Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
бухгалтер / / (подпись) (ФИО) М.П. Дата составления «___» 0 __ г. ! Все поля справки о доходах являются обязательными для заполнения....полностью>>
'Документ'
подпись, дата) Прошу (содержание заявления) (должность) (подпись заявителя) (инициалы, фамилия заявителя) (визы руководителей с...полностью>>
'Документ'
1) развитие вариативных форм дошкольного образования (наличие групп кратковременного пребывания различной направленности, семейных групп, групп кочево...полностью>>
'Документ'
На основании приказа департамента образования Белгородской области от 24 октября 2014 года № 3427 «О проведении областного фестиваля детского художест...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Вопрос №1: Педагогика как наука: предмет, задачи, функции педагогики

Наука — это система закономерностей, действующих в определенной области. Предмет науки — это то, что она изучает. Предмет педагогики — воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей.

Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И только в последние десятилетия сомнения развеялись окончательно — в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому педагогика рассматривается уже как общая наука о воспитании. Все чаще употребляются новые названия — андрогогика (от греч. andros — мужчина и ago — вести) и антропогогика (от греч. anthropos — человек и ago — вести).

Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать

Несмотря на то, что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Педагогика выполняет социальный заказ. От ее успехов и неудач зависит, какими людьми будет пополняться общество, насколько быстро или медленно оно будет развиваться.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

Вопрос №2: Основные категории педагогического процесса

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями — такими, как развитие и формирование.

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. Каждый пришедший в этот мир приобщается к достижениям цивилизации через воспитание. Воспитание — двигатель общественного развития.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание — общая и вечная категория.

В современном обществе создан и действует комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: это семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».

Следующая основная категория педагогики — обучение. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель — усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование — система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Именно система, а не объем (набор) разрозненных сведений. Главные критерии образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия — развитие. Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

Вопрос №3: Этапы развития педагогики

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с первыми людьми. Наука о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие, например, науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Она по всем признакам принадлежит к числу молодых, развивающихся отраслей знания.

Первопричина возникновения всех научных отраслей — потребности жизни. Наступило время, когда воспитание, образование стали играть весьма заметную роль в жизни людей.

Философия является методологической основой педагогики.

ЭРП=>

  • Античная педагогика (спартанские школы, афинская школа)

  • Педагогика эпохи Возрождения. Религиозная идеология, формирование религиозного мировоззрения.

  • Педагогика 17 века. Появление научных концепций - Ян Амос Каменский, чешский педагог, написал «Великая дидактика», и обосновал классно-урочную систему, выявил основные принципы педагогики.

  • Отечественная педагогика 19 века. С 1804 до 1917 в России период классического образования. Россия занимает 2-ое место в мире по образованности. Появление системы высшего образования.

  • Американская педагогика 20 века. Дж. Дьюе, Эрик Торидай (сформировал общие принципы педагогической технологии до 1957 года).

  • Педагогика социалистического периода (Н.К. Крупская-теоретик в области педагогики, А.С. Макаренко - «Трудовое воспитание, Воспитание в семье», В.А. Суховлинский – автор исследования моральных проблем воспитания.)

Вопрос №4: Система педагогических наук

Педагогика — обширнейшая наука. Пройдя длительный путь развития, накопив информацию, педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по разным признакам. Главные отрасли по критерию последовательности связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования.

Фундаментом педагогики является философия, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания и потому получила название философии воспитания. Эта область знаний использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Давние и прочные связи педагогики с философией (вспомним, что педагогика еще совсем недавно была частью философии) обусловили особую роль последней. Философия остается основой педагогики.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебновоспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидактика (теория обучения); 3) теория воспитания и 4) школоведение..

Дошкольная и школьная педагогики составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика в настоящее время охватывает всю систему среднего образования. Среди отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей школы. Ее предмет — закономерности учебновоспитательного процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации, специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в том числе и по компьютерным сетям. Педагогика последипломного образования в тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Военная педагогика исследует особенности воспитательных процессов в специфических условиях.

В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная, пенитенциарная (перевоспитание правонарушителей), профилактическая педагогики и др.

Вопрос №6: Методы педагогических исследований

Характеристика методов научно-педагогического исследования.

Типы педагогических исследований: Разделяются на теоретические и эмпирические (практические). Теоретические: сравнительно-исторический анализ, метод абстрагирования (обобщения), моделирование (создание модели в голове). Практические: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование и тестирование, обобщение независимых характеристик, математические методы. Наблюдения. Систематичность - предполагает постоянство наблюдения. Объективность наблюдения - предполагает фиксацию и запись того, что мы

видим, т.е. необходимо отмечать все факты, с которыми встречаемся, как положительные так и отрицательные. Фиксация - это запись, фотографирование. Беседа. Направлена то, чтобы получить от учеников нужную информацию. Должны быть продуманы вопросы и формулировки их задания. Продумать время проведения беседы. Посмотреть на свои отношения с обществом, т.е. может ее перенести... Во время беседы не следует показывать детям свое отношение к тому, что они сообщают. Лучше задавать косвенные вопросы, чем прямые. Интервью. Достаточно часто используется. В отличие от беседы предполагает конкретные вопросы, на которые должны быть конкретные ответы. Необходимо продумать вопросы и фиксировать ответы. Анкетирование. Предполагает быстрое получение информации. Необходима анкета, на каждого респондента желательно отдельная, подготовить все материалы. Четко продумать инструкцию - что необходимо делать детям. Дать гарантию не раскрытия. Не рассчитывать на 100% правильные ответы. Определить заранее количество вопросов; По форме анкеты - открытые и закрытые. Открытые вопросы дают возможность дать свободный ответ. Закрытые - один из заранее определенных. По функциям бывают вопросы-фильтры, которые предполагают ответы да/нет. Если да, то почему, т.е. одни группы занимаются одним, другие другим. Пишут также и вопросы почему - чтобы определить отношение контингента к данной теме. Метод обобщения независимых характеристик - от групп экспертов требуется дать характеристику о данном ученике. Необходимо дать подробную информацию, о чем писать. Экспертами могут быть учителя, которые соприкасались с этим классом, родители, ученики. Дать критерии оценок. Математические методы - ранжирование, определение качеств по значимости для ученика, и определение средних величин - т.е. все оценки явления от учеников складываются и потом делятся на количество учеников.

