Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Подворовой обход микрорайонов школ, составление списков детей, подлежащих обучению в общеобразовательных организациях Тацинского района (базы данных №...полностью>>
'Методические указания'
Методические указания по выполнению контрольных работ рассмотрены и утверждены на заседании кафедры «Экономика на предприятиях туризма и гостиничного ...полностью>>
'Документ'
В разминку обычно включают бег, упражнения на растягивание и гибкость, а зимой - ходьбу и бег на лыжах. Вся разминка должна занимать 10-15 минут. Из н...полностью>>
'Документ'
1. Годовая продолжительность работы систем централизованного горячего водоснабжения принята 351 день с учетом 14 дней на проведение планово-предупреди...полностью>>

Главная > Пояснительная записка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы НОО учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Виды деятельности младшего школьника

  • совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);

  • игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);

  • творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);

  • трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

  • спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими  школьниками

в разных видах  деятельности

  • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

  • научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

  • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

  • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

  • полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

  • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

  • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

  • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную

образовательную программу начального общего  образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности.

Для этого:

  • организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

  • побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

  • организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

  • осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка.

Для этого:

  • ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов; 

  • поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;

  • обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей т. д.)

  1. Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к общественно значимым делам.

Характеристика обучающихся, которым адресована

образовательная программа начального общего образования

Возраст

6,5 – 7 лет

Состояние здоровья

1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в первом классе общеобразовательной школы

Технология комплектования

заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в МОУ «Волоконовская СОШ№2»)

Продолжительность обучения

4 года

Модель выпускника первой ступени обучения

Выпускник первой ступени обучения – это человек, обладающий определенным запасом знаний, ориентирующийся в школьном пространстве, умеющий жить в коллективе, имеющий активную познавательную позицию, комфортно чувствующий себя в школе.

Осознающий:

•  Свою значимость
•  Успешность
•  Роль ученика

Умеющий:
•  Жить и работать в своем коллективе
•  Подчинять свои интересы общему делу
•  Давать самооценку поступкам

Способный:
•  Оценит свое поведение
•  Давать оценку поступкам своих товарищей
•  Принимать решения на социальном уровне

Имеющий:
•  Прочный запас знаний начальной ступени обучения
•  Определенный жизненный багаж
•  Возможность высказывать свое мнение

Выпускник начальной школы освоит личностные сферы

Параметры

Критерии

Личностно – смысловая сфера

Освоит общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования.

Овладеет общеучебными умениями: скорость чтения, скорость письма, скорость вычислений.

Разовьёт познавательный интерес.

Будет обладать развитой памятью.

Станет любознательным, активно и заинтересованно познающим мир.

Воспитанность

Станет любящим свой народ, свой край и свою Родину.

Сможет выстраивать отношения с одноклассниками.

Овладеет культурой поведения и речи, основами гигиены и здорового образа жизни.

Будет готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.

Станет доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Социальная адаптация

Освоит способность к сотрудничеству.

Овладеет способами организации деятельности. Приобретет навыки самостоятельности.

Готовность обучаться в основной школе

Овладеет навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий.

Основная образовательная программа основного общего

образования предусматривает достижение

личностных результатов — готовность и способность обучающихся школы к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметных результатов - освоенные обучающимися школы универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметных результатов- освоенный обучающимися школы в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ учебных предметов.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования- развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Гуманитарно-культурологический подход

Этот подход позволяет объединить в образовательном процессе школы общекультурный, специальный и психолого-педагогический блоки (знания общечеловеческой культуры, конкретных научных областей, закономерностей развития личности).

В основе отбора содержания образования в школе - принцип «от человека образованного к человеку культурному», которым ориентирует на анализ предметного и внепредметного содержа­ния с позиции целостной культуры личности.

Реализация подхода характеризуется показателями:

  • возвращение образовательного процесса к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания образования проблемами человека;

  • организация образования не как совокупности мероприя­тий, а как целостной системы жизнедеятельности учителей и уча­щихся;

  • поддержка индивидуальности и самобытности ребёнка.

