Методические материалы предшкольной подготовки детей по программе «Мой мир»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Барнаульский государственный педагогический университет

Методические материалы предшкольной подготовки детей по программе

«Мой мир»

Барнаул – 2005

УДК 373

ББК 74.102

М 545

Никитина Л.А., Колмогорова Л.С, Шварко Л.И. Давыдова О.И., Меремьянина О.Р., Горбунова В.Н., Тюменева Е.А., Зарубина С.П. Методические материалы предшкольной подготовки детей по программе «Мой мир». – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. – 186с.

Рецензент:

- доктор педагогических наук, профессор Мошкин В.Н.

- кандидат педагогических наук,

доцент С-Пб РГПУ им. А.И. Герцена Щеголева Г.С.

Методические материалы по программе «Мой мир» для педагогов, воспитателей осуществляющих предшкольную подготовку детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Материалы проходят апробацию в рамках эксперимента в образовательных учреждениях.

Учебное пособие выполнено в рамках проекта Министерства образования и науки Российской Федерации «Разработка программно-методического обеспечения подготовки организатора-методиста к работе в классах раннего развития» (Научный руководитель – СНС, доцент Л.А. Никитина).

© Издательство БГПУ, 2005

© Никитина Л.А.,

© Колмогорова Л.С,

© Шварко Л.И.,

© Давыдова О.И.,

© Меремьянина О.Р.,

© Горбунова В.Н.,

© Тюменева Е.А.,

© Зарубина С.П.

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ I Концепция предшкольного образования

Авторы концепции:

Колмогорова Л.С. док. психол. н., профессор,

Орлов А.Н. док. пед. наук, профессор,

Никитина Л. А. к.п.н., доцент;

Шварко Л.И. к. фил. наук, доцент,

Давыдова О.И. к.п. н., доцент

Анализ подготовки детей к школе свидетельствует о наличии педагогических, психологических и физиологических проблем в организации обучения, воспитания и развития детей, поступающих в первый класс.

В обществе наметились две устойчивые группы детей: организованных (посещающих детский сад) и «неорганизованных» (не посещающих детский сад). При этом часть детей, как «организованных», так и «неорганизованных», могут посещать подготовительные классы (на базе школы) или центры раннего развития (при учреждениях дополнительного образования). Дети, особенно проживающие в сельской местности, в современных социальных условиях не имеют возможности посещать детский сад и учреждения дополнительного образования. Такое «расслоение» в отношении к подготовке к школе создает проблемы как для самих детей, их родителей, так и учителей начальной школы. Учителю, принимающего детей разной степени подготовленности в первый класс, приходится осуществлять корректировку уровней подготовки. Чаще всего это выравнивание ограничивается образовательной стороной, тогда как специфика возраста детей предполагает подготовку их к осуществлению в школьной жизни широкого спектра деятельностей, формирующих базис личностной культуры. Существующая практика подготовки ребенка в дошкольном учреждении так же не снимает разноуровневость готовности, так как в каждом детском саду создается своя программа для подготовительной группы, зачастую дублирующая содержание образования первого класса начальной школы.В дошкольном образовании существует большой блок вариативных и альтерна тивных программ, разработанных на основе «Концепции дошкольного воспитания» 1989 года. К таким программам относятся: «Радуга» (под руководством Т.Н. Дороновой), «Детский сад - дом радости» (Н.М. Крыловой), «Золотой ключик» (Г.Г.Кравцов и Е.Е.Кравцова), «Планета детства» (Т.Н. Тарановой), «Одаренный ребенок» (Л.А. Венгер), «Истоки» (Л.А. Парамоновой), «Детство» (В.И. Логиновой) и т.д. Все эти программы демонстрируют разные подходы к организации педаго­гического процесса в детском саду. Не смотря на многообразие существующих программ, актуальной остается проблема преемствен­ности дошкольного и школьного образования с учетом различения их целей. Анализ существующих образовательных программ для дошкольного детства показывает, что:

• большинство программ ориентированы на полный день пребывания ребенка в детском саду;

• избыточное содержание дошкольного образования и как следствие информационная перегрузка детей;

• образование, которое получает ребенок в детском саду, остается невостребованным начальной школой в полной мере;

• в дошкольных образовательных учреждениях усиливается тенденция раннего обучения школьным предметам на основе дублирования части учебных материалов и программ начального обучения, что противоречит задачам дошкольного образования, а также неблагоприятно сказывается на здоровье детей.

• Решить проблему преемственности дошкольного и школьного образования возможно лишь через реализацию единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства.

