Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
3. Около 50 произведений А. П. Чехова связаны с медициной. Укажите три рассказа, связанных с этой темой: А) «Палата № 6», «Ионыч», «Попрыгунья». B) «И...полностью>>
'Документ'
Ящичные специализированные поддоны для картофеля, овощей, фруктов и бахчевых культур. Поддоны изготавливаются с металлическим каркасом, деревянными ре...полностью>>
'Программа'
А.М. Овезов - руководитель отделения анестезиологии ГБУЗ МО МОНИКИ им. М.Ф. Владимирского, заведующий каф. анестезиологии и реаниматологии ФУВ ГБУЗ МО...полностью>>
'Документ'
Присутствовали: Глава управы – Джиоев Э.Д., и.о. первого заместителя главы управы Коновалов В.В., заместитель главы управы по вопросам строительства и...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

навыки межличностного общения и правовая компетенция (способности, необходимые для активного участия в общественной жизни и разрешения конфликтов в общении на межличностном, групповом или общественном уровне);

  • предпринимательские способности – в активном и пассивном вариантах: стремление производить изменения самому и способность приветствовать, поддерживать инновационные процессы, привнесённые извне, и адаптироваться к ним. Предпринимательские способности включают ответственность за результаты собственных действий как позитивные, так и негативные, наличие стратегического мышления, умения постановки целей и их достижение и устремлённость к успеху;

  • культурная компетенция – способность оценить популярную культуру и социальные обычаи в целом, способность ценить литературу, искусство, музыку и другие формы творчества.

    К понятию «компетентность» достаточно часто обращаются в рамках современной психологии труда, организационной и профессиональной психологии, а также в контексте акмеологического знания (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина). Термином «компетентность» определяют уровень осведомленности специалиста в своей профессиональной деятельности. Компетентность – это результат профессионального опыта, такое следствие его накопления в течение профессиональной жизни и деятельности, которое обеспечивает глубокое, доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, способов и средств достижения целей, способность правильно оценивать сложившуюся профессиональную ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение. В структуре компетентности выделяют такие основные элементы, как знания, опыт (умения, навыки, профессиональная интуиция), профессиональная культура и личностные качества работника. Компетентность специалиста обусловлена особенностями, богатством, разнообразием, интегрированностыо профессионального опыта. Таким образом, изучение явления компетентности рассматривается в русле акмеологии и представляет понятие, необходимое для понимания достижения акме, поскольку потребность человека в компетентности может во многом определять его жизненный путь и смысл его существования (И.Ф. Демидова) Следовательно, потребность современного образования в компетентности является во-многом смыслообразующим и нуждается в дальнейшей разработке.

    С точки зрения Ю.В. Варданяна, становление профессиональной компетенции в процессе вузовского образования выступает первоначально в качестве ценностно-ориентированной задачи, далее становится эталонной моделью овладения профессией, а на выпускном этапе – интегративным профессионально-значимым новообразованием личности специалиста. Следовательно, процессуальную модель становления профессиональной компетенции будущего специалиста можно представить в виде разнообразных циклов движения от поэтапных задач профессионально-личностного развития к результату, выраженному в овладении профессией.

    Становление профессиональной компетентности достигается при систематическом целенаправленном привлечении будущих специалистов к решению трех типов задач:

    • предметно-содержательных (образовательных, развивающих и профессионально-ориентированных), которые определяются требованиями государственного образовательного стандарта соответствующей учебной дисциплины, а также адаптируются с учетом потребностей, целей и образовательных запросов конкретного контингента обучающихся;

    • процессуально-технологических (диагностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, реализационных, управленческих, коррективных и др.), оперативно выдвигаемых и решаемых субъектами вузовского образовательного процесса на основе объективного отражения индивидуальных стилей деятельности, общения и отношений для создания благоприятных условий самоопределения студентов в конкретном микрообразовательном пространстве и самореализации при этом своих индивидуальных возможностей;

    • субъектно-реализационных (аккомодационных, самоорганизационных, самоуправленческих и др.), ситуативно разрешаемых субъектами вузовского образовательного процесса на основе стратегии и тактики самоактуализации достигнутого уровня индивидуальной профессиональной компетентности.

    При этом, центральными новообразованиями, которые отражают потенциальные возможности становления профессиональной компетентности, выступают:

    • овладение учебно-познавательной деятельностью;

    • превращение образования в средство личностного и профессионального становления;

    • профессиональное самоопределение в поливариантном вузовском образовательном пространстве.

