определяются аллельными аутосомными генами, платиновость доминирует над серебристостью, но в гомозиготном состоянии ген платиновости вызывает гибель зародыша?

56. Из-за сильного укорочения ног одна из пород кур названа ползающими курами. При инкубации 10000 яиц, полученных от скрещивания ползающих кур между собой, вывелось 7498 цыплят, из которых 2482 цыпленка оказались с нормально длинными ногами, остальные - коротконогие. Определите генотипы невылупившихся цыплят, длинноногих и коротконогих кур и дайте характеристику генам.

57. Синдром Ван-дер-Хеве наследуется как доминантный аутосомный плейотропный ген, определяющий голубую окраску склеры, хрупкость костей и глухоту. Пенетрантность признаков изменчива. В ряде случаев (К. Штерн, 1965) она составляет: по голубой склере почти 100%, хрупкости костей 63%, глухоте-60%.

а) Носитель голубой склеры, нормальный в отношении других признаков синдрома, вступает в брак с нормальной женщиной, происходящей из благополучной по синдрому Ван-дер-Хеве семьи. Определите вероятность проявления у детей признака хрупкости костей, если известно, что по линии мужа признаками синдрома обладает лишь один из его родителей.

б) В брак вступают два гетерозиготных носителя голубой склеры, нормальные – в отношении других признаков. Определите вероятность проявления у детей глухоты.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Типы взаимодействия неаллельных генов:

    1. полимерия, эпистаз, кодоминировние;

    2. комплементарность, плейотропия, эпистаз;

    3. комплементарность, полимерия, эпистаз;

    4. кодоминирование, плейотропия, эпистаз;

    5. полимерия, эпистаз, плейотропия.

  2. Примером рецессивного эпистаза у человека является:

    1. наследование групп крови по системе АВО;

    2. наследование резус-фактора по Фишеру-Рейсу;

    3. наследование пигментации кожи;

    4. "бомбейский феномен" в наследовании групп крови;

    5. наследование роста у человека.

  3. Пенетрантность отражает:

    1. степень выраженности признака;

    2. частоту генотипов;

    3. частоту доминантного гена Р;

    4. частоту проявления гена;

    5. частоту рецессивного гена q.

  4. При вторичной плейотропии:

    1. один ген взаимодополняет действие другого гена;

    2. имеется одно первичное фенотипическое проявление гена, вслед за которым развивается ступенчатый процесс вторичных проявлений;

    3. один ген подавляет действие другого гена;

    4. ген одновременно проявляет свое множественное действие;

    5. несколько генов влияют на один признак.

  5. При комплементарном взаимодействии новое качество признака будет в случае генотипов:

    1. Аавв;

    2. ааВв;

    3. ААВВ;

    4. Аавв;

    5. ааВВ.

  6. Тип наследования , при котором развитие признака обусловлено несколькими (больше 2-х) неаллельными генами, называется:

    1. плейотропией;

    2. комплементарностью;

    3. пенетрантностью;

    4. эпистазом;

    5. полимерией.

  7. Степень выраженности признака называется:

    1. плейотропией;

    2. эпистазом;

    3. экспрессивностью;

    4. пенетрантностью;

    5. полимерией.

  8. Примером первичной плейотропии может быть заболевание:

    1. подагра;

    2. близорукость;

    3. болезнь Хартнепа;

    4. серповидно-клеточная анемия;

    5. дальтонизм.

  9. При доминантном эпистазе (эпистатический ген - В) проявление признака, контролируемого доминантным геном (А), не будет в генотипе:

    1. Аавв;

    2. ааВв

    3. Аавв;

    4. АаВв;

    5. ааВВ.

  10. Примером полигенного типа наследования у человека является наследование:

    1. групп крови;

    2. резус - фактора;

    3. цвета глаз;

    4. роста;

    5. арахнодактилии.

  11. Множественность проявлений одного гена называется:

    1. полимерией;

    2. пенетрантностью;

    3. экспрессивностью;

    4. плейотропией;

    5. комплементарностью.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Комплементарное взаимодействие генов. Определение. Характер расщепления (9:7) рассмотреть на конкретных примерах.

  2. Эпистаз. Определение. Доминантный и рецессивный эпистаз. Знать понятия «эпистатический ген» (ген-супрессор, ген-ингибитор) и «гипостатический ген».

  3. Доминантный эпистаз. Характер расщепления (13:3) рассмотреть на конкретном примере.

  4. Рецессивный эпистаз. Определение. Рассмотреть на примере бомбейского феномена.

  5. Полимерное взаимодействие генов. Определение. Примеры. Аддитивный эффект действия генов. Рассмотреть на примерах: наследование роста и цвета кожи.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №9

Тема занятия: Сцепление генов. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучение явления сцепления генов и кроссинговера, приобретение навыков составления генетических карт хромосом; умение выявлять признаки, сцепленные с полом.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить содержание опытов, проведенных школой Т. Моргана.

3.2. Иметь понятие о полном и неполном сцеплении генов.

3.3. Знать основные положения хромосомной теории наследственности.

3.4. Изучить основные принципы картирования генома, виды генетических карт хромосом.

3.5. Усвоить хромосомные механизмы определения пола.

3.6. Уметь применять законы сцепления генов и явление сцепленного с полом наследования для решения задач.

3.7. Изучить клинически значимые признаки человека, сцепленные с полом.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема:

5.1. Укажите основные выводы работ Томаса Моргана по изучению сцепления генов.

5.2. Назовите основные положения хромосомной теории наследования.

5.3. Что такое картирование генома?

5.4. Какие виды карт хромосом существуют?

5.5. Генетические карты сцепления, основные подходы к их составлению.

5.6. Укажите основные механизмы определения пола.

5.7. Какие признаки называются сцепленными с полом?

5.8. Что представляет собой явление гемизиготности?

5.9. Объясните понятие: голандрическое наследование?

5.10. Объясните понятие: признаки, ограниченные полом.

5.11. Объясните понятие: признаки, контролируемые полом.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Решить задачи:

Сцепленное наследование. Сцепленное с полом наследование

58. У человека локус резус-фактора сцеплен с локусом, определяющим форму эритроцитов, и находится от него на расстоянии 4 морганид (К.Штерн, 1965). Резус-положительность и эллиптоцитоз определяются доминантными аутосомными генами. Один из супругов гетерозиготен по обоим признакам. При этом резус-положительность он унаследовал от одного родителя, эллиптоцитоз - от другого. Второй супруг резус-отрицателен и имеет нормальные эритроциты. Определите процентные соотношения вероятных генотипов и фенотипов детей в этой семье.

59. Синдром дефекта ногтей и коленной чашечки определяется полностью доминантным аутосомным геном. На расстоянии 10 морганид от него (К.Штерн, 1965) находится локус групп крови по системе АВО. Один из супругов имеет II группу крови, другой - III. Тот, у которого II группа крови, страдает дефектом ногтей и коленной чашечки. Известно, что его отец был с I группой крови и не имел этих аномалий, а мать - с IV группой крови имела оба дефекта. Супруг, имеющий III группу крови, нормален в отношении гена дефекта ногтей и коленной чашечки и гомозиготен по обеим парам анализируемых генов. Определите вероятность рождения в этой семье детей, страдающих дефектом ногтей и коленной чашечки, и их возможные группы крови.

60. У мухи дрозофилы ген нормального цвета глаз доминирует над геном белоглазия, ген ненормального строения брюшка – над геном нормального строения. Обе пары генов расположены в Х-хромосоме на расстоянии 4 морганид. Определите вероятные генотипы и фенотипы потомков от скрещивания гетерозиготной по обоим признакам самки с самцом, имеющим нормальный цвет глаз и нормальное строение брюшка.

61. Классическая гемофилия и дальтонизм наследуются как рецессивные признаки, сцепленные с Х-хромосомой. Расстояние между генами определено в 10 морганид.

а) Девушка, отец которой страдает одновременно гемофилией и дальтонизмом, а мать здорова и происходит из благополучной по этим заболеваниям семьи, выходит замуж за здорового мужчину. Определите вероятные фенотипы детей от этого брака.

б) Женщина, мать которой страдала дальтонизмом, а отец - гемофилией, вступает в брак с мужчиной, страдающим обоими заболеваниями. Определите вероятность рождения детей в этой семье одновременно с обеими аномалиями.

62. Ген цветовой слепоты и ген ночной слепоты, наследующейся через X-хромосому, находятся на расстоянии 50 морганид друг от друга (К.Штерн, 1965). Оба признака рецессивны.

а) Определите вероятность рождения детей одновременно с обеими аномалиями в семье, где жена имеет нормальное зрение, но мать её страдала ночной слепотой, а отец - цветовой слепотой, муж её нормален в отношении обоих признаков;

б) Определите вероятность рождения детей одновременно с обеими аномалиями в семье, где жена гетерозиготна по обоим признакам и обе аномалии унаследовала от своего отца, а муж имеет обе формы слепоты.

63. У человека ген, определяющий синдром дефекта ногтей и коленной чашечки, и ген, определяющий группу крови в системе АВО, сцеплены между собой и находятся на расстоянии 10 морганид. Ген, определяющий резус-фактор, и ген эллиптоцитоза находятся в другой хромосоме и расположены друг от друга на расстоянии 4 морганид. Синдром дефекта ногтей, эллиптоцитоз и резус-положительность наследуется по доминатному типу.

а) Один супруг гетерозиготен по всем признакам и имеет IV группу крови Известно, что в предшествовавших поколениях ни у кого кроссинговера не наблюдалось, а синдром дефекта ногтей он унаследовал от отца вместе с геном II группы крови. Второй супруг гомозиготен по всем рецессивным генам и имеет I группу крови. Определите вероятные фенотипы потомства от этого брака.

б) Один супруг гетерозиготен по синдрому дефекта ногтей, имеет IV группу крови, отрицательный резус, эритроциты нормальной формы. Известно, что его отец не страдал дефектом ногтей и имел III группу крови. Второй супруг имеет нормальное строение ногтей и I группу крови, а по резус-фактору и эллиптоцитозу он гетерозиготен. Мать его была резус-положительной и страдала эллиптоцитозом. Рассчитайте вероятные фенотипы детей в этой семье.

64. У человека гены резус-фактора и эллиптоцитоза находятся в одной хромосоме на расстоянии 4 морганид. Резус-положительность и эллиптоцитоз определяются доминантными генами. Ген цветовой слепоты и ген ночной слепоты находятся в X-хромосоме на расстоянии 50 морганид. Оба признака передаются по рецессивному типу.

а) Гетерозиготная по всем признакам женщина, у предков которой кроссинговера не отмечалось, выходит замуж за мужчину, страдающего одновременно цветовой и ночной слепотой и гомозиготного по обоим аутосомным рецессивным генам. Определите вероятные фенотипы детей в этой семье.

б) Резус-положительная женщина с нормальной формой эритроцитов и с нормальным зрением выходит замуж за мужчину резус-отрицательного, с эллиптоцитозом и страдающего ночной слепотой. Известно, что отец женщины был резус-отрицательным и не различал цвета, а мать различала цвета нормально, но страдала ночной слепотой. У мужчины страдал эллиптоцитозом лишь отец, а мать тоже страдала ночной слепотой. Определите вероятность рождения в этой семье резус-отрицательных детей без других аномалий.

в) Гетерозиготная по всем признакам женщина выходит замуж за резус-отрицательного мужчину, нормального по остальным анализируемым признакам. Известно, что отец женщины был резус-отрицательным, имел эллиптоцитоз, страдал ночной слепотой, но цвета различал нормально. Определите вероятные фенотипы детей в этой семье.

65. Известно, что «трехшерстные» кошки - всегда самки. Это обусловлено тем, что гены черного и рыжего цвета шерсти аллельны и находятся в Х-хромосоме, но ни один из них не доминирует, а при сочетании рыжего и черного цвета формируются «трехшерстные» особи.

а) Какова вероятность получения в потомстве «трехшерстных» котят от скрещивания «трехшерстной» кошки с черным котом?

б) Какое потомство можно ожидать от скрещивания черного кота с рыжей кошкой?

66. Гипоплазия эмали наследуется как сцепленный с X-хромосомой доминантный признак. В семье, где оба родителя страдали отмеченной аномалией, родился сын с нормальными зубами. Каким будет их второй сын?

67. Классическая гемофилия передается как рецессивный, сцепленный с X-хромосомой, признак.

а) Мужчина, больной гемофилией, женится на женщине, не имеющей этого заболевания. У них рождаются нормальные дочери и сыновья, которые вступают в брак с нестрадающими гемофилией лицами. Обнаружится ли у внуков вновь гемофилия и какова вероятность появления больных в семьях дочерей и сыновей?

б) Мужчина, больной гемофилией, вступает в брак с нормальной женщиной, отец которой страдал гемофилией. Определите вероятность рождения в этой семье здоровых детей.

68. У человека ген, вызывающий одну из форм цветовой слепоты или дальтонизм, локализован в X-хромосоме. Состояние болезни вызывается рецессивным геном, состояние здоровья – доминантным.

а) Девушка, имеющая нормальное зрение, отец которой обладал цветовой слепотой, выходит замуж за нормального мужчину, отец которого также страдал цветовой слепотой. Какое зрение ожидать у детей от этого брака?

б) Нормальные в отношении зрения мужчина и женщина имеют: а) сына, страдающего дальтонизмом и имеющего нормальную дочь; б) нормальную дочь, имеющую одного нормального сына и одного сына дальтоника; в) еще нормальную дочь, имеющую пятерых нормальных сыновей. Каковы генотипы родителей, детей и внуков?

69. Ангидрозная эктодермальная дисплазия у людей передается как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой признак.

а) Юноша, не страдающий этим недостатком, женится на девушке, отец которого лишен потовых желез, а мать и ее предки здоровы. Какова вероятность того, что дети от этого брака будут страдать отсутствием потовых желез?

б) Нормальная женщина выходит замуж за мужчину больного ангидрозной эктодермальной дисплазией. У них рождаются больная дочь и здоровый сын. Определите вероятность рождения следующего ребенка без аномалии.

70. Гипертрихоз наследуется как признак, сцепленный с Y-хромосомой. Какова вероятность рождения детей с этой аномалией в семье, где отец обладает гипертрихозом?

71. Потемнение зубов может определятся двумя доминантными генами , один из которых расположен в аутосомах, другой в Х-хромосоме. В семье родителей, имеющих темные зубы, родились дочка и сын с нормальным цветом зубов. Определите вероятность рождения в этой семье следующего ребенка тоже без аномалий, если удалось установить, что темные зубы матери обусловлены лишь геном, сцепленным с Х-хромосомой, а темные зубы отца - аутосомным геном, по которому он гетерозиготен.

72. Одна из форм агаммаглобулинемии наследуется как аутосомно-рецессивный признак, другая - как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой. Определите вероятность рождения больных детей в семье, где известно, что мать гетерозиготна по обеим парам генов, а отец здоров и имеет лишь доминантные гены анализируемых аллелей.

73. У человека дальтонизм обусловлен сцепленным с Х-хромосомой рецессивным геном. Талассемия наследуется как аутосомный доминантный признак и наблюдается в двух формах: у гомозигот тяжелая, часто смертельная, у гетерозигот менее тяжелая. Женщина с нормальным зрением, но с легкой формой талассемии в браке со здоровым мужчиной, но дальтоником, имеет сына дальтоника с легкой формой талассемии. Какова вероятность рождения следующего сына без аномалий?

74. У человека классическая гемофилия наследуется как сцепленный с X-хромосомой рецессивный признак. Альбинизм обусловлен аутосомным рецессивным геном. У одной супружеской пары, нормальной по этим двум признакам, родился сын с обеими аномалиями. Какова вероятность того, что у второго сына в этой семье проявятся также обе аномалии одновременно?

75. Мужчина, страдающий дальтонизмом и глухотой, женился на женщине, нормальной по зрению и хорошо слышащей. У них родился сын глухой и дальтоник и дочь - дальтоник, но с хорошим слухом. Определите вероятность рождения в этой семье дочери с обеими аномалиями, если известно, что дальтонизм и глухота передаются как рецессивные признаки, но дальтонизм сцеплен с Х-хромосомой, а глухота - аутосомный признак.

76. Гипертрихоз передается через Y-хромосому, а полидактилия - как доминантный аутосомный признак. В семье, где отец имел гипертрихоз, а мать полидактилию, родилась нормальная в отношении обоих признаков дочь. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет также без обеих аномалий?

77. Гипертрихоз наследуется как сцепленный с Y-хромосомой признак, который проявляется лишь к 17 годам жизни. Одна из форм ихтиоза наследуется как рецессивный, сцепленный с X-хромосомой признак. В семье, где женщина нормальная по обоим признакам, а муж является обладателем только гипертрихоза, родился мальчик с признаками ихтиоза.

а) Определите вероятность проявления у этого мальчика гипертрихоза.

б) Определите вероятность рождения в этой семье детей без обеих аномалий, и какого они будут пола.

78. Пигментный ретинит может наследоваться тремя путями: как аутосомно-доминантный, аутосомно-рецессивный и рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой признаки. Определите вероятность рождения больных детей в семье, где мать больна пигментным ретинитом и является гетерозиготной по всем трем парам генов, а отец здоров и гомозиготен по всем трем парам генов.

79. Женщина правша с карими глазами и нормальным зрением выходит замуж за мужчину правшу, голубоглазого и дальтоника. У них родилась голубоглазая дочь левша и дальтоник. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет левшой и страдать дальтонизмом, если известно, что карий цвет глаз и умение владеть преимущественно правой рукой - доминантные, аутосомные, несцепленные между собой признаки, а дальтонизм - рецессивный, сцепленный с Х- хромосомой признак? Какой цвет глаз возможен у больных детей?

80. В семье, где жена имеет I группу крови, а муж IV, родился сын дальтоник с III группой крови. Оба родителя различают цвета нормально. Определите вероятность рождения здорового сына и его возможные группы крови. Дальтонизм наследуется как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой признак.

81. У родителей со II группой крови родился сын с I группой крови и гемофилик. Оба родителя не страдают этой болезнью. Определите вероятность рождения второго ребенка здоровым и его возможные группы крови. Гемофилия наследуется как рецессивный, сцепленный с Х- хромосомой признак.

82. Отосклероз наследуется как доминантный аутосомный признак с пенетрантностъю 30%. Отсутствие боковых верхних резцов наследуется как сцепленный с X - хромосомой рецессивный признак с полной пенетрантностью. Определите вероятность проявления у детей обеих аномалий одновременно в семье, где мать гетерозиготна в отношении обоих признаков, а отец нормален по обеим парам генов.

83. Джон Спок, второй помошник командира трансгалактического звездолета «Enterprise», был сыном двух планет: Вулкании и Земли. Его отец был вулканийцем и имел заостренные уши (Р), сердце с правой стороны (R) и недоразвитые надпочечники (А) – все признаки доминантны по отношению к земным аллелям. Мать его была землянкой. Гены А и R расположены на одной хромосоме на расстоянии 20 единиц карты. Ген Р лежит в другой группе сцепления. Если Джон женится на дочери Земли, то какова вероятность того, что:

а) Ребенок будет иметь тот же набор признаков, что и его отец?

б) Первый ребенок будет иметь недоразвитые надпочечники, а остальные два признака - земные?

в) Что у них родится два ребенка: один по всем признакам землянин, а другой вулканиец?

Учтите, что пенетрантность гена Р - 90%, R - 85%, а ген А - 100%.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Кроссинговер происходит:

    1. в интерфазе I, в периоде S;

    2. в профазе I, на стадии пахитены;

    3. в профазе I, на стадии зиготены;

    4. в анафазе I деления;

    5. в анафазе II деления.

  1. При частично сцепленном наследовании, если расстояние между генами более 50 морганид, в дигетерозиготном организме (АаВв) образуется:

    1. два типа гамет;

    2. два типа кроссоверных (по 20%) и два типа некроссоверных гамет (по 40%);

    3. один тип гамет;

    4. только кроссоверные гаметы;

    5. образуется четыре типа гамет в равных долях по 25%.

  2. Положение хромосомной теории наследственности:

    1. гены расположены в хромосоме в линейном порядке и наследуются вместе;

    2. независимое комбинирование признаков у гибридов вF2;

    3. у гибридов в F1 наблюдается единообразие;

    4. гены, расположенные в У хромосоме передаются от отца к сыну;

    5. расщепление признаков у гибридов в F2 происходит в отношении 9:3:3:1.

  3. В кариотипе мужчин Х и У хромосомы в единственном числе, поэтому все гены ( доминантные и рецессивные ), будут реализовываться в признак. Это явление называется:

    1. явлением гемизиготности;

    2. явлением гомогаметности;

    3. явлением гетерогаметности;

    4. голандрическим;

    5. рекогницией.

  4. Определите вероятность проявления гипертрихоза у детей в семье, где мать здорова, а отец болен, известно, что были больны все родственники по мужской линии:

    1. 100% всех детей;

    2. 100 % среди мальчиков;

    3. 50% среди мальчиков, 25% среди девочек;

    4. 50% среди мальчиков, все девочки здоровы;

    5. все дети здоровы.

  5. При полном сцеплении генов в дигетерозиготном организме АаВв образуется:

    1. два типа гамет;

    2. два типа кроссоверных гамет;

    3. два типа некроссоверных и два типа кроссоверных гамет;

    4. один тип гамет;

    5. только кроссоверные гаметы.

  6. Количество групп сцепления соответствует:

    1. диплоидному числу хромосом;

    2. гаплоидному числу хромосом;

    3. вероятности кроссинговера;

    4. величине меньшей на единицу гаплоидного числа хромосом (n-1);

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  7. Голандрическим называется наследование признаков, гены которых локализованы:

    1. в гомологичных участках Х хромосомы;

    2. в аутосомах;

    3. в У хромосоме;

    4. в негомологичных участках Х- хромосомы;

    5. в 1-й хромосоме кариотипа человека.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Характеристика дрозофилы как генетического объекта.

  2. Методы картирования хромосом.

  3. Явление сцепления генов. Группы сцепления и их число. Кроссинговер. Вероятность кроссинговера. Хромосомная теория наследственности.

  4. Наследование признаков, сцепленных с полом:

    • перечислить локусы полного и частичного сцепления с Х-хромосомой;

    • голандрические признаки и характер их наследования;

  1. Признаки ограниченные полом и контролируемые полом. Определение. Примеры.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Цитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №10

Тема занятия: Основы медицинской генетики.

Медико-генетическое консультирование.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Знакомство со структурой и функциями медико-генетического консультирования (МГК), методами изучения наследственности человека.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить задачи, особенности и значение медицинской генетики.

3.2. Знать суть, задачи, виды и этапы медико-генетического консультирования.

3.3. Иметь представление об основных методах, применяемых в медико-генетических консультациях и основные показания для проведения МГК.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема:

5.1. Понятие МГК. Особенности человека как объекта генетического анализа.

5.2. Понятия перспективного и ретроспективного консультирования.

5.3. Показания для обращения в МГК.

5.4. Штатная структура МГК и специфика работы врача-генетика.

5.5. Этапы МГК. Схема первого этапа консультирования.

5.6. Определение величины генетического риска.

5.7. Значение третьего этапа консультирования.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Составить подробный конспект по теме (учебно-методическое пособие «Основы классической и медицинской генетики», УГМА, 2010, С. 41-46.), обращая внимание на существенные моменты, обозначенные преподавателем. При конспектировании материала, особое внимание уделяется медицинским аспектам темы.

Структура конспекта:

1. Основы медицинской генетики: определение, задачи. Особенности генетики человека.

2. Медико-генетическое консультирование (МГК): определение, исторические аспекты. Задачи МГК. Показания для проведения МГК. Виды медико-генетического консультирования.

3. Этапы медико-генетического консультирования: диагностика заболевания, оценка генетического риска возникновения болезни для потомства, заключение.

Основы медицинской генетики

Медицинская генетика – наука, изучающая роль наследственности в патологии человека, закономерности передачи в ряду поколений наследственных болезней и, на основании полученных данных, разрабатывающая методы диагностики, лечения и профилактики наследственной патологии, включая болезни с наследственной предрасположенностью.

Задачи медицинской генетики:

  1. изучение роли наследственных факторов в этиологии болезней;

  2. выявление соотношения наследственных и средовых факторов в патогенезе болезней;

  3. изучение роли наследственных факторов в определении клинической картины болезней;

  4. влияние наследственности на выздоровление и исход болезни;

  5. изучение влияния наследственности на специфику фармакологического и других видов лечения.

Для врача подготовка по медицинской генетике включает следующие разделы:

  1. основы общей генетики (менделизм, учение о хромосомах);

  2. основные положения генетики человека;

  3. клиническая генетика – прикладной раздел медицинской генетики, непосредственно занимающийся проблемами постановки диагноза, разработки методов лечения, профилактики и определения прогноза для пациента и его потомков.

Теоретические достижения медицинской генетики очень быстро находят свое применение в медицине, что лишний раз доказывает их фундаментальный характер. В каждую врачебную специальность все шире входят элементы клинической и лабораторной диагностики наследственной патологии на уровне семейного врача, поликлинической и специализированной служб.

На сегодняшний день известно около 6000 нозологических форм наследственных болезней, поражающих все органы и системы организма. Так 5-5,5% детей рождаются с наследственными и врожденными болезнями, их них: 3-3,5% - болезни с преобладанием наследственного компонента, 1% - генные болезни, 0,5% - хромосомные болезни, 0,4% - несовместимость матери и плода (резус-конфликт и т.д.).

Около 30% перинатальной и неонатальной смертности обусловлено врожденными пороками развития и наследственными болезнями. Анализ причин детской смертности в развитых странах показывает, что 50% из них связаны с той или иной генетической патологией: 8-10% - генные болезни, 2-3% - хромосомные болезни и 35-40% - мультифакториальные заболевания.

Доказана роль наследственной предрасположенности в развитии широко распространенных заболеваний – ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь, язвенная болезнь желудка и денадцатиперстной кишки, псориаз, бронхиальная астма и многие другие. Поэтому, для профилактики и лечения этой группы заболеваний, встречающихся в практике врача любой специальности, необходимо знать механизмы взаимодействия средовых и наследственных факторов в возникновении и развитии патологии.

Особенности генетики человека сводятся к пониманию человека как специфического объекта генетического анализа.

Ведущими проблемами в генетическом анализе человека как объекта можно выделить следующие:

  1. отсутствие возможности применения гибридологического метода, так как человек мотивирует свой выбор не научными целями, а целым комплексом факторов;

  2. для человека невозможно создать одинаковые условия среды;

  3. малое число потомков у одной семейной пары;

  4. позднее половое созревание и непродолжительный репродуктивный период;

  5. невозможность непосредственного обследования врачом более 2-3 поколений;

  6. большое количество хромосом – диплоидный набор составляет 46 хромосом.

Несмотря на это, обширные знания в области строения и функционирования человеческого тела, многочисленность человеческой популяции, а также стремительное развитие современной генетики несколько сглаживают трудности в изучении наследственности человека.

Медико-генетическое консультирование (МГК)

В настоящее время на территории Российской Федерации насчитывается более миллиона детей с тяжелыми наследственными заболеваниями. До сих пор эффективное лечение разработано лишь для некоторых из этих заболеваний. Поэтому диагностика и профилактика у детей наследственных заболеваний и врожденных пороков развития определена как первоочередная задача.

Наиболее эффективным методом профилактики наследственной патологии является медико-генетическое консультирование – раздел клинической генетики, главной целью которого является определение прогноза рождения больных детей в семье, а также консультирование по вопросам дальнейшего планирования семьи.

Первая медико-генетическая консультация была организована в 1929 г. в Москве крупнейшим отечественным неврологом и генетиком С.Н. Давиденковым при институте Нервно-психиатрической профилактики.

Первый медико-генетический кабинет был организован в 1941 г. Дж. Нилом в Мичиганском университете (США). Первый медико-генетический институт был создан в 1932 году С.Г. Левитом.

Структура медико-генетической службы (МГС) России, принципы взаимоотношения ее подразделений, их конкретные функции, кадровое и аппаратурное обеспечение, а также регламентация работы персонала подробно изложены в Приказе Минздрава РФ № 316 от 30.12.1993 г. Согласно этому приказу МГС построена по территориальному принципу и включает три основных уровня: районный (городской), региональный (межрегиональный) и федеральный.

Высшим звеном МГС страны является Консультативно-методический совет медико-генетической службы Минздравсоцразвития РФ, который состоит из 18 ведущих ученых и клинических генетиков. В задачи совета входит методическая помощь и оказание практической помощи МГС; разработка планов централизованной закупки и распределения по центрам оборудования, реактивов и лекарственных препаратов; контроль за качеством и эффективностью работы всех уровней МГС.

Задачи МГК.

  1. Установление точного диагноза наследственной патологии.

  2. Определение типа наследования заболевания и прогноза для будущего потомства.

  3. Предоставление родителям исчерпывающей информации о степени риска рождения больного ребенка и оказание помощи в принятии решения семейной паре.

  4. Пренатальная диагностика наследственной патологии и обеспечение оптимального ведения беременности.

  5. Широкая пропаганда медико-генетической информации среди населения и медицинского персонала.

Показания для проведения МГК.

  1. Рождение в семье ребенка с врожденными пороками развития, умственной и физической отсталостью.

  2. Привычное невынашивание беременности - спонтанные аборты, выкидыши, мертворождения.

  3. Близкородственные браки.

  4. Работа супругов на вредном производстве.

  5. Возраст женщины старше 35, а мужчины – 40 лет.

  6. Несовместимость супругов по резус-фактору.

Дополнительными показаниями являются:

  1. Неблагоприятный семейный анамнез – наличие аналогичных заболеваний или симптомов у членов семьи.

  2. Первичное бесплодие у супругов.

  3. Непереносимость пищевых продуктов и лекарственных препаратов.

  4. Неблагоприятное течение данной беременности (многоводие, угроза выкидыша, гипотрофия плода и т.д.).

Виды медико-генетического консультирования:

Как правило сегодня встречаются две ситуации:

  • чаще в обратившейся за консультацией семье уже родился больной ребенок, и родители хотят знать прогноз для его здоровья и риск появления детей с подобной аномалией – ретроспективное консультирование.

  • в семье планируется рождение ребенка и супруги хотят узнать прогноз для себя и будущего потомства – проспективное консультирование.

Проспективное консультирование проводится при:

- близкородственном браке;

- возрасте женщины старше 35, а мужчины – 40 лет;

- неблагоприятном семейном анамнезе;

- воздействии на организм супругов вредных средовых факторов.

Этапы медико-генетического консультирования.

В соответствии с задачами, МГК включает в себя 3 последовательных этапа.

  1. Диагностика заболевания.

  2. Оценка генетического риска возникновения болезни для потомства.

  3. Заключение.

1. Диагностика заболевания. Работа врача-генетика начинается с уточнения диагноза заболевания. Точный, грамотно поставленный диагноз – обязательное условие любой консультации. В некоторых случаях диагноз может быть установлен лечащим врачом еще до направления на консультацию. Это относится к хорошо изученным и часто встречающимся заболеваниям.