Развитие целостного образовательного процесса и

составляющих его компонентов

Содержание школьного образования включает в себя не толь­ко совокупность того, что изучается и усваивается в рамках рас­писания уроков, но и виды социальной деятельности, которыми учащиеся овладевают во внеурочное время. Содержание не толь­ко программируется на условиях свободного выбора учащихся ее конкретных форм (учебные предметы и дополнительные занятия, кружки, творческие объеди­нения и др.), но и строится в форме учебной деятельности.

Включение субъектного опыта обучающихся

в образовательный процесс

Стратегия учителя заключается в следующем: соответствие содержания образования конкретным целям в конкретных ситу­ациях, варьируемых для конкретных обучающихся, баланс между технологиями и пространством для обучаемых как возможность самим выбрать собственный способ получения знаний.

Конкретными формами реализации идеи развития субъект­ного опыта личности являются;

  • включение школьника в деятельность на основе учета его субъектного опыта;

  • создание условий для свободного выбора учащимися содер­жания и форм организации обучения (создание и функциониро­вание внутришкольной службы ориентации, обеспечивающей специальную помощь учащимся).

Рефлексивность

Реальным инструментом, позволяющим личности преодолеть определенные стереотипы и выйти в пространство смысловых ориентиров является рефлексивное размышление. Именно рефлексия позволяет ученику оценить «что я был» и «что я стал». И от того, как инициируется и активизируется интеллектуальная, личностная и коммуникативная рефлексия учащихся будет зависеть формирование способности обучающегося к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию и самовоспитанию.

Идея творчества

Творчество- это процесс, которому необходимо учить. Ключевым моментом при этом выступают мотивация личности и её жизненные цели, поэтому усилия педагогов должны быть направлены на развитие прежде всего тех способностей, которые нужны для успешного продвижения к цели, поставленной самой личностью.

Условия приёма в школу

В первый класс принимаются дети, которым исполняется 6 лет 6 месяцев до 1 сентября текущего года при отсутствии медицинских противопоказаний, независимо от уровня подготовки, но не позже достижения ими возраста 8 лет. По заявлению родителей (законных представителей) директор школы по разрешению Учредителя вправе в индивидуальном порядке принимать детей в первый класс в более раннем или более позднем возрасте.

Для зачисления ребенка в первый класс родители (законные представители) предоставляют следующие документы:

  • заявление о приёме;

  • свидетельство о рождении ребёнка;

  • медицинскую карту ребёнка;

Для зачисления обучающихся во 2-4 классы родители (законные представители) предоставляют:

  1. заявление о приёме;

  2. личное дело с выпиской текущих отметок по всем учебным предметам, заверенное печатью Учреждения (при переходе из другого общеобразовательного учреждения в течение учебного года);

  3. медицинскую карту ребёнка;

Приём в школу для обучения и воспитания оформляется приказом директора школы.

Школа в соответствии со своими уставными целями и задачами вправе реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе за пределами определяющих его статус образовательных программ.

Школа реализует на бесплатной основе дополнительные образовательные программы художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной, научно-познавательной, духовно-нравственной и гражданско-патриотической направленности; социально-педагогической, проектной деятельности.

Разработанная образовательным учреждением основная

образовательная программа начального общего образования

предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения образовательной программы НОО всеми обучающимися школы, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Важнейшей частью основной образовательной программы НОО является учебный план школы, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу НОО, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования (далее- планируемые результаты)- одни из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета,- овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

•выделение основных направлений оценочной деятельности-оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются уровни описания.

Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета в образовательном учреждении.

Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми обучающимися в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает, что от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.



Похожие документы:

  1. Образовательная программа государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центра психолого-медико-социального сопровождения «Ресурс» на 2011 2014 гг

    Образовательная программа
    ... структуре учебный план состоит из трех образовательных уровней: начальное общее образование (срок освоения образовательной программы 4 года), основное общее образование ...
  2. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... образовательной программы основного общего образования; — систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего ...
  3. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)

    Программа
    ... и планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования представлены в рабочих программах ...
  4. Программа начального общего образования Разработчики программы

    Программа
    ... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Место планируемых результатов в структуре ООП НОО Общая характеристика Планируемые результаты освоения основной образовательной программы ...
  5. Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №44

    Программа
    ... . Содержание образовательной области «Музыка»…………. …………219 Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования …………………………………………………… ………….250 Раздел 5 . Система ...

Другие похожие документы..