• По проблеме готовности ребенка к школьному обучению в настоящее время существует большое количество разнообразных исследований, в которых раскрыто понятие готовности к обучению (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова и др.); приводятся различные диагностические программы для определения сформированности тех или иных новообразований личности ребенка, поступающего в школу (Г. Бардиер, Ю.З. Гильбух, И. Ромазан, Л.Л, Семаго, Т. Чередникова и др.); предлагаются меры помощи детям, недостаточно готовым к обучению (Р.С. Буре, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, Н.В. Калинина и др.). Наличие исследований по проблеме готовности детей к школьному обучению полностью ее не разрешают. В результате, до сих пор рассматриваемая проблема не получила своего окончательного решения как в плане разработки критериев готовности детей к школе, так и осуществления корректировки уровней подготовки.

Анализ современной практики подготовки ребенка к школе на базе детского сада, школы, центра дополнительного образования высветил ряд проблем:

• ориентация педагогов на информационно-рецептурные способы обучения;

• на принципы послушания, подражания и повторения; односторонность педагогических воздействий;

• механический перенос в детский сад школьных форм и методов обучения, предметной системы преподавания;

• тактика дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду и др.

В итоге из детского сада вытесняется игра, а в начальной школе затрудняется формирование у детей основ учебно-познавательной деятельности. Дошкольный возраст характеризуется выраженной познавательной активностью и творческим характером выполняемых ребенком видов деятельностей. В связи с этим педагогу в период подготовки детей к школе необходимо решать задачу поддержки и усиления познавательной мотивации, творческого потенциала во всех видах деятельностей в соответствии с сензитивностью периода, тем самым создавая базу для плавного перехода в школьный период детства и успешной социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности.

Одним из аспектов готовности ребенка к школе является соответствующее возрасту общее физическое развитие. Однако у значительной части детей по данным Федерального центра лечебной физкультуры и спортивной медицины МЗ РФ по комплексу медицинских и психолого-педагогических критериев 25-40% детей шестилетнего возраста не готовы к школьному обучению, более 70% школьников имеют те или иные признаки патологии опорно-двигательного аппарата. Уже в дошкольном возрасте от 15- до 25 % детей страдают какой-либо хронической патологией, а к 7 годам число таких детей достигает в ряде регионов страны до 30-35%. Переходный к школе период, по данным медицинских исследований, связан со значительными потерями физического и психического здоровья детей в силу резкого повышения умственных и физических нагрузок.

Поэтому важно осуществлять плавный переход к школе с постепенным освоением ее требований на основе здоровье-сберегающих технологий.

Затруднения, вызванные сменой социального статуса ребенка-дошкольника в связи с переходом из устоявшейся привычной среды: дошкольного учреждения или семьи в школу, не могут достаточно эффективно решаться учителем начальных классов на первых этапах обучения, так как в педагогическом процессе для него ведущим является решение образовательных задач.

Цель предшкольного образования – обеспечить преемственность становления базиса личностной культуры ребенка, выравнивание стартовых возможностей будущих школьников и обеспечение успешного их вхождения в новое образовательное пространство.

За основу взято определение базиса личностной культуры ребёнка, данное Е.В., Бодровой, В.В. Давыдовым, В.А. Петровским, Р.Б. Стеркиной и др. в психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания: «Базис личностной культуры – собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему)».

Под стартовыми возможностями подразумеваются традиционные аспекты школьной зрелости: физиологический, социальный, психологический.

Сущность «переходного» периода заключается в том, что ребёнок ещё не в состоянии осознать, определить те проблемы и трудности в познании, общении, которые могут оказаться препятствием в дальнейшей школьной жизни. Поэтому миссия педагога состоит в том, чтобы заметить эти трудности и проблемы, определить содержание психолого-педагогической, коррекционно-развивающей и др. помощи, которая позволит ребёнку обрести статус, адекватный возможностям данного возраста и индивидуально-психологическим особенностям.

Задачи предшкольного образования:

1. создать условия для полноценного физического, социально-личностного, познавательно-речевого, эмоционально-волевого и художественно-эстетического развития детей в соответствии с возрастом;

2. способствовать становлению базиса личностной культуры ребенка с учетом детской субкультуры;

3. способствовать развитию психики ребенка, основных психических новообразований в соответствии с возрастом в процессе формирования учебно-игровой деятельности и других видов деятельностей, во взаимодействии с образовательной средой;

4. обеспечить успешную социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде;

5. способствовать формированию познавательной мотивации и предпосылок учебной деятельности;

6. обеспечить профилактику дисгармонии в развитии личности и коррекцию неблагоприятных линий развития её эмоционально-волевой, познавательной сфер.