    Как отмечает А.В. Хуторской, компетентностный подход в современных условиях востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, неосуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций. Вместе с тем, исследование специфических функций содействия становлению специалиста, его личностному и профессиональному росту еще не стало предметом специального глубокого научного исследования (Г.М. Борликов, Н.О. Яковлева).

    В уже начавшемся сообразно времени системном преобразовании высшего профессионального образования акмеологии, как науке системно-комплексного, интеграционно-синтезирующего плана, смысла и характера, принадлежит особая, значительная роль в понимании и изучении человека, в осмыслении его жизненных возможностей, высших целей и смыслов жизни (Т.А. Полозова).

    Общий анализ особенностей профессионального высшего образования позволяет сделать следующие выводы:

    1. Исследования образования и прогнозирование его развития опираются на различение идеала, с которым связывают будущее государства и нации. В качестве идеала образование соотносится с процессом формирования, раскрытия и использования безграничных потенциальных возможностей человека, который позволит преодолеть разрывы и диссонансы подготовки человека к жизни в меняющемся мире. В образовании заложена возможность стать выше себя (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.В. Зеньковский, А.Г. Асмолов, М.С. Нырова, Г.П. Щедровицкий, М.К. Мамардашвили, С.ИГессен, Е.С. Ляхович, Г.И. Петрова, EHusserl, R. Burton и др.).

    2. Анализ сложившегося и конструирование нового содержания высшего профессионального образования показали многообразие методологических и методических подходов к его возможной реализации в соответствие с образовательной парадигмой, ориентированной на личность и создание условий для развития ее субъектности: гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования (А.П. Валицкая, И.В. Захаров, К. Ясперс, Г.М. Бреслав, Ю.В. Варданян, В.Н. Фурс, Г.М. Борликов, Ю.С. Давыдов, Н.С. Макоева, Д.В. Тырсиков, Н.М. Швалева, Г.А. Балл, В.И. Носков, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников и др.); индивидуально-ориентированная парадигма (А.Г. Асмолов, К. Роджерс, А. Маслоу, В.П. Зинченко, В.В. Рыбалка, И.А. Зязюн, Л.В. Выготский, Б.С. Братусь, Л.А. Петровская, И.Н. Семенов); социально-ориентирующая и профессионально-развивающая парадигма обучения (высшее профессиональное образование с позиции теории управления) (Е.А. Яблокова, Н.В. Боровикова); высшее профессиональное образование как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» или как атрибут подготовки деятельностной и развивающей направленности (А.М. Аронов, Н.Д. Никандров, М.В. Богуславский, В.М. Полонский); компетентностный подход (В.В. Краевский, С.А. Пиявский, Н.Ф. Виноградова, В.И. Капинос, А.Г. Бермус).

    3. По мнению многих исследователей, занимающихся проблемами высшего профессионального образования, сегодняшние тенденции его реализации «затушевывают» видение личностного развития как принципиально многоэтапного процесса (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.А. Фокин), во многом сохраняется информационный подход к подготовке специалистов-профессионалов, где важные задачи профессионализации личности либо совсем не ставятся, либо решаются в крайне недостаточном объеме (В.А. Михеев, Л.В. Тарабакина), подходы и стратегии высшего профессионального образования мало соотносятся не только с уже имеющимися научными разработками, но, в первую очередь, с происходящими изменениями социально-психологического статуса образования, перспективами восточно-европейской и всеевропейской интеграции, а также внутренними проблемами, ограничениями и рисками развития российской действительности (П.М. Новиков, В.М. Зуев, В.Е. Шукшинов, Г.В. Залевский, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романькова, Ю.П. Похолков, М.А. Соловьев, F. Kjersdam, S. Enemark, P. Eyerer, B. Hefer, В. Krause, А.А. Забирко, A.M. Корбут, Ю.Э. Краснов, А.А. Полонников), сохраняются тенденции к узкопрофессиональному знанию и ориентация на решение стандартных задач шаблонными методами, которые оказываются невостребованными в современной культуре (Е.В. Водопьянова, Н.А. Лурья, В.К. Дьяченко, В.Н. Турченко, М. Теде).

    4. Современные системы высшего образования недостаточно отвечают растущим требованиям жизни, где социокультурный и психологический смысл профессиональной деятельности часто оказывается закрытым для будущего специалиста. Разрешение данного противоречия достижимо при теоретическом и практическом разрешении комплекса вопросов, среди которых наибольшую актуальность приобретает определение и создание образовательных условий, при которых, во-первых, обучающийся в вузе становится не просто студентом, а формирующимся и развивающимся специалистом; во-вторых, накопленный потенциал обеспечивает поступательное саморазвитие. При этом ключевыми задачами личностно-профессионального становления выступают новые ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка, но и учитывающие в качестве приоритетных мотивы гуманистического характера.

