Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программные требования'
для поступающих для обучения по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования углублённой подготовки по с...полностью>>
'Документ'
Место поставки товаров, выполнения работ или предоставления услуг: Республика Крым, г.Саки, ул.Лобозова, .4. Срок поставки товаров, выполнения работ и...полностью>>
'Документ'
) 010 Бермудский треугольник / The Triangle (3 серии из 3) (10.3 Гб.) 005 Робинзон Крузо / Robinson Crusoe (1 сезон) (15. Гб.) 008 Росомаха и Люди Икс...полностью>>
'Документ'
в лице директора (главного врача) , действующего на основании , с одной стороны, и государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профес...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Управление организации медико-социальной помощи детям и матерям

Аналитический научно-методический центр "Развитие и коррекция"

Модуль № 2

«Теоретические основы организации коррекционно-развивающего обучения детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие в

условиях специальных учреждений»

(УМК для учителей-дефектологов)

Москва 2006

Содержание

Введение 6

Глава 1 Модели организации образования в детском доме-
интернате 7

Коррекционно-развивающая модель обучения 16

Нормативная модель обучения. 16

Даятельностно-ориентированная модель обучения 18

Комбинированная модель обучения 21

Глава 2 Педагогические технологии и личностно-ориентированная

дидактика. 26

Глава 3 Современные подходы к организации коррекционно-

развивающего обучения. Принципы и методы обучения в

специальной (коррекционной) школе 33

Принцип развития динамичности восприятия 35

Принцип продуктивной обработки информации. 36

Принцип развития и коррекции высших психических

функций 37

Принцип мотивации к учению. 38

Вопросы для самопроверки... 40

Глава 4 Требования к планированию коррекционно-развивающих

уроков. Технология анализа урока 41

Вопросы для самопроверки 66

Программированные задания. 67

Глава 5 Современные требования к планированию урока математики в

детском доме-интернате 69

  1. Цели, задачи и содержание обучения математике 69

  2. Структура урока математики 72

  3. Структурные элементы (этапы) урока математики и требования

к ним 73

Вопросы для самопроверки 84

Программированные задания 86

Глава 6 Требования к урокам обучения грамоте и русского языка детей-
инвалидов в условиях детского дома-интерната 96

6.1. Задачи и этапы обучения русскому языку 96

Вопросы и задания для самопроверки 98

6.2. Добукварный (пропедевтический) период обучения грамоте...... 99

Примерные схемы уроков 99

Вопросы и задания для самопроверки 102

Программированные задания... 102

6.3. Букварный период 104

Приемы работы на уроках чтения 106

Методы и приемы на уроках письма 107

Вопросы и задания для самопроверки 108

Программированные задания 108

6.4. Обучение фонетически правильному письму 11

Слова со стечением согласных..........................................

Вопросы и задания для самопроверки...........................................

Программированные задания......................................................

6.5. Обучение письму по грамматическим правилам................

Вопросы и задания для самопроверки...........................................

Программированные задания.......................................................

Практические грамматические упражнения...............................

6.6. Ознакомление с построением простого предложения..............

Слова, обозначающие названия предметов................................

Слова, обозначающие действия предметов................................

Слова, обозначающие признаки предметов................................

Родственные слова...............................................................

Вопросы и задания для самопроверки.............................................

Программированные задания........................................................

Глава 7 Технологии обучения чтению детей-инвалидов...................

7.1. Характеристики навыка чтения и целевые установки уроков......

Задания для самопроверки.............................................................

7.2. Формирование навыка правильного чтения............................

Задания для самопроверки.............................................................

7.3. Формирование навыка беглого чтения..................................

Вопросы для самопроверки.....................................................

7.4. Формирование навыка выразительного чтения....................

Вопросы для самопроверки...........................................................

Чтение текста учителем..........................................................

Проверка первого впечатления от воспринятого детьми текста........

Специальные упражнения для обеспечения правильности чтения.

Словарная работа..................................................................

Чтение текста учащимися........................................................

Анализ произведения.............................................................

Синтаксическая работа с текстом..............................................

Задания для самопроверки.............................................................

Программированные задания........................................................