В медико-генетических консультациях диагноз уточняется благодаря применению современных генетических, биохимических, иммуногенетических и других методов.

Одним из основных методов, применяемых в МГК, является генеалогический метод – метод составления родословной. С этой целью проверяются генеалогические данные семьи и тщательно осматривается наибольшее число родственников для выявления у них симптоматики, нередко отсутствующей у пробанда (человека, обратившегося в МГК), с целью исключения стертых и начальных форм болезни (например, при выявлении доминантных форм с низкой экспрессивностью гена или новой мутации). В медико-генетических консультациях генеалогический метод применяется во всех без исключения случаях.

В более сложных случаях, например, при рождении ребенка с множественными врожденными пороками развития, возникает необходимость, для правильной постановки диагноза, использовать специальные методы диагностики, а также консультации у специалистов узкого профиля.

2. Оценка генетического риска возникновения болезни для потомства. Генетический риск отражает вероятность проявления наследственной патологии у консультирующегося и его потомства и оценивается по следующим критериям:

  • до 5% риск считается низким и противопоказаний к деторождению нет;

  • средний риск, 6-20%; рекомендации по планированию семьи зависят от степени медицинских и социальных последствий;

  • свыше 20%, высокий риск – деторождение противопоказано без обязательного применения пренатальной диагностики.

Способы определения генетического риска при различных вариантах наследования:

  1. При консультировании по поводу моногенного заболевания – расчет генетического риска производится на основе менделевских закономерностей наследования, с учетом типа наследования (аутосомно-доминантный, аутосомно-рецессивный, Х-сцепленный доминантный или рецессивный).

  2. При консультировании пробанда по поводу мультифакториального заболевания – обоснованный прогноз получают на основе таблиц эмпирического риска. При этом степень риска может зависеть не только от правильно поставленного диагноза, но и от ряда факторов: степень родства с пораженным членом семьи, число больных родственников, тяжесть течения заболевания, частота поражения полов, наследуемость заболеваний.

  3. При консультировании по поводу хромосомных синдромов – определение риска необходимо проводить в следующих случаях:

    1. прогноз повторения анеуплоидии при нормальных кариотипах родителей;

    2. прогноз определения хромосомного мозаицизма у одного из родителей;

    3. прогноз при семейных формах структурных перестроек хромосом.

3. Заключение. Врач-генетик должен всегда помнить об особенностях генетического заключения. В целях полного понимания пробандом смысла генетического заключения врач должен учитывать целый ряд факторов:

  • мотивы, которыми руководствуется консультирующееся лицо (моральные, экономические и др.);

  • интеллектуальный и образовательный уровень консультируемого;

  • психологический климат в семье пробанда.

Таким образом, врач-консультант должен не только иметь обширные знания в области генетики, лабораторной диагностики, клинических дисциплин, но и быть хорошим психологом. Так как любое «неточное» или некорректное слово может интерпретироваться в том «направлении», в котором настроены супруги. Это особенно важно, так как консультирующиеся должны самостоятельно принимать окончательное решение по дальнейшему планированию своей семьи.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Ретроспективное консультирование в МГК это:

    1. консультирование после рождения больного ребенка, относительно здоровья будущих детей;

    2. в семье нет больных детей, но имеет место близкородственный брак;

    3. консультирование в связи с бесплодным браком;

    4. консультирование в связи с возрастным критерием (возраст женщины - 40 лет);

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  2. Проспективное консультирование в МГК это:

    1. консультирование при бесплодных браках и спонтанных абортах;

    2. консультирование в связи с рождением больного ребенка;

    3. консультирование при бесплодных браках;

    4. консультирование в связи с первичным невынашиванием беременности;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Человек как специфический объект генетического анализа.

  2. Медико-генетическое консультирование (задачи, показания для обращения, этапы консультирования).

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №11

Тема занятия: Клинико-генеалогический метод изучения наследственности человека.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучение сути клинико-генеалогического метода и умение применять его на практике (составление родословных).

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить суть, этапы и значение клинико-генеалогического метода изучения наследственности человека.

3.2. Приобрести навыки составления и анализа родословных с разными типами наследования признака.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема:

5.1. Суть и этапы клинико-генеалогического метода.

5.2. Основные символы, применяемые при составлении родословных.

5.3. Правила составления родословной.

5.4. Порядок анализа родословной.

5.5. Установление типа наследования патологии.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Для самостоятельной работы студентам предлагается составить родословные:

- по условию (№ 1 и № 2), продиктованному преподавателем (составление родословной и её анализ проводит студент, вызванный к доске);

- решить самостоятельно задачи № 1-9.

Условие № 1. Пробанд болен одной из форм ихтиоза. Его сестра здорова. Мать пробанда больна, отец здоров. По линии отца пробанда больных ихтиозом не было. По линии матери известно: её мать здорова, отец болен. У дедушки пробанда были больной брат и брат здоровый. Они были женаты на здоровых женщинах. В семье больного брата были две больные дочери и здоровый сын, у больной дочери брата дедушки пробанда в браке со здоровым мужчиной были два сына, один из которых болен и больная дочь, в семье здорового брата было 4 здоровых сына. Прабабушка пробанда больна. Определите вероятность рождения детей с ихтиозом в семье пробанда, если он вступит в брак со здоровой женщиной

Заключение: Вероятность рождения больных в семье пробанда составляет 50%, причем больными будут только девочки.

Примечание: Преподаватель обращает внимание студентов, что методы пренатальной (дородовой) диагностики позволяют перейти от вероятностного прогнозирования к однозначному. В частности, проведенный амниоцентез с высокой долей вероятности позволит определить пол ребенка на 15 неделе беременности и, следовательно, будущие родители смогут принять правильное решение: прервать или сохранить беременность.

Условие № 2. Пробанд - больной мужчина, его сестра здорова. Мать и отец пробанда здоровы. Две сестры матери здоровы, их мужья также здоровы: в одной семье был больной брат и брат здоровый, в другой здоровая дочь и больной сын. Бабушка пробанда со стороны матери здорова, дедушка болен. Он имел здоровую сестру, которая была замужем за здоровым мужчиной. В её семье были только здоровые дети. Определите вероятность рождения больных детей в семье пробанда, если его жена здорова

Студенты самостоятельно составляют родословные из раздела «Задачи на родословные» учебно-методического пособия «Основы классической и медицинской генетики» предложенные преподавателем.

1. Пробанд страдает ночной слепотой. Его два брата также больны. По линии отца пробанда страдающих ночной слепотой не было. Мать пробанда больна. Две сестры и два брата матери пробанда здоровы. Они имеют только здоровых детей. По материнской линии дальше известно, что бабушка больна, дедушка здоров; сестра бабушки больна, а брат здоров, прадедушка (отец бабушки) страдал ночной слепотой, сестра и брат прадедушки были больны; прапрадедушка болен, его брат, имеющий больную дочь и двух больных сыновей, также болен. Жена пробанда, ее родители и родственники здоровы. Определите вероятность рождения больных детей в семье пробанда.

2. Пробанд имеет белый локон в волосах надо лбом. Брат пробанда без локона. По линии отца пробанда аномалии не отмечено. Мать пробанда с белым локоном. Она имеет трех сестер. Две сестры с локоном, одна без локона. У одной из теток пробанда со стороны матери сын с локоном и дочь без локона. У второй - сын и дочь с локоном и дочь без локона. Третья тетка пробанда со стороны матери без локона имеет двух сыновей и одну дочь без локона. Дед пробанда по пинии матери и двое его братьев имели белые локоны, а еще двое были без локонов. Прадед и прапрадед также имели белый локон надо лбом. Определите вероятность рождения детей с белым локоном надо лбом в случае, если пробанд вступит в брак со своей двоюродной сестрой, имеющей этот локон.

3. Молодожены нормально владеют правой рукой. В семье женщины было две сестры, нормально владеющие правой рукой, и три брата - левши. Мать женщины - правша, отец - левша. У отца есть сестра и брат левши и сестра и два брата правши. Дед по линии отца правша, бабушка - левша. У матери женщины есть два брата и сестра - все правши. Мать мужа - правша, отец - левша. Бабушки и дедушки со стороны матери и отца мужа нормально владеют правой рукой. Определите вероятность рождения в этой семье детей, владеющих левой рукой.

4. Пробанд - здоровая женщина - имеет двух здоровых братьев и двух братьев, больных алькаптонурией. Мать пробанда здорова и имеет двух здоровых братьев. Отец пробанда болен алькаптонурией и является двоюродным дядей своей жены У него есть здоровый брат и здоровая сестра. Бабушка по линии отца была больной и состояла в браке со своим двоюродным здоровым братом. Бабушка и дедушка пробанда по линии матери здоровы, отец и мать деда также здоровы, при этом мать деда - родная сестра деда пробанда со стороны отца. Определите вероятность рождения больных алькаптонурией детей в семье пробанда при условии, если она выйдет замуж за здорового мужчину, мать которого страдала алькаптонурией.

5. Пробанд - номальная женщина - имеет пять сестер, две из которых однояйцовые близнецы, две двуяйцевые близнецы. Все сестры имееют шесть пальцев на руке. Мать пробанда нормальная, отец - шестипалый. Со стороны матери все предки нормальны, у отца два брата и четыре сестры - все пятипалые. Бабушка по линии отца шестипалая. У нее было две шестипалые сестры и одна пятипалая. Дедушка по линии отца и все его родственники нормально пятипалые. Определите вероятность рождения в семье пробанда шестипалых детей при условии, если она выйдет замуж за нормального мужчину.

6. Ш.Ауэрбах (1969) приводит такую родословную по шестипалости. Две шестипалые сестры Маргарет и Мэри вышли замуж за нормальных мужчин. В семье Маргарет было пятеро детей: Джеймс, Сусанна и Дэвид были шестипалыми, Элла и Ридчард - пятипалыми. В семье Мэри была единственная дочь Джейн с нормальным строением рук. От первого брака Джеймса с нормальной женщиной родилась шестипалая дочь Сара, от второго брака также с нормальной женщиной у него было шесть детей : одна дочь и два сына пятипалые нормально, две дочери и один сын - шестипалые. Элла вышла замуж за нормального мужчину. У них было два сына и четыре дочери - все пятипалые. Дэвид женился на нормальной женщине. Единственный их сын Чарльз оказался шестипалым. Ридчард женился на своей двоюродной сестре Джейн. Две их дочери и три сына были пятипалыми. Определите вероятность рождения шестипалых детей в семье в случаях:

а) брака нормальной дочери Джеймса с одним из сыновей Ричарда.

б) брака Сары с сыном Дэвида.

7. Пробанд - здоровая женщина. Ее сестра также здорова, а два брата также страдают дальтонизмом. Мать и отец пробанда здоровы. Четыре сестры матери пробанда здоровы, мужья их также здоровы. О двоюродных сибсах со стороны матери пробанда известно: в одной семье один больной брат, две сестры и брат здоровы; в двух других семьях по одному больному брату и по одной здоровой сестре; в четвертой семье - одна здоровая сестра. Бабушка пробанда со стороны матери здорова, дедушка страдал дальтонизмом. Со стороны отца пробанда больных дальтонизмом не отмечено.

Определите вероятность рождения у пробанда больных дальтонизмом детей при условии, если она выйдет замуж за здорового мужчину.

8. Пробанд страдает легкой формой серповидноклеточной анемии. Его супруга здорова. Она имеет дочь также с пегой формой анемии. Мать и бабушка пробанда страдали этой же формой серповидноклеточной анемии, остальные сибсы матери и ее отец здоровы. У жены пробанда есть сестра, больная легкой формой анемии, вторая сестра умерла от анемии. Мать и отец жены пробанда страдали анемией, кроме того, известно, что у отца было два брата и сестра с легкой формой анемии, и что в семье сестры отца двое детей умерли от серповидноклеточной анемии. Определите вероятность рождения детей с тяжелой формой анемии в семье дочери пробанда, если она выйдет замуж за такого же мужчину, как ее отец.

9. Пробанд и его пять братьев здоровы. Мать и отец пробанда глухонемые. Два дяди и тетка со стороны отца также глухонемые, со стороны матери четыре тетки и дядя здоровы и одна тетка и один дядя глухонемые. Бабушка и дедушка по матери здоровы Бабушка и дедушка по отцу глухонемые. Бабушка по отцу имеет глухонемого брата и двух глухонемых сестер. Дедушка по отцу имеет двух братьев, один из которых здоров, другой глухонемой, и пять сестер две из которых глухонемые. Мать и отец дедушки со стороны отца здоровы, мать и отец бабушки со стороны отца глухонемые. Определите вероятность рождения детей глухонемыми в семье пробанда, если он вступит в брак с нормальной в отношении глухонемоты женщиной, происходящей из благополучной по этому заболеванию семьи.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Указать тип наследования признака, если известно, что в семье, где отец болен, а мать здорова все дети (сыновья и дочери) здоровы:

    1. рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой;

    2. доминантный, сцепленный с Х-хромосомой;

    3. доминантный, с пенетрантностью 30%;

    4. признак сцеплен с У-хромосомой;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  2. Указать тип наследования признака, если известно, что в семье, где отец болен, а мать здорова -все сыновья здоровы, дочери больны:

    1. аутосомно-доминантный;

    2. аутосомно-рецессивный;

    3. рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой;

    4. доминантный, сцепленный с Х-хромосомой;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Клинико-генеалогический метод исследования. Правила составления родословных. Анализ родословных, имеющих моногенный характер наследования признаков:

  • голандрический тип наследования;

  • признаки доминантного и рецессивного типов наследования;

    • знать характерные признаки аутосомного и Х-сцепленного типов наследования, как для доминантных, так и для рецессивных признаков;

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №12

Тема занятия: Цитогенетические методы изучения наследственности человека. Методы определения Х- и Y-полового хроматина.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: знакомство с методами изучения наследственности человека: цитологическим, цитогенетическим, их использованием в медико-генетическом консультировании.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить методы выявления Х- и У-полового хроматина.

3.2. Научиться писать формулы генотипов на основании анализа фотографии, отражающих содержание Х- и У-полового хроматина.

3.3. Понять значение определение Х- и У-полового хроматина в диагностике наследственных заболеваний.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Цитогенетические методы изучения наследственности человека. Методы определения Х- и Y-полового хроматина.

5.1. Понятие цитологического метода изучения наследственности человека.

5.2. Материальная природа Х- и У-полового хроматина.

5.3. Морфология и положение в ядре телец Барра и «барабанных палочек».

5.4. Соотношение Х-полового хроматина и Х-половых хромосом.

5.5. Какие заболевания можно диагностировать методом определения Х-полового хроматина?

5.6. В каких клетках человека определяется У-половой хроматин?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Работа № 1. Х-половой хроматин в соматических клетках человека.

Задание А. Тельца Барра в клетках буккального эпителия.

Последовательность выполнения работы.

1. Рассмотреть демонстрационный препарат клеток слизистой оболочки рта, отмечая форму и расположение телец Барра.

2. Изучить рисунок «Тельца Барра в буккальном эпителии», определить их процентное содержание, записать генетическую формулу и поставить диагноз.

3. В альбом зарисовать тельца Барра в ядре эпителиальной клетки. Размер рисунка 3x4 см.

4. Произвести анализ фотографий и записать генотипы на основании имеющихся в ядрах телец Барра.

Задание Б. «Барабанные палочки» в нейтрофильных лейкоцитах человека.

Последовательность выполнения работы.

1. Изучить мазок крови человека (демонстрационный препарат).

2. Зарисовать один нейтрофильный лейкоцит, сегментированное ядро и «барабанную палочку». Размер рисунка 3x4 см.

Работа № 2. У-половой хроматин.

1. Ознакомиться с вопросами:

- справка об этапах развития метода.

- показания к применению метода определения У-полового хроматина,

- изучить и записать в тетради метод определения У-полового хроматина.

2. Студенты изучают фотографии интерфазного ядра с интенсивно флюоресцирующим дистальным участком длинного плеча У-хромосомы (работа выполняется без зарисовки).

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Цитогенетический метод является основным для диагностики:

    1. генных заболеваний;

    2. хромосомных болезней;

    3. болезней обмена веществ;

    4. паразитарных болезней;

    5. молекулярных болезней.

  2. Экспресс- метод определения Х-полового хроматина может быть использован для диагностики синдромов:

    1. Дауна;

    2. Поли - Х - синдрома;

    3. Патау;

    4. Хартнепа;

    5. Дубль - У - синдрома.

  3. Материальная природа "барабанных палочек":

    1. конденсированная У - хромосома;

    2. конденсированная Х - половая хромосома;

    3. спутник хромосомы;

    4. деспирализованная Х - хромосома;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  4. При люминисцентно-микроскопическом исследовании соматических клеток мужчины, в ядрах обнаружено: 2 ярко светящихся тельца У-хроматина. Поставьте правильно диагноз:

    1. синдром Дауна;

    2. синдром Эдвардса;

    3. Дубль - У - синдром;

    4. синдром Шерешевского- Тернера;

    5. синдром Вольфа.

  5. Экспресс-метод определения Х-полового хроматина может быть использован для диагностики синдромов:

    1. Шерешевского - Тернера;

    2. Дауна;

    3. "кошачьего крика"

    4. Патау;

    5. Эдвардса.

  6. Тельца Барра это:

    1. конденсированная, гиперпикнотическая Х - хромосома

    2. конденсированная У - хромосома;

    3. глыбки гликогена;

    4. внутриклеточное включение;

    5. спутники хромосом.

  7. При цитологическом исследовании обнаружено: 80% ядер соматических клеток женского организма содержат 2 тельца Барра. Поставьте правильный диагноз:

    1. поли-Х-синдром 48, ХХХХ;

    2. трисомия по Х - хромосоме 47, ХХХ;

    3. моносомия по Х-хромосоме;

    4. синдром Клайнфельтера;

    5. синдром Лежьена.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Цитологические методы экспресс-диагностики:

    • методы определения Х-полового хроматина (тельца Барра и «барабанные палочки»);

    • методы определения У-полового хроматина;

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №13

Тема занятия: Цитогенетический анализ геномных мутаций и хромосомных аберраций. Методы генетики соматических клеток.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: знакомство с методами изучения наследственности человека: цитогенетическим и методами генетики соматических клеток, их использованием в медико-генетическом консультировании.

3. Задачи занятия:

3.1. Познакомиться с методами генетики соматических клеток.

3.2. Изучить геномные мутации в системе аутосом и хромосомные аберрации.

3.3. Освоить метод исследований кариотипа человека путем анализа метафазной пластинки согласно Денверской и Парижской классификаций.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Цитогенетический анализ геномных мутаций и хромосомных аберраций. Методы генетики соматических клеток.

5.1. Назовите задачи и объект цитогенетического анализа.

5.2. Перечислите показания для проведения цитогенетического исследования.

5.3. Укажите основные этапы проведения цитогенетического анализа.

5.4. Назовите отличия молекулярно-цитогенетического метода от цитогенетического, в чем состоят его преимущества?

5.5. Объясните смысл методов генетики соматических клеток.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Работа № 1. Анализ метафазной пластинки человека.

Задание А. Произвести раскладку хромосом в соответствии с Денверской классификацией.

Последовательность выполнения работы.

1. Подбор гомологичных хромосом в соответствии с Денверской классификацией осуществляется по размерам хромосом и положению центромер.

2. Самостоятельно провести анализ кариотипов, записать в альбоме его формулу и диагноз заболевания.

Задание Б. Изучить фотографии кариотипов человека при патологии, обусловленной:

- изменением числа хромосом;

- хромосомными аберрациями.

Задание В. Изучить фотографию кариотипа человека (дифференцированный метод окрашивания) с транслокационной формой болезни Дауна.

Отметить, что у больных с этой формой болезни в кариотипе 46 хромосом, но одна из хромосом морфологически необычна в результате присоединения к себе транслоцированной 21-й хромосомы.

Записать формулу синдрома: 46,хх, G 21+/2lt.

Задание Г. Проанализировать 4 фотографии кариотипа человека:

1) Сбалансированная транслокация по 21 хромосоме -45, хх, G21/Д13t

2) Транслокационный синдром Дауна 46, хх, G21+/О13t.

3) Регулярный синдром Дауна 47, хх, G21+.

4) Синдром Шерешевского-Тернера 45, ХО.

Обратить внимание на следующие варианты:

а) в 1 и 2 случаях имеет место транслокации на Д13 хромосому;

б) в 1 случае - фенотипически здоровая женщина;

в) 1 вариант может быть причиной 2 варианта.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Геномными мутациями обусловлены:

    1. гипоплазия эмали;

    2. фенилкетонурия;

    3. серповидноклеточная анемия;

    4. синдром Патау;

    5. синдром "кошачьего крика".

  2. Нарушением структуры хромосом обусловлены синдромы:

    1. Шерешевского-Тернера;

    2. синдром 46, Е18р;

    3. Лежьена и Дауна;

    4. Дауна;

    5. ни один из вышеназванных синдромов.

  3. Геномными мутациями обусловлены:

    1. синдром Эдвардса;

    2. анемия;

    3. синдромом Вольфа;

    4. гипертрихоз;

    5. синдромом Марфана.

  4. При синдроме Патау генетическая формула кариотипа человека:

    1. 47,D13+;

    2. 47, D15+;

    3. 47, G21+;

    4. 46, Е18р-

    5. 47, Е18+.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Цитогенетический метод изучение наследственности. Метод кариотипирования.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №14

Тема занятия: Генные болезни и биохимические методы изучения наследственности человека. Пренатальная диагностика.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Познакомиться с генными болезнями и биохимическим методом изучения наследственности человека, изучить методы пренатальной диагностики.

3. Задачи занятия:

3.1. Студенты должны знать типы генных мутаций;

3.2. Иметь понятие о генных дефектах ферментов,

3.3. Научиться решать ситуационные задачи по молекулярным болезням.

3.4. Знать объекты и суть биохимического исследования.

3.5. Изучить уровни биохимической диагностики.

3.6. Изучить показания для биохимической диагностики.

3.7. Уметь обосновывать применение программ первичной биохимической диагностики и уточняющих программ на основе показаний к проведению биохимической диагностики.

3.8. Знать методы выявления гетерозиготного носительства патологических генов.

3.9. Изучить основные методы пренатальной диагностики.

3.10. Изучить показания для проведения пренатальной диагностики.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Генные болезни и биохимические методы изучения наследственности человека. Пренатальная диагностика.

5.1. Молекулярные основы гена.

5.2. Принципы кодирования информации в молекуле ДНК.

5.3. Классификация мутаций (доминантные и рецессивные мутации; спонтанные и индуцированные; нейтральные, летальные, сублетальные; соматические и генеративные; прямые и обратные).

5.4. Частота мутирования генов.

5.5. Определение понятия «Молекулярные болезни».

5.6. Классификация молекулярных болезней.

5.7. Фенилкетонурия; тип наследования, частота встречаемости заболевания, схема генетического дефекта ферментов, осуществляющих обмен фенилаланина.

5.8. Суть биохимической диагностики.

5.9. Уровни биохимической диагностики.

5.10. Объект биохимической диагностики.

5.11. Показания для применения биохимического метода.

5.12. Методы диагностики гетерозиготных состояний.

5.13. Понятие пренатальная диагностика.

5.14. Показания к проведению пренатальной диагностики.

5.15. Основные методы пренатальной диагностики.

5.16. Что относится к прямым инвазивным методам пренатальной диагностики?

5.17. Термины: амниоцентез, кордоцентез, хорионбиопсия, плацентобиопсия, фетоскопия, фетоамниоцентез, ультрасонография, преимплантационная диагностика.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Решить задачи № 1, 2, 3, 4, 5.

Задача № 1 (тип задачи - «делеция нуклеотидов»).

Как изменится структура белка, если из кодирующего его участка ДНК – ГАТАЦТТАТАААГАЦ удалить пятый и тринадцатый (слева) нуклеотиды?

Записать вывод: мутации типа «выпадения» и типа «добавления» нуклеотида обусловливают глубокие изменения первичной структуры белка, т.к. вызывают сдвиг в считывании триплетов. Это приводит к полной потере ферментативной активности белка.

Задача № 2 (тип задачи - «вставка» нуклеотидов).

Какие изменения произойдут в структуре белка, если в кодирующем его участке ДНК - ТААЦАГАГГАЦТААГ между 10 и 11 нуклеотидом включен цитозин, между 13 и 14 – тимин, а на конце рядом с гуанином прибавится еще один гуанин?

Задача № 3 (тип задачи - «делеция-выпадение нуклеотидов»).

Участок молекулы ДНК, кодирующий полипептид, имеет в норме следующий порядок азотистых оснований: АААААЦЦАТАГАГАГААГТАА. В процессе репликации второй слева аденин был заменен на цитозин.

Определите структуру полипептидной цепи, кодируемой данным участком ДНК, в норме и после замены нуклеотида.

Записать вывод: если ген испытывает мутации типа замены одного из нуклеотидов, то изменение генетической информации затронет лишь один из аминокислотных остатков в молекуле программируемого геном белка.

Задача № 4 (тип задачи - расшифровка структуры ДНК по данным строения фрагмента молекулы белка).

Четвертый пептид в нормальном гемоглобине (гемоглобин А) состоит из следующих аминокислот: валин – гистидин – лейцин – треонин – пролин – глутаминовая кислота – глутаминовая кислота – лизин.

1. У больного с симптомом спленомагелии при умеренной анемии обнаружили следующий состав 4-го пептида: валин – гистидин – лейцин – треонин – пролин – лизин – глутаминовая кислота – лизин. Определите изменения, произошедшие в ДНК, кодирующей 4-ый полипептид, после мутации.

2. У больного серповидноклеточной анемией состав аминокислот 4-го полипептида гемоглобина следующий: валин – гистидин – лейцин – треонин – пролин – валин – глутаминовая кислота – лизин. Определите изменения в участке ДНК, кодирующем 4-й пептид гемоглобина, приведшее к заболеванию.

Записать вывод: если мутации возникают в структурном гене, кодирующем белок, не являющийся ферментом, то меняются физико-химические свойства белка. Так, например, при серповидноклеточной анемии эритроциты содержат аномальный гемоглобин, у которого β-цепи вместо глутаминовой кислоты в шестом положении находится валин. Такой гемоглобин в восстановленном состоянии имеет низкую растворимость. Это служит причиной морфологических изменений эритроцитов, помещенных в условиях низкого парциального давления кислорода. Последнее, в свою очередь, приводит к повышению вязкости крови, затем - к локальному тромбозу, нарушению микроциркуляции и трофики тканей.

Задача № 5 (тип задачи - расшифровка структуры ДНК по данным строения фрагмента молекулы белка).

В четвертом пептиде нормального гемоглобина А 6-я и 7-я позиция представлена двумя одинаковыми аминокислотами: глутаминовая кислота – глутаминовая кислота. У других форм гемоглобина произошли следующие замещения:

Форма гемоглобина

Аминокислота в позиции

6

7

S

Валин

Глутаминовая кислота

C

Лизин

Глутаминовая кислота

G

Глутаминовая кислота

Глицин

Джорджтаун

Глутаминовая кислота

Лизин

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Назвать тип генной мутации: нормальная последовательность нуклеотидов в ДНК: ТТГ ЦГТ АТГ и ДНК, претерпевшая мутацию: ТТГ ГТА ТГ:

    1. делеция со смещением рамки считывания;

    2. инверсия;

    3. дупликация;

    4. транслокация;

    5. инициация.

  2. Молекулярные болезни обусловлены изменением:

    1. количества аутосом;

    2. количества половых Х-хромосом;

    3. структуры генов;

    4. количества У-хромосом;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  3. Фенилкетонурия может быть обусловлена:

    1. недостатком кофактора ВН4;

    2. недостатком аминокислоты фенилаланина;

    3. изменением растворимости гемоглобина;

    4. недостатком кофактора ВН2;

    5. недостатком аминокислоты оксипролина.

  4. К молекулярным рецессивным заболеваниям, сцепленным с Х-хромосомой, относятся:

    1. альбинизм;

    2. гемофилия;

    3. гемофилия и мышечная дистрофия Дюшенна;

    4. подагра;

    5. ни одно из вышеназванных заболеваний.

  5. Диагностика болезней обмена веществ осуществляется следующими методами:

    1. цитогенетическими;

    2. биохимическими;

    3. биохимическими и микробиологическими ингибиторными тестами;

    4. микробиологическими ингибиторными тестами;

    5. ни один из вышеназванных методов.

  6. Назвать тип генной мутации: нормальная последовательность нуклеотидов в ДНК: АТГ ЦГТ АТГ и ДНК, претерпевшая мутацию: АТГ ТГЦ ТГТ:

    1. делеция со смещением рамки считывания;

    2. инверсия;

    3. дупликация;

    4. транслокация;

    5. инициация.

  7. Болезни обмена веществ обусловлены:

    1. гетероплоидией;

    2. изменением структуры ферментов;

    3. воздействием факторов среды;

    4. генотипом и факторами внешней среды;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  8. Серповидноклеточная анемия обусловлена:

    1. повышенной растворимостью гемоглобина и образованием кристаллов;

    2. пониженной растворимостью гемоглобина и образованием кристаллов;

    3. повышенным содержанием гемоглобина в эритроцитах;

    4. неравномерным распределением гемоглобина в эритроцитах ;

    5. ни один из вышеназванных ответов.

  9. К молекулярным заболеваниям аутосомно-рецессивного типа, проявляющимся с частотой 1:10000, относятся:

    1. синдром Марфана;

    2. мышечная дистрофия Дюшенна;

    3. альбинизм;

    4. фенилкетонурия;

    5. ни одно из вышеназванных заболеваний.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Понятия о методах лабораторной диагностики болезней обмена веществ (на примере фенилкетонурии).

  2. Методы пренатальной диагностики. УЗИ и амниоцентез. Суть методов и значение.

  3. Молекулярные болезни. Определение. Их классификация:

    • моногенные болезни, типы наследования, примеры;

    • полигенные и мультифакториальные заболевания, примеры;

  4. Болезни обмена веществ (ферментопатии). Определение, типы наследования, примеры.

  5. Фенилкетонурия. Тип наследования, механизм развития заболевания, методы диагностики.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №15

Тема занятия: Близнецовый метод изучения наследственности человека.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучение сути, этапов и практического применения близнецового метода изучения наследственности человека.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить основы близнецового метода.

3.2. Уметь применять коэффициент конкордантности и коэффициент наследуемости для определения роли среды и наследственности в развитии нормальных и патологических признаков человека.

3.3. Научиться решать ситуационные задачи с применением близнецового метода.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Близнецовый метод изучения наследственности человека.

5.1. Понятие близнецового метода изучения наследственности человека.

5.2. Понятие о монозиготных и дизиготных близнецах.

5.3. Этапы близнецового метода.

5.4. Понятие о диагностике зиготности близнецов.

5.5. Области применения близнецового метода.

5.6. Недостатки близнецового метода.