    Таким образом, необходима разработка подходов к развитию систем образования, основанных на системообразующей роли акмеологического подхода по критерию сформированности жизненных и профессиональных позиций студенчества, а одним из важнейших критериев эффективности подобного непрерывного обучения является создание у студента образа «Я – профессионал», который должен быть не только адекватен данной ступени обучения, но и опережать ее, создавать ближние и дальние цели и жизненные проекты, продуцировать устойчивую положительную мотивацию к продолжению обучения, саморазвитию.

    1.2. Образовательный потенциал акмеологии

    Интенсивно развивающаяся во взаимодействии с теорией управления, педагогикой и психологией акмеология существенно меняет акценты рассмотрения проблемы профессионализма, профессионального мастерства, где во взаимосвязи находятся профессиональное и личностное развитие профессионала (А.А. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).

    Основные аспекты развития акмеологии позволяют рассматривать ее в контексте современного образования, исходя из следующих позиций:

    1. В рамках акмеологии стоят задачи изучения психолого-акмеологических закономерностей и детерминант личностного и профессионального становления на пути к «акме». Это позволяет обосновать сущностные позиции в определении современного высшего образования как психолого-акмеологического процесса.

    2. Процесс движения человека к вершинам профессионализма и зрелости личности рассматривается как «прирост» новых специфических качеств и способностей – акменаправленную мотивацию, способность строить и реализовывать индивидуальную стратегию своего развития (О.С. Анисимов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, А.С. Гусева, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Ю.В. Синягин, А.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская). Собственно он и определяется как акме-ориентированный процесс.

    3. Идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека лежат в основе акмеологического подхода (Н.А. Рыбников, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), который состоит в выявлении условий мобилизации у человека установки на свои наивысшие достижения, на наиболее полную самореализацию личности (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова).

    4. Открытие самого себя как особой реальности, значимой и достойной изучения, обращение в первую очередь к себе в поиске возможностей своего прогрессивного развития – сближают акценты акмеологического подхода и стратегий современного высшего образования.

    5. Экстраполяция на теорию и методику высшего образования разрабатываемых в рамках акмеологии задач изучения психолого-акмеологических закономерностей и детерминант личностного и профессионального развития на пути к «акме» позволяет обосновать сущностные позиции в определении современного высшего образования как психолого-акмеологического процесс.

    Следует отметить, что профессиональная деятельность, являющаяся объектом изучения акмеологии, также исследуется, преследуя собственные цели, другими науками, рассматривающими ее в своих специфических аспектах,. В нашей стране проблема профессионального развития личности изучается по нескольким научным направлениям. Одно из них связано с разработкой научных основ психологии профессий. Исследования С.Г. Гелперштейна, М.А. Рыбакова, К.К. Платонова и др. позволили раскрыть сущность и содержание таких важных психологических категорий, как профессиональное самоопределение, профессиональная пригодность, профессиональный отбор и подготовка, профессиональная квалификация. В рамках данного направления совершенствовались и методы профессиографического подхода.

    Другое направление связано с непосредственным изучением индивидуально-психологических особенностей и конкретных свойств личности в различных видах профессиональной деятельности. В рамках данного направления была разработана концепция формирования и развития психологических профессионально важных качеств специалиста (В.Д. Шадриков). Под профессионально важными понимаются такие качества специалиста, которые непосредственно включены в трудовую деятельность и обуславливают ее эффективность. Таковыми могут являться общесоматические (конституциональные), нейродинамические свойства человека, особенности психических процессов и функций, личностные характеристики (способности, направленность, интересы). Развитие психологических профессионально важных качеств способствует повышению эффективности и надежности деятельности.

    Третье направление, связанное с разработкой психологических основ профессионального мастерства, рассматривается как одно из направлений психологии труда (Г.Г. Голубев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов). В рамках данного направления изучаются условия и факторы профессионального самосовершенствования, роста квалификации, профессиональной компетентности, развития профессиональных умений и навыков.