Вопрос №7: Дидактика как теория обучения, ее предмет и задачи

История педагогики свидетельствует о том, что долгое время наряду с термином «педагогика» в том же значении использовался и термин «дидактика». Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики ».

Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему». В начале XIX века немецкий педагог И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения. В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.

Функции дидактики:

1- Теоретическая

2 – практическая

Предмет и задачи дидактики:

Термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий. В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактика – отрасль педагогики, изучающая вопросы теории образования и обучения.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение новых знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Образование - та сторона воспитания, которая включает в себя систему культурных и научных ценностей, накопленных человечеством.

Дидактика отвечает на вопросы:

- чему учить

- как учить

- где учить

- в каких организационных формах

Основные понятия дидактики:

Учебный процесс

Принципы обучения

Методы обучения

Содержание образования

Формы организации учебной работы и др.

Задачи дидактики на современном этапе.

1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности

2. Формирование познавательной активности и самостоятельности

3. Активизация общего уровня развития младших школьников

4. Развитие и формирование умственных способностей

5. Проблемный характер изложения учебного материала

6. Индивидуализация и дифференциация обучения

7. Демократизация и гуманизация обучения

8. Межпредметная связь, опора на жизненный опыт учащихся

9. Программирование и компьютеризация обучения

10. Работа с одарёнными детьми

11. Формирование личностных взаимоотношений, высокая культура общения

Вопрос №9: Закономерности процесса обучения

Дидактические (сoдержательно-процессуалъные) закономерности.

1.Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорционалъны продолжительности обучения.2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.4. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми.5. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.6. Результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков).7. Результаты обучения зависят от применяемых методов.8. Результаты обучения зависят от применяемых средств.9. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.10. Результаты обучения зависят от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.11. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.12. Обучение путем «делания» В 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».Гносеологические закономерности.1.Результаты обучения пропорциональны умению учащихся учиться.2. Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.3. Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.4. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.6. Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.7. Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.8. Продуктивность творческого мышления учащихся улучшается при использовании увеличенных шагов обучения, а результативность вербального запоминания знаний улучшается при использовании уменьшенных порций материала.9. Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем. Психологические закономерности.1.Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.2. Продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся.3. Продуктивность обучения прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений.4. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интенсивности тренировки.5. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся.6. Продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся.7. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.8. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.9. Продуктивность обучения (в известных пределах) зависит от уровня развития памяти.10. Обученность прямо пропорциональна обучаемости.11. Продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности обучаемых.12. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11-15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте шести - десяти и шестнадцати-семнадцати лет.13. Закон Йоста. Из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация. 14. Закон Йоста. При прочих равных условиях для достижения критерия усвоения требуется меньше проб при заучивании материала методом распределенного научения, чем методом концентрированного научения.15. Прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е.Р. Хилгард).16. Продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений.17. Количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе).18. Процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г.Эббингауз).19. При прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания (И. Каин, Р.Уилли).Кибернетические закономерности1.Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.2. Качество знаний зависит от эффективности контроля. Частота контроля есть функция от продолжительности обучения.3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.4. Эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия.5. Продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, - «программа движений» И ее результаты - «программа цели» опережают в мозгу саму деятельность (П.К. Анохин).Социологические закономерности.1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.З. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.5. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.6. Эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися.7. Дидактогения (грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого учащегося в отдельности. Организационные закономерности.1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая, организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.2. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.3. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учащихся.4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.6. Умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза (Вагер, Блажек).7. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антроповаи др.).8. Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (М.В. Антропова и др.).9. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.



Похожие документы:

  1. Вопросы для государственного экзамена по педагогике

    Документ
    ... называются воспитанием. Предмет педагогики - это воспитание человека как особая функция общества. Педагогикой называется наука о воспитании ... через постановку и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации. Важным этапом проблемного ...
  2. Психология как отрасль научного знания. Педагогика как наука

    Документ
    ... задач в различных обстоятельствах жиз­ни и деятельности. В целом психология как наука ... Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, ... анкета — это перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника ...
  3. Программа учебной дисциплины базовой части по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология

    Программа
    ... 09. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции. Становление и развитие дошкольной педагогики. Теоретические ... Трудовое воспитание дошкольников -2 ч. Вопросы для обсуждения Задачи, содержание, методика руководства в разных ...
  4. Вопросы для контроля знаний по интегрированному модулю «Философия» для студентов всех специальностей и форм обучения

    Документ
    ... как социокультурный феномен. Предмет, структура и функции философии. Психология как наука: предмет, структура, методы и функции. Педагогика как наука: предмет, структура, методы и функции ... . о предмете и задачах философии. Проблемы ... личности. Вопросы для ...
  5. 1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Педагогика

    Документ
    ... как наука и представляет собой совокупность теор и метод идей по вопросам воспитания. Задачи ... результаты. Функции дидактики: 1- Теоретическая 2 – практическая Предмет и задачи дидактики: ... статуса и так далее. Педагогика как наука о воспитании на текущий ...

Другие похожие документы..