5.7. Основная терминология: конкордантность, дискордантность, коэффициент парной конкордантности, коэффициент наследуемости.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Вычислить значение Н и сделать вывод о роли наследственных и средовых факторов в развитии признаков.

Задача № 1.

Проведите анализ приведенных в таблице данных с целью определения относительной роли наследственности и факторов среды в развитии признаков.

Признак

Конкордантность, %

МБ ДБ

Дискордантность, %

МБ ДБ

Эпилепсия

37,2 1,8

- -

Цвет глаз

- -

0,5 72

Корь

97,4 95,7

- -

Туберкулез

52,8 20,6

- -

Задача № 2.

Определите относительную роль наследственности и факторов среды в проявлениях приведенных ниже признаков (в таблице указан процент конкордантности у близнецов).

Конкордантность (%) по следующим признакам

Близнецы

Форма грудной клетки

Эндемический зоб

Доброкачественная опухоль

Сахарный диабет

Рахит

Экзема

МБ

96

71

20

84

88

28,6

ДБ

60

70

12,7

37

22

8

Задача № 3.

Сделайте заключение об относительной роли наследственности и факторов среды в развитии указанных ниже нормальных признаков человека (в таблице указан процент дискордантности у близнецов).

Дискордантность (%) по следующим признакам

Близнецы

Начало хождения (возраст)

Цвет глаз

Цвет волос

Цвет кожи

Форма волос

Форма носа

Папиллярные линии

МБ

33

0,5

3

0

0

2

8

ДБ

70

72

77

55

21

80

60

Записать следующие выводы:

- если имеются различия в конкордантности и дискордантности между МБ и ДБ, следует думать о решающей роли генотипа в развитии признака;

- если обнаруживают различия у МБ, либо нет различий в конкордантности и дискордантности МБ, ДБ, следует думать о решающей роли факторов среды в развитии признака;

- если конкордантность у ДБ относительно высокая, а у МБ достоверно выше, но не приближается к 100%, можно говорить о наследственной предрасположенности.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Близнецовый метод применяется в генетике человека для:

    1. определения роли наследственности и среды в развитии признаков;

    2. изучения генетической структуры популяции;

    3. изучения частоты встречаемости аллелей, обусловливающих заболевания человека;

    4. определения типа наследования заболеваний человека;

    5. определения характера наследования заболеваний человека.

  2. Первый этап близнецового метода - это:

    1. +составление близнецовой выборки;

    2. -сравнение данных близнецовой выборки с данными всей популяции;

    3. -выяснение конкордантности;

    4. -выяснение дискондартности;

    5. -оценка влияния внешних факторов.

  3. Диагностика зиготности - один из этапов:

    1. -биохимического метода;

    2. -цитогенетического метода;

    3. -метода прямого кариотипирования;

    4. +близнецового метода;

    5. -клинического обследования больных.

  4. Диагностика зиготности основывается на изучении:

    1. +эритроцитарных и лейкоцитарных антигенов;

    2. -кариотипов близнецов;

    3. -перенесенных инфекционных заболеваний;

    4. -родословных;

    5. -Х-полового хроматина.

  5. Приживляемость кожного трансплантанта свидетельствует о:

    1. +монозиготности близнецов;

    2. -дизиготности близнецов;

    3. -влиянии методов трансплантации;

    4. -влиянии лекарственных веществ;

    5. -влиянии среды в развитии признака.

  6. Монозиготные близнецы - это организмы, развившиеся из:

    1. +одной зиготы;

    2. -одной яйцеклетки;

    3. -двух сперматозоидов в цитоплазме яйцеклетки;

    4. -одного сперматозоида;

    5. -двух зигот.

  7. Установите степень родства (доля общих генов) у монозиготных близнецов:

    1. -12,5 %;

    2. +100 %;

    3. -50 %;

    4. -25 %;

    5. -10 %.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Близнецовый метод исследования. Конкордантность и дискордантность. Формула Хольцингера и ее применение. Роль наследственных и факторов среды в развитии признаков.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №16

Тема занятия: Популяционно-статистический метод изучения наследственности человека.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучение сути, этапов и практического применения популяционно-статистического метода изучения наследственности человека.

3. Задачи занятия:

3.1. Ознакомиться с сущностью популяционно-статистического метода генетики человека.

3.2. Изучить основные положения закона Харди-Вайнберга.

3.3. Научиться решать ситуационные задачи с применением закона Харди-Вайнберга.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Популяционно-статистический метод изучения наследственности человека.

5.1. Какова популяционная структура человечества?

5.2. Что такое панмиксные популяции?

5.3. Укажите цель применения популяционно-статистического метода.

5.4. Назовите основные этапы популяционно-статистического метода.

5.5. Объясните, в чем заключается закон Харди-Вайнберга.

5.6. Каково математическое выражение закона Харди-Вайнберга?

5.7. Укажите практическое применение закона Харди-Вайнберга.

5.8. Назовите факторы, влияющиме на частоту аллелей в малочисленных популяциях.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Пример решения задачи:

В городе при обследовании на резус-фактор 16% людей оказались резус-отрицательными и 84% - резус-положительными. Упрощенно можно сказать, что резус-положительный фактор обусловлен геном С, а резус-отрицательный – рецессивным геном с. Носители резус-положительного фактора могут иметь генотипы СС и Сс. Чтобы определить, какая часть жителей гомо- и гетерозиготна, используется закон Харди-Вайнберга:

р2(СС) + 2pq(Сс) + q2(сс) = 1

Гомозиготные организмы по рецессивному гену составляют 16% или 0,16; отсюда q = √0,16 = 0,40 (40%). Таким образом, частота рецессивного аллеля в популяции составляет 40%.

Исходя из того, что р + q =1, а q = 0,40, то р = 0,60. То есть частота доминантного аллеля составляет 60%.

Процент в популяции организмов с генотипами СС и Сс следующий:

СС = р2 =(0,60)2 = 0,36 или 36%;

Сс = 2рq = (2 х 0,60 х 0,40) = 0,48 или 48%.

Следовательно, среди обследованного населения положительный резус-фактор или 36% человек с генотипом СС и 48% - с генотипом Сс.

Решить задачи:

1. Дети, больные фенилкетонурией, рождаются с частотой 1:10000 новорожденных. Определите процент гетерозиготных носителей гена.

2. Альбинизм наследуется как аутосомно-рецессивный признак. Заболевание встречается с частотой 1:20000. Определите процент гомозиготных носителей гена.

3. Одна из форм фруктозурии наследуется как аутосомно-рецессивный признак и встречается с частотой 7:1000000. Определите частоту встречаемости гетерозигот в популяции.

4. Аниридия наследуется как аутосомно-доминантный признак и встречается с частотой 1:10000. Определите частоту встречаемости гетерозигот в популяции.

5. В большой по численности популяции частота гена дальтонизма (рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой признак) среди мужчин составляет 0,08. Определите частоту встречаемости генотипов доминантных гомозигот, гетерозигот, рецессивных гомозигот у женщин данной популяции.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Популяционно-статистический метод применяется для:

    1. изучения наследования признаков в больших группах населения из одной или нескольких популяций, в одном или нескольких поколениях;

    2. исследования генетических закономерностей на близнецах;

    3. исследования закономерностей наследования признаков в нескольких поколениях;

    4. составления близнецовой выборки;

    5. диагностики зиготности.

  2. Первый этап популяционно-статистического метода:

    1. +выбор популяций, определение величины выборки, выбор генетических признаков;

    2. -сбор материала;

    3. -статистический анализ;

    4. -составление близнецовой выборки;

    5. -диагностика зиготности.

  3. Второй этап популяционно-статистического метода:

    1. -выбор популяций, определение величины выборки, выбор генетических признаков;

    2. +сбор материала;

    3. -статистический анализ;

    4. -составление близнецовой выборки;

    5. -диагностика зиготности.

  4. Третий этап популяционно-статистического метода:

    1. -выбор популяций, определение величины выборки, выбор генетических признаков;

    2. -сбор материала;

    3. +статистический анализ;

    4. -составление близнецовой выборки;

    5. -диагностика зиготности.

  5. В основе популяционно-статистического метода лежит:

    1. -сравнение изучаемых признаков в разных группах близнецов;

    2. -изучение дерматоглифов;

    3. -составление родословных;

    4. +применение закона генетической стабильности популяций Харди-Вайнберга;

    5. -диагностика зиготности.

  6. Ошибки популяционно-статистического метода связаны:

    1. +с недоучетом миграции населения;

    2. -с недостаточным сбором данных истории жизни;

    3. -с ошибками при диагностике зиготности;

    4. -с неучетом соматических мутаций;

    5. -с ни одним из вышеназванных пунктов.

  7. Практическое применение закона Харди-Вайнберга:

    1. +позволяет определить генетическую структуру популяции;

    2. -позволяет определить тип наследования признака с использованием анализирующего скрещивания;

    3. -позволяет определить степень парной конкордантности;

    4. -позволяет определить степень парной дискордантности;

    5. -ни один из вышеназванных ответов.

  8. Одной из характерных черт идеальной популяции является:

    1. -популяция, находящаяся в идеальных условиях существования;

    2. -популяция с оптимальным соотношением аллелей;

    3. +отсутствие действия элементарных эволюционных факторов;

    4. -популяция с небольшой численностью особей;

    5. -популяция, в которой отсутствует панмиксия.

  9. Какова частота доминантного аллеля в популяции, если q = 0,20:

    1. -0,20;

    2. -0,40;

    3. +0,80;

    4. -1,00;

    5. -ни один из вышеназванных ответов.

  10. В исследуемой популяции частота доминантного гена составляет 0,4; рецессивного - 0,6; Определите процент гетерозиготных организмов:

    1. -12%;

    2. -24%;

    3. -36%;

    4. +48%;

    5. -52%.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Популяционно-статистический метод исследования. Определение. Этапы исследования. Закон Харди – Вайнберга и его положения. Условия действия закона. Практическое применение закона в генетике человека.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №17

Тема занятия: Методы изучения ДНК. Секвенирование.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Познакомиться с современными методами ДНК-диагностики наследственной патологии, методами амплификации и рестрикции ДНК.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить основные этапы методики выделения ДНК.

3.2. Знать механизм полимеразной цепной реакции.

3.3. Знать этапы полимеразной цепной реакции.

3.4. Знать области применения полимеразной цепной реакции.

3.5. Изучить методы детекции продуктов полимеразной цепной реакции.

3.6. Изучить лигазную цепную реакцию.

3.7. Знать рестрикционные методы анализа генома.

3.8. Изучить анализ полиморфизма длин рестрикционных фрагментов.

3.9. Изучить метод секвенирования.

3.10. Знать виды секвенирования.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Методы изучения ДНК. Секвенирование.

5.1. Что может служить объектом для выделения ДНК?

5.2. Что представляет собой амплификация?

5.3. Что такое полимеразная цепная реакция?

5.4. Опишите механизм полимеразной цепной реакции.

5.5. Назовите основные этапы ПЦР.

5.6. Какие виды детекции продуктов ПЦР вы знаете?

5.7. Что такое полиморфизм длин рестрикционных фрагментов?

5.8. Перечислите основные этапы ПДРФ-анализа.

5.9. Дайте определение понятию секвенирование.

5.10. В чем заключается суть дидезокси-метода секвенирования?

5.11. Опишите методику автоматического секвенирования.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Составить конспект по теме занятия:

ДНК-диагностика наследственных заболеваний

Конец XX века ознаменовался созданием революционных технологий в различных сферах человеческой деятельности и, в частности, в биотехнологии и генной инженерии. Наряду с возникновением принципиально новых направлений в медицине, таких как генная терапия и генная фармакология, успешно применяются в практике современных клинико-диагностических лабораторий методы ДНК-диагностики, среди которых, безусловно, первое место занимают полимеразная цепная реакция и гибридизация ДНК. После первых лет внедрения ДНК-диагностики в практическое здравоохранение стало ясно, что в ближайшее время произойдет внедрение новых систем - биологичских чипов. Однако следует признать, что уровень информированности медицинских работников сильно отстает от современного уровня развития молекулярной генетики и, в конечном итоге, приводит к формированию причин, по которым внедрение новейших технологий, и создаваемых на их основе диагностических систем, становится весьма затруднительным.

В связи с этим авторы методического пособия постарались описать, не претендуя на подробное описание всех деталей, основные методические приемы, активно развивающиеся в настоящее время и уже нашедшие свое применение в коммерчески реализуемых наборах реактивов, тест-системах и приборах.

Выделение нуклеиновых кислот

Выделение нуклеиновых кислот (ДНК, РНК) из биологических материалов человека является неотъемлемой и важной частью любого из молекулярно-генетических методов диагностики.

Этот этап в зависимости от целей исследования представлен двумя вариантами:

  1. Выделение геномной ДНК из ядросодержащих клеток.

  2. Выделение ДНК из биологических жидкостей (плазма, сыворотка, спинномозговая жидкость, слизь).

В первом случае источником ДНК могут быть любые ядросодержащие клетки - лейкоциты периферической крови, клетки хориона и амниотической жидкости, клеточные культуры. Для проведения анализа обычно требуется от нескольких нанограммов (10-9 кг), до нескольких микрограммов (10-6 кг) ДНК в зависимости от цели исследования. При этом клеточного материала требуется сравнительно немного, например 1 мл крови, 20-40 мг хориона, 5-10 мг культуры клеток. Важным является то, что геномная ДНК одинаково пригодна для различных методов исследования и может долго сохраняться в замороженном виде.

Выделение ДНК из биологических жидкостей необходимо лишь в некоторых случаях, например для определения циркулирующих в крови вирусов или ДНК разрушившихся клеток.

Наиболее распространенным методом выделения ДНК является метод фенольной депротеинизации, который одинаково пригоден для выделения ДНК из ядросодержащих клеток и из биологических жидкостей.

Методы амплификации ДНК и электрофоретическая детекция

Полимеразная цепная реакция (ПЦР) - реакция матричного синтеза, в ходе которой происходит многократное копирование (амплификация) тестируемого участка ДНК в процессе повторяющихся температурных циклов.

Разработке методики ПЦР сопутствовало развитие некоторых технологий. В частности, появление приборов, позволяющих автоматически синтезировать короткие одноцепочечные фрагменты ДНК - олигонуклеотиды, а также открытие термофильных микроорганизмов, живущих в горячих источниках (гейзерах). Ферментативная система экстремальных термофилов способна функционировать при высоких температурах. ДНК-полимераза этих организмов выдерживает многократное повышение температуры до 95˚С без потери биологической активности, что является необходимым условием для проведения ПЦР.

Итогом этого стала разработка сотрудником фирмы "Cetus" Кэри Мюллисом в 1983 г. полимеразной цепной реакции, за которую он в 1993 г. был удостоен Нобелевской премии.

Особенно бурное развитие метод ПЦР получил в связи с программой "Геном человека", так как он позволил модифицировать методику секвенирования и ускорить процесс расшифровки последовательностеи ДНК.

  1. Механизм ПЦР.

    1. Компоненты реакционной смеси.

а. Праймеры - искусственно синтезированные олигонуклеотиды, состоящие как правило из 15-30 нуклеотидов, комплементарные 3'-концам анализируемых участков ДНК. Они являются начальными участками фрагментов ДНК, подлежащих амплификации. Обычно вводится два праймера, один из которых комплементарен началу одной цепи, другой - концу второй цепи.

б. Смесь дезоксирибонуклеотидтрифосфатов (дНТФ) - дезоксирибоаденозинтрифосфата (дАТФ), дезоксирибогуанозинтрифосфата (дГТФ), дезоксириботимидинтрифосфата, (дТТФ) дезоксирибоцитидинтрифосфат (дЦТФ) - являющаяся материалом для синтеза новых цепей.

в. Taq-ДНК-полимераза - термостабильный фермент, выделенный из экстремально термофильной бактерии Thermus aquaticus, обеспечивающий матричный синтез 3'-конца второй цепи ДНК по принципу комплементарности.

г. Реакционный буфер - смесь стабилизаторов, катионов и анионов, обеспечивающий оптимальные условия функционирования полимеразы.

д. Анализируемый образец - препарат ДНК, предположительно содержащий искомую нуклеотидную последовательность, подлежащую амплификации.

    1. Этапы амплификации

Температурный цикл состоит из трех этапов:

1. Термическая денатурация (плавление цепей).

Анализируемый образец представлен двухцепочечной молекулой ДНК, а для проведения требуются одноцепочечные фрагменты. Для этого реакционная смесь нагревается до 92-95˚С, в результате происходит разрушение водородных связей между нуклеотидами и разделение цепей.

2. Отжиг праймеров.

При снижении температуры до 50-60˚С происходит присоединение праймеров к одноцепочечным фрагментам ДНК. Отжиг происходит в соответствии с правилом Чаргаффа и принципом комплементарности, то есть если нуклеотидная последовательность праймера комплементарна последовательности анализируемой цепи, то отжиг произойдет, если некомплементарна – нет.

3. Элонгация (синтез цепей).

На этом этапе температура смеси доводится до 72˚С, что является оптимумом для функционирования фермента Taq-ДНК-полимеразы, при этом синтез второй цепи идет с максимальной эффективностью и точностью.

Указанные этапы составляют один температурный цикл. В ходе ПЦР проводится до 30-35 циклов, что позволяет получить из одного участка ДНК до миллиона копий.

Важным событием явилось создание приборов-амплификаторов (термоциклеров), которые в автоматическом режиме, по специальной программе, осуществляют высокоточное регулирование температуры реакционной смеси и проводят ПЦР за 3-5 часов.

После открытия термостабильной РНК-зависимой ДНК-полимеразы (ревертазы, обратной транскриптазы) появилась возможность диагностики многих заболеваний, вызываемых РНК-содержащими вирусами (вирус гепатита С, пикорнавирусы, и др.).

  1. Области применения ПЦР.

В настоящее время наиболее быстро развиваются шесть основных направлений ПЦР-диагностики.

1. Диагностика инфекционных заболеваний.

Это связано с тем, что в отличие от ИФА и других методов определения антигенов возбудителя, ДНК-диагностика позволяет непосредственно идентифицировать возбудителя заболевания по его геному.

2. Диагностика онкологических заболеваний.

После открытия онкогенов и генов-супрессоров опухолевого роста и исследований ученых в рамках проекта "Геном человека" появилась возможность определения активности этих генов и, тем самым, указывать на предрасположенность и даже наличие онкологического заболевания у обследуемого субъекта.

3. Диагностика генетических заболеваний.

В настоящее время разработаны тест-системы диагностики большого количества генетических заболеваний, например, муковисцидоза, миодистрофии Дюшенна-Беккера и др.

4. Идентификация личности.

Определение полиморфизма длин рестрикционных фрагментов является индивидуальной особенностью каждого человека (см. ПДРФ).

5. Определение генетической структуры главного комплекса гистосовместимости (HLA).

Представляет особую ценность при трансплантации органов и тканей, так как различие в структуре антигенов гистосовместимости, определяемое генетически, лежит в основе реакции отторжения трансплантата.

6. Диагностика патогенов в пище.

Эта отрасль ДНК-диагностики является пока самой скромной среди представленных, однако является перспективной, так как методы являются более точными, быстрыми и информативными.

  1. Методы детекции продуктов полимеразной цепной реакции.

Для визуализации результатов амплификации используются различные методы. Наиболее распространенным является электрофорез, основанный на разделении молекул ДНК по подвижности в электрическом поле, которая зависит от их размера.

    1. Метод горизонтального гель-электрофореза.

Образцы вносятся в лунки, сформированные на поверхности пластины геля, приготовленного из 1,5-2,5% агара с добавлением флюоресцентного красителя ДНК - бромистого этидия, который включается в цепь и движется вместе с ней. Пластина помещается в электрофоретическую камеру, к которой подключен источник постоянного тока. Отрицательно заряженная ДНК движется от отрицательного полюса к положительному. Все молекулы одного размера движутся с одинаковой скоростью и формируют полосу. По окончании электрофореза пластина перекладывается на аппарат, излучающий свет в ультрафиолетовом диапазоне. Энергия излучения поглощается красителем и заставляет его флюоресцировать оранжево-красным светом. По расположению окрашенных полос в исследуемом и контрольном образцах, при известной длине фрагмента, определяют наличие или отсутствие требуемого продукта ПЦР.

    1. Метод вертикального гель-электрофореза.

Метод схож с предыдущим, но имеет ряд принципиальных отличий. Для проведения анализа используется специальная камера для вертикального электрофореза, в качестве разделяющей среды - специальный полимер (полиакриламид).

Электрофорез в полиакриламидном геле имеет большую разрешающую способность по сравнению с агарозным и позволяет разделить фрагменты разного размера с точностью до одного нуклеотида. Недостатками метода являются высокая токсичность полиакриламида и сложность приготовления геля.

Для обычных исследований не требуется столь высокой точности разделения, поэтому чаще в диагностических лабораториях применяют метод горизонтального агарозного гель-электрофореза.

Лигазная цепная реакция (ЛЦР).

Лигазы - группа ферментов, катализирующих соединение (лигирование) двух полинуклеотидных цепей за счет гидроксильной группы на 3'-конце одного олигонуклеотида и фосфатной группы на 5'-конце второго олигонуклеотида.

Для процесса сшивания (лигирования) необходимо, чтобы реакционные группы сблизились в пространстве. Эти условия создаются, если оба олигонуклеотида полностью комплементарны соседним участкам тестируемой ДНК. При этом, если хотя бы один нуклеотид, участвующий в лигировании, некомплементарен фрагменту, то сшивания цепей не происходит. Полученные фрагменты детектируются при помощи электрофореза.

Отличия ЛЦР от ПЦР.

  1. На одной молекуле-матрице за 30 мин может быть синтезировано до 1 млрд. копий, то есть количественный выход ЛЦР значительно выше.

  2. Специфичность ЛЦР в отношении однонуклеотидных замен выше, чем у ПЦР.

  3. Высокая скорость протекания реакции имеет значение для проведения экспресс-диагностики, например, при определении степени облучения лиц, подвергшихся радиационному облучению.

Рестрикционные методы анализа генома

Рестриктазы - группа бактериальных эндонуклеаз, расщепляющих двойную цепь ДНК в специфических последовательностях нуклеотидов (сайтах рестрикции).

На сегодняшний день известно более 3000 различных рестриктаз, но в исследованиях генома человека используется всего лишь несколько десятков этих ферментов. При обработке геномной ДНК рестриктазой получается закономерный для данного фермента набор фрагментов различной длины, анализируемый электрофоретически.

Анализ полиморфизма длин рестрикционных фрагментов (ПДРФ). Полиморфизм длин рестрикционных фрагментов - внутривидовая изменчивость по длине фрагментов геномной ДНК, образующихся после воздействия специфической эндонуклеазой. Полиморфизм в сайтах рестрикции связан с присутствием точковых нейтральных мутаций, локализованных, как правило, в уникальных последовательностях некодирующих участков ДНК. Подобные мутации в силу вырожденности генетического кода могут возникать и в кодирующих последовательностях генов. Спонтанные мутации, возникающие в сайтах узнавания для определённых рестриктаз, делают их устойчивыми к действию этих ферментов.

Мутационная изменчивость в сайтах рестрикции может быть легко обнаружена по изменению длины рестрикционных фрагментов ДНК, гибридизующихся со специфическими ДНК-зондами.

Анализ ПДРФ включает следующие основные этапы:

1) выделение геномной ДНК;

2) рестрикция выделенной ДНК специфической эндонуклеазой;

3) электрофоретическое разделение образующихся фрагментов;

4) идентификация.

ПДРФ-анализ может быть значительно упрощен в том случае, если возможна специфическая амплификация участка ДНК, содержащего полиморфный сайт рестрикции. Тестирование состояния этого локуса возможно путём проведения ПЦР и рестрикции амплифицированного фрагмента. При отсутствии сайта узнавания в исследуемой области ДНК, размеры амплифицированного фрагмента не изменятся после его обработки соответствующей эндонуклеазой, тогда как при полном соответствии полиморфной области сайту рестрикции образуются два фрагмента меньшей длины.

Секвенирование

Секвенирование – метод определения нуклеотидной последовательности ДНК.

Еще в 50-е годы XX века были разработаны методы секвенирования по аминокислотной последовательности белков-ферментов. Недостатком метода явилось, во-первых, то, что распознаванию поддаются только экзоны, так как интроны в ходе процессинга и сплайсинга «вырезаются» и в трансляции участия не принимают. Во-вторых, вследствие вырожденности генетического кода одна аминокислота может кодироваться несколькими кодонами с различной последовательностью нуклеотидов.

В конце 60-х годов прошлого века Ф. Сэнгером были разработаны методы секвенирования РНК, получаемой с ДНК-матрицы при помощи РНК-полимеразы.

Первым методом прямого ферментативного секвенирования стал «плюс-минус» метод, разработанный в 1975 году Ф.Сэнгером и Д.Коулсоном. Методика заключается в проведении ограниченной полимеразной реакции в присутствии всех четырех dNTP (один из которых маркирован по альфа-положению фосфата). После проведения очистки от невключившихся дезоксинуклеотидов, смесь разделяют на восемь частей и в «плюс»-системе проводят реакцию в присутствии одного из четырех нуклеотидов, а «минус»-системе – в отсутствии одного из них. Полученные фрагменты разделяют в ПААГ и регистрируют результат. Соответственно в «минус»-системе терминация происходит перед dNTP данного типа, а в «плюс»-системе - после него.

В1976 году А.Максамом и У.Гилбертом был разработан метод химической деградации ДНК. Исследуемый образец разделяется на четыре аликвоты и в каждую из них вводится реагент, модифицирующий один из dNTP. Последующее выщепление модифицированных нуклеотидов и разделение полученных фрагментов методом гель-электрофореза позволяет установить нуклеотидную последовательность искомого фрагмента нуклеиновой кислоты.

В 1977 году Ф.Сэнгером и Д.Коулсоном был предложен еще один метод, названный ими методом «терминаторов» («дидезокси-метод»). Методика заключается в проведении полимеразной реакции, в которой помимо матрицы и четырех типов dNTP (один из которых радиоактивно меченый по альфа-положению фосфата) вносится один 2’,3’-дидезоксинуклеотид (ddNTP), который способен встраиваться в растущую цепь, но препятствует дальнейшему росту цепи, вследствие отсутствия 3’-ОН-группы. Соответственно терминация роста цепи наступает после включения в нее ddNTP. Постановка реакции в четырех пробирках с четырьмя разными ddNTP, при разделении в ПААГ позволяет расшифровать последовательность нуклеотидов в ДНК.

В настоящее время широко применяются методы автоматического секвенирования ДНК, основанные на ферментативном секвенировании с использованием терминирующих трансляцию ddNTP. Процесс, как и метод «терминаторов», состоит из двух этапов: проведение терминирующих реакций и разделение полученных фрагментов в полиакриламидном геле. Автоматизированным является только второй этап. Но в отличие от метода Сэнгера-Коулсона, радиоактивно меченый нуклеотид заменен на нуклеотид, несущий флюоресцентную метку. Это значительно удешевляет методику и облегчает процесс детекции результатов.

Несмотря на это, методика анализа достаточно затратна и продолжительна, что не позволяет использовать ее в проведении повседневных анализов и особенно при массовых скрининговых исследованиях.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Современные методы изучения ДНК. Секвенирование.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Основы классической и медицинской генетики. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Общая и медицинская генетика: Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений. /В.П. Щипков, Г.Н. Кривошеина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

8.2.5. Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека (в 3 томах). М., «Мир», 1989г.

8.2.6. Шевченко В.А. и др. Генетика человека. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2002г.

ГБОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр 1

Занятие №18

Тема занятия: Эволюционное учение. Антропогенез.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучить основные материалы по эволюционному учению, раскрывающему общие закономерности исторического развития органического мира; основные закономерности и движущие силы антропогенеза, систематическое положение человека в животном мире.

3. Задачи занятия:

3.1. Познакомиться и историей становления эволюционной идеи.

3.2. Изучить учение Ч. Дарвина о механизмах органической эволюции.

3.4. Знать основные положения эволюционной теории.

3.5. Знать понятие вида, структуру вида и его критерии.

3.6. Изучить видообразование, макро- и микроэволюцию.

3.7. Изучить систематическое положение человека в животном мире.

3.8. Знать доказательства животного происхождения человека.

3.9. Изучить характеристику переходных форм от высших обезьян к человеку.

3.10. Знать понятие о единстве человеческих рас.

3.11. Изучить критику расизма и социал-дарвинизма.

3.12. Знать современные теории возникновения человека разумного.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Эволюционное учение. Антропогенез.

5.1. Каково значение эволюционного учения Ч. Дарвина?

5.2. Что такое вид, его критерии?

5.3. В чем заключается понятие макро- и микроэволюции?

5.4. Каково систематическое положение человека в животном мире?

5.5. Укажите доказательства животного происхождения человека.

5.6. Опишите основные переходные формы от высших обезьян к человку.

5.7. В чем состоит единство происхождения человеческих рас?

5.8. Укажите положения критики расизма и социал-дарвинизма.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Студенты составляют краткий конспект занятия, выделяя основные термины, обозначенные преподавателем.

1. Обратить внимание на сущность креационизма и концепции трансформизма о происхождении жизни; знакомит студентов с эволюционной теорией Ж.Б. Ламарка и ее значением.

2. Сущность эволюционного учения Ч. Дарвина:

- рассмотрение совокупности доводов в пользу того, что историческое развитие имело место: палеонтологические, эмбриологические доказательства;

- положения о движущих силах эволюции: изменчивость, наследственность, борьба за существование, естественный отбор;

- представления о путях эволюционных преобразований: дивергенция, конвергенция.

3. Вид – совокупность особей, сходных по основным морфо-функциональным признакам, кариотипу, поведенческим реакциям, имеющих общее происхождение, потенциально способных к скрещиванию между собой и дающих плодовитое потомство, обитающих на определенной территории (ареал).

Критерии вида: экологический, географический, морфологический, физиологическй, биохимический, генетический.

4. Понятия микро- и макроэволюции. Понятия элементарной эволюционной структуры – популяция, элементарного эволюционного материала – мутации, элементарные эволюционные факторы – мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов (генетико-автоматические процессы), изоляция, естественный отбор.

Изоляция – географическая и экологическая.

Видообразование – аллопатрическое и симпатрическое.

Естественный отбор – движущий, стабилизирующий, дизруптивный.

5. Определение антропогенеза, систематическое положение человека в животном мире.

6. Доказательства животного происхождения человека: рудименты и атавизмы.

7. Охарактеризовать переходные формы от высших обезьян к человеку:

- отдельные ветви гоминид (рамапитек);

- прегоминиды (автралопитек);

- архантропы (синантроп, питекантроп, гейдельбергский человек);

- палеоантропы (неандертальцы);

- неоантропы (кроманьонцы).

8. Раскрыть понятие о единстве происхождения человеческих рас, обращая внимание на несостоятельность расизма и социал-дарвинизма.