    Четвертое направление – акмеологическое – направлено на изучение акмеологических закономерностей и детерминант развития профессионализма и выявление законов, определяющих развитие зрелой личности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.П. Реан и др.). Акмеология, исследуя профессионализм, обращается к его условиям и факторам, находимым, выделяемым и анализируемым на различных этапах жизни человека, которые, сами будучи рассматриваемыми при этом через призму профессионализма, понимаются ею уже как этапы становления, развития и совершенствования профессионального мастерства и передачи его поколению будущих профессионалов (А.А. Деркач, А.А. Бодалев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.С. Гусева, Г.И. Марасанов, Л..Э. Орбан, А.Ю. Панасюк, А.П. Ситников).

    Акмеология целенаправленно выделяет профессионализм и воздействующие на него факторы в качестве предмета своего исследования и имеет своей задачей построение, разработку и совершенствование систем повышения профессионального мастерства. Такие системы могут быть специализированы, подготовлены для использования в рамках конкретных, традиционных видов деятельности (в настоящее время можно говорить о педагогическом, инженерном, профессионально-техническом, медицинском направлениях акмеологии), но могут быть также и исполнены в обобщенном виде для применения ко всяким видам деятельности. Это обстоятельство выступает не только как специфическая особенность акмеологического знания, но и как основной ориентир в представлении современного высшего профессионального образования. Ведь суть задач, решаемых современным образованием, можно определить как создание для молодого человека широкого арсенала возможностей и потенций (А.А. Деркач). В целях изучения и анализа профессионального мастерства и разработки оптимальных технологий развития профессионализма акмеология проводит исследования процессов и способов осуществления различными специалистами профессиональной деятельности, синтезируя для этого достижения других наук о человеке, прежде всего, философии, социологии, психологии, физиологии, генетики и педагогики. Свою онтологическую определенность акмеология приобретает вследствие центрированности на выявлении, описании, анализе феноменологии акме-форм в жизнедеятельности человека, в его становлении как профессионала, психологически творческом и социально успешном осуществлении профессиональной деятельности. Именно данные собственно психологических областей знаний выступают исходными для анализа и оценки профессионального обучения (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков, С.А. Анисимова, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, А.А. Реан, И.Н. Семенов, Ю.В. Синягин, А.П. Ситников, С.Ю. Степанов, Е.А. Яблокова и др.), при этом, главной задачей является изучение условий и факторов, влияющих на личностно-профессиональное становление в условиях вузовского обучения.

    Категория становления рассматривается нами как приобретение человеком качеств, необходимых для успешной реализации в профессиональной деятельности (А.С. Огнев). Выводы психологии акмеология учитывает, но использует их применительно к профессионализму. А.А. Деркач отмечает, что психологические науки по большей части аналитические, акмеология же анализирует целостные профессиональные категории (коллективы, группы, индивидуальности), при этом акмеология исходит из того, что вершин профессионализма человек достигает сам.

    Отличие акмеологии от педагогических наук определяется, прежде всего, тем, что вторые представляют собой нормативный формат, формулируя принципы и правила, определяя средства, формы, методы организации учебно-воспитательного процесса, т.е. предписывая, что делать, не отвечая на вопрос: как делать и для чего делать? Ответ на этот вопрос – поле деятельности акмеологии. Педагогика – описательная наука, не нашедшая на сегодня способов измерения эффективности учебно-воспитательного процесса, выявления продуктивных технологий деятельности, рациональных способов совершенствования и коррекции деятельности, поскольку не ориентирует личность на достижение вершин в своей профессии. Акмеология же предлагает программы и инструментарий, рассчитанные на совершенствование и самосовершенствование профессионализма мышления и деятельности.

    Акмеология выделилась в самостоятельную науку, практически доказав свою значимость для решения современных социальных, кадровых, профессиональных, образовательных, педагогических и других проблем. Предмет акмеологии – объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма, творческого долголетия специалистов, а также закономерности в организации обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствовании и коррекции их деятельности.

    Как конкретная научная дисциплина акмеология характеризуется тем, что она (А.А. Деркач):

    • в онтологическом плане охватывает такую сферу человеческой реальности (становление вершин профессионального мастерства), которая специально не рассматривается другими областями знания и, тем самым, в своей специфически акмеологической сущности не может быть введена чисто теоретически или эмпирически, охарактеризована путем простой экспликации и последующей интеграции знаний из смежных с акмеологией наук;

    • в гносеологическом плане познает собственно акмеологический аспект человеческой реальности специфическими для себя методами, представляющими собой разрабатываемые в ней акмеологические технологии как проведения экспериментальных и эмпирических исследований, так и внедрения их результатов в социальную практику в виде соответствующих приемов саморазвития мастерства и его формирования у партнеров по профессиональной деятельности;

    • в аксиологическом плане выражает собой ту ценность, согласно которой одной из целей жизни человека в современном технологизированном обществе является его направленность на достижение вершин профессионализма;

    • в методологическом плане представляет собой новую самостоятельную научную дисциплину, которая находится в стадии становления: междисциплинарную по своему происхождению, комплексную по форме существования, системную по способу организации знания, фундаментальную по общенаучным параметрам и прикладную по практической направленности своих технологических разработок.