Глава 8 Требования к планированию уроков развития речи..................

8.1. Основные направления по формированию связной устной речи у умственно отсталых школьников..............................................

8.2. Задачи и методические рекомендации к урокам развития речи в I-IV классах.........................................................................

8.3. Структура урока развития речи............................................

Список литературы.............................................................

Введение

Сегодня словосочетание "личностно ориентированное образование" стало одним из самых распространенных в педагогической сфере, как в теории, так и в практике. Появление различных концепций личностно-ориентированного образования в отечественной и зарубежной педагогике знаменует начало нового этапа развития мировой педагогической мысли, особенности которого состоят в следующем:

• меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников;

• изменяется представление о личности, которая кроме социальных качеств наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими её анатомию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.п., в связи с чем меняется и её роль в педагогическом процессе: она становится его системообразующим началом;

• подвергается ревизии отношение к ученику как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью.

Создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных способностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматриваются как главные цели образования; в педагогику активно проникают и становятся востребованными результаты новейших исследований о психологических механизмах развития личности.

Для коррекционной педагогики в каждом из перечисленных подходов есть рациональное зерно, позволяющее интегрировать результаты разрабатываемых подходов в современную коррекционную дидактику. Ведь в процессе развития, осложненного дефектом, всегда можно вычленить глубокое своеобразие путей и способов развития при общности конечных целей и форм у особенного и нормального ребенка.

Однако работа с педагогическими коллективами, отдельными педагогами, работниками органов управления образования наглядно показывают, что каждая категория специалистов: учителя, управленцы, психологи по-разному понимают сущность личностно-ориентированного подхода, а, следовательно, и по-разному представляют механизмы реализации этой идеи, алгоритм ее внедрения в практику работы образовательного учреждения.

В данной программе повышения квалификации мы предлагаем различные подходы к позиции личностно-ориентированной модели, разрабатываемые в современной дидактике, а так же возможности их реализации в коррекционном образовании, опираясь как на достижения отечественных и зарубежных исследователей в области теории и практики, так и на свой собственный опыт по интеграции личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс специальных (коррекционных) школ.

Глава 1. Модели организации образования в детском доме-интернате

За длительный, превышающий уже сотню лет, период развития системы специального образования в коррекционной (дефектологической) науке и практике накопился богатейший опыт организации обучения и воспитании детей, имеющих умственную отсталость.

В разные периоды разными учеными и практиками в облает дефектологии усиливалось внимание то к одному, то к другому аспект организации обучения детей, имеющих умственную отсталость. В результат возникали различные модели образовательных учреждений, в которых обучались эти дети. Следует отметить, что для каждой категории детей которые различались в зависимости от ведущего дефекта, создавались специальные школы: для глухих и слабослышащих, для слепых слабовидящих, для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.п. Каждый вид из этих школа являлся одним из звеньев системы специального образования, которая, в свою очередь, являлась составной частью системы общего образования.

В настоящее время из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн., относятся к категории детей с ограниченны! возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоров] и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их ocoбым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушения восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети: с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально- волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей, имеющих умственную отсталость, предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными дет возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, умственно отсталые дети в возрасте до 21 года могут пользоваться услугами специального образования в различных его организационных формах — обучение на дому специальном (коррекционном) образовательном учреждении, образовательном учреждении общего назначения.

В настоящее время в системе специального образования намети определенные позитивные изменения:

• появились нормативно-правовые акты, определяющие основные права лиц с ограниченными возможностями и регулирующие основы государственной политики применительно к этой категории населения, соответствуя в основном международным нормативно-правовым актам;

• идет дальнейшее развитие системы школьных коррекционно-образовательных учреждений. Сегодня функционирует 8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;

• возникли и получают распространение инновационные модели специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Под воздействием запросов жизни руководящие образованием инспекции стремятся обеспечить целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности ребенка, в контексте его максимальной социализации. В этой связи, в последние десятилетие начался широкомасштабный поиск научно-теоретического обоснования учебно-воспитательного процесса и выбора, разработки наиболее характерных моделей обучения.