Студенты заполняют таблицу «Основные характеристики предковых форм человека»:

Время

Стадия

Ископаемые формы

Объем мозга

Орудия труда

Образ жизни

отдельные ветви гоминид

прегоминиды

архантропы

палеоантропы

неоантропы

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. К архантропам относятся:

    1. +питекантроп, синантроп;

    2. -австралопитек;

    3. -классический неандерталец;

    4. -человек умелый;

    5. -прогрессивный неандерталец.

  2. К палеоантропам относятся:

    1. +неандерталец;

    2. -кроманьонец;

    3. -австралопитек;

    4. -синантроп;

    5. -питекантроп.

  3. К неоантропам относятся:

    1. -неандерталец классический;

    2. -человек прямоходящий;

    3. +кроманьонец;

    4. -питекантроп;

    5. -неандерталец прогрессивный.

  4. Появление гигантропов, мегантропов, классических неандертальцев обусловлено действием факторов эволюции:

    1. +биологических;

    2. -социальных;

    3. -антисоциальных;

    4. -абиотических;

    5. -социальных и биологичвеских.

  5. В каком направлении шел естественный отбор при антропогенезе:

    1. -по признакам физической силы;

    2. +в направлении развития прогрессивных человеческих особенностей;

    3. -в направлении ужесточения внутривидовой борьбы;

    4. -в направлении истребления популяции людей;

    5. -в направлении разъединения группировок.

  6. Для человека отбор перестал быть фактором биологической эволюции тогда, когда:

    1. +возникло общество;

    2. -научились пользоваться огнем;

    3. -научились изготавливать орудия труда;

    4. -приняли вертикальное положение;

    5. -научились готовить пищу и изготавливать одежду.

  7. Укажите социальные факторы антропогенеза:

    1. -изменчивость;

    2. -борьба за существование;

    3. -естественный отбор;

    4. -наследственность;

    5. +труд, речь, сознание, мышление.

  8. К биологическим факторам антропогенеза относятся:

    1. +наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор;

    2. -сознание;

    3. -мышление;

    4. -трудовая деятельность;

    5. -членораздельная речь.

  9. Уровень развития трудовой деятельности предков человека зависил от:

    1. +физической организации, особенности высшей нервной деятельности;

    2. -климатических условий;

    3. -района обитания;

    4. -приспособления к среде обитания;

    5. -качества пищи.

  10. Современная теория расообразования:

    1. -моноцентризма;

    2. +широкого моноцентризма;

    3. -полицентризма;

    4. -узкого моноцентризма;

    5. -сферического моноцентризма.

  11. Современные расы произошли:

    1. +от единого предка;

    2. -от разных предковых форм;

    3. -от гибридных форм;

    4. -от разных видов;

    5. -от близких видов.

  12. Сходство современных рас с древними предками указывает :

    1. -на их происхождение от разных предковых форм;

    2. +на приспособление к среде обитания;

    3. -на гибридизацию неоантропов с предковыми формами;

    4. -на действие стабилизирующего отбора;

    5. -на дивергентную эволюцию.

  13. На современном этапе факторами эволюции являются:

    1. +мутации и стрессовые воздействия факторов среды;

    2. - межвидовая борьба;

    3. -внутривидовая борьба;

    4. -движущий отбор;

    5. -дизруптивный отбор.

  14. Главный фактор эволюции человека на современном этапе:

    1. -внутривидовая борьба;

    2. -психоэмоциональные перегрузки;

    3. -загрязнение окружающей среды;

    4. +трудовая деятельность;

    5. -межвидовая борьба.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Человек как объект действия эволюционных факторов. Влияние мутационного процесса, миграции, изоляции и дрейфа генов на генетическую конституцию людей. Специфика, действия естественного отбора в человеческих популяциях.

  2. Генетический груз и его биологическая сущность.

  3. Антропология: предмет, разделы, задачи и методы исследования.

  4. Доказательства животного происхождения человека.

  5. Место человека в системе классификации животного мира.

  6. Направления эволюции человека: архантропы, палеоантропы, неоантропы. Человек разумный.

  7. Человеческие расы. Критика расизма и социал-дарвинизма.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Рефф Р., Кофлин Т., Эмбрионы, гены и эволюция. М., «Мир», 1996г.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология (в 3 томах). М., «Мир», 1993г.

8.2.5. Эволюция жизни: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №19

Тема занятия: Общая экология.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Познакомиться с основными этапами развития, понятиями, предметом, структурой и содержанием общей экологии.

3. Задачи занятия:

    1. Знать основные этапы развития экологии.

    2. Познакомиться с предметом, задачами, структурой и методами общей экологии.

    3. Представлять основные уровни организации живой природы и основные структурные разделы экологии: эндо-, аут-, дем-, синэкология, географическая экология, учение о биосфере.

    4. Изучить характеристики биологической системы, ее структуру, понятие о биологической продуктивности.

    5. Знать классификацию факторов окружающей среды, их взаимодействие и воздействие на экологические системы.

    6. Познакомиться с классификацией организмов по отношению к факторам окружающей среды и понятием экологической толерантности организмов.

    7. Знать типы взаимодействий и взаимоотношений между организмами в экосистеме и между экосистемами.

    8. Представлять значение биологических ритмов в деятельности экосистем.

3.9.Знать понятия «природная среда», экологическая ниша, экологическая сукцессия и ее этапы, историческое развитие экосистем.

3.10. Познакомиться с природно- географическими зонами и их экосистемами.

3.11. Знать принципы охраны природных экосистем и формы природоохранной деятельности.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Общая экология.

5.1. Назовите основные этапы развития экологии.

5.2. Каковы предмет, задачи и структура общей экологии

5.3. Назовите основные уровни организации живой природы.

5.3.1. Что такое эндоэкология? Роль экосистем для организма.

5.3.2. Дайте определение предмета аутэкологии, назовите основные понятия и законы.

5.3.3. Дайте определение предмета демэкологии, назовите основные понятия.

5.3.4. Каковы предмет, содержание и объекты синэкологии? Дайте определение понятию экологическая пирамида, трофическая цепь биоценоза, ее компоненты.

5.3.5. Дайте определение биосферы, назовите ее свойства и строение. Раскройте проблемы биосферного энергетического кризиса, охарактеризуйте биогеохимические циклы круговорота биогенных элементов и воды в биосфере.

5.4. Дайте характеристику биологической системе. Что представляет собой биологическая продуктивность?

5.5. Приведите классификацию факторов окружающей среды, каково их взаимодействие и воздействие на экологические системы.

5.6. Назовите классы организмов по отношению к факторам окружающей среды. Что такое экологическая толерантность?

5.7. Каковы взаимоотношения между организмами в экосистеме и между экосистемами?

5.8. Каково значение биологических ритмов в деятельности экосистем?

5.9. Какой процесс получил название экологическая сукцессия и каково его значение.

5.10.Назовите природно- географические зоны и их экосистемамы.

5.11. Каково значение охраны природных экосистем? Назовите формы природоохранной деятельности.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Обратите внимание на следующие положения:

    1. Термин «экология» (от греч. oikos – жилище, место обитания и logos – наука) предложил Э. Геккель в 1866 г. для обозначения биологической науки, изучающей взаимоотношения животных с органической и неорганической средами. Этапы развития: период наивной экологии (до середины 19 века), этап аутэкологических исследований (факториальная экология) – с середины 19 в. до середины 20 в.; современный – этап синэкологических исследований. Важно отметить, что на современном этапе развития экологических представлений все более чётко вырисовывается суть науки. Экология – это наука, исследующая закономерности жизнедеятельности организмов (в любых её проявлениях, на всех уровнях интеграции) в их естественной среде обитания с учётом изменений, вносимых в среду деятельностью человека.

    2. Основным содержанием современной экологии становится исследование взаимоотношений организмов друг с другом и со средой на популяционно-биоценотическом уровне и изучение жизни биологических макросистем более высокого ранга: биогеоценозов (экосистем) и биосферы, их продуктивности и энергетики.

    3. Предметом исследования экологии являются биологические макросистемы (популяции, биоценозы, экосистемы) и их динамика во времени и пространстве

    4. Главная теоретическая и практическая задача экологии заключается в том, чтобы вскрыть законы изучаемых процессов и научиться управлять ими в условиях неизбежной индустриализации и урбанизации нашей планеты.

    5. Уровни организации живого - иерархия уровней биологической организации, биологических систем. Уровни формируются благодаря переходу от простого к сложному и характеризуются наличием системных связей, отношений части/целое. Методы и теории, изучающие уровни организации: Общая теория систем, Системный анализ.

Различают следующие уровни организации жизни:

  • Молекулярный – на этом уровне происходят процессы жизнедеятельности (обмен веществ, питание, дыхание, раздражимость и т. д.).

  • Субклеточный.

  • Клеточный.

  • Тканевой.

  • Органный.

  • Организменный — целостная система органов, способная к самостоятельному существованию.

  • Популяционно-видовой — совокупность особей одного вида.

  • Биоценотический – совокупность особей разных видов, занимающая определённую территорию.

  • Биосферный.

    1. Системный подход - направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. С. п. способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения. Методология, специфика С. п. определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих её механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

    2. Полевые методы позволяют установить результат влияния на организм или популяцию определённого комплекса факторов, выяснить общую картину развития и жизнедеятельности вида в конкретных условиях.

    3. Экологический эксперимент, как правило, носит аналитический характер. Экспериментальные методы позволяют проанализировать влияние на развитие организма отдельных факторов в искусственно созданных условиях и, таким образом, изучить всё разнообразие экологических механизмов, обусловливающих его нормальную жизнедеятельность.

    4. В последнее время широкое распространение получило моделирование биологических явлений, т.е. воспроизведение в искусственных системах различных процессов, свойственных живой природе.

    5. Важное место занимает математическое моделирование экологических процессов, поскольку с одной стороны, это позволяет глубже понять суть происходящего. А с другой – дать научно-обоснованный прогрноз в отношении моделируемых процесов.

    6. Эндоэкология – раздел экологии, рассматривающий причины и механизмы загрязнения организмови способов его очищения.

    7. Аутоэкология – раздел экологии, посвященный изучению видовых особенностей реагирования животных и растительных организмов на факторы среды и образа жизни вида. Включает: экологию индивидов, рассматривающую нормы реакции на воздействие среды, и экологию популяций, изучающую внутривидовую организацию. Важнейшей проблемой А. служит изучение динамики численности животных и биомассы организмов данного вида.

    8. Демэкология (от греч. demos - народ) изучает натуральные группировки особей одного вида, т.е. популяции - элементарные надорганизменные макросистемы. Важнейшей задачей дэмэкологии является выяснение условий, при которых формируются популяции, а тоже изучение внутрипопуляционных группировок и их взаимоотношений, организации (структуры), динамики количества популяций.

    9. Синэкология (от греч. syn - вместе), или экология сообществ (биоценология), изучает ассоциации популяций разных видов растений, животных и микроорганизмов, образующих биоценозы, пути формирования и развития последних, структуру и динамику, взаимодействие их с физико-химическими факторами среды, энергетику, продуктивность. Основываясь на аут-, дем-, и эндоэкологии, синэкология приобретает общебиологический характер. В основе аут-, дем-, и эндоэкологических исследований лежат особь (организм), популяция и вид определенной группы живых существ (животные, растения, микроорганизмы). Синэкологические же исследования, направленные на изучение сложного многовидового комплекса взаимосвязанных организмов (биоценоз), существующего в строго определенной физико-химической среде, а также на рассмотрение их соотношений.

    10. Место экологии среди других биологических наук.

Таблица. 1. Классификация биологических наук (по Б.Г. Иогансену).

Общие науки

Частные науки

Комплексные науки

Систематика
Морфология
Физиология
Экология
Генетика
Биогеогафия
Эволюционное учение

Микробиология
Ботаника
Зоология
Антропология

Гидробиология
Аэробиология
Почвоведение
Паразитология

В основе комплексных наук лежит изучение условий жизни организмов. Поэтому в них значительно глубже и шире развиваются экологические идеи, доминирует экологический подход при изучении конкретных явлений. Так, гидробиология изучает систематику, морфологию, физиологию (общие науки) животных, растений и микроорганизмов (частные науки), обитающих только в водной среде. Следовательно, экология как общая биологическая наука также может быть разделена на составные части: на экологию животных, экологию растений, экологию насекомых, экологию лесных пород и т.д. но если для других наук индивидуум является найкрупнейшей единицей, то для экологии он – мельчайшая единица исследований.

    1. Под окружающей средой (синоним − среда обитания) понимается совокупность природных, техногенных, социальных и культурных объектов, явлений и процессов, с которыми организм находится в прямых или косвенных взаимоотношениях.

    2. Природная среда − это совокупность природных (ландшафт, элементы местности, грунт, почвы, водоемы, атмосфера, климатические свойства местности, дикая фауна и флора) и измененных деятельностью людей абиотических и биотических естественных факторов.

    3. Экологические факторы – все составные (элементы) естественной среды, которые влияют на существование и развитие организмов и на которые живые существа реагируют реакциями приспособления (за пределами способности приспособления наступаетсмерть).

    4. Абиотические факторы - основные физические характеристики среды. Совокупность таких факторов в данном пункте Земли называют экологической зоной, или биотопом.

    5. Биотические факторы - все те воздействия, которые могут быть связаны с популяциями других существ, с которыми человек сосуществует на данной территории. Совокупность всех организмов, обитающих на одной территории и взаимодействующих на трофическом и пространственном уровне, называют биотическим сообществом (аналогичные понятия - биоценоз и биом).

    6. Антропогенные факторы - все виды разнообразной деятельности человека, воздействующие на органический мир.

    7. Лимитирующие факторы – факторы Шелфорда – любые факторы, находящиеся в недостатке или в избытке.

    8. Биогеоценоз (экосистема) - сообщество организмов и окружающей их физической среды, взаимодействующих и образующих отдельную экологическую единицу.

    9. Большинство биологических видов приспособлено не к определенным значениям данного фактора, а к его временным флюктуациям. Организм способен выживать только в пределах определенного диапазона изменчивости данного фактора. Как при более низких, так и при более высоких его значениях жизненные процессы оказываются заторможенными, поэтому может наступить гибель организма. Зависимость интенсивности жизнедеятельности организма или популяции от интенсивности фактора имеет колоколообразную форму и называется кривой толерантности (выносливости).

    10. Степень приспособляемости организмов к изменениям условий среды характеризуется экологической валентностью (пластичностью) вида. Виды, способные существовать только при небольших отклонениях фактора от оптимальной величины, называются стенобионтами (от греч. stems — узкий). Виды, выдерживающие значительные изменения фактора, - эврибионты (от греч. eurus — широкий). Такие виды легче расселяются по территории, выживают и размножаются в различных условиях, имеют более широкий ареал распространения, менее подвержены влиянию деятельности че­ловека. Стенобионтность и эврибионтностъ характеризуют различ­ные типы приспособлений организмов к выживанию.

    11. Зона толерантности и положение оптимума данного фактора могут быть различны для разных функций организма.

    12. Толерантность организма может зависеть от пола и возраста. Например, температурный оптимум и ширина зоны толерантности у молодых и взрослых особей, а также самцов и самок одного вида значительно различаются.

    13. Одни и те же виды организмов, живущие в различных ареалах, могут иметь различные границы толерантности.

    14. Экологическая толерантность может изменяться под воздействием других факторов среды.

    15. На выносливость организмов влияет скорость изменения эко­логического фактора.

    16. Экоадаптация – доля биологической изменчивости, которая может быть ассоциирована с конкретными экологическими факторами. Она имеет значение для выживаемости организмов и может быть названа экологической, или приспособительной, изменчивостью – адаптацией.

    17. Экологические ритмы по длительности совпадают с каким-либо естественным ритмом окружающей среды. К ним относятся суточные, сезонные (годовые), приливные и лунные ритмы. Благодаря экологическим ритмам, организм ориентируется во времени и заранее готовится к ожидаемым условиям существования. Экологические ритмы служат организму в качестве биологических часов.

    18. Экологическая сукцессия. Экосистемы непрерывно развиваются – одни виды, входящие в состав их биотического компонента вымирают, другие приспосабливаются к новой ситуации. Такая смена одних видов другими, происходящая за некоторый период времени в пределах экосистемы, получила название экологической сукцессии.

    19. Экологическая пирамида. Экологическая пирамида — графические изображения соотношения между продуцентами, консументами и редуцентами в экосистеме. Выражается в единицах массы (пирамида биомасс), в числе особей (пирамида чисел Элтона), в заключенной в особях энергии (пирамида энергий).

    20. Правило экологической пирамиды. Закономерность, согласно которой количество растительного вещества, служащего основой цепи питания, примерно в 10 раз больше, чем масса растительноядных животных, и каждый последующий пищевой уровень также имеет массу в 10 раз меньшую.

    21. Цепь питания – цепь взаимосвязанных видов, последовательно извлекающих органическое вещество и энергию из исходного пищевого вещества. Каждое предыдущее звено цепи питания является пищей для следующего звена. Особенностью экологических пирамид в антропобиоэкосистеме является то, что на вершине пирамиды находится человек.

    22. Продуце́нты (также автотрофные организмы, автотрофы) — организмы, способные синтезировать органические вещества из неорганических. Это, в основном, зелёные растения (синтезируют органические вещества из неорганических в процессе фотосинтеза), а также некоторые виды бактерий-хемотрофов способных на чисто химический синтез органики без солнечного света. Продуценты являются первым звеном пищевой цепи. Автотрофные организмы для построения своего тела используют неорганические вещества почвы, воды, воздуха. При этом одни из них (фототрофы) получают необходимую энергию от Солнца, другие (хемотрофы) — от химических реакций неорганических соединений.

    23. Консументы (лат. consumo — потребляю, также гетеротрофные организмы, гетеротрофы) — организмы, неспособные синтезировать органические вещества из неорганических. Потребляют органические вещества в готовом виде (различают консументов 1-го порядка — растительноядные, 2-го и больших порядков — плотоядные и хищники; всеядные животные).

    24. Редуценты (также деструкторы, сапротрофы, сапрофиты, сапрофаги, детритофаги) — организмы, разрушающие остатки мёртвых растений и животных и превращающие их в неорганические соединения.

    25. Биогеография – наука о закономерностях распространения и распределения по земному шару различных биоценозов, а также животных, растений и микроорганизмов (видов, родов или других таксономических категорий). Биогеография – пограничная наука, лежащая на стыке биологии и географии. Биогеография включает следующие разделы: географию организмов (в её состав входят: география микроорганизмов, география растений, география животных, общая география организмов) и географию растительного покрова и животного населения (география микробоценозов, география фитоценозов (растительного покрова); география зооценозов (животного населения); география биоценозов).

    26. Природно-географическая зона - наиболее крупное широтно-зональное подразделение географической оболочки. По режиму тепла и влаги, особенностям циркуляции воздушных масс и океанических течений, своеобразию геоморфологических и биогеохимических процессов, составу растительности и животного мира выделяют:
      - экваториальные пояса;
      - северные и южные субэкваториальные пояса;
      - тропические пояса;
      - субтропические пояса;
      - умеренные пояса;
      - субарктические и субантарктические пояса;
      - арктические и антарктические пояса.

В пределах пояса климатические факторы могут резко варьировать, что позволяет выделять внутри каждого пояса различные географические зоны и подзоны. Соответственно природно-географическим зонам выделяют экосистемы (экваториальную, тропическую и т.д.) и экосистемы, сложившиеся в подзонах.

    1. Биосфера — совокупность частей земной оболочки (лито-, гидро- и атмосфера), которая заселена живыми организмами, находится под их воздействием и занята продуктами их жизнедеятельности. Термин «биосфера» был предложен австрийским геологом Эдуардом Зюссом в 1875 году. Большой вклад в развитие учения о биосфере внёс В.И. Вернадский.

    2. Закон необратимости эволюционных процессов (Луи Долло)  - свидетельствует о том, что организм не может вернуться хотя бы частично к предшествующему состоянию.

    3. Закон ускорения темпов эволюции — в течение геологического времени происходит ускорение биологической эволюции.

    4. Закон неравномерности эволюционного развития — эволюция отдельных групп организмов протекает с разной скоростью.

    5. Закон увеличения разнообразия организмов — в ходе эволюции биосферы количество видов организмов возрастало по экспоненте и достигло современного значения, которое оценивается разными специалистами от 5 до 10 млн видов.

    6. Закон цефализации (Д.Дана) — у животных в ходе геологического времени происходит непрерывное изменение нервной системы. Цефализация (от греч. kephale — голова) — процесс прогрессивного развития головного мозга.

    7. Закон скачкообразного характера эволюции — на фоне общей тенденции ускорения эволюции наблюдались отдельные эпохи повышенного видообразования. Промежутки между этими эпохами характеризовались затуханием видообразования и вымиранием организмов.

    8. В.И.Вернадский вывел два фундаментальных закона (сам он назвал их «принципами») развития биосферы. Первый биогеохимический закон — биогенная миграция химических элементов в биосфере стремится к своему максимальному проявлению. Второй биохимический закон — эволюция видов, приводящая к созданию форм жизни, устойчивых в биосфере, должна идти в направлении, увеличивающем проявление биогенной миграции атомов в биосфере. По законам Вернадского, биосфера на определённой стадии своего развития преобразуется в сферу разума — ноосферу.

    9. Биогеохимический цикл - круговорот химических веществ из неорганической природы через живые организмы обратно в неорганическую природу. Эта биогенная миграция атомов совершается с использованием солнечной энергии и энергии химических реакций и проявляется в процессе обмена веществ, росте и размножении организмов.

    10. Энергетический кризис — явление, возникающее, когда спрос на энергоносители значительно выше их предложения. Рост масштабов хозяйственной деятельности человека привел к возрастанию энергопотребления. Поскольку запасы угля, нефти, газа не возобновляемы, и, по расчётам учёных, через несколько десятилетий будут исчерпаны. При этом возобновляемые ресурсы также убывают (вырубка леса в мировом масштабе значительно превышает прирост древесины).

    11. Охрана природы - совокупность международных, государственных и региональных мероприятий, направленных на поддержание природы Земли в состоянии, соответствующем эволюционному уровню современной биосферы и ее живого вещества. В масштабах государства – это система государственных, муниципальных и общественных мероприятий, направленных на сохранение, восстановление, улучшение благоприятных экологических условий. Используются биотехнические, технологические, правовые, экономические и другие природоохранные меры (Закон РСФСР "Об охране окружающей природной среды" от 19 декабря 1991 г.)

    12. Рекреация — любая деятельность, направленная на восстановление постоянства среды, которая может осуществляться как на территории постоянного проживания человека, так и за ее пределами.

    13. Экологическая экспертиза – проведение оценки воздействия на окружающую среду Порядок и методы экспертизы закреплены законодательно (ст. 32 Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды). Экспертиза проводится в отношении планируемой хозяйственной и иной деятельности, которая может оказать прямое или косвенное воздействие на среду независимо от организационно-правовых форм собственности субъектов хозяйственной и иной деятельности. При этом одним из основных принципов проведения является рассмотрение во взаимосвязи технологических, технических, социальных, природоохранных, экономических и других показателей проектных решений. Процедура экспертизы состоит из четырех этапов: 1. Разработка концепции намечаемой деятельности. 2. Определение воздействий на окружающую среду и выявление экологических последствий 3. Корректировка проекта. 4. Подготовка «Заявления об экологических последствиях».

    14. Экологическое нормирование (регламентирование) - нормирование антропогенного воздействия на экосистему в пределах ее экологической емкости, не приводящего к нарушению механизмов саморегуляции. Основными критериями экологического нормирования являются: сохранение биотического баланса, стабильности и разнообразия экосистемы. Антропогенное воздействие на природу - прямое осознанное или косвенное и неосознанное воздействие человека и результатов его деятельности, вызывающее изменение природной среды и естественных ландшафтов.

6.56 Экомониторинг - система регулярных комплексных наблюдений, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды, воздействующих на нее фактоpов и здоpовья населения, ответственная за точность, адекватность, полноту и своевpеменность инфоpмации, поступающей в систему упpавления экономикой и качеством пpиpодной сpеды. Система экомонитоpинга фоpмиpуется в pеальных условиях огpаничений и делает необходимым выбоp инструментов, финансиpования, лимита времени, людских ресурсов, мощности вычислительной техники, а также правовых, моральных и других норм, которых приходится придерживаться. Все компоненты экомониторинга должна охватывать информационная система, состоящая из поставщиков и носителей информации, способов и средств её передачи и накопления.

Студенту необходимо познакомиться с предложенным материалом и отразить в конспекте наиболее важные моменты, обозначенные преподавателем на занятии.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к итоговым контролям:

  1. Дайте определение понятию экология.

  2. Охарактеризуйте предмет, задачи и цели экологии.

  3. Охарактеризуйте основные структурные разделы экологии.

  4. Дайте характеристику понятию «биологическая система».

  5. Дайте классификацию факторов окружающей среды.

  6. Что такое экологическая сукцессия?

  7. Охарактеризуйте понятие «биосфера».

  8. Охарактеризуйте основные законы развития биосферы

  9. Что такое ноосфера?

  10. Охарактеризуйте понятие «охрана окружающей среды».

  11. Дайте определение понятию «рекреационная деятельность».

  12. Что такое экологическая экспертиза?

  13. Что такое экологическое нормирование? Назовите основные принципы экологического нормирования (регламентирования).

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Предмет, разделы и методы экологии.

  2. Биогеоценоз – элементарная единица биогеоценотического уровня организации жизни.

  3. Эволюция биогеоценозов. Сукцессия экосистемы, ее виды и этапы.

  4. Современные концепции биосферы.

  5. Структура и функции биосферы. Границы биосферы.

  6. Биотический круговорот. Рассмотреть на примере круговорота одного элемента.

  7. Эволюция биосферы.

  8. Учение В.И. Вернадского о ноосфере.

  9. Экологический кризис и пути его преодоления.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Прохоров Б.Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Прохоров Б.Б. Экология человека: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям 013100 «Экология» и 013600 «Геоэкология» / Б.Б. Прохоров. М.: Академия, 2003.

8.2.5. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

8.2.6. Экологический энциклопедический словарь. М.: Издательский дом «Ноосфера», 2002.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №20

Тема занятия: Основы экологии человека. Медицинская экология.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Познакомиться с основными этапами развития, понятиями, предметом, структурой и содержанием экологии человека и медицинской экологии.

3. Задачи занятия:

      1. Знать содержание понятий «системный подход», «антропный принцип», особенности экологии человека как биосоциальной науки.

      2. Знать понятия: антропоэкология, антропобиоэкосистема.

      3. Знать определение понятия экологическая пирамида, особенности экологических пирамид в антропобиоэкосистемах.

      4. Знать понятие «окружающая среда человека» и направленность изменений человеком среды обитания.

      5. Знать классификацию источников экологической опасности.

      6. Изучить различные виды адаптации.

      7. Знать особенности адаптации человека к среде обитания

      8. Познакомиться с гипотезой адаптивных типов. Знать основные характеристики адаптивных типов человека.

      9. Познакомиться с понятиями «ноосфера», «медицинская география», «этнология».

      10. Знать предмет изучения медицинской экологии и еесодержание.

      11. Знать основные понятия: экопатология, здоровье населения, экологический риск, загрязнитель.

      12. Изучить основные экологические факторы, влияющие на здоровье населения.

      13. Познакомиться с методом оценки риска.

      14. Знать различные классификации риска.

      15. Изучить основные подходы к изучению влияния окружающей среды на человека (2 типа).

      16. Знать типы отрицательных воздействий.

      17. Познакомиться с концепциями экологического регламентирования.

      18. Знать понятия: биогеохимическая провинция, эндемические заболевания.

      19. Понимать причины и пути преодоления глобального экологического кризиса.

      20. Изучить понятие экологической этики.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Основы экологии человека. Медицинская экология.

5.1. Каковы цели и задачи экологии человека?

5.2. Дайте определение понятия «окружающая среда человека» и раскройте основные направления изменения человеком своей среды обитания

5.3. Каковы цели и задачи антропоэкологии? Что такое антропоэкосистема и каковы ее характеристики?

5.4. Перечислите экологические факторы среды, дайте их классификацию.

5.5. Какой процесс получил название экологическая сукцессия и каково его значение?

5.6. Перечислите основные группы источников экологической опасности.

5.7. Какие типы адаптации вы знаете?

5.8. Назовите особенности адаптации человека к среде обитания.

5.9. В чем суть гипотезы адаптивных типов? Охарактеризуйте адаптивные типы человека.

5.10. Что такое «ноосфера»?

5.11. Что такое «медицинская география». В чем заключаются основные задачи медицинской географии.

5.12. Что изучает медицинская экология? Предмет и задачи медицинской экологии.

5.13. Какие заболевания относятся к экопатологиям?

5.14. Назовите основные факторы, влияющие на здоровье населения.

5.15. Что представляет собой метод оценки риска?

5.16. Назовите основные подходы к изучению влияния окружающей среды на человека.

5.17. Перечислите типы отрицательных воздействий.

5.18. Каковы основные концепции экологического регламентирования.

5.19. Дать понятия биогеохимической провинции, эндемических заболеваний.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить самостоятельную работу:

Обратите внимание на следующие положения

    1. Экологию человека можно определить как науку, направленную на познание закономерностей взаимодействия человека с окружающими его природными, социальными, производственными, бытовыми факторами, включая культуру, обычаи, религию и пр. Экология человека – междисциплинарная наука.

    2. Цель экологии человека – определить характер и направленность процессов, возникающих в результате воздействия окружающей среды на человеческие общности, и оценить их последствия для жизнедеятельности людей с целью создания здоровой, экологически чистой, безопасной и социально комфортной среды обитания человека.

    3. Антропный принцип - Разум (социальная система) – один из видов движения Мира, обязательный этап эволюции Мира, обусловленный всеми предыдущими видами движения.

    4. Экология человека рассматривает в качестве объекта изучения сложную природно-социально-демографическую территориальную систему – антропобиоэкосистему

    5. Антропобиоэкосистема –экосистема, в которой протекает жизнедеятельность человека. Каждая антропоэкобиосистема характеризуется определенной внутренней однородностью (гомогенностью) и внешней разнородностью (гетерогенностью) с соседними антропоэкосистемами. А. имеет ключевое значение в экологии человека, поскольку антропоэкологические исследования в практическом смысле сводятся к изучению различных А.- городских, сельских, арктических, тропических, лесных, степных, современных, первобытных, прошедших эпох, а при прогнозировании – возможных А. близкого или отдаленного будущего.

    6. Структура антропобиоэкосистемы:

- экосистема;

- общность обитающих в ее пределах людей.

    1. Классификация антропобиоэкосистем – выделяют типы в зависимости от пространственной локализации - от глобального (или мирового) до местного (небольшая деревня или район в городе) и даже до отдельного «точечного» (жилой дом, цех завода и т.д.).

    2. Развитие антропобиоэкосистем. Любая антропоэкосистема занимает определенное пространство, трансформация одной системы в другую может происходить эволюционным путем. Изменение территории антропоэкосистемы чаще всего происходит на протяжении достаточно длительных исторических промежутков времени и связано с ее саморазвитием, то есть с пространственно-временной динамикой. Быстрое увеличение или уменьшение площади антропоэкосистемы, которое приводит к изменению ее характеристик, ведет к появлению новой антропоэкосистемы на месте исчезнувшей, приводит к нежелательным и тяжелым для человеческих общностей явлениям.