Методологические основы концепции предшкольного образования.

Как отмечает В.В.Рубцов, образовательная среда предшкольного образования представляет собой такую общность, которая в соответствии с возрастом детей характеризуется: 1) особым взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми; 2) формированием процессов взаимопонимания, коммуникации и рефлексии; 3) наличием историко-культурного компонента. Особая направленность образовательной среды предшкольного образования проявляется в создании условий постепенного включения ребенка в процесс учения, который для него складывается не из усвоения предметных знаний, а накопления опыта взаимодействия со взрослыми и детьми в процессе познания; определения своего места в «переходном» виде деятельности - учебно-игровой деятельности; физической, психологической готовности к обучению.

Методологической основой концепции является культурно-историческая теория Л.С. Выготского - учение о развитии психических функций ребенка в процессе опосредованного общением со взрослым, освоения им ценностей культуры. Как отмечал Л.С. Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах,— сперва социальном, потом — психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание. Положение о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского играет ключевую роль в организации предшкольного образования.

Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Сформулированные им законы психического развития являются основополагающими для решения задач, поставленных в концепции предшкольного образования.

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой
   ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который
   меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году
   жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь
   качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который
   меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно
   отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая психическая сторона ребенка имеет свой оптимальный период развития. Каждый возрастной период сензитивен для развития определенных психических процессов, функций.

4. Закон интегративности в развитии высших психических функций. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

5. Закон развития высших психических функций. Отличительные признаки высших психических функций: ответственность, опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно; образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций проходит ряд стадий, связанных с обучением в широком смысле слова в форме усвоения заданных образцов.

Цели и задачи педагогического процесса в предшкольном образовании должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, педагогические принципы, вытекающие из закономерностей развития личности.

Наиболее значимым для предшкольного образования является принцип целенаправленности педагогического процесса. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, заданным основными психическими новообразованиями, что создает основу для формирования программы развития, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

Принцип гуманистической направленности педагогического процесса определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности, создание ситуаций успеха.

В тесном единстве с принципами гуманистической направленности педагогического процесса находится принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Разумная требовательность предполагает объективную целесообразность, которая определена потребностями ребенка и направлена на необходимость положительного развития его личностных качеств. Педагогические требования - не самоцель, они должны предъявляться педагогом с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе ребенка, с пониманием его отношений к предъявляемым требованиям, с глубокой верой в то, что они помогут скорректировать поведение ребенка, не нанеся ущерба его самолюбию, чувству собственного достоинства.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны
его личности. Опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их,
компенсируя с их помощью отрицательные черты, педагог предвосхищает
процесс положительного формирования личности ребенка. При достижении
успеха, овладении новыми формами поведения ребенок переживает радость
внутренней удовлетворенности, веры в свои собственные силы, у него растет
уверенность в себе, в достижении поставленной задачи.

Принцип сознательности и активности личности ребенка в целостном педагогическом процессе является важным звеном образовательного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение ребенка из объекта в субъект педагогической деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат.

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в предшкольном педагогическом процессе целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» индивидуально-типологического развития личности, основанную на последовательности закономерно сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития, и одновременно – учет индивидуальности ребенка.

1. Д. Д. Шостакович «Седьмая симфония». D-1

   Документ
   ... управление образовательным учреждением. «Методические материалы предшкольной подготовки детей по программе «Мой мир». D-53 «Информационно – методическое обеспечение педагога предшкольного образования». D-54 Презентации ...

2. Организация предшкольной подготовки детей 5-6 лет в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы)

   Документ
   ... и обеспечивает подготовку детей к школе; имеются авторские методические пособия и дидактические материалы по всем разделам программы. Образовательная программа “Школа ...

3. Программа предшкольной подготовки «преемственность»

   Программа
   ... программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», утверждённой МО ... материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др. В результате обучения по программе ...

4. Общеобразовательная программа «Школа Совы» ноу «София» (подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе) теоретические основания психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста

   Образовательная программа
   ... методические рекомендации по проведению занятий Структура занятий по ... мой мир". 14.10. 7 Моя семья Альбом "Я и мой мир". ... предшкольной подготовки детей параллельно с занятиями других специалистов. Программа ... дети хорошо ориентируются в материалах ...

5. Программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №44

   Программа
   ... Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по ... выходного дня по предшкольной подготовке детей 5,5 – ... материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. ...

Другие похожие документы..