В данном материале мы постарались обобщить существующий опыт организации обучения в коррекционной школе сегодня с целью определения наиболее приемлемых для сегодняшней жизни форм и моделей обучения детей с ОВЗ, с умственной отсталостью.

Развитие дидактики вспомогательной школы происходило под большим влиянием с развитием и отставанием дидактики массовой школы. Был даже период, когда считалось, что обучение в массовой и вспомогательной школе должно организовываться на общих принципах.

К сожалению, и сейчас некоторые неосведомленные чиновники придерживаются той же точки зрения. Так вот, они глубоко заблуждаются!

Многолетние исследования многих ученых, в том числе сотрудников лаборатории "Обучения и воспитания умственно отсталых детей" института Дефектологии АПН СССР (ныне Института коррекционной педагогики) под руководством: Г.М.Дульнева (1969), С.Л.Мирского(1967),

Г.Н.Мирсиянова(1961), Н.М.Барской (1970), В.В.Воронковой (1972).

В.В.Коркунова. И.Г.Еременко (Киев) и др. выделили следующие принципы в организации обучения умственно отсталых детей :

• воспитывающая и развивающая направленность обучения;

• научность и доступность обучения:

• систематичность и последовательность;

• связь обучения с жизнью:

• принцип коррекции в обучении:

• принцип наглядности:

• сознательность и активность учащихся:

• индивидуальный и дифференцированный подход:

• прочность знаний, умений и навыков.

Эти принципы достаточно глубоко освещены в специальной литературе, поэтому мы не будем останавливаться на их рассмотрении. Предметом нашего изложения является "учебный процесс для детей с выраженной умственной отсталостью" (имбецильностью). До недавнего времени такие дети считались необучаемыми. Но на сегодня произошли кардинальные изменения в нашем обществе, которые конечно сказались на школе .вообще, на специальной в частности. Богатейший зарубежный опыт, работа родительских ассоциаций детей-инвалидов -доказали и показали, что дети с выраженной умственной отсталостью -обучаемы.

Мы давно придерживались такой же точки зрения2 и в последние 10 лет наши исследования (Е.Худенко) в поиске наиболее эффективных условий организации обучения, методов и приемов, обеспечивающих развитие ребенка с параллельным усвоением материала. Так, нами была адаптирована, дополнена и предложена к экспериментальной апробации методика М.Монтессори к организации обучения детей-имбецилов с комплексными нарушениями: ДЦП; аутизм; нарушение слуха.

Вот уже в течении 5-ти лет этот подход показал свою эффективность в работе, пожалуй, с самым сложным контингентом детей с ограниченными возможностями.

Для детей с выраженной степенью умственной отсталости (имбецильностью) за основу взята Программа, разработанная НИИ дефектологии АПН СССР в 1984 г. рассчитанная на обучение с I-VIII классы.

Как же организовать это обучение, чтобы оно было результативным во всех аспектах: учебные навыки, умения, коррекция недостатков ученика, развитие и становление личности?

За основу предлагаем технологии планирования коррекционно-развиваюших уроков, взятые идеи Л.С.Выготского, рассматривавшего эту проблему в русле компенсации дефекта и развитии потенциальных возможностей любого ребенка. Основными тезисами являются следующие:

• единство законов развития нормального и умственно отсталого ребенка"т.е.последовательность формирования речи, мышления., .памяти и пр.будут осуществляться по той же схеме, что и у нормального ребенка;

• для воспитания умственно отсталого ребенка важно знать, как он развивается, важна не сама по себе недостаточность не сама по себе неполноценность, дефект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность с которой он сталкивается и которая вытекает из этой недостаточности .

Вот почему в нашей работе очень важна система динамического отслеживания результативности обучения, которая бы иллюстрировала ситуацию выравнивания процессами развития личности глубоко умственно отсталого ребенка.