      1. Географическое распространение антропобиоэкосистем в целом соответствует зональности экосистем, однако, в силу действия антропогенных факторов (способности человека преобразовывать окружающую среду), границы географически разнородных антропобиоэкосистем выражены менее значительно.

      2. Особенность экологических пирамид в пределах антропоэкосистемы состоит в том, что на вершине пирамиды находится человек.

      3. Особенность сукцессии в антропобиоэкосистемах заключается в определяющей роли антропогенных факторов.

    3. Ноосфера — (греч. nous— разум и sphaira — шар) — сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития (эта сфера обозначается также терминами «антропосфера», «социосфера», «биотехносфера»). Человек неразрывно связан с биосферой и неизбежно изменяет ее. Его существование - есть функция биосферы.

    4. Экоадаптация. Вся та доля биологической изменчивости, которая может быть ассоциирована с конкретными экологическими факторами и имеет значение для выживаемости человека, может быть названа экологической, или приспособительной, изменчивостью – адаптацией.

    5. Акклиматизация (от лат. ad - к, для; греч. klima - климат) – процесс активного приспособления организма к непривычным для него климатическим условиям. Это комплекс быстрых фенотипических реакций, связанных в первую очередь с изменением показателей обмена веществ. Физиологические реакции регулируются на рефлекторном и нейрогуморальном уровне, а степень изменений определена индивидуальной нормой реакции.

    6. Адаптивные типы человека. Арктический адаптивный тип. Арктическим аборигенам присущи такие особенности, как высокая плотность сложения при крайней редкости астенических форм. Характерен повышенный уровень жирового и белкового обмена. Континентальный адаптивный тип. Для жителей континентальной зоны характерны укороченные пропорции тела, уплощенная грудная клетка, в среднем повышенное жироотложение и явное увеличение массы тела (все чаще встречаются грудной и брюшной конституциональные типы). Тропический адаптивный тип. Морфофункциональный комплекс обитателей тропических широт весьма специфичен: вытянутая форма тела, долихоморфия пропорций, большая поверхность тела. Характерно некоторое понижение уровня обменных процессов, сокращение синтеза эндогенных жиров. Аридный адаптивный тип. Многие черты тропического комплекса свойственны и населению тропических пустынь. Наряду с этим отмечается более эффективная сосудистая регуляция потери тепла в условиях резких суточных колебаний температуры окружающей среды. Высокогорный адаптивный тип. В условиях высокогорья, для которого характерен недостаток кислорода (гипоксия) характерна высокая жизненная емкость легких (ЖЕЛ), высокое содержание гемоглобина крови, увеличение периферического тока крови, большее число капилляров. Адаптивный тип умеренной зоны. Население умеренной зоны, по большинству морфологических и физиологических признаков оно занимает промежуточное положение между арктическими и тропическими группами.

    7. Медицинская география – наука, изучающая географическое распространение болезней и патологических состояний человека, причины этого распространения и влияние географической среды на здоровье населения. Она исследует природные и социальные факторы, обусловливающие различную частоту и особенности течения отдельных заболеваний среди населения разных местностей. Географическое распространение болезней обусловлено влиянием природных (климат, наличие или отсутствие в воде, почве, а следовательно, и в продуктах питания некоторых химических элементов и др.) и социальных (материальные условия жизни, культурный уровень населения, традиционное питание и др.) факторов, которым принадлежит решающая роль в географии отдельных болезней человека (нозогеографии), а также факторов, действующих в человеческом организме и возникающих в процессе его развития. География медицинская тесно связана с эпидемиологией, микробиологией, гигиеной, патологией, а также физической и экономической географией и особенно ландшафтоведением.

    8. Медицинская экология (экологическая медицина) - новое направление медицинской науки, рассматривающей взаимодействие между факторами риска внешней среды и здоровьем человека. Это комплексная научная дисциплина, рассматривающая все аспекты воздействия окружающей среды на здоровье населения с центром внимания на средовых заболеваниях.

    9. Предмет медицинской экологии – здоровье человека в совокупности с экологическими факторами.

    10. Задача медицинской экологии – установить причину заболеваний в непосредственной связи с окружающей средой. При этом учитывается большое разнообразие экологических факторов, нозологических форм заболеваний и генетических особенностей человека. Физические, химические агенты - обычные загрязнители окружающей среды. Особенности образа жизни человека (злоупотребление алкоголем, курение) также могут быть включены в список факторов риска.

    11. Факториальная медицинская экология - раздел общей экологии, изучающий закономерности воздействия факторов окружающей среды на биологические. системы и ответные реакции последних на эти воздействия.

    12. Экологически обусловленные заболевания – заболевания, в возникновении которых доказана роль экологических факторов. К ним относятся эндемические заболевания - заболевания, связанные с аномальным содержанием некоторых элементов в почве, водоемах той или иной географической зоны (например, эндемические заболевания – эндемический зоб, флюороз и др. микроэлементозы).

    13. Экологически зависимые заболевания – разнообразные заболевания дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной и других систем, чаще встречающиеся в экологически неблагоприятных регионах (при высоком загрязнении окружающей среды). Специфические черты течения – черты, характерные только для данного экологического фактора (например: эндемический зоб); неспецифические черты – характерные для ряда экологических факторов (например: тахипноэ развивается при повышении окружающей температуры, при недостатке кислорода, при интоксикации продуктами горения и т.д.).

    14. Загрязнитель - любой природный или антропогенный фактор, находящийся в окружающей среде в количествах, выходящих за пределы естественных колебаний или природного фона или превышающих допустимые нормативы для данного объекта среды. Не всякое присутствие загрязнителя в среде является загрязнением.

    15. Загрязнение - наличие загрязнителя в среде выше предельно-допустимых концентраций (ПДК) или естественного фонового уровня, которое может оказать неблагоприятное влияние на здоровье человека. Состояние здоровья населения является интегральным (обобщающим) критерием оценки качества окружающей среды. Медико-гигиенический мониторинг качества окружающей среды проводится по изменениям показателей состояния здоровья населения под влиянием загрязнения окружающей среды.

    16. Экологический риск – вероятность возникновения экологически обусловленного или экологически зависимого заболевания

    17. Метод оценки риска – основан на сравнении шанса возникновения события за определенный период времени при определенных условиях с шансом его возникновения за тот же интервал времени при других условиях. Под фактором риска (риск-фактором, риском для здоровья) следует понимать любой фактор, который повышает достоверность возникновения неблагоприятных последствий для здоровья. Оценка риска в профилактической медицине - это многоступенчатый процесс, нацеленный на выявление или прогнозирование вероятности неблагоприятного для здоровья результата влияния на человека вредных веществ, которые загрязняют среду помещения или производственную среду. Она опирается на разнообразную информацию об уровне этого загрязнения, токсичных свойствах вещества, его миграции и преобразованию в среде, путях влияния на человека, особенности человеческой популяции, которая испытывает влияние.

    18. Классификация факторов риска:

1. по локализации риски (опасности) делятся на: связанные с литосферой, атмосферой, гидросферой или космосом;

2. соответственно официальному стандарту риски ухудшения состояния здоровья (опасности) делятся на: физические, химические, биологические и психофизиологические;

3. по источникам возникновения - делятся на явления, объекты и процессы;

4. по последствиям влияния риск-факторов на здоровье: утомление, заболевание, травма или смерть;

5. при изучении здоровья человека (группы людей) с позиции риска (опасности) выделяют следующие виды риска: индивидуальный, социальный, относительный и привнесенный, кумулятивный и дополнительный;

6. при оценке ухудшения состояния здоровья человека выделяют следующие виды риска: относительный, атрибутивный, атрибутивный популяционный и популяционная фракция атрибутивного риска.

    1. Методы изучения влияния окружающей среды на здоровья человека. Традиционный подход. Согласно этому подходу в настоящее время выполнено большинство исследований изучаемой проблемы. При этом все исследования проводятся от известных параметров загрязнения среды - к здоровью населения. Выделяют 2 главные понятия: - факториальный признак - X - фактор (ы) среды, действие которого на здоровье изучается; результативный признак - У - изучаемый показатель (и) здоровья населения. Нетрадиционный (инверсионный) подход чаще используется в последнее время, особенно за рубежом. При этом путь научных исследований - от состояния здоровья населения к выявлению наиболее весомых факторов среды, определяющих уровень здоровья, с целью их устранения или минимизации.

    2. Экологическая опасность. Выделяют следующие группы источников экологической опасности. Первая группа − источники, представляющие непосредственную угрозу человеку. Вторая группа − опасные экологические факторы опосредованного действия, которые обуславливают отрицательные проявления природной деятельности человека, т.е. деятельности по использованию природных объектов в интересах безопасности человека (сельскохозяйственная, производственная, медицинская и иная). Третья группа экологических опасностей характеризует недостаточность природных ресурсов для обеспечения безопасных условий существования человека.

    3. Отрицательные воздействия. Выделяют острое и хроническое действие. Острое действие: А) специфическое (аварии) - у людей возникают острые специфические интоксикации вследствие действия больших концентраций загрязнителей, при этом по клинике отравления можно установить конкретный загрязнитель и его источник и принять меры по его ликвидации. Б) неспецифическое (провоцирующее) влияние - в определенных метеоусловиях в воздухе может накапливаться комплекс загрязнителей, вызывающий многочисленные неспецифические заболевания и даже гибель людей и животных. Хроническое действие: А) Специфическое - накопление в среде небольших количеств стойких загрязнителей приводящее к возникновению специфической экопатологии (болезнь итай-итай, болезнь Минамата, болезнь Юшо, эндемический флюороз и др.). Б) хроническое неспецифическое действие загрязнения биосферы на здоровье - ухудшение всех показателей здоровья, неспецифические заболевания, их обострения и ухудшение течения и т.п.

    4. Концепции экологического регламентирования.

- Концепция “экологических ПДК” - обоснование допустимых уровней содержания загрязнителей для нормального существования экосистемы или биоценоза.

- Концепция “экологических эталонов” - поиск фонового уровня содержания загрязнителя в условно “чистых” местах - в заповедниках, льдах Антарктиды и др. для сравнения с существующим загрязнением.

- Концепция “предельно-допустимых экологических нагрузок - ПДЭН” - математические расчеты допустимого годового поступления загрязнителей в акваторию целого моря или части океана с учетом его ассимилирующей способности.

- Концепция биотестирования и биоиндикации. Поиск чувствительных видов живых существ и использования их для оценки загрязнения (например, форель - для оценки загрязнения воды).

    1. Отдаленные и специфические эффекты загрязнения биосферы. Аллергенные, гонадотропные, эмбриотропные, мутагенные, иммунодепрессивные эффекты загрязнения.

    2. Экологическая безопасность - положение, при котором отсутствует угроза нанесения ущерба природной среде и здоровью населения. Б.э. может быть количественно оценена степенью экологического риска (в этом аспекте Б.э. имеет место тогда, когда риск не превышает некоторого приемлемого уровня) и достигается совокупностью мероприятий, направленных на снижение отрицательного антропогенного воздействия на окружающую среду. Б.э. - существенная часть национальной безопасности. Субъекты Б.э.: индивидуум, общество, государство, биосфера.

    3. Биогеохимическая провинция - территория, характеризующаяся повышенным или пониженным содержанием одного или нескольких химических элементов в почве или в воде, а также в организмах обитающих на этой территории животных и растений; в пределах Б. п. у человека могут наблюдаться определенные эндемические болезни, непосредственно связанные с недостаточностью или избыточностью этих элементов, а также инфекционные болезни, обусловленные особенностями формирования биогеоценозов.

    4. Типы биогеохимических провинций: Первый тип характерен для определенных почвенно-климатических зон. Второй тип биогеохимических провинций не связан с природными зонами. Они обычно возникают в местах повышенного содержания какого-либо элемента, вызванного геологическими причинами. К ним относятся зональные провинции, которые соответствуют общим зональным характеристикам, но отличаются друг от друга концентрациями и соотношением химических элементов. Азональные провинции – территории, признаки которых не соответствуют общей характеристике зоны, как правило, это геохимические аномалии, связанные с рудопроявлением или техногенным загрязнением.

    5. На особенности биогеохимических провинций организмы реагируют тремя основными путями: 1) естественный отбор форм, оказавшихся в условиях новой для них биогеохимической провинции; 2) появление ненаследственных изменений; 3) формирование новых рас, подвидов и видов.

    6. Глобальный экологический кризис— это отражение глубинного кризиса культуры, охватывающего весь комплекс взаимодействия людей друг с другом, с обществом и природой. Суть проблемы, которая стала перед человечеством на нынешней стадии его эволюции, заключается в том, что люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир. Источники этого кризиса лежат внутри, а не вне человеческого существа. Решение всех этих проблем должно исходить прежде всего из изменения человека, его внутренней сущности.

    7. Пути преодоления глобального экологического кризиса. Главную роль в решении этой задачи играет экологическое просвещение всех слоев и всех возрастных категорий общества. Важное значение имеет создание эффективного природоохранного законодательства, решение проблемы финансирования природозащитных мероприятий, поиск грамотных и действенных научно-технических решений.

    8. Принцип устойчивого развития:

-принцип цикла;

-концепция «нулевых эмиссий»;

-возобновляемые источники энергии;

-постоянные популяции производителей, потребителей и утилизаторов;

6.37. Экологическая этика - учение о моральных отношениях человека с природой, основанных на восприятии природы как морального партнера, равноправии и равноценности всего живого.

Экологическая этика мотивирует необходимость природоохранных действий по двум направлениям: 1) люди действуют или избегают действий ради блага самой природы, охраняя природу ради её самой; 2) природоохранные действия совершаются из морального принципа, без учета экономических интересов человека.

6.38. Задачи экологической этики: 1) разрушение старого, потребительски-негуманного отношения к природе, основанного на антропоцентрическом мифе, что человек - центр и царь природы; 2) выработка нового экологического мировоззрения, основанное на предположении, что не всё делается во имя и на благо человека.

Студенту необходимо познакомиться с предложенным материалом и отразить в конспекте наиболее важные моменты, обозначенные преподавателем на занятии.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Цель и задачи экологии человека

  2. Антропоэкология, характеристика антропоэкосистемы.

  3. Окружающая среда человека, ее характеристика.

  4. Природная среда и ее свойства, экологические факторы среды.

  5. Экологическая ниша, экологическая сукцессия

  6. Группы источников экологической опасности.

  7. Адаптация и акклиматизация.

  8. Особенности адаптации человека к среде обитания

  9. Основные характеристики адаптивных типов человека.

  10. Экопатология, здоровье населения, экологический риск, загрязнитель.

  11. Основные факторы влияющие на здоровье населения.

  12. Метод оценки риска.

  13. Различные классификации риска.

  14. Основные подходы к изучению влияния окружающей среды на человека

  15. Типы отрицательных воздействий.

  16. Концепции экологического регламентирования.

  17. Биогеохимическая провинция, эндемические заболевания.

  18. Эндемические заболевания

  19. Глобальный экологический кризис, пути преодоления.

  20. Экологическая этика. Роль в преодолении кризиса и дальнейшем устойчивом развитии

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Экология человека. Особенности экологии человека как биосоциальной науки. Ее методы и междисциплинарный характер.

  2. Медицинская экология (предмет, задачи, методы). Экологически зависимые болезни, особенности их течения.

  3. Медицинская экология (предмет, задачи, методы). Биогеохимические провинции и экологические заболевания человека.

  4. Окружающая среда. Среда обитания человека. Экологические факторы, их классификация.

  5. Человек как объект действия экологических факторов. Адаптация человека к среде обитания.

  6. Понятия об адаптивных типах. Характеристика основных адаптивных типов.

  7. Антропогенные экологические системы. Город как среда обитания людей.

  8. Агроценозы. Отличие агроценозов от естественных биогеоценозов.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Прохоров Б.Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.

8.2.3. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» - СПб.: Издательство «Лань», 2000.

8.2.4. Прохоров Б.Б. Экология человека: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям 013100 «Экология» и 013600 «Геоэкология» / Б.Б. Прохоров. М.: Академия, 2003.

8.2.5. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

8.2.6. Экологический энциклопедический словарь. М.: Издательский дом «Ноосфера», 2002.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №21

Тема занятия: Тип Простейшие. Класс Жгутиковые

(Лямблия, Трихомонада).

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Уметь идентифицировать представителей отряда Многожгутиковых, патогенных для человека; на основании знаний жизненных циклов уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и меры профилактики.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки вегетативной формы лямблии.

3.2. Изучить морфологию и диагностические признаки цисты лямблии.

3.3. Изучить цикл развития лямблии и пути инвазии человека.

3.4. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики лямблиоза.

3.5. Изучить морфологию и диагностические признаки кишечной трихомонады.

3.6. Изучить морфологию и диагностические признаки влагалищной трихомонады.

3.7. Изучить циклы развития кишечной и влагалищной трихомонад и пути инвазии человека.

3.8. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики трихомониазов.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Простейшие. Класс Жгутиковые. Лямблия и Трихомонады.

5.1. Перечислите диагностические признаки цисты и вегетативной формы лямблии.

5.2. Назовите, в каких органах человека паразитирует лямблия?

5.3. Перечислите методы лабораторной диагностики лямблиоза.

5.4. Назовите инвазионную стадию при лямблиозе и основные механизмы инвазии.

5.5. Назовите места обитания трихомонад.

5.6. Перечислите пути инвазии кишечным трихомонозом.

5.7. Назовите методы лабораторной диагностики урогенитального трихомоноза.

5.8. Назовите морфологические особенности кишечной и влагалищной трихомонад.

5.9. Назовите меры общественной и личной профилактики лямблиоза.

5.10. Назовите меры общественной и личной профилактики трихомоноза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа№1. Диагностические признаки вегетативной формы лямблии.

Изучить микропрепараты лямблии. Обратить внимание на грушевидную форму тела. Передний конец округлый. Задний - заострен. Рассмотреть 2 ядра и 4 пары жгутиков. На брюшной стороне (уплощенной) может быть виден присасывательный диск. В центре тела находятся 2 опорных стержня - аксостили.

Записать в альбом диагностические признаки вегетативной формы лямблии:

1. Размеры 10-18 мкм в длину и 10 мкм в ширину.

2. Форма тела грушевидная в дорзо-вентральной проекции и ковшеобразное – в боковой, двусторонне-симметричная.

3. 2 ядра.

4. 4 пары симметрично расположенных жгутиков.

5. 2 параллельных нити аксостиля.

6. На уплощенной стороне есть присасывательный диск.

Выполнить в альбоме рисунок вегетативной формы лямблии. На рисунке обозначить:

1- жгутики;

2- аксостиль;

3- ядра;

4- блефаропласт;

5- кинетопласт;

6- пелликула.

Работа№2. Диагностические признаки цисты лямблии.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на овальную форму цисты, наличие плотной двухконтурной оболочки, под которой находится 2-4 ядра. Могут быть видны изогнутые жгутики и аксостили.

Записать в альбоме диагностические признаки цисты лямблии:

1. Размеры 10 мкм в длину и 6 мкм в ширину.

2. Форма овальная.

3. Двухконтурная плотная оболочка.

4. Зрелая циста содержит 4 ядра.

5. Нити аксостиля.

6. Кинетопласт.

Выполнить в альбоме рисунок цисты лямблии. На рисунке обозначить:

1- двухконтурная оболочка;

2- аксостиль;

3- ядра;

4- парабазальные тельца (кинетопласт).

Работа№3. Диагностические признаки влагалищной трихомонады.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на овальное ядро, лежащее в передней части тела. Жгутики (3-4) отходят от передней, расширенной части тела. Ундулирующая мембрана тянется вдоль края тела. По средней линии тела проходит опорный стержень – аксостиль – в виде тонкой нити темно-фиолетового цвета.

Изучить и записать в альбоме диагностические признаки влагалищной трихомонады:

1. Размеры 7-30 мкм в длину.

2. Форма тела веретеновидная или грушевидная.

3. Ядро овальное у переднего конца тела.

4. 3-4 свободных жгутика.

5. 1 аксостиль.

6. Ундулирующая мембрана достигает середины тела (вдоль нее тянется жгутик, оканчивающийся свободно).

Выполнить в альбомах рисунок влагалищной трихомонады. На рисунке обозначить:

1- ядро;

2- жгутики;

3- аксостиль;

4- ундулирующая мембрана;

5- блефаропласт;

6- кинетопласт;

7- концевой жгутик.

Работа№4. Диагностические признаки кишечной трихомонады.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на овальную форму тела с шиповидным выростом на заднем конце. Пузырьковидное ядро лежит у переднего конца тела. Вблизи ядра расположен клеточный рот – цитостом, имеющий вид щели. От переднего края тела отходят 3-5 жгутиков. Имеется ундулирующая мембрана и аксостиль.

Записать диагностические признаки кишечной трихомонады:

1. Размеры 5-15 мкм в длину.

2. Форма овальная (грушевидная).

3. Пузыревидное ядро в передней части тела.

4. 3-5 жгутиков.

5. 1 аксостиль.

6. Ундулирующая мембрана проходит вдоль всего тела (по краю тянется жгутик, оканчивающийся свободно).

7. Имеется цитостом.

Сделать рисунок в альбоме и на рисунке обозначить:

1- жгутики;

2- ядро;

3- аксостиль;

4- ундулирующая мембрана;

5- цитостом;

6- блефаропласт;

7- кинетопласт;

8- концевой жгутик;

9- шип.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите локализацию лямблий в организме человека:

    1. двенадцатиперстная кишка;

    2. слепая кишка;

    3. желудок;

    4. скелетная мускулатура;

    5. клетки печени, селезенки, лимфатических узлов.

  2. Назовите возбудителя кишечного трихомониаза:

    1. Balantidium coli;

    2. Entamoeba coli;

    3. Entamoeba histolytica;

    4. Trichomonas hominis;

    5. Trichomonas vaginalis.

  3. Укажите размер вегетативной формы Lamblia intestinalis в длину:

    1. 1-9 мкм;

    2. 10-18 мкм;

    3. 20-25 мкм;

    4. 25-30 мкм;

    5. 30-40 мкм.

  4. Выберите основной путь передачи лямблиоза:

    1. воздушно-капельный;

    2. пищевой;

    3. трансмиссивный;

    4. бытовой;

    5. половой.

  5. Укажите диагностические признаки вегетативной формы лямблии:

    1. ундулирующая мембрана;

    2. 1 жгутик;

    3. 2 пары жгутиков;

    4. 2 параллельных нити аксостиля;

    5. округлая форма.

  6. Назовите представителя класса Flagellata:

    1. Entamoeba coli;

    2. Lamblia intestinalis;

    3. Plasmodium ovale;

    4. Balantidium coli;

    5. Entamoeba histolytica.

  7. Назовите возбудителя урогенитального трихомониаза:

    1. Toxoplasma gondii;

    2. Trypanosoma gambiese;

    3. Trypanosoma cruzi;

    4. Trichomonas hominis;

    5. Trichomonas vaginalis.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

          1. Тип Простейшие. Общая характеристика классов Саркодовые, Жгутиковые, Инфузория, Споровики.

          2. Общая характеристика класса Жгутиковые. Лямблия. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

          3. Общая характеристика класса Жгутиковые. Трихомонады. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №22

Тема занятия: Тип Простейшие. Класс Жгутиковые.

Трипаносома и Лейшмания

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Уметь идентифицировать представителей отряда Первичномонадных, патогенных для человека, на основании жизненных циклов обосновывать методы лабораторной диагностики и профилактики.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию, диагностические признаки, жизненные циклы и пути инвазии лейшмании.

3.2. Уметь обосновать основные методы лабораторной диагностики и профилактики лейшманиозов.

3.3. Изучить морфологию, диагностические признаки, жизненные циклы и пути инвазии трипаносомы.

3.4. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и профилактики трипаносомозов.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Простейшие. Класс Жгутиковые. Трипаносомы и Лейшмании.

5.1. Перечислите, какие заболевания, вызванные Жгутиковыми, относятся к природно-очаговым?

5.2. Укажите, в каких органах человека паразитирует трипаносома?

5.3. Назовите методы лабораторной диагностики трипаносомозов.

5.4. Назовите морфологические отличия лейшманиальной и лептомонадной форм лейшмании.

5.5. Назовите переносчика лейшмании.

5.6. Перечислите методы лабораторной диагностики висцерального и кожного лейшманиозов.

5.7. Перечислите меры профилактики лейшманиозов.

5.8. Перечислите меры профилактики трипаносомозов.

5.9. Назовите резервуар кожного лейшманиоза.

5.10. Назовите органы, которые поражаются при висцеральном лейшманиозе.

5.11. Назовите переносчика африканского трипаносомоза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа№1. Диагностические признаки трипомастиготной формы трипаносомы.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на вытянутое, изогнутое тело паразита. Ядро крупное, находится в средней части тела. На заднем конце тела расположен кинетопласт, от которого отходит один жгутик, идущий по краю ундулирующей мембраны и заканчивающийся свободно на переднем конце тела. Ядро, кинетопласт и ундулирующая мембрана окрашены в красный цвет, цитоплазма – в голубой. В цитоплазме трипаносом отсутствуют органеллы питания, так как они питаются эндоосмотически.

Записать в альбом диагностические признаки трипаносомы:

1. Размеры в длину 17-30 мкм, в ширину 2 мкм.

2. Форма тела вытянутая, сильно изогнутая, веретенообразная.

3. Кинетопласт расположен на заднем конце тела.

4. Ундулирующая мембрана проходит вдоль всего тела, по краю тянется жгутик, оканчивающийся свободно на переднем конце тела.

5. 1 ядро в средней части тела.

Выполнить в альбоме рисунок трипаносомы. На рисунке обозначить:

1- ядро;

2- жгутик;

3- ундулирующая мембрана;

4- кинетопласт;

5- блефаропласт.

Работа№2. Диагностические признаки тканевой (амастиготной, безжгутиковой формы) лейшмании.

Изучить на рисунке гепатоцит с лейшманиальной (тканевой, безжгутиковой) формой возбудителя. Обратить внимание на красно-фиолетовую окраску ядра, занимающего 1/3 клетки, голубовато-сиреневую окраску цитоплазмы и палочковидный кинетопласт.

Записать в альбом диагностические признаки амастиготной формы лейшмании:

1. Размеры до 4 мкм в длину.

2. Форма тела овальная или округлая.

3. Жгутик отсутствует.

4. Ядро в центре.

5. Палочковидный кинетопласт.

Зарисовать в альбоме гепатоцит с внутриклеточной формой возбудителя. На рисунке обозначить:

1- гепатоцит;

2- ядро гепатоцита;

3- цитоплазма лейшмании;

4- ядро лейшмании;

5- кинетопласт.

Работа№3. Диагностические признаки лептомонадной (промастиготной, жгутиковой) формы лейшмании.

Изучить микропрепарат при иммерсионной системе микроскопа (увеличение 90х10). Обратить внимание на веретеновидную форму тела, задний конец которого несколько шире и закруглен, передний - заострен. Цитоплазма имеет сиреневато - фиолетовую или голубую окраску. Ядро располагается в центре тела и имеет красновато-фиолетовый цвет. Жгутик длинный, у его основания, на переднем конце тела, расположен кинетопласт.

Записать в альбом диагностические признаки промастиготной формы лейшмании:

1. Размеры 10-20 мкм в длину, толщиной 5-6 мкм.

2. Форма тела удлиненная (веретеновидная).

3. Задний конец тела закруглен, передний заострен.

4. На переднем конце тела кинетопласт, от него отходит длинный жгутик.

5. Ядро, расположенное в средней части клетки.

Выполнить в альбоме рисунок жгутиковой формы лейшмании. На рисунке обозначить:

1- ядро;

2- кинетопласт;

3- блефаропласт;

4- жгутик.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите диагностические признаки трипаносомы:

    1. форма тела вытянутая, сильно изогнутая;

    2. 4 пары жгутиков;

    3. длина равна 10 мкм;

    4. микронуклеус;

    5. ундулирующая мембрана до середины тела.

  2. Назовите возбудителя висцерального лейшманиоза:

    1. L. donovani;

    2. L. tropica;

    3. L. intestinalis;

    4. Tr. hominis;

    5. Tr. cruzi.

  3. Назовите методы лабораторной диагностики трипаносомоза:

    1. исследование содержимого влагалища и уретры;

    2. микроскопия фекалий с обнаружением вегетативных форм;

    3. обнаружение личинок в мокроте;

    4. обнаружение цист в фекалиях;

    5. микроскопия пунктата лимфоузлов.

  4. Укажите локализацию трипаносом в организме человека:

    1. поджелудочная железа;

    2. тонкий кишечник;

    3. кровь, лимфа;

    4. поперечно-полосатая мускулатура;

    5. мочеполовые пути.

  5. Назовите представителя класса Flagellata:

    1. Entamoeba coli;

    2. Trypanosoma gambiense;

    3. Toxoplasma gondii;

    4. Balantidium coli;

    5. Plasmodium vivax.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Простейшие. Общая характеристика классов Саркодовые, Жгутиковые, Инфузория, Споровики.

  2. Общая характеристика класса Жгутиковые. Трипаносомы. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Общая характеристика класса Жгутиковые. Лейшмании. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №23

Тема занятия: Тип Простейшие. Класс Саркодовые. Дизентерийная амеба.

Класс Инфузории. Балантидий.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Знать морфологическое строение и жизненные циклы представителей класса Саркодовых и Инфузорий – возбудителей паразитарных инвазий человека. Уметь идентифицировать паразитов и обосновывать методы лабораторной диагностики и профилактики.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию, диагностические признаки, циклы развития и пути инвазии дизентерийной амебы.

3.2. Уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики амебиаза.

3.3. Изучить морфологию, диагностические признаки, циклы развития и пути инвазии балантидия.

3.4. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики балантидиаза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Простейшие. Класс Саркодовые. Дизентерийная амеба. Класс Инфузории. Балантидий.

5.1. Назовите, какие органоиды движения имеют Саркодовые и Инфузории?

5.2. Перечислите стадии в цикле развития дизентерийной амебы и назовите их диагностические признаки.

5.3. Назовите методы лабораторной диагностики амебиаза (острая, хроническая форма, цистоносительство).

5.4. Назовите осложнения, которые могут встречаться при амебиазе.

5.5. Перечислите меры общественной и личной профилактики амебиаза.

5.6. Назовите морфологические особенности цист и вегетативных форм дизентерийной амебы и ротовой амебы.

5.7. Перечислите стадии в цикле развития балантидия и их диагностические признаки.

5.8. Назовите методы лабораторной диагностики балантидиаза.

5.9. Перечислите меры профилактики балантидиаза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа№1. Диагностические признаки дизентерийной амебы (тканевой, патогенной формы, f. magna).