    При этом, развитие акмеологии и возможности применения ее знания в современном высшем профессиональном образовании определяются (А.А.Деркач): образовательным аспектом, нацеленным на развитие знаний и умений в системе общего, профессионального и непрерывного образования; профессиональным аспектом, связаннным с определением возможностей и результатов осуществления трудовой деятельности через выяснение профпригодности, психологической готовности к данному виду труда и степени социальной ответственности за его процесс и результаты; креативным аспектом, определяемым затрачиваемыми усилиями и успешностью реализации путем выяснения уровня профессионализма, рефлексивно-инновационного потенциала его совершенствования до степени мастерства и оценки социальной значимости инноваций, полученных в процессе творчества; рефлексивным аспектом, связанным с самосознанием личности как развивающегося «я» и пониманием партнеров по коммуникации в процессе трудовой деятельности и являющимся системообразующим фактором, обеспечивающим оптимальное взаимодействие выделенных акмеологических аспектов профессионализации человека.

    Акмеология, являясь исследовательской и практической наукой по логике своей внутренней организации, сама конструктивна. Эта ее особенность позволяет считать, что она не только содействует оптимизации соотношения личности и общества, но и может выступать наукой экспертного типа, выполняя ту функцию, которая является остродефицитной в современном обществе.

    Акмеологическая наука не может быть разделена, как, например, психология, на общую и прикладные, поскольку в акмеологии именно ее практически ориентированные составляющие задают систему критериев-вопросов, проблем исследования, т.е. выполняют функцию, которую обычно выполняют конструктивная теория и гипотезы. Стратегия исследования в акмеологии строится во встречных направлениях: от практико-социального запроса, потребности, переформулированной акмеологом, – к проблеме, и от теории – предметной модели, задающей необходимость развития личности, – к практической оптимизации ее деятельности. Интегральность акмеологии как науки задается и ее ценностным и практическим критерием – необходимостью оптимизации. Именно этот критерий определил – в конечном итоге – не стихийно-поисковое, эмпирическое «заимствование» понятий и принципов из других областей знаний, а целесмысловое их формулирование как по принципу необходимого и достаточного, так и по критерию оптимальности (А.А. Деркач).

    Таким образом, можно говорить о становлении и самоопределении акмеологии как особой области науки и практики, по существу, обладающей статусом метанауки и метапрактики (А.А. Деркач).

    Нами выбран категориальный ориентир – прогрессивное поступательное развитие в условиях высшего профессионального образования, поскольку именно закон личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала устанавливает взаимозависимость между процессом становления профессионального мастерства и формированием личностной целостности. В процессе личностно-профессионального становления, как показывает исследование В.М. Дьячкова, происходит умножение личностного потенциала: эффективное изменение направленности личности (расширение круга интересов, изменение потребностей, актуализация роли мотивов достижения, возрастание потребности в саморазвитии); приобретение опыта и повышение квалификации; развитие сложных частных способностей; развитие профессионально важных психологических качеств; развитие личностно-деловых качеств (организованности, исполнительности, инициативности, дисциплинированности, нормативности поведения); развитие акмеологических инвариант профессионализма (антиципации, саморегуляции, образной сферы, умения принимать решения). Обобщенные и обоснованные критерии и показатели профессионализма и личностно-профессионального роста позволяют определить, что профессионал – это личность, достигшая высокого уровня квалификации, сознательно изменяющая и развивающая себя в ходе профессиональной деятельности, вносящая индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедшая индивидуальное предназначение в профессии, ориентированная на высокие достижения, гармонично сочетающая личные интересы и интересы общества (В.М. Дьячков, А.К. Маркова).



  • Похожие документы:

    1. Учебное пособие Рекомендуется для межвузовского использования «Издательский дом «Бизнес-пресса»

      Документ
      ... Фролов академик акмеологических наук, ... хийное становление системного подхода ... субъективным, личностным, неразрывно ... обеспечивающее профессиональную культуру ... также издательств и ... ред. О.В. Козловой. М.: Экономика, ... действий психоло­гическая ... Томского ...

    Другие похожие документы..