Что же является источником компенсаторного развития? «Фондом компенсации в огромной мере является социально-коллективная жизнь ребенка, коллективность его поведения, в которой он находит материал для построения внутренних функции, возникающих в процессе компенсаторного развития»4. Следовательно, коллективная деятельность рассматривается Выготским как фактор развития высших психических функций. Сначала, психическая функция возникает как "организация сотрудничества ребенка с окружающим, затем как индивидуальная функция поведения, как внутренняя способность деятельности». «Экспериментальные данные показали, что недоразвитие высших психических функций связано с культурным недоразвитием умственно отсталого ребенка, с выпадением его из культурного окружения, из питания среды». Из-за недостаточности он вовремя не испытал влияния среды (депривация), вследствие чего, у него накапливается ряд вторичных образований, вызывающих добавочные осложнения в первичной картине умственной отсталости". Именно поэтому в наших рекомендациях большое внимание отводится методике коррекции вторичных дефектов на основе формирования навыков и умений совместной деятельности (см.раздел Принципы коррекционного обучения).

Организация обучения умственно отсталого ребенка должна носить творческий характер, под которым подразумевается заключение заданий и упражнений, обеспечивающих развитие межанализаторных связей. Именно на основе развития "межфункциональных отношений" Л.С.Выготский видит реальную основу для создания обходного пути развития. Этот тезис мы так же постарались реализовать через систему специальных заданий и упражнений с одновременной опорой на несколько анализаторов. PI еще один тезис, который имеет непосредственное отношение к обучению глубоко умственно отсталых детей. Ориентировка в организации обучения на «Тренировку преимущественно элементарных функций должна быть заменена умственным развитием высших психических функций в силу максимальной их воспитуемости»5 . Именно поэтому работа по развитию и коррекции высших психических функций рассматривается нами как приоритетное направление в планировании учебного процесса.

В нашем эксперименте проводимом на базе специальной школы .№532 г. Москвы в классах для глубоко умственно отсталых детей в течении ряда лет получены результаты, подтверждающие эффективность данного подхода.

Упражнения по отработке сенсомоторных эталонов являются составной частью этого процесса, но они не выступают в качестве самоцели.

Традиционный принцип приспособление к дефекту, выражающейся в максимальном стремлении облегчить и упростить процесс учения детей с выраженной степенью умственной отсталости, использовать различные виды тренировочных упражнений замены нами на принципиально иную систему организации обучения.

Основные требования к методике обучения тяжело умственно отсталых детей младшего возраста.

1. Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.

2. Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

3. Использование подражательности, свойственной тяжело умственно • отсталым детям.

4. Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

5. Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована.

7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время. Комбинированное (комплексное) построение урока: на одном уроке проводятся различные виды работы по разным разделам программы, например, развитие речи — игра — музыкальные (физкультурные) упражнения; предметно-практическая деятельность — ритмические упражнения — рисование и т.д.

8. Большая повторяемость материала; применение его в новых ситуациях.



Похожие документы:

  1. «Воспитание интереса к изучению русского языка и литературы через использование нестандартных форм проведения уроков»

    Урок
    ... анализ урока. ************************************************************************** Литература к уроку Интегрированный урок Интегрированный урок ... Урок-лабораторная работа Технология урока русского ...
  2. Ввиде лекций. Ввиде беседы. Экскурсии. Кино-уроки. Самостоятельные работы учащихся в классе. Лабораторные

    Урок
    ... - использование средств обучения и информационных технологий, - завершённость урока, его гибкость и подвижность. Планирование учебного ... ). 3. Чтение текста. 4. Анализ текста: - смысловой анализ текста. - структурный анализ текста (возможно зачитывание ...
  3. Методическое пособие создано для учителей-предметников и администрации общеобразовательной школы для оказания помощи при самоанализе урока учителем или анализе уроков администраторами и руководителями методических объединений.

    Методическое пособие
    ... при самоанализе урока учителем или анализе уроков администраторами и руководителями методических объединений. Технология дифференцированного обучения ...
  4. Рабочая программа учителя по английскому языку класс 6

    Рабочая программа
    ... приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе ... лексико-грамматич. тест 160 Анализ ошибок 162 Урок обоб-щаю-щего повто ...
  5. Рабочая программа по обучению грамоте и письму (период обучения грамоте) и русскому языку (систематический курс) для умк «Школа России» Класс 1

    Рабочая программа
    ... математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. В результате освоения ... - тематическое планирование по технологии в 1 классе № Тема урока Изделие Содержание урока Формируемые понятия Характеристика ...

Другие похожие документы..