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на неправильную форму, наличие коротких и широких псевдоподий. Эктоплазма прозрачная, эндоплазма сиреневато-серой окраски. Ядро округлое, светлое. Хроматин расположен в виде радиальных нитей с кариосомой в центре ядра. В эндоплазме хорошо видны заглоченные эритроциты.

Записать основные диагностические признаки тканевой (патогенной, f. magna) формы дизентерийной амебы в альбом:

  1. Размеры до 40 мкм в длину (может быть 60-80 мкм).

  2. Форма неправильная: пелликула отсутствует.

  3. Движение активное, есть псевдоподии.

  4. Имеется 1 ядро; под кариолеммой - слой мелких хроматиновых зернышек, в центре - кариосома.

  5. В цитоплазме выделяется экто- и эндоплазма.

  6. Является эритрофагом (в цитоплазме - захваченные эритроциты).

В альбомах выполнить рисунок тканевой формы дизентерийной амебы. На рисунке обозначить:

1- эктоплазма;

2- эндоплазма;

3- ядро;

4- кариосома;

5- фагоцитированные эритроциты;

6- псевдоподии.

Работа № 2. Диагностические признаки дизентерийной амебы (просветной, непатогенной формы, f. minuta).

Изучить микропрепарат. Обратить внимание, что forma minuta по размерам меньше, чем forma magna. Ее цитоплазма менее четко разделена на экто- и эндоплазму, в ней нет заглоченных эритроцитов. Ядро округлое. Скопления хроматина на одном из полюсов в форме “серпа”.

Записать в альбом основные диагностические признаки forma minuta:

Размеры в длину 15-20 мкм.

Форма овальная. Псевдоподии образует редко.

1 ядро, содержащее скопления хроматина на одном из полюсов в форме серпа.

Выполнить в альбомах рисунок просветной формы дизентерийной амебы. На рисунке обозначить:

1- эктоплазма;

2- эндоплазма;

3- ядро;

4- хроматин.

Работа № 3. Диагностические признаки цисты дизентерийной амебы (f. cista).

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на округлую форму и малые размеры цисты. Она покрыта двухконтурной оболочкой и содержит 4 ядра (зрелая).

Записать в альбом основные диагностические признаки цисты дизентерийной амебы:

Размеры до 10 мкм в диаметре.

Форма округлая.

Оболочка 2-х контурная.

Зрелая циста содержит 4 ядра.

Выполнить в альбомах рисунок цисты дизентерийной амебы.

На рисунке обозначить:

1- оболочка;

2- ядра.

Работа № 4. Диагностические признаки вегетативной формы балантидия.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на крупные размеры паразита (самый крупный из всех патогенных для человека простейших). Форма тела яйцевидная (овальная). Передний конец тела немного заужен. Тело покрыто плотной пелликулой с ресничками. На переднем конце тела находится узкая щель, расположенная перпендикулярно поверхности тела – цитостом (клеточный рот). На противоположном конце расположен цитопрокт. Посередине тела располагается крупный темноокрашенный макронуклеус, имеющий бобовидную форму. Микронуклеус округлой формы. Цитоплазма содержит большое количество пищеварительных и сократительных вакуолей. Задняя сократительная вакуоль постоянная.

Записать в альбом диагностические признаки вегетативной формы балантидия:

Средняя длина 75 мкм, ширина 5 мкм.

Форма овальная. Передний конец тела заужен, задний закруглен.

Тело покрыто пелликулой с ресничками.

На переднем конце тела находится цитостом.

В цитоплазме 2 ядра: макро- и микронуклеусы.

Наличие сократительных вакуолей.

В цитоплазме много пищеварительных вакуолей с различными включениями.

В цитоплазме могут находиться фагоцитированные эритроциты.

Выполнить рисунок вегетативной формы балантидия в альбомах.На рисунке обозначить:

1- пелликула с ресничками;

2- цитостом;

3- макронуклеус;

4- микронуклеус;

5- сократительная вакуоль;

6- пищеварительные вакуоли;

7- фагоцитированные эритроциты.

Работа № 5. Диагностические признаки цисты балантидия.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание на то, что циста отличается от вегетативной формы балантидия более мелкими размерами, имеет правильную округлую форму, двухконтурную оболочку. В ней хорошо видны макро- и микронуклеусы и сократительные вакуоли, имеющие вид светлых крупных пузырьков.

Записать в альбом основные диагностические признаки цисты балантидия:

Размеры 45-60 мкм в диаметре.

Форма округлая.

Оболочка двухслойная, ресничек нет.

2 ядра: макронуклеус и микронуклеус.

Выполнить в альбоме рисунок цисты балантидия. На рисунке обозначить:

1- оболочка;

2- макронуклеус;

3- микронуклеус.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Выберите названия органоидов движения у Саркодовых:

    1. жгутики;

    2. кинетопласт;

    3. миофибриллы;

    4. ложноножки;

    5. реснички.

  2. Выберите пути передачи амебиаза:

    1. воздушно-капельный;

    2. пищевой;

    3. трансмиссивный;

    4. бытовой;

    5. половой.

  3. Укажите диагностические признаки зрелой цисты кишечной амебы:

    1. сократительные вакуоли;

    2. пищеварительные вакуоли;

    3. форма овальная;

    4. ундулирующая мембрана;

    5. 8 ядер.

  4. Укажите диагностический признак цисты балантидия:

    1. форма грушевидная;

    2. наличие 2-х опорных нитей аксостиля;

    3. 1 ядро;

    4. пищеварительная вакуоль;

    5. макро- и микронуклеус.

  5. Укажите механизм передачи балантидиаза:

    1. трансмиссивный;

    2. фекально-оральный;

    3. контактный;

    4. вертикальный;

    5. аэрогенный.

  6. Укажите размер Entamoeba histolytica (forma minuta):

    1. до 15-20 мкм;

    2. до 40 мкм;

    3. до 60 мкм;

    4. до 80 мкм;

    5. до 120 мкм.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Простейшие. Общая характеристика классов Саркодовые, Жгутиковые, Инфузория, Споровики.

  2. Общая характеристика класса Саркодовые. Дизентерийная амеба. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Общая характеристика класса Инфузории. Балантидий. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №24

Тема занятия: Тип Простейшие. Класс Споровики. Малярийный плазмодий.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Знать характерные особенности строения и жизненного цикла малярийного плазмодия – возбудителя малярии. Уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и меры профилактики малярии.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки эритроцитарных стадий развития различных видов малярийного плазмодия.

3.2. Изучить цикл развития малярийного плазмодия и пути инвазии человека.

3.3. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики малярии.

4. Продолжительность занятия 2 часа.

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Простейшие. Класс Споровики. Малярийный плазмодий.

5.1. Назовите окончательного и промежуточного хозяев в жизненном цикле малярийного плазмодия.

5.2. Назовите инвазионную стадию для человека и способ заражения малярией.

5.3. Назовите основные этапы жизненного цикла малярийного плазмодия.

5.4. Укажите, от чего зависит тип малярии (3-дневная, 4-дневная)?

5.5. Назовите фазу жизненного цикла малярийного плазмодия, с которой связан малярийный приступ?

5.6. Назовите методы лабораторной диагностики малярии.

5.7. Перечислите основные меры общественной и личной профилактики малярии.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа № 1. Диагностические признаки стадии кольца различных видов малярийного плазмодия в мазке периферической крови.

Изучить микропрепарат. В поле зрения видны эритроциты и лейкоциты. Эритроциты, имеющие округлую форму, составляют основную массу клеток. Они окрашены в бледно розовый цвет и не содержат ядра. Лейкоцитов мало. Они имеют крупные, как правило, сегментированные ядра, окрашенные в фиолетовый цвет. Эритроциты, пораженные плазмодием, несколько увеличены и нередко содержат зернистость розового цвета. На стадии кольца паразиты имеют круглую форму и небольшие размеры. Цитоплазма видна в виде узкого ободка голубой окраски. Ядро, лежащее на периферии ободка, окрашено в фиолетово-красный цвет. Вакуоль, находящаяся внутри цитоплазмы шизонта, не окрашивается и создается впечатление пустоты в центре тела паразита!

Выполнить 4 рисунка в альбоме:

Рисунок № 1. Стадия кольца Plazmodium vivax.

Рисунок № 2 Стадия кольца Plazmodium malariae.

Рисунок №3. Стадия кольца Plazmodium ovale.

Рисунок №4. Стадия кольца Plazmodium falciparum.

На рисунках обозначить:

1- цитоплазма эритроцита;

2- цитоплазма паразита;

3- ядро паразита;

4- вакуоль паразита.

Работа №2.

Диагностические признаки зрелого шизонта различных видов малярийного плазмодия в мазке периферической крови.

Изучить микропрепарат. Обратить внимание, что на этой стадии паразит достигает значительно больших размеров и занимает почти весь эритроцит. Его вакуоль чаще отсутствует или имеет очень малые размеры. В цитоплазме содержится пигмент, который в зависимости от вида плазмодия может иметь вид гранул или палочек золотисто-желтого, темно-бурого или почти черного цвета. Ядро становится рыхлым, расположено на периферии и окрашено в ярко-розовый цвет.

Выполнить в альбоме 4 рисунка:

Рисунок № 1. Стадия зрелого шизонта Plazmodium vivax.

Рисунок № 2. Стадия зрелого шизонта Plazmodium malariae.

Рисунок № 3. Стадия зрелого шизонта Plazmodium ovale.

На рисунках обозначить:

1- цитоплазма паразита;

2- ядро паразита.

Работа № 3.

Диагностические признаки стадии морулы различных видов малярийного плазмодия в мазке периферической крови.

Изучить микропрепарат. В эритроците видны голубая цитоплазма шизонта и заключенные в ней ядра ярко-красного цвета.

Выполнить в альбоме 4 рисунка:

Рисунок № 1. Стадия морулы Plazmodium vivax.

Рисунок № 2. Стадия морулы Plazmodium malariae.

Рисунок № 3. Стадия морулы Plazmodium ovale.

На рисунках обозначить:

1- цитоплазма плазмодия;

2- ядро плазмодия;

3- пораженный эритроцит;

4- бурый пигмент.

Работа № 4.

Диагностические признаки стадии гамонтов различных видов малярийного плазмодия в мазке периферической крови.

Выполнить в альбоме 4 рисунка:

Рисунок № 1. Стадия гамонта Plazmodium vivax.

Рисунок № 2. Стадия гамонта Plazmodium malariae.

Рисунок № 3. Стадия гамонта Plazmodium ovale.

Рисунок №4. Стадия гамонта Plazmodium falciparum.

На рисунках обозначить:

1- пораженный эритроцит;

2- цитоплазма плазмодия;

3- ядро плазмодия;

4- зернистость Шюффнера на Рисунке №1;

5- зернистость Джеймса на Рисунке №3;

4- пятнистость Маурера на Рисунке №4.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Назовите трансмиссивное антропонозное заболевание:

    1. токсоплазмоз;

    2. малярия;

    3. балантидиаз;

    4. амебиаз;

    5. лямблиоз.

  2. Выберите пути передачи малярии:

    1. воздушно-капельный;

    2. пищевой;

    3. трансмиссивный;

    4. бытовой;

    5. половой.

  3. Назовите представителя класса Sarcodina:

    1. Plasmodium vivax;

    2. Lamblia intestinalis;

    3. Toxoplasma gondii;

    4. Balantidium coli;

    5. Entamoeba gingivalis.

  4. Отметьте окончательного хозяина в цикле развития малярийного плазмодия:

    1. малярийный комар (самка);

    2. представители семейства Кошачьих;

    3. малярийный комар (самец);

    4. человек;

    5. москиты.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Простейшие. Общая характеристика классов Саркодовые, Жгутиковые, Инфузория, Споровики.

  2. Общая характеристика класса Споровики. Малярийный плазмодий. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №25

Тема занятия: Тип «Плоские черви». Класс «Сосальщики».

Кошачий и Ланцетовидный сосальщики.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Ознакомиться с признаками организации Типа Плоских Червей. Изучить характерные черты сосальщиков. Уметь отделять видовую принадлежность важнейших гельминтов человека. На основе знания морфологии и жизненных циклов уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и профилактики трематодозов.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки мариты и яйца кошачьего сосальщика.

3.2. Изучить цикл развития кошачьего сосальщика и пути инвазии человека.

3.3. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики описторхоза.

3.4. Изучить диагностические признаки мариты и яйца ланцетовидного сосальщика.

3.5. Изучить цикл развития ланцетовидного сосальщика и пути инвазии человека.

3.6. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики дикроцелиоза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Плоские черви. Класс Сосальщики. Кошачий и ланцетовидный сосальщики.

5.1. Перечислите типичные черты строения представителей типа Плоских червей.

5.2. Назовите характерные особенности класса Сосальщиков.

5.3. Укажите окончательных и промежуточных хозяев кошачьего сосальщика.

5.4. Назовите локализацию мариты кошачьего сосальщика в организме человека.

5.5. Перечислите пути заражения описторхозом и назовите инвазионную стадию для человека.

5.6. Перечислите, какие стадии развития Сосальщиков размножаются партеногенетически.

5.7. Назовите основные морфологические отличия мариты кошачьего и ланцетовидного сосальщиков.

5.8. Назовите инвазионную стадию и способы заражения дикроцелиозом.

5.9. Назовите локализацию мариты ланцетовидного сосальщика в организме окончательного хозяина.

5.10. Назовите методы лабораторной диагностики описторхоза и дикроцелиоза.

5.11. Перечислите меры профилактики описторхоза.

5.12. Перечислите меры профилактики дикроцелиоза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа № 1. Морфология и диагностические признаки мариты кошачьего сосальщика.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат половозрелой формы кошачьего сосальщика. Обратить внимание на форму тела, которая постепенно расширяется от переднего конца к заднему, тупо округленному, наличие двух присосок (ротовой и брюшной) – присоски представляют собой углубления в покровах червя, окруженные кольцом мускулатуры, строение пищеварительной системы (представлена ротовым отверстием, расположенным на дне ротовой присоски, глоткой, пищеводом и слабо извитыми, слепо замкнутыми стволами кишечника). Глотка и пищевод – это передняя кишка, выстланная кутикулой. За пищеводом расположена средняя кишка, её два боковых канала идут параллельно друг другу и слепо заканчиваются в заднем конце тела. Нервной системы, представленной окологлоточным нервным кольцом и двумя нервными стволами, не видно. Выделительную систему на препарате рассмотреть нельзя, в задней трети тела видна только концевая часть главного выделительного канала, в изгибах которого лежат один за другим два лопастных семенника. Сосальщики – гермафродиты. Впереди семенников лежит непарный округлый яичник и бобовидный семяприемник. По бокам средней трети тела кнаружи от ветвей кишечника, видны мелкодольчатые желточники, протоки которых, так же как и яйцевод и семяприемник, открываются в оотип (где происходит оплодотворение и формируются яйца). Оотип лежит у яичника, от него начинается матка, заполняющая все пространство между ветвями кишечника, яичником и брюшной присоской. Отверстие матки находится рядом с отверстием мужской половой системы.

Записать основные диагностические признаки мариты кошачьего сосальщика:

1. Размеры тела 7 - 13 мм в длину.

2. Форма тела листовидная.

3. Имеет 2 присоски: ротовую и брюшную.

4. Матка занимает среднюю часть тела, расположена под брюшной присоской.

5. Лопастные семенники расположены в задней части тела один под другим.

Выполнить в альбоме рисунок мариты кошачьего сосальщика. На рисунке обозначить:

1- ротовая присоска;

2- брюшная присоска;

3- глотка;

4- пищевод;

5- кишечник;

6- желточник;

7- матка;

8- яичник;

9- семяприемник;

10- канал выделительной системы;

11- семенники.

Работа № 2. Диагностические признаки яйца кошачьего сосальщика.

Рассмотреть сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа микропрепарат «Яйца кошачьего сосальщика». Обратить внимание на форму, цвет яйца, наличие крышечки и бугорка.

Записать основные диагностические признаки яйца кошачьего сосальщика:

1. Размер 25 - 30 мкм в длину.

2. Форма ассиметричная.

3. Цвет бледно-желтый.

4. Оболочка двухконтурная.

5. Имеет крышечку и бугорок.

Выполнить в альбоме рисунок яйца кошачьего сосальщика. На рисунке обозначить:

1- оболочка яйца;

2- крышечка;

3- бугорок.

Работа № 3. Диагностические признаки мариты ланцетовидного сосальщика.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат половозрелой формы ланцетовидного сосальщика. Обратить внимание на морфологическое сходство мариты ланцетовидного сосальщика с маритой кошачьей двуустки – тело ланцетовидное, сужено с переднего и заднего концов; на переднем конце тела терминально расположена ротовая присоска, на дне которой находится ротовое отверстие, переходящее в глотку, а затем в пищевод; от пищевода отходят две не разветвленные, слепо замкнутые ветви кишечника; в передней половине тела расположены два крупных семенника неправильно овальной формы. Семяпроводы и семяизвергательный канал на препарате не видны; кзади от семенников лежит маленький, округлой формы яичник; матка занимает заднюю половину тела; внутри петель матки находится огромное количество мелких яиц; в средней части тела, латеральнее кишечных каналов, расположены гроздевидные желточники.

Записать основные диагностические признаки мариты ланцетовидного сосальщика:

  1. Размеры 5 -15 мм в длину.

  2. Ланцетовидная форма тела.

  3. Наличие 2 присосок: ротовой и брюшной.

  4. Округлые парные семенники расположены в передней трети тела, под брюшной присоской.

  5. Матка, заполненная яйцами, занимает всю заднюю часть тела.

Выполнить в альбоме рисунок мариты ланцетовидной двуустки. На рисунке обозначить:

1- ротовая присоска;

2- брюшная присоска;

3- семенники;

4- яичник;

5- семяприемник;

6- матка;

7- кишечник;

8- желточник.

Работа № 4. Диагностические признаки яйца ланцетовидного сосальщика.

Рассмотреть сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа микропрепарат «Яйца ланцетовидного сосальщика». Обратить внимание на форму, цвет яйца, наличия крышечки и бугорка. Цвет яиц варьирует от светло-желтого до темно – коричневого (почти черного), в зависимости от зрелости яиц.

Записать основные диагностические признаки яйца ланцетовидного сосальщика:

1. Размеры 40 - 45 мкм в длину.

2. Форма асимметричная.

3. Цвет коричневый или желтый.

4. Оболочка двухконтурная.

5. Наличие крышечки и бугорка.

Выполнить в альбоме рисунок яйца ланцетовидного сосальщика. На рисунке обозначить:

1- оболочка яйца;

2- крышечка;

3- бугорок.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите основной диагностический признак мариты кошачьего сосальщика:

    1. 2 слабодольчатых семенника в передней трети тела;

    2. 2 лопастных семенника расположены на одном уровне в задней части тела;

    3. 8-9 округлых семенников находятся в передней части тела;

    4. 2 лопастных семенника расположены в задней части тела один под другим;

    5. 4 шаровидных семенника расположены по бокам тела.

  2. Назовите первого промежуточного хозяина в цикле кошачьего сосальщика:

    1. пресноводный моллюск Galba truncatula (малый прудовик);

    2. наземный моллюск;

    3. пресноводные рачки-циклопы;

    4. пресноводный моллюск Bithynia leachi;

    5. пресноводные раки и крабы.

  3. Назовите меры личной профилактики описторхоза:

    1. санитарная экспертиза свинины и говядины;

    2. соблюдение правил противоэпидемического режима в детских учреждениях;

    3. соблюдение правил личной гигиены;

    4. отказ от питья сырой воды;

    5. отказ от употребления в пищу сырой рыбы.

  4. Назовите второго промежуточного хозяина в цикле ланцетовидного сосальщика:

    1. крабы и раки;

    2. муравьи рода Formica;

    3. рыбоядные млекопитающие;

    4. рыбы семейства Карповых;

    5. пресноводные моллюски Bithynia leachi.

  5. Назовите инвазионную стадию для человека при заражении дикроцелиозом:

    1. яйцо с мирацидием;

    2. циста;

    3. метацеркарий;

    4. адолескарий;

    5. спороциста.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Плоские черви. Общая характеристика классов Сосальщики и Ленточные черви.

  2. Кошачий сосальщик. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Ланцетовидный сосальщик. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №26

Тема занятия: Тип «Плоские черви». Класс «Сосальщики» (Печеночный, Легочный сосальщики, Шистосомы).

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Уметь определять видовую принадлежность важнейших гельминтов человека. На основе знания морфологии и жизненных циклов уметь обосновать методы лабораторной диагностики и профилактики трематодозов.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелых форм и яиц печеночного, легочного и кровяных сосальщиков.

3.2. Изучить циклы развития печеночного, легочного и кровяных сосальщиков и пути инвазии человека.

3.3. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной профилактики трематодозов, вызываемых паразитированием печеночного, легочного и кровяных сосальщиков.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Плоские черви. Класс Сосальщики. Печеночный, легочный и кровяные сосальщики (шистосомы).

5.1. Перечислите окончательных и промежуточных хозяев печеночного сосальщика.

5.2. Назовите инвазионную стадию и пути заражения фасциолезом.

5.3. Назовите место локализации мариты в организме человека при фасциолезе.

5.4. Перечислите методы лабораторной диагностики фасциолеза.

5.5. Перечислите меры профилактики фасциолеза.

5.6. Назовите окончательного и промежуточного хозяев в цикле развития легочного сосальщика.

5.7. Назовите инвазионную стадию и пути заражения парагонимозом.

5.8. Назовите место локализации мариты в организме человека при парагонимозе.

5.9. Назовите основные методы лабораторной диагностики парагонимоза.

5.10. Назовите меры профилактики парагонимоза.

5.11. Назовите возбудителя урогенитального шистосомоза у человека.

5.12. Перечислите основных и промежуточных хозяев в цикле развития шистосом.

5.13. Назвать основные методы лабораторной диагностики шистосомозов.

5.14. Укажите локализацию паразитов в организме человека при различных формах шистосомозов.

5.15. Назовите основные меры профилактики шистосомозов.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа № 1. Диагностические признаки мариты печеночного сосальщика.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат пищеварительной системы печеночного сосальщика. Обратить внимание на листовидную форму тела с конусовидным выступом на переднем конце. На вершине выступа расположена ротовая присоска. Внутри находится мускулистая глотка, которая ведет в пищевод, сообщающийся с двумя ветвистыми стволами кишечника.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат выделительная система печеночного сосальщика. Обратить внимание на выделительный канал, проходящий по средней линии тела и имеющий отверстие на заднем конце тела.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа строение половой системы: средняя часть тела заполнена двумя сильноветвящимися семенниками. Два семяпротока, отходящие от семенников, идут к переднему концу тела и, соединяясь вместе, образуют семяизвергательный канал, впадающий в совокупительный орган - циррус.

К органам женской половой системы относятся ветвистый непарный яичник, ветвистые парные желточники (расположенные по краям тела), семяприемник и матка. Матка представляет собой относительно короткую, петлеобразно извитую трубку. Расположена за брюшной присоской.

Записать основные диагностические признаки мариты печеночного сосальщика:

  1. Размеры 30-50 мм в длину.

  2. Форма тела листовидная, с конусовидным выступом на переднем конце.

  3. Наличие 2 присосок (ротовая на вершине конусовидного выступа и брюшная).

  4. Матка извитая, петлеобразная, расположена позади брюшной присоски.

  5. Разветвленные семенники находятся в средней части тела.

Выполнить в альбоме схематичный рисунок мариты печеночного сосальщика. На рисунке обозначить:

1- ротовая присоска;

2- брюшная присоска;

3- разветвленные системы органов;

4- матка;

5- семенники.

Работа № 2. Диагностические признаки яйца печеночного сосальщика.

Рассмотреть сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа микропрепарат яйца печеночного сосальщика. Яйцо овальной формы, желтого цвета. Отчетливо видна двухконтурная оболочка, крышечка. Внутри яйца имеются желточные шары.

Записать основные диагностические признаки яйца печеночного сосальщика:

  1. Размеры 120-140 мкм в длину.

  2. Форма овальная.

  3. Цвет ярко-желтый.

  4. Оболочка двухконтурная.

  5. Наличие крышечки и бугорка

Выполнить в альбоме рисунок яйца печеночного сосальщика.

На рисунке обозначить:

1- оболочка яйца;

2- крышечка;

3- бугорок.

Работа № 3. Диагностические признаки мариты легочного сосальщика.

Рассмотреть макропрепарат мариты легочной двуустки. Обратить внимание на яйцевидную форму, наличие шиповатой кутикулы. При паразитировании в бронхиолах хозяина паразиты образуют “цисту”. В “цисте” имеется один или несколько молодых паразитов, окруженных гнойной красноватой жидкостью.

Записать основные диагностические признаки мариты легочного сосальщика:

  1. Размеры тела:

    • 12 мм в длину;

    • 8 мм в ширину;

    • 5 мм в толщину.

  2. Форма тела “кофейное зерно”.

  3. Цвет красно-коричневый.

  4. Тело покрыто шиповатой кутикулой.

  5. Две присоски (ротовая и брюшная).

  6. Извитые стволы кишечника, доходящие до заднего отдела тела.

  7. Парные лопастные семенники расположены в задней трети тела на одном уровне (горизонтально).

  8. Яичник ветвистый, лежит под брюшной присоской слева.

  9. Справа, немного ниже яичника расположена слабо развитая матка в виде клубка.

Выполнить в альбоме рисунок мариты легочного сосальщика. На рисунке обозначить:

1- ротовая присоска;

2- брюшная присоска;

3- яичник;

4- матка;

5- стволы кишечника;

6- семенники.

Работа № 4. Диагностические признаки яйца легочного сосальщика.

Записать в альбом основные диагностические признаки яйца легочного сосальщика:

  1. Размеры 60 -70 мкм в длину.

  2. Форма широкоовальная.

  3. Цвет золотисто – желтый.

  4. Оболочка двухконтурная.

  5. Наличие крышечки и бугорка.

Работа № 5. Диагностические признаки половозрелой формы шистосомы.

Обратить внимание на то, что в отличие от подавляющего большинства трематод шистосомы раздельнополы. Самец имеет более короткое и широкое, по сравнению с самкой, тело. На переднем конце видны две сильно выпуклые присоски: ротовая и брюшная. На боковой стороне тела самца имеется глубокий желоб – гинекофорный канал, в котором в период размножения находится самка. Тело самки более тонкое и длинное. Поверхность кутикулы имеет многочисленные шипики.

Записать основные диагностические признаки шистосом:

  1. Раздельнополость.

  2. Присоски развиты слабо.

  3. Неразветвленные ветви кишечника сливаются в непарный, слепо заканчивающий ствол.

  4. У самцов (которые шире самок) на брюшной стороне имеется желоб (гинекофорный канал), в котором помещается самка.

Выполнить в альбоме рисунок половозрелой формы кровяных сосальщиков. На рисунке обозначить:

1- самка;

2- самец;

3- гинекофорный канал.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Назовите заболевание, вызываемое печеночным сосальщиком:

    1. описторхоз;

    2. парагонимоз;

    3. дикроцелиоз;

    4. фасциолез;

    5. шистозоматоз.

  2. Укажите название возбудителя урогенитального шистосомоза:

    1. Schistosoma japonicum;

    2. Schistosoma haematobium;

    3. Schistosoma mansoni;

    4. Paragonimus westermani;

    5. Fasciola hepatica.

  3. Назовите размеры мариты печеночного сосальщика в длину:

    1. 1-5 мм;

    2. 4-6 мм;

    3. 8-10 мм;

    4. 15-20 мм;

    5. 30-50 мм.

  4. Назовите заболевание, вызванное легочным сосальщиком:

    1. фасциолез;

    2. парагонимоз;

    3. описторхоз;

    4. шистозоматоз;

    5. дикроцелиоз.

  5. Укажите название возбудителя кишечного шистосомоза:

    1. Schistosoma japonicum;

    2. Schistosoma haematobium;

    3. Schistosoma mansoni;

    4. Paragonimus westermani;

    5. Fasciola hepatica.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Плоские черви. Общая характеристика классов Сосальщики и Ленточные черви.

  2. Печеночный сосальщик. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Легочный сосальщик. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  4. Шистосомы. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический

Курс 1 Семестр II

Занятие №27

Тема занятия: Тип «Плоские черви». Класс «Ленточные». Морфология, диагностические признаки и циклы развития свиного и бычьего цепней.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучить характерные признаки класса Цестод, многие представители которого являются широко распространенными паразитами человека. Уметь идентифицировать возбудителей тениоза и тениаринхоза. На основании знания морфологии и жизненных циклов уметь обосновать методы лабораторной диагностики и профилактики.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки вооруженного и невооруженного цепней.

3.2. Изучить циклы развития свиного и бычьего цепней, пути инвазии человека.

3.3. Уметь обосновать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики заболеваний, вызываемых паразитированием свиного и бычьего цепней.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Плоские черви. Класс ленточные черви. Свиной и бычий цепни.

5.1. Назовите основные особенности морфологии ленточных червей.

5.2. Перечислите окончательных и промежуточных хозяев в цикле развития свиного цепня.

5.3. Назовите инвазионную стадию и пути заражения тениозом.

5.4. Назовите инвазионную стадию и пути заражения цистицеркозом.

5.5. Укажите локализацию паразита в организме человека при цистицеркозе.

5.6. Укажите локализацию паразита в организме человека при тениозе.

5.7. Назовите основные методы лабораторной диагностики цистицеркоза.

5.8. Назовите основные методы лабораторной диагностики тениоза.

5.9. Назовите меры профилактики цистицеркоза.

5.10. Назовите меры профилактики тениоза.

5.11. Перечислите окончательных и промежуточных хозяев в цикле развития бычьего цепня.

5.12. Назовите инвазионную стадию и пути заражения тениаринхозом.

5.13. Укажите локализацию половозрелой формы в организме человека.

5.14. Назовите методы лабораторной диагностики тениаринхоза.

5.15. Назовите меры профилактики тениаринхоза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа №1. Диагностические признаки сколексов свиного и бычьего цепней.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепараты сколексов свиного и бычьего цепней (для изучения можно использовать микропрепарат финны с ввернутым сколексом). Обратить внимание на форму сколексов, наличие хоботка и органов фиксации: круглых мышечных присосок, кутикулярных крючьев. Присоски образованы циркулярной мышцей и поэтому имеют округлую форму с углублением (полостью) в середине. На препарате в связи с различным положением сколексов может быть видно 2-4 присоски.

У свиного цепня кроме присосок на сколексе имеется венчик крючьев, поэтому цепень называют вооруженным. У бычьего цепня органы фиксации представлены только присосками, крючья отсутствуют, поэтому его называют невооруженным. Головка, суживаясь, переходит в шейку, которая часто образует складки.

Выполнить в альбоме два рисунка:

Рисунок №1. Сколекс свиного (вооруженного) цепня.

На рисунке обозначить:

1- крючья;

2- присоски;

Рисунок №2. Сколекс бычьего (невооруженного) цепня.

На рисунке обозначить:

1- присоски;

Работа №2. Морфология и диагностические признаки гермафродитных члеников свиного и бычьего цепней.

Рассмотреть под малым увеличением микроскопа гермафродитные проглоттиды тенеид. В основании членика лежат яичники. Два продольных канала выделительной системы тянутся вдоль боковых сторон членика, а соединяющий их поперечный канал расположен в основании членика.

Матка локализована по средней линии проглоттиды в виде тонкой трубки. Может иметь небольшие боковые выросты. Под маткой расположен яичник. Он имеет дольчатое строение. Количество долей яичника – основное отличие гермафродитных члеников свиного и бычьего цепней. Запомнить, что в гермафродитном членике свиного цепня яичник трехдольчатый, а в гермафродитном членике бычьего цепня яичник двухдольчатый. Между крупными долями яичника, ближе к основанию членика, лежит маленькое округлое тельце – оотип. От него начинается тонкий канал – влагалище – открывающийся в половую клоаку. Ниже яичника располагается желточник, состоящий из множества гроздевидных железок.

Многочисленные семенники расположены в боковых частях проглоттиды, между каналами выделительной системы и маткой в виде мелких, округлых пузырьков. От каждого семенника отходит тонкий семявыносящий каналец, сливаясь, канальцы образуют семяпровод. Семяпровод идет поперек членика, параллельно влагалищу.

Выполнить в альбоме два рисунка:

Рисунок №1. Гермафродитный членик свиного цепня.

На рисунке обозначить:

1- семенники;

2- ствол матки;

3- трехдольчатый яичник.

Рисунок №2. Гермафродитный членик бычьего цепня.

На рисунке обозначить:

1- семенники;

2- ствол матки;

3- двухдольчатый яичник.

Работа №3. Диагностические признаки зрелых члеников свиного и бычьего цепней.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепараты зрелых проглоттид свиного и бычьего цепней. Обратить внимание на форму члеников, строение матки (слепо замкнута, имеет боковые ответвления). Запомнить, что количество боковых ответвлений матки в зрелых члениках – это основной признак дифференциальной диагностики тениид. В зрелых члениках свиного цепня матка имеет 7-12 пар боковых ответвлений, а в зрелых проглоттидах бычьего цепня матка имеет 17-35 пар боковых ответвлений.

В альбоме выполнить два рисунка:

Рисунок №1. Зрелый членик свиного цепня.

На рисунке обозначить:

1- центральный ствол матки;

2- боковые ответвления.

Под рисунком подписать: матка имеет 7-12 пар боковых ответвлений.

Рисунок №2. Зрелый членик бычьего цепня.

На рисунке обозначить:

1- центральный ствол матки;

2- боковые ответвления.

Под рисунком подписать: матка имеет 17-35 пар боковых ответвлений.

Работа №4. Диагностические признаки «Яйца тениид».

Рассмотреть микропрепарат «Яйцо тениид» сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа. Обратить внимание на округлую форм, радиальную исчерченность эмбриофоры и наличие шестикрючной онкосферы внутри яйца.

Записать диагностические признаки «Яйца тениид».

Размер 40 мкм в длину.

Форма округлая.

Внешняя оболочка толстая.

Эмбриофора радиально исчерчена.

Внутри – шестикрючная онкосфера.

Выполнить в альбоме рисунок яйца тенеид. На рисунке обозначить:

1- внешняя оболочка яйца;

2- эмбриофора;

3- шестикрючная онкосфера.

Работа №5. Морфология финны типа цистицерк.

Рассмотреть макропрепарат «Финнозное мясо». Обратить внимание на размер и форму финны, ее типичную локализацию в организме хозяина. Иметь представление о строении: двустенный пузырек, заполненный жидкостью и содержащий ввернутый внутрь сколекс паразита.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Назовите бычьего цепня:

    1. Echinococcus granulosus;

    2. Taenia solium;

    3. Hymenolepis nana;

    4. Taeniarrhynchus saginatus;

    5. Alveococcus multilocularis.

  2. Укажите длину стробилы свиного цепня:

    1. 1,5-2 м;

    2. 2-4 м;

    3. 4-10 м;

    4. 10-20 м;

    5. 20-30 м.

  3. Назовите диагностический признак зрелого членика свиного цепня:

    1. матка имеет 7-12 пар боковых ответвлений;

    2. шаровидная матка;

    3. матка имеет 17-35 пар боковых ответвлений;

    4. матка розетковидной формы;

    5. матка открытого типа.

  4. Укажите заболевание, которое может возникнуть после употребления в пищу мяса:

    1. дифиллоботриоз;

    2. тениаринхоз;

    3. описторхоз;

    4. фасциолез;

    5. гименолепидоз.

  5. Назовите возбудителя цистицеркоза:

    1. Taeniarrhynchus saginatus;

    2. Taenia solium;

    3. Echinococcus granulosus;

    4. Alveococcus multilocularis;

    5. Hymenolepis nana.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Плоские черви. Общая характеристика классов Сосальщики и Ленточные черви.

  2. Бычий цепень. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Свиной цепень. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №28

Тема занятия: Тип «Плоские черви». Класс «Ленточные черви».

Карликовый цепень, альвеококк, эхинококк, широкий лентец.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Уметь определять видовую принадлежность паразитов, относящихся к классу Цестод. На основании знаний циклов развития уметь обосновать методы лабораторной диагностики и меры профилактики.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелой формы и яйца карликового цепня.

3.2. Изучить цикл развития карликового цепня, пути инвазии человека.

3.3. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики заболевания, вызываемого паразитированием карликового цепня.

3.4. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелых форм эхинококка и альвеококка.

3.5. Изучить циклы развития эхинококка и альвеококка и пути инвазии человека.

3.6. Уметь обосновывать методы лабораторной диагностики, меры общественной и личной профилактики эхинококкоза и альвеококкоза.

3.7. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелой формы и яйца широкого лентеца.

3.8. Изучить цикл развития широкого лентеца и пути инвазии человека

3.9. Уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики дифиллоботриоза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Плоские черви. Класс Ленточные черви. Карликовый цепень, эхинококк, альвеококк и широкий лентец.

5.1. Перечислите природно-очаговые заболевания.

5.2. Укажите локализацию финны эхинококка в организме человека.

5.3. Назовите инвазионную стадию и пути заражения эхинококкозом и альвеококкозом.

5.4. Перечислите окончательных и промежуточных хозяев в цикле развития эхинококка и альвеококка.

5.5. Назовите методы лабораторной диагностики эхинококкоза и альвеококкоза.

5.6. Назовите меры профилактики эхинококкоза и альвеококкоза.

5.7. Дайте определение аутоинвазии.

5.8. Назовите инвазионную стадию и пути заражения гименолепидозом.

5.9. Укажите локализацию паразита в организме человека при гименолепидозе.

5.10. Перечислите основные методы лабораторной диагностики гименолепидоза.

5.11. Перечислите меры профилактики гименолепидоза.

5.12. Перечислите особенности строения и жизненного цикла отряда лентецов.

5.13. Перечислите основных и промежуточных хозяев в цикле развития широкого лентеца.

5.14. Укажите локализацию половозрелой формы широкого лентеца в организме человека.

5.15. Назовите инвазионную стадию и пути заражения дифиллоботриозом.

5.16. Перечислите методы лабораторной диагностики дифиллоботриоза.

5.17. Назовите меры профилактики дифиллоботриоза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа № 1. Морфология и диагностические признаки половозрелой формы карликового цепня.

Рассмотреть под малым увеличением микроскопа микропрепарат половозрелой формы карликового цепня.

Записать основные диагностические признаки половозрелой формы карликового цепня.

  1. Размеры паразита 1-5 см в длину.

  2. Шаровидная форма сколекса.

  3. На сколексе расположены втяжной хоботок с крючьями и 4 круглых мышечных присоски.

  4. Узкая, длинная шейка.

  5. Количество проглоттид в стробиле 200-300.

  6. Ширина зрелых члеников больше длины.

Выполнить рисунок половозрелой формы карликового цепня в альбоме. На рисунке обозначить:

1- крючья;

2- хоботок;

3- присоски;

4- шейка.

Работа № 2. Диагностические признаки яйца карликового цепня.

Записать основные диагностические признаки яйца карликового цепня:

  1. Размеры 50 мкм.

  2. Форма округлая или овальная.

  3. Наружная прозрачная оболочка.

  4. Внутренняя зародышевая оболочка (эмбриофора) имеет два противоположных выступа, от которых тянутся тонкие нити - микрофиламенты.

  5. Внутри зародыш – шестикрючная онкосфера.

Выполнить рисунок яйца карликового цепня в альбоме. На рисунке обозначить:

1- наружная оболочка яйца;

2- эмбриофора;

3- микрофиламенты;

4- шестикрючная онкосфера.

Работа № 3. Морфология, диагностические признаки половозрелых форм и финн альвеококка и эхинококка.

Изучить демонстрационный препарат эхинококка. Обратить внимание на то, что среди Цестод, паразитов человека, эхинококк имеет незначительные размеры. Сколекс удлиненной формы, на нем хорошо видны присоски и два ряда крючьев. Шейка длинная и тонкая. Стробила состоит из 3-4 проглоттид. Последний членик стробилы – зрелый. Он значительно крупнее предыдущих. Внутри находится матка, заполненная яйцами. Она имеет хорошо выраженные боковые выпячивания неправильной формы (в отличие от альвеококка).

Выполнить в альбоме рисунок эхинококка. На рисунке обозначить:

1- сколекс;

2- присоски;

3- крючья;

4- шейка;

5- гермафродитные проглоттиды;

6- зрелая проглоттида;

7- матка.

Работа № 4. Диагностические признаки сколекса широкого лентеца.

Выполнить в альбоме рисунок сколекса широкого лентеца (продольный срез). Обратить внимание на овальную форму и присасывательные щели - ботрии. На рисунке обозначить:

    1. сколекс;

    2. ботрии;

    3. нечленистая узкая шейка.

Работа № 5. Диагностические признаки зрелого членика широкого лентеца.

Рассмотреть под малым увеличением микроскопа микропрепарат зрелого членика широкого лентеца.

Обратить внимание на основные диагностические признаки:

  1. Ширина членика значительно превышает его длину.

  2. Матка трубчатая, открытого типа, находится в центре членика в форме “розетки”.

Выполнить в альбоме рисунок зрелого членика широкого лентеца. На рисунке обозначить:

    1. матка;

    2. желточники.

Работа № 6. Диагностические признаки яйца широкого лентеца.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа, а затем на большом микропрепарат яйца широкого лентеца. Обратить внимание на форму, цвет, строение (наличие крышечки и бугорка).

Записать основные диагностические признаки:

  1. Размер 60-70 мкм в длину.

  2. Форма овальная.

  3. Цвет желтый.

  4. Оболочка тонкая.

  5. Трематодного типа (имеет крышечку и бугорок).

Выполнить в альбоме рисунок яйца широкого лентеца. На рисунке обозначить:

1- крышечка;

2- бугорок.

Работа № 7. Диагностические признаки финны типа плероцеркоид.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат плероцеркоида широкого лентеца. Обратить внимание на червеобразную форму тела и наличие присасывательных щелей - ботрий на переднем конце тела.

Выполнить в альбоме рисунок плероцеркоида широкого лентеца. На рисунке обозначить:

1- ботрии.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите длину зрелого членика альвеококка:

    1. короче оставшейся стробилы;

    2. длиннее оставшейся стробилы;

    3. равна оставшейся стробиле;

    4. меньше гермафродитного членика;

    5. равна длине других члеников.

  2. Укажите длину зрелого членика эхинококка:

    1. короче длины оставшейся стробилы;

    2. равна длине оставшейся стробиле;

    3. меньше длины гермафродитного членика;

    4. больше длины оставшейся стробилы;

    5. равна длине других члеников.

  3. Назовите тип финны широкого лентеца:

    1. ценур;

    2. цистицерк;

    3. плероцеркоид;

    4. цистицеркоид;

    5. эхинококк.

  4. Назовите второго промежуточного хозяина в жизненном цикле широкого лентеца:

    1. пресноводные хищные рыбы;

    2. крупный рогатый скот;

    3. крабы;

    4. муравьи;

    5. раки.

  5. Укажите вид финны карликового цепня:

    1. цистицерк;

    2. цистицеркоид;

    3. эхинококк;

    4. ценур;

    5. плероцеркоид.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Плоские черви. Общая характеристика классов Сосальщики и Ленточные черви.

  2. Карликовый цепень. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Широкий лентец. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  4. Эхинококк и альвеококк. Систематическое положение, морфология, циклы развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №29

Тема занятия: Тип Круглые черви. Класс Собственно круглые черви.

Аскарида, Острица.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучить характерные признаки круглых червей на примере класса Собственно круглых червей. Уметь идентифицировать представителей класса, патогенных для человека. На основании знания жизненных циклов уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и меры профилактики.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелой формы аскариды.

3.2. Изучить диагностические признаки яйца аскариды.

3.3. Изучить цикл развития и пути инвазии аскариды.

3.4. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики аскаридоза.

3.5. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелой формы острицы.

3.6. Изучить диагностические признаки яйца острицы.

3.7. Изучить цикл развития и пути инвазии острицы.

3.8. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики энтеробиоза.

3.9. Изучить морфологию, цикл развития, пути инвазии гонгилонемы.

3.10. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики гонгилонематоза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Круглые черви. Класс Собственно круглые черви. Аскарида, острица.

5.1. Назовите черты прогрессивной организации, характерные для типа Круглые черви.

5.2. Перечислите слои кожно-мускульного мешка нематод.

5.3. Объясните термин «первичная полость тела».

5.4. Назовите функции полостной жидкости.

5.5. Перечислите отделы пищеварительной системы нематод.

5.6. Назовите тип строения выделительной системы нематод.

5.7. Объясните понятие «половой диморфизм» и указать в чем он проявляется у нематод.

5.8. Дайте понятия: биогельминтозы, геогельминтозы и контактные гельминтозы.

5.9. Укажите локализацию половозрелой формы аскариды в организме человека.

5.10. Назовите, какая стадия в цикле развития аскариды требует аэробных, а какая анаэробных условий существования.

5.11. Перечислите последовательно органы, через которые проходит миграция личинок аскариды.

5.12. Назовите методы лабораторной диагностики легочной и кишечной формы аскаридоза.

5.13. Укажите меры общественной и личной профилактики аскаридоза.

5.14. Назовите пути инвазии человека энтеробиозом.

5.15. Укажите локализацию половозрелой формы острицы в организме человека.

5.16. Перечислите методы лабораторной диагностики энтеробиоза.

5.17. Назовите меры общественной и личной профилактики энтеробиоза.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа № 1. Морфология и половой диморфизм аскариды человеческой.

Рассмотреть тотальный макропрепарат “ Самка и самец аскариды”. Обратить внимание на цилиндрическое, удлиненное тело, покрытое плотной беловатой кутикулой. Передний конец тела тоньше заднего, ротовое отверстие окружено тремя кутикулярными губами.

Записать признаки полового диморфизма аскариды в альбом:

  1. Длина самки 25-40 см, самца 15-25 см.

  2. Задний конец тела у самца закручен на брюшную сторону.

Выполнить в альбоме схематичный рисунок заднего конца тела самца и самки аскариды.

Работа № 2. Поперечный срез самки аскариды.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат “Поперечный срез самки аскариды”. Обратить внимание на округлую форму поперечного среза, строение стенки кожно-мускульного мешка: многослойная кутикула, гиподерма и мышечный слой. Гиподерма, расположенная под кутикулой, имеет более темную окраску и образует валики: боковые, имеющие трапециевидную форму, в них проходят каналы выделительной системы и спинной и брюшной валики (бокаловидной формы), в которых проходят стволы нервной системы. В полости тела видны срезы кишечника (толстая стенка с частой поперечной исчерченностью) и органов половой системы: парной, трубчатой и петлеобразно уложенной. Женская половая система представлена 2 матками, 2 яйцеводами и 2 яичниками, имеющими разный диаметр и разное строение. Матки характеризуются большим диаметром и довольно толстыми стенками. Они заполнены ярко окрашенными яйцами и лежат обычно на брюшной стороне тела. Меньший диаметр имеют яйцеводы, похожие по строению на матки, но содержащие более светлые яйца. Срезы яичников характеризуются радиальной исчерченностью и малым диаметром.

Выполнить в альбоме рисунок поперечного среза самки аскариды. На рисунке обозначить:

1- кутикула;

2- гиподерма;

3- мышцы;

4- первичная полость тела;

5- кишечник;

6- матка;

7- яйцевод;

8- яичник;

9- канал выделительной системы;

10- ствол нервной системы.

Работа № 3. Диагностические признаки яйца (оплодотворенного) аскариды.

Рассмотреть сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа микропрепарат “Яйцо аскариды”. Обратить внимание на крупные размеры, овальную форму и сложную систему оболочек. Наружная оболочка называется бугристой. Под ней располагаются бесцветная блестящая оболочка (средняя) и волокнистая (внутренняя).

Записать в альбом основные диагностические признаки:

  1. Размеры 50-60 мкм в длину.

  2. Форма овальная.

  3. Цвет желто-коричневый.

  4. Наружная оболочка толстая, крупнобугристая.

Выполнить в альбоме рисунок оплодотворенного яйца аскариды. На рисунке обозначить:

1- бугристая оболочка.

Работа № 4. Морфология и диагностические признаки половозрелой формы острицы.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат “Самец и самка острицы”. Обратить внимание на признаки полового диморфизма: самец меньше самки и его задний конец тела спирально закручен на брюшную сторону. На переднем конце тела видны крыловидные складки кутикулы – везикулы, служащие для фиксации нематод. В нижнем отделе пищевода имеется расширение – бульбус (они составляют переднюю кишку). За передней кишкой следует средняя, которая без резкой границы продолжается в заднюю кишку. Анальное отверстие располагается в задней четверти тела. Органы половой системы у самки острицы состоят из парных яичников и яйцеводов, непарной матки и влагалища. Матка может быть заполнена яйцами и, вследствие чего, увеличена.

Записать в альбом основные диагностические признаки острицы:

  1. Длина самки около 10 мм, самца – 2-5 мм.

  2. Задний конец самки шиловидно заострен, у самца – спирально закручен на брюшную сторону.

  3. На переднем конце тела имеются везикулы.

  4. Пищевод снабжен бульбусом.

Выполнить в альбоме рисунок половозрелых остриц. На рисунке обозначить:

1- самка;

2- самец;

3- везикулы;

4- бульбус.

Работа № 5. Диагностические признаки яйца острицы.

Рассмотреть сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа микропрепарат “Яйцо острицы”. Обратить внимание на то, что яйца бесцветны, поэтому изучать их необходимо при слегка затемненном поле зрения микроскопа.

Записать в альбом основные диагностические признаки яйца острицы:

  1. Размеры 50 - 60 мкм в длину и 20-30 мкм в ширину.

  2. Форма асимметричная (одна сторона более выпукла, другая уплощена).

  3. Бесцветные.

  4. Оболочка двухконтурная.

Выполнить в альбоме рисунок яйца острицы. На рисунке обозначить:

1- оболочка.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Охарактеризуйте нервную систему Круглых червей:

    1. диффузная;

    2. решетчатая;

    3. лестничная;

    4. окологлоточное нервное кольцо и нервные стволы;

    5. трубчатая.

  2. Укажите особенность яйца аскариды:

    1. наличие бокового шипа;

    2. гладкая наружная поверхность;

    3. наличие пробочек на полюсах;

    4. наружная крупно-бугристая оболочка;

    5. наличие шипа на полюсе яйца.

  3. Назовите инвазионную стадию аскариды:

    1. рабдитовидная личинка;

    2. цистицерк;

    3. плероцеркоид;

    4. яйцо;

    5. спиральная личинка в мышцах.

  4. Укажите особенность переднего конца тела острицы:

    1. резко изогнут дорзально;

    2. имеет две везикулы;

    3. слегка изогнут вентрально;

    4. резко изогнут вентрально;

    5. имеет три губы.

  5. Укажите длину самки острицы:

    1. 5 мм;

    2. 10 мм;

    3. 20 мм;

    4. 30 мм;

    5. 40 мм.

  6. Укажите длину самки аскариды:

    1. 1-5 см;

    2. 5-10 см;

    3. 15-20 см;

    4. 25-40 см;

    5. 50-60 см.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Круглые черви. Общая характеристика класса Собственно Круглые черви.

  2. Острица детская. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Аскарида. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №30

Тема занятия: Тип Круглые черви. Класс Собственно круглые черви. Власоглав, трихинелла, анкилостомиды и ришта.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Уметь идентифицировать патогенных нематод. На основании жизненных циклов уметь обосновывать методы лабораторной диагностики и меры профилактики нематодозов.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелой формы власоглава.

3.2. Изучить диагностические признаки яйца власоглава.

3.3. Изучить цикл развития и пути инвазии власоглава.

3.4. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики трихоцефалеза.

3.5. Изучить морфологию и диагностические признаки половозрелой формы трихинеллы и спирализованной личинки.

3.6. Изучить цикл развития и пути инвазии трихинеллы.

3.7. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики трихинеллеза.

3.8. Изучить диагностические признаки, циклы развития и пути инвазии анкилостомы и некатора.

3.9. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики анкилостомоза и некатороза.

3.10. Изучить морфологию, диагностические признаки, цикл развития и пути инвазии ришты.

3.11. Уметь обосновывать основные методы лабораторной диагностики и меры общественной и личной профилактики дракункулеза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Круглые черви. Класс Собственно круглые черви. Власоглав, трихинелла, анкилостомиды и ришта.

5.1. Укажите локализацию половозрелой формы власоглава в организме человека. Чем питается власоглав?

5.2. Назовите инвазионную стадию и пути заражения трихоцефалезом.

5.3. Перечислите методы лабораторной диагностики трихоцефалеза.

5.4. Перечислите меры общественной и личной профилактики трихоцефалеза.

5.5. Назовите окончательных и промежуточных хозяев в цикле развития трихинеллы.

5.6. Укажите инвазионную стадию и пути инвазии человека трихинеллезом.

5.7. Назовите, в каких группах мышц паразитируют личинки трихинеллы.

5.8. Назовите методы лабораторной диагностики трихинеллеза.

5.9. Укажите меры профилактики трихинеллеза.

5.10. Укажите инвазионную стадию и пути заражения человека анкилостомой и некатором.

5.11. Укажите локализацию анкилостомы и некатора в организме человека.

5.12. Назовите профессии людей чаще болеющих анкилостомидозами.

5.13. Назовите методы лабораторной диагностики анкилостомидозов.

5.14. Укажите меры профилактики анкилостомидозов.

5.15. Перечислите окончательных и промежуточных хозяев в цикле развития D. medinensis.

5.16. Укажите инвазионную стадию и пути заражения человека дракункулезом.

5.17. Назовите методы лабораторной диагностики дракункулеза.

5.18. Перечислите меры профилактики дракункулеза.

5.19. Объясните суть метода девастации. Назовите, в отношении какого гельминта в нашей стране осуществляется девастация.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа № 1. Диагностические признаки половозрелой формы власоглава.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа микропрепарат “самец и самка власоглава”. Обратить внимание на удлиненный нитевидный передний конец тела и более широкий - задний. В передней части тела проходит только пищевод, все органы половой системы и отделы пищеварительного тракта расположены в заднем, расширенном, отделе. Половая система имеет вид спирально-изогнутой трубки. У самцов задний отдел тела спирально закручен на брюшную сторону и имеет спикулу (копулятивный орган).

Записать в альбом диагностические признаки:

  1. Размеры самки 3,5-5,5 см в длину.

  2. Размеры самца 3-4,5 см в длину.

  3. Задний конец тела самца закручен на брюшную сторону.

  4. Передний конец тела в форме “волоса”.

Выполнить в альбоме рисунок самца и самки власоглава. На рисунке обозначить:

1- самка;

2- самец;

3- передний конец тела;

4- задний конец тела.

Работа № 2. Диагностические признаки яйца власоглава.

Рассмотреть сначала на малом, а затем на большом увеличении микроскопа микропрепарат “Яйцо власоглава”. Обратить внимание на форму, напоминающую бочонок. На обоих полюсах находятся «пробочки» светлого цвета. Хорошо видна двухконтурная оболочка. Внутри яйца можно видеть личинки на разных стадиях развития.

Записать в альбоме основные диагностические признаки:

Размеры 50 мкм в длину.

Форма бочонковидная.

Бесцветные.

Оболочка толстая, многослойная.

“Пробочки” на полюсах яйца.

Выполнить в альбоме рисунок яйца власоглава. На рисунке обозначить:

1- оболочка;

2- “пробочки”.

Работа № 3. Личинка трихинеллы в поперечно-полосатой мускулатуре.

Рассмотреть на малом увеличении микроскопа инкапсулированную личинку трихинеллы в поперечно-полосатой мускулатуре. Обратить внимание на овальную (лимонообразную) форму капсулы, в которой находится закрученная на 2,5 оборота червеобразная личинка.На полюсах капсулы видна зернистость - результат ее кальцификации.

Выполните в альбомах рисунок инкапсулированной личинки трихинеллы в поперечно-полосатой мускулатуре. На рисунке обозначить:

1- мышечная ткань;

2- стенка капсулы;

3- личинка.

Работа № 4.

Морфология и пути инвазии анкилостомы и некатора.

Выполнить в альбоме сравнительную таблицу по Анкилостоме и Некатору.

Сравнительные признаки

Анкилостома

Некатор

Самка

Самец

Самка

Самец

  1. Размеры тела (в длину)

10-15 мм

8-10 мм

8-13 мм

5-10 мм

  1. Передний конец тела

Слегка изогнут вентрально

Резко загнут дорзально

  1. Ротовая капсула вооружена

Четырьмя кутикулярными зубцами (два дорзальных зубца рудиментарны)

Двумя режущими пластинами (дорзальные зубцы развиты)

  1. Место положения полового отверстия у самки

В задней половине тела

В передней половине тела

  1. Задний конец тела у самки

Имеет острый шип

Без шипа

  1. Задний конец тела у самцов расширен и заключает половую сумку = бурсу

Широкая, колоколовидная или зонтообразная

Узкая

  1. Копулятивный аппарат самца

2 спикулы, на концах свободны

2 спикулы, соединены общим крюч-ком

  1. Основной путь заражения человека

Личинки попадают через рот (per os); при этом легочная миграция личинок отсутствует.

Личинки активно внедряются через кожу (per cutis) при ходьбе босиком по почве, при земляных работах и т.д.; есть легочная миграция.

  1. Дополнительный путь заражения человека

Через кожу, то есть перкутанно (с миграцией)

Через рот, то есть перорально (без миграции и с миграцией, когда филяриевидная личинка в ротовой полости может внедряться в слизистую и осуществлять легочную миграцию)

  1. Продолжительность жизни

4-5 лет

10-15 лет

Записать в альбом основные методы лабораторной диагностики анкилостомидозов:

Обнаружение яиц в фекалиях или дуоденальном содержимом больного.

Диагностические признаки яйца:

Размер 60-70 мкм в длину и 40 мкм в ширину.

Форма овальная с закругленными полюсами.

Оболочка тонкая, прозрачная, бесцветная.

В свежеотложенных яйцах хорошо видны 2-4 бластомера.

Для дифференциальной диагностики анкилостомидозов используют метод Харада и Мори (культивирование личинок на фильтровальной бумаге).

Основные диагностические признаки личинок:

Признаки

Личинка анкилостомы

Личинка некатора

Длина тела

660 мкм

590 мкм

Исчерченность чехлика

Выражена слабо

Хорошо видна (особенно в хвостовой части)

Ротовой выступ

Менее заметен

Темный

Передний конец тела

Тупой

Заострен

Соотношение диаметра кишечной трубки и бульбуса пищевода

Бульбус шире

Одинаковый диаметр

Хвостовой конец

Тупой

Резко заострен

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите локализацию власоглава:

    1. печень;

    2. 12-перстная кишка;

    3. тонкая кишка;

    4. слепая кишка;

    5. мышцы.

  2. Укажите факторы передачи трихинеллеза:

    1. финнозное мясо;

    2. рыба;

    3. свинина, медвежатина;

    4. немытые овощи и фрукты;

    5. яйца.

  3. Укажите особенности ротовой капсулы некатора:

    1. 4 присоски;

    2. крючья;

    3. 2 режущие пластины;

    4. 4 кутикулярных зубца;

    5. ботрии.

  4. Укажите локализацию ришты в организме человека:

    1. кишечник;

    2. подкожная жировая клетчатка (нижние конечности);

    3. легкие;

    4. кровь;

    5. сердце.

  5. Переведите Trichocephalus trichiurus:

    1. ришта;

    2. анкилостома;

    3. трихинелла;

    4. власоглав;

    5. аскарида.

  6. Укажите особенность заднего отдела у самцов анкилостомы:

    1. узкий;

    2. широкий, колоколовидный или зонтообразный;

    3. закручен на брюшную сторону;

    4. шиловидно заострен;

    5. прямой.

  7. Укажите меры профилактики дракункулеза:

    1. соблюдение правил личной гигиены;

    2. санитарно-ветеринарный контроль свинины на бойнях и рынках;

    3. санитарно-ветеринарный контроль говядины на бойнях и рынках;

    4. использование обуви при земляных работах;

    5. отказ от питья сырой воды.

  8. Укажите латинское название кривоголовки:

    1. Trichinella spiralis;

    2. Enterobius vermicularis;

    3. Trichocephalus trichiurus;

    4. Dracunculus medinensis;

    5. Ancylostoma duodenale.

  9. Укажите методы лабораторной диагностики трихинеллеза:

    1. обнаружение яиц в фекалиях;

    2. обнаружение половозрелых форм в скелетных мышцах при биопсии;

    3. обнаружение личинок в скелетных мышцах при биопсии;

    4. метод липкой ленты;

    5. обнаружение паразитов в перианальных складках.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Круглые черви. Общая характеристика класса Собственно Круглые черви.

  2. Трихинелла. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

  3. Власоглав. Систематическое положение, морфология, цикл развития, обоснование лабораторной диагностики, пути заражения, профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Северин М.В., с соавт. Методы диагностики наиболее распространенных протозоозов и гельминтозов: Методическое пособие. Екатеринбург: УрГМА, 1996г.

8.2.6. Протозойные инвазии и гельминтозы человека. Борзунов В.М., Третьякова Т.Б.; Учебник. УГМА, Екатеринбург, 2001г.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №31

Тема занятия: Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.

Иксодовые и аргазовые клещи.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучить черты прогрессивной организации в типе Членистоногие, общую характеристику класса Паукообразные и особенности строения клещей. Ознакомиться с внешними морфологическими отличиями взрослых форм и личиночных стадий иксодовых и аргазовых клещей, их значение в распространении заболеваний человека.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить диагностические признаки семейства Ixodidae, рода Ixodes.

3.2. Изучить метаморфоз иксодовых клещей и морфологические отличия личиночных стадий.

3.3. Знать медицинское и эпидемиологическое значение иксодовых клещей.

3.4. Изучить диагностические признаки семейства Argasidae, рода Ornithodorus.

3.5. Знать медицинское и эпидемиологическое значение аргазовых клещей.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Паразитиформные клещи. Иксодовые и аргазовые клещи.

5.1. Сколько конечностей имеют хелицеровые, каковы их функции?

5.2. Сколько конечностей составляют ротовой аппарат, их название?

5.3. Назовите прогрессивные черты организации типа Членистоногие.

5.4. Перечислите стадии метаморфоза паразитиформных клещей.

5.5. Дайте определение: трансовариальная и трансфазовая передача возбудителя.

5.6. Дайте понятие: одно-, двух- и треххозяинные клещи.

5.7. Каково эпидемиологическое значение иксодовых клещей?

5.8. Каково эпидемиологическое значение аргазовых клещей?

5.9. Назовите животных, являющихся природными резервуарами возвратного тифа, клещевого энцефалита?

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа №1. Диагностические признаки семейства Ixodidae и рода Ixodes.

Изучить микропрепарат «Имаго таежного клеща». Обратить внимание на отсутствие сегментации тела у клещей, овально-округлую форму. По бокам расположены четыре пары членистых ходильных конечностей. Спинка самца покрыта сплошным хитиновым покровом. У самок щиток покрывает только часть спинки в головном конце тела. На брюшной стороне, на уровне основания (коксы) четвертой пары ног, находится половое отверстие, ближе к заднему концу тела – анальное отверстие с анальной бороздой (огибает сверху анальное отверстие). Позади четвертой пары ходильных ног находятся стигмы трахеи (дыхальца). На переднем конце тела находится ротовой аппарат (гнатосома). Со спинной стороны видна пара хелицер, вложенных в футляры. Хелицеры способны выдвигаться из футляров и снабжены зубцами, отгибающимися в стороны. По бокам хелицер лежат четырехчленистые педипальпы. С брюшной стороны виден гипостом – широкая пластинка, покрытая шипами, представляет собой видоизмененную часть педипальпы. Шипы гипостома расположены вершиной назад.

Записать в альбом:

1) диагностические признаки семейства Ixodidae:

  1. Терминально расположенная гнатосома (хоботок).

  2. Наличие спинного щитка (у самок занимает 1/3, у самцов покрывает всю спинку).

  3. Дыхальца (стигмы) расположены позади четвертой пары ходильных конечностей.

2) диагностические признаки рода Ixodes:

  1. Анальная борозда сверху огибает анальное отверстие.

Выполнить в альбоме рисуноки таежного клеща со спинной и брюшной стороны. Конечности зарисовать с одной стороны. На рисунке обозначить:

    1. ротовой аппарат;

    2. тело;

    3. ходильные конечности (указать количество пар);

    4. спинной щиток (у самки);

    5. стигмы;

    6. половое отверстие;

    7. анальное отверстие;

    8. анальная борозда.

Работа №2. Метаморфоз иксодовых клещей.

Изучить микропрепараты яйца, личинки и нимфы таежного клеща. Обратить внимание на количество ходильных ног у личинки (3 пары). По этому признаку можно отличить личинку от нимфы и имаго. Передняя часть спинной поверхности личинки покрыта уплотненным хитином, образующим щиток. Граница щитка хорошо видна. На брюшной стороне тела (в задней части) находится анальное отверстие. Дыхательные отверстия у личинок отсутствуют, кислород поступает диффузно через тонкий хитин.

Нимфа таежного клеща по форме тела сходна с личинкой, но имеет более крупные размеры. Основной отличительный признак – 4 пары ходильных ног. Позади четвертой пары ходильных конечностей находятся стигмы, через которые воздух поступает в трахейную систему. По средней линии тела (кзади) с брюшной стороны хорошо видно анальное отверстие. Полового отверстия нимфа не имеет. Со спинной стороны передняя часть тела нимфы прикрыта щитком.

Выполнить в альбоме рисунок личинки таежного клеща со спинной стороны. На рисунке обозначить:

  1. ротовой аппарат;

  2. щиток;

  3. ходильные конечности (количество пар).

Работа №3.

Диагностические признаки клещей рода Dermacentor.

Изучить микропрепарат клеща. Обратить внимание на овальную форму тела, суженного кпереди сильнее, чем у таежного клеща. По заднему краю тела хорошо заметны фестоны. На спинном щитке имеется светлый эмалевый пигмент, образующий сложный узор, и на его фоне симметрично расположенные бурые пятна.

Записать в альбом основные диагностические признаки рода Dermacentor.

  1. Фестончатый нижний край.

  2. Светлый эмалевый рисунок на спинном щитке.

Выполнить в альбоме рисунок самца клеща со спинной стороны. На рисунке обозначить:

  1. фестоны;

  2. спинной щиток;

  3. рисунок щитка.

Работа №4. Диагностические признаки семейства Argasidae и рода Ornithodorus.

Изучить микропрепарат имаго поселкового клеща (самка) со спинной и брюшной стороны. Обратить внимание на удлиненно-овальную форму тела. Задний конец тела округлый, а передний слегка заострен. Спинной щиток отсутствует. Ротовой аппарат лежит в переднем конце тела на брюшной стороне. Дыхальца расположены между 3 и 4 парами ходильных конечностей (кокс).

Записать в альбом диагностические признаки семейства Argasidае:

  1. Ротовой аппарат расположен вентрально.

  2. Спинной щиток отсутствует.

  3. Стигмы расположены позади третьей пары кокс.

Записать в альбом основные диагностические признаки рода Ornithodorus:

Наличие «клюва».

«Краевой рант» со спинной стороны.

Выполнить в альбоме рисунок Ornithodorus papillipes со спинной и брюшной стороны. Конечности зарисовать только с брюшной стороны. На рисунке обозначить:

«клюв»;

ротовой аппарат;

ходильные конечности;

стигмы;

«краевой рант»;

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите диагностические признаки клещей семейства Argasidae:

    1. спинной щиток отсутствует;

    2. спинной щиток покрывает всю поверхность тела;

    3. спинной щиток располагается в передней трети тела;

    4. спинной щиток занимает заднюю треть тела;

    5. спинной щиток покрывает 2/3 тела.

  2. Выберите признаки клеща семейства Ixodidae:

    1. терминально расположенный ротовой аппарат;

    2. хоботок расположен на вентральной стороне тела;

    3. хитинизированный щиток отсутствует;

    4. 3 пары ходильных ног;

    5. дыхальца после 3 пары кокс.

  3. Назовите способность клещей к передаче возбудителей последующим поколениям:

    1. трансмиссивная передача;

    2. трансовариальная передача;

    3. копуляция;

    4. инокуляция;

    5. контаминация.

  4. Укажите количество хозяев - прокормителей таежного клеща:

    1. один;

    2. два;

    3. три;

    4. четыре;

    5. пять.

  5. Укажите, переносчиками какого заболевания являются иксодовые клещи:

    1. возвратный клещевой тиф;

    2. чума;

    3. демодекоз;

    4. вирусный энцефалит;

    5. чесотка.

  6. Выберите правильную последовательность метаморфоза иксодовых клещей:

    1. яйцо - личинка - нимфа - имаго;

    2. яйцо - личинка - куколка - имаго;

    3. яйцо - личинка 1 - личинка 2 - нимфа - имаго;

    4. яйцо - личинка - нимфа 1 - нимфа 2 - имаго;

    5. яйцо - личинка - нимфа - куколка.

  7. Выберите последовательность метаморфоза аргазовых клещей:

    1. яйцо - личинка - нимфа - имаго;

    2. яйцо - личинка - куколка - имаго;

    3. яйцо - личинка 1 - личинка 2 - нимфа - имаго;

    4. яйцо - личинка - нимфа 1 - нимфа 2 - имаго;

    5. яйцо - личинка - нимфа - куколка.

  8. Укажите заболевание, переносчиком возбудителя которого является поселковый клещ:

    1. клещевой возвратный тиф;

    2. сыпной тиф;

    3. туляремия;

    4. вирусный энцефалит;

    5. демодекоз.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Тип Членистоногие. Общая характеристика класса Паукообразные.

  2. Иксодовые клещи. Таежный клещ, дермацентор. Систематическое положение, морфология, цикл развития, эпидемиологическое значение.

  3. Аргазовые клещи. Поселковый клещ. Систематическое положение, морфология, цикл развития, эпидемиологическое значение.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Чебышев Н.В. Паразитология. Членистоногие и их медицинское значение. М.: Изд. дом «Русский врач», 1999.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №32

Тема занятия: Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.

Железница угревая и чесоточный зудень.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Уметь идентифицировать акариформных клещей, имеющих медицинское значение.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить диагностические признаки чесоточного зудня.

3.2. Изучить жизненный цикл A. siro и пути заражения человека акарозом.

3.3. Изучить диагностические признаки железницы угревой.

3.4. Изучить жизненный цикл D. folliculorum и пути заражения человека демодекозом.

3.5. Знать методы лабораторной диагностики чесотки и демодекоза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Акариформные клещи. Чесоточный зудень и железница угревая.

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

5.6.

5.7.

5.8.

5.9.

5.10.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа №1. Морфология и диагностические признаки чесоточного клеща (A. siro).

Изучить демонстрационный микропрепарат чесоточного клеща.

Записать диагностические признаки чесоточного клеща:

  1. Размеры 0,3-0,4 мм в длину.

  2. Тело широкоовальное.

  3. 4 пары ходильных ног (конечности короткие и толстые, на концах имеются присоски).

  4. На спинной стороне имеются складки хитина, многочисленные чешуйки и длинные щетинки, направленные назад.

Выполнить в альбоме рисунок чесоточного клеща со спинной стороны. На рисунке обозначить:

ротовой аппарат;

ходильные ноги;

чешуйки, щетинки.

Работа №2. Морфология и диагностические признаки железницы угревой (D. folliculorum).

Изучить демонстрационный микропрепарат железницы угревой.

Записать диагностические признаки железницы угревой:

  1. Длина от 0,3 до 0,4 мм.

  2. Тело вытянутое, червеобразной формы.

  3. Брюшная часть тела имеет поперечную исчерченность.

  4. На переднем конце тела 4 пары сильно укороченных конечностей.

Выполнить в альбоме рисунок железницы угревой. На рисунке обозначить:

ротовой аппарат;

ходильные конечности;

поперечная исчерченность.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Выберите морфологические признаки чесоточного зудня:

    1. тело округлое;

    2. тело широкоовальное;

    3. тело вытянутое;

    4. тело разделено на голову, грудь и брюшко;

    5. тело червеобразной формы.

  2. Укажите локализацию чесоточного клеща:

    1. сальные железы;

    2. волосистая часть головы;

    3. эпидермис кожи;

    4. полость носа;

    5. лимфоузлы.

  3. Укажите размеры железницы угревой:

    1. 0,3-0,4 мм;

    2. 1-2 мм;

    3. 3-4 мм;

    4. 5-6 мм;

    5. 8-10 мм.

  4. Выберите локализацию железницы угревой:

    1. эпидермис кожи;

    2. сальные железы;

    3. подкожно-жировая клетчатка;

    4. носовые пазухи;

    5. щитовидная железа.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Железница угревая. Систематическое положение, морфология, цикл развития. Демодекоз. Обоснование лабораторной диагностики, пути заражения. Профилактика.

  2. Чесоточный зудень. Систематическое положение, морфология, цикл развития. Чесотка. Обоснование лабораторной диагностики, пути заражения. Профилактика.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Чебышев Н.В. Паразитология. Членистоногие и их медицинское значение. М.: Изд. дом «Русский врач», 1999.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №33

Тема занятия: Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Компоненты гнуса.

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучить особенности класса Насекомые. Уметь идентифицировать представителей класса – переносчиков заболеваний человека, обосновывать меры борьбы и противоэпидемические мероприятия.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить компоненты гнуса, их распространение, медицинское значение.

3.2. Знать особенности морфологии и диагностические признаки комаров (малярийных и немалярийных) на всех стадиях метаморфоза.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Компоненты гнуса. Медицинское и эпидемиологическое значение гнуса.

5.1. Дайте определение понятию «Гнус». Перечислить компоненты гнуса.

5.2. Назовите медицинское и эпидемиологическое значение москитов.

5.3. Назовите медицинское и эпидемиологическое значение мокрецов.

5.4. Назовите медицинское и эпидемиологическое значение слепней.

5.5. Назовите медицинское и эпидемиологическое значение мошек.

5.6. Назовите медицинское и эпидемиологическое значение комаров.

5.7. Дайте понятие терминам «инокуляция» (специфическая и механическая) и «контаминация» (специфическая и механическая).

5.8. Перечислите меры борьбы с гнусом.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Заполнить в альбоме таблицу «Компоненты гнуса».

Гнус

Распространение

Размеры

(имаго)

Биология

Медицинское значение

Примечание

Москит

Мошки

Мокрецы

Слепни

Малярийные комары

Немалярийные комары

6.2. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа №1. Диагностические признаки яиц комаров рода Anopheles и рода Culex.

Изучить микропрепараты яиц комаров. Обратить внимание на то, что у комаров рода Culex яйца склеены боковыми поверхностями друг с другом. Форма кладки напоминает «лодочку». У комаров рода Anopheles яйца располагаются по одному. Каждое яйцо снабжено воздушной камерой.

Выполнить в альбоме 2 рисунка:

    1. яйцо комаров р. Culex;

    2. яйцо комаров р. Anopheles.

На рисунках обозначить:

воздушные камеры.

Работа №2. Диагностические признаки личинок комаров рода Anopheles и рода Culex.

Изучить микропрепараты личинок комаров рода Culex и рода Anopheles. Тело личинки разделено на голову, грудь и брюшко. Голова округлой формы, несет пучки веерообразно расположенных волосков – опахало. Грудь шире брюшка и состоит из трех слившихся сегментов. Брюшко девятичленистое. На восьмом членике брюшка, у личинок комаров рода Culex, находится дыхательная трубка. Вдоль нее и по бокам брюшка видны просвечивающие сквозь покровы тела два главных трахейных ствола, оканчивающихся у края дыхательной трубки двумя стигмами. При дыхании личинка комара рода Culex располагается под углом к поверхности воды. Личинка комара рода Anopheles не имеет дыхательной трубки. Пара стигм (дыхалец) расположена у нее на спинной стороне восьмого членика брюшка. При дыхании личинка располагается параллельно к поверхности воды. На последнем (девятом) членике брюшка у личинок расположены анальные жабры и пучки щетинок. Щетинки видны и на груди, и на каждом сегменте брюшка.

Выполнить в альбоме два рисунка.

Рисунок №1. Личинка комара рода Culex.

На рисунке обозначить:

  1. голова;

  2. грудь;

  3. брюшко;

  4. дыхательная трубка;

  5. стигмы (дыхальца);

  6. анальные жабры.

Рисунок №2. Личинка комара рода Anopheles.

На рисунке обозначить:

голова;

грудь;

брюшко;

стигмы (дыхальца);

анальные жабры.

Работа №3. Диагностические признаки куколок комаров рода Anopheles и рода Culex.

Изучить микропрепарат куколок комаров рода Culex и рода Anopheles. По форме тела куколка комара напоминает запятую. Утолщенная передняя часть соответствует голове и груди будущего комара; под ней подвернуто более узкое, отчетливо сегментированное брюшко куколки. На верхней стороне передней части тела видны два дыхательных сифона; у куколки комара рода Culex они имеют цилиндрическую форму. У куколки комара рода Anopheles дыхательные сифоны имеют воронкообразную форму (это основной отличительный признак куколок). На нижней стороне переднего отдела тела куколок хорошо видны глаза.

Выполнить в альбоме два рисунка.

Рисунок №1. Куколка комара рода Culex.

На рисунке обозначить:

головогрудь;

брюшко;

дыхательные сифоны (форма).

Рисунок №2. Куколка комара рода Anopheles.

На рисунке обозначить:

головогрудь;

брюшко;

дыхательные сифоны (форма).

Работа №4. Диагностические признаки головок комаров рода Anopheles и рода Culex.

Изучить микропрепараты головок самок и самцов комаров рода Culex и рода Anopheles. Обратить внимание на крупные фасеточные глаза, занимающие большую часть поверхности головы комара. При изучении ротового аппарата обратить внимание на хоботок (видоизмененную нижнюю губу) – наиболее массивный элемент ротового аппарата. По обе стороны от него видна верхняя губа – длинная узкая пластинка желтоватого оттенка. Верхние и нижние челюсти представлены в виде тонких щетинок, из них верхние - галовидные, нижние – пилообразно зазубрены на свободном конце. Гипофарингс (язык) игловидно заострен. Его верхний конец расположен между дольками хоботка. На препарате могут быть не видны некоторые элементы ротового аппарата, так как часть их остается внутри хоботка, который выполняет роль футляра. По обе стороны от хоботка расположены нижнечелюстные щупики. Кнаружи от щупиков находятся многочисленные усики (сяжки). Каждый членик усиков отделен от последующего розеткой коротких волосков.

Записать в альбом диагностические признаки головок комаров рода Culex и рода Anopheles.

  1. Половой диморфизм - у самцов усики покрыты густыми, длинными волосками, у самок опушение усиков редкое.

  2. Признаки родов:

  • самцы рода Anopheles на концах щупиков имеют булавовидные утолщения, у самцов рода Culex щупики длиннее хоботка, без булавовидных утолщений;

  • самки рода Anopheles имеют щупики по длине равные хоботку, у самок рода Culex длина щупиков в 3-4 раза короче длины хоботка.

Выполнить в альбоме четыре рисунка.

Рисунок №1. Головка самки комара рода Culex.

Рисунок №2. Головка самца комара рода Culex.

Рисунок №3. Головка самки комара рода Anopheles.

Рисунок №4. Головка самца комара рода Anopheles.

На рисунках обозначить:

  1. хоботок;

  2. щупики;

  3. усики.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите признаки яиц комаров рода Culex:

    1. яйца расположены по одному;

    2. яйца расположены кучками;

    3. яйца склеены боковыми поверхностями, форма кладки - "лодочка";

    4. яйца имеют воздушные камеры;

    5. яйца неравной длины.

  2. Укажите переносчиков возбудителей лихорадки Паппатачи:

    1. комары;

    2. оводы;

    3. слепни;

    4. москиты;

    5. мошки.

  3. Укажите размеры слепней:

    1. 1-5 мм;

    2. 5-10 мм;

    3. 10-30 мм;

    4. 30-40 мм;

    5. 40-50 мм.

  4. Укажите признаки яиц комаров рода Anopheles:

    1. яйца расположены попарно;

    2. яйца расположены кучками;

    3. яйца склеены боковыми поверхностями, форма кладки - "лодочка";

    4. яйца имеют воздушные камеры;

    5. яйца неравной длины.

  5. Укажите латинское название семейства Москиты:

    1. Culicidae;

    2. Tabanidae;

    3. Heleidae;

    4. Phlebotomidae;

    5. Simuliidae.

  6. Укажите размеры мошек:

    1. 1-1,5 мм;

    2. 1,5-5 мм;

    3. 5-8 мм;

    4. 9-10 мм;

    5. 11-12 мм.

  7. Укажите семейство насекомых, относящихся к компонентам гнуса:

    1. Culicidae;

    2. Pediculidae;

    3. Sarcophagidae;

    4. Muscidae;

    5. Oestridae.

  8. Укажите размеры комаров:

    1. 1-2 мм;

    2. 3-4 мм;

    3. 5-12 мм;

    4. 15-20 мм;

    5. 21-25 мм.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Общая характеристика касса Насекомые.

  2. Гнус. Компоненты гнуса. Медицинское и эпидемиологическое значение гнуса.

  3. Класс Насекомые. Отряд Двукрылые. Комары. Морфология. Медицинское и эпидемиологическое значение комаров.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Чебышев Н.В. Паразитология. Членистоногие и их медицинское значение. М.: Изд. дом «Русский врач», 1999.

ГБОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю:

Зав. кафедрой медицинской

биологии и генетики

д.м.н., проф. Макеев О.Г.

________________________

«___»_____________2011 г.

Учебное задание

для студентов

Факультет: педиатрический.

Курс 1 Семестр II

Занятие №34

Тема занятия: Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Отряды Вши, Блохи, Двукрылые (семейство Мухи).

Екатеринбург

2011 г.

2. Цель занятия: Изучить внешние отличительные признаки насекомых-переносчиков, распространителей эпидемических заболеваний человека. Обосновывать меры борьбы и противоэпидемические мероприятия.

3. Задачи занятия:

3.1. Изучить морфологию и диагностические признаки, эпидемиологическое значение вшей.

3.2. Изучить морфологию и диагностические признаки, эпидемиологическое значение блох.

3.3. Изучить морфологию и диагностические признаки, эпидемиологическое значение мух.

4. Продолжительность занятия 2 часа

5. Контрольные вопросы по теме:

Для успешной работы на практическом занятии необходимо знать теоретический материал:

Тема: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Отряды Вши, Блохи. Двукрылые (семейство Мухи).

5.1. Перечислите отряды насекомых, имеющих медицинское и эпидемиологическое значение.

5.2. Назовите морфологическое отличие головной и платяной вши.

5.3. Перечислите медицинское и эпидемиологическое значение вшей.

5.4. Назовите диагностические признаки площицы.

5.5. Перечислите, какие приспособления имеют вши для фиксации на теле человека.

5.6. Назовите способ заражения сыпным и возвратным тифом.

5.7. Перечислите морфологические особенности блохи.

5.8. Назовите заболевания, которые передаются через укус блохи.

5.9. Перечислите животных, являющихся природным резервуаром чумы.

5.10. Назовите природно-очаговые заболевания и перечислите компоненты очага.

5.11. Назовите меры борьбы со вшами и блохами.

5.12. Назовите медицинское значение мух.

5.13. Дайте определение понятию «миаз» и назовите виды миазов.

5.14. Перечислите эпидемиологическое значение мух.

5.15. Перечислите меры борьбы с мухами.

6. Задания и методические указания к их выполнению.

На занятии студенту необходимо:

6.1. Выполнить практические работы и сделать рисунки биологических объектов:

Работа №1. Морфология и диагностические признаки вши головной (Pediculus humanus capitis).

Изучить микропрепарат головной вши. Обратить внимание на сегментацию тела: голову, грудь, брюшко. Голова, яйцевидной формы, хорошо ограничена от грудного отдела. По бокам головы находятся короткие членистые усики, позади них простые глаза. Ротовой аппарат вшей втянут внутрь и на препарате не виден.

Грудной отдел не расчленен на сегменты и не резко отделен от брюшка. По бокам груди находятся 3 пары ходильных членистых конечностей. Последний членик ходильной конечности отличается крупными размерами и несет ноготок. Предпоследний членик конечностей имеет выступы, расположенные напротив коготка. Вместе с коготком он образует подобие клешни, с помощью которой вошь прочно удерживается на волосах.

Брюшко расчленено на 9 сегментов, 2 из которых сильно редуцированы. Наружные края сегментов имеют форму фестонов и пигментированы.

Пол вшей определяют по строению заднего отдела тела: у самки на заднем конце брюшка находятся 2 серповидных придатка (гоноподы). У самца – копулятивный аппарат, треугольной формы.

Записать в альбом основные диагностические признаки вши платяной.

  1. Размеры тела 2-4 мм в длину.

  2. Тело светло-серое с темными пигментными пятнами по бокам груди и брюшка.

  3. Усики на голове короткие и толстые.

  4. Вырезки между сегментами брюшка глубокие (фестончатое брюшко).

Выполнить в альбоме рисунок головной вши (самки или самца). На рисунке обозначить:

голова;

усики;

грудь;

ходильные конечности;

брюшко;

гоноподы (у самки) или копулятивный орган (у самца).

Работа №2. Морфология и диагностические признаки платяной вши (Pediculus humanus corporis).

Изучить микропрепарат платяной вши. Обратить внимание на морфологическое сходство ее с головной вошью. Отличительными признаками являются более крупные размеры тела, форма и размеры усиков (более тонкие и длинные, чем у головной вши), однотонная светло-серая окраска тела (отсутствует темная пигментация по бокам груди и брюшка), отсутствие фестонов на брюшке (брюшко сглажено).

Записать в альбом основные диагностические признаки платяной вши.

  1. Размеры тела 2,0-4,8 мм в длину.

  2. Усики тонкие и длинные.

  3. Цвет тела светло-серый, окраска однотонная.

  4. Вырезки между сегментами брюшка сглажены.

Выполнить в альбоме рисунок платяной вши. На рисунке обозначить:

голова;

усики;

грудь;

ходильные конечности;

брюшко.

Работа №3. Морфология и диагностические признаки вши лобковой (Phthirus pubis).

Изучить микропрепарат площицы. Обратить внимание на небольшие размеры тела (1-1,5 мм в длину) и его широкую (трапециевидную) форму. Голова имеет форму вытянутого в длину прямоугольника и достаточно крупная. Грудь шире брюшка и неясно ограничена от него. На ходильных конечностях имеются винтообразно закрученные коготки. На брюшке имеются четыре пары бородавчатых выростов, снабженных длинными щетинками.

Записать в альбом основные диагностические признаки лобковой вши.

Длина тела: самка – 1,5 мм, самец – 1 мм.

Форма тела трапециевидная.

На теле много волосков и щетинок.

По бокам брюшка – бородавчатые выступы с щетинками.

3 пары конечностей с винтообразными коготками.

Выполнить в альбоме рисунок площицы. На рисунке обозначить:

  1. голова;

  2. усики;

  3. грудь;

  4. ходильные конечности с винтообразно закрученными коготками;

  5. брюшко;

  6. бородавчатые выступы со щетинками.

Работа №4. Диагностические признаки яйца (гниды) вши.

Изучить микропрепарат яйца вши. Обратить внимание на овальную форму. На одном полюсе яйца имеется крышечка (плоская у платяной вши и выпуклая – у головной). Яйцо покрыто оболочкой, которая хорошо защищает его от неблагоприятных воздействий среды. Во время кладки яиц, сильно развитые клеевые железы вши выделяют секрет, которым гнида приклеивается к волосу (головная вошь, площица) или к нитям платья и волос (платяная вошь).

Записать в альбом основные диагностические признаки яйца (гниды) вши.

  1. Размер: до 1 мм (в длину).

  2. Форма удлиненно-овальная.

  3. Цвет белый (блестящий).

  4. Имеет на одном конце крышечку.

  5. Покрыто оболочкой.

Выполнить в альбоме рисунок яйца (гниды) вши. На рисунке обозначить:

крышечка;

оболочка.

Работа №5. Морфология и диагностические признаки половозрелой формы блохи и ее личинки.

Изучить микропрепарат половозрелой формы блохи. Обратить внимание, что тело сплющено с боков, крылья отсутствуют. Голова спереди закруглена и соединена широким основанием с грудью. На голове расположены короткие усики, колюще-сосущий ротовой аппарат и простые глаза. Грудь блохи, как у большинства насекомых, разделена на 3 сегмента и несет 3 пары ходильных конечностей, из которых особенно сильно развиты задние прыгательные ноги. Брюшко имеет отчетливую сегментацию. Три последних членика брюшка по форме отличаются от предыдущих. У самца конец брюшка загнут кверху и через хитин просвечивает сложный копулятивный орган. На поверхности головы, грудных сегментов и других частей тела расположены придатки в виде щетинок, зубчиков и зубцов. Зубцы обычно окрашены в желто-коричневый цвет и расположены рядами, образуют гребни (ктенидии). Эти образования используют для систематики блох.

Записать в альбом основные диагностические признаки половозрелой формы блохи.

Размеры тела: 1-5 мм в длину.

Тело сжато с боков: состоит из головы, груди, брюшка; крупное, выпуклое.

Блестящий, прочный хитиновый покров желто-коричневого цвета.

На теле много волосков, щетинок, зубчиков, зубцов.

Крыльев нет.

На голове – пара усиков, простые глаза, колюще-сосущий ротовой аппарат.

Хорошо развитые 3 пары конечностей (3-я пара - прыгательные).

Выполнить в альбоме рисунок половозрелой формы блохи. На рисунке обозначить:

  1. голова;

  2. усики;

  3. грудь;

  4. третья пара ходильных ног;

  5. брюшко;

  6. зубцы и щетинки.

Изучить микропрепарат личинки блохи. Обратить внимание на удлиненную, червеобразную форму тела. Тело сегментировано: состоит из головы, 3 сегментов груди и 10 сегментов брюшка. Головной конец личинки округленный, слегка загнутый, задний – тупой, с парой удлиненных выростов. Все тело покрыто многочисленными щетинками.

Выполнить в альбоме рисунок личинки блохи. На рисунке обозначить:

  1. голова;

  2. 3 сегмента груди;

  3. 10 сегментов брюшка;

  4. щетинки.

6.2. Ответить на контрольные вопросы.

7. Вопросы к контролям по данной теме:

7.1. .Вопросы к текущим компьютерным контролям:

  1. Укажите диагностические признаки половозрелой формы блохи:

    1. на груди расположены 2 пары крыльев;

    2. на груди расположены 1 пара крыльев;

    3. крыльев нет;

    4. 4 пары конечностей;

    5. конечности редуцированы.

  2. Укажите эпидемиологическое значение Вшей:

    1. переносчики возбудителей туляремии;

    2. переносчики возбудителей сыпного тифа;

    3. переносчики лейшмании;

    4. переносчики возбудителей сибирской язвы;

    5. переносчики возбудителей энцефалита.

  3. Укажите размеры платяной вши:

    1. 1-1,5 мм;

    2. 2,0-4,8 мм;

    3. 5-6 мм;

    4. 6-8 мм;

    5. 8-10 мм.

  4. Укажите размеры половозрелой формы блохи:

    1. 1-1,5 мм;

    2. 1-5 мм;

    3. 5-6 мм;

    4. 6-8 мм;

    5. 8-10 мм.

7.2. Вопросы, включенные в билеты к курсовому экзамену:

  1. Класс Насекомые. Отряд Двукрылые. Мухи. Морфология. Медицинское и эпидемиологическое значение мух.

  2. Класс Насекомые. Отряд блохи. Морфология. Медицинское и эпидемиологическое значение блохи человеческой.

  3. Класс Насекомые. Отряд Вши. Морфология. Медицинское и эпидемиологическое значение головной, платяной и лобковой вшей.

8. Литература для подготовки к занятию:

8.1. Основная:

8.1.1. Биология, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2002 г.

8.1.2. Биология с генетикой, учебник УМО, 2т., под ред. Ярыгина В.Н., Мир, 2000г.

8.2. Дополнительная:

8.2.1. Биология. И.В. Чебышев, Г.Г. Гринева, М.В. Косарь. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001г.

8.2.2. Медицинская паразитология. Учебное пособие /под ред. з.д.н., акад., проф. Р.Х. Яфаева – 2-е изд., перераб. и допол. СПБ: ООО «Издательство Фолиант», 2003г.

8.2.3. Паразитология. Учебно-методическое пособие для студентов. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.4. Атлас по медицинской паразитологии. Екатеринбург, 2010 г.

8.2.5. Чебышев Н.В. Паразитология. Членистоногие и их медицинское значение. М.: Изд. дом «Русский врач», 1999.