Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Методические рекомендации'
В рекомендациях представлен учебно – методический комплекс по организации занятий по развитию связной речи с применением метода наглядного моделирован...полностью>>
'Документ'
1.1. Настоящее Положение (далее - Положение) разработано в целях обеспечения принципа платности природопользования, возмещения затрат на озеленение, и...полностью>>
'Сценарий'
Сценарий праздника День знаний Посвящение в первоклассники, гимназисты, лицеисты | Волшебный цветок знаний. Посвящение в лицеисты | День посвящения в ...полностью>>
'Документ'
МОРАЛЬ (лат. moralis — нравственный, от mos, мн. ч. mores — обычаи, нравы, поведение), нравственность, один из основных способов нормативной регуляции...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ПЕРВУЮ КАТЕГОРИЮ

Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода в обучении

Выполнила:

учитель начальных классов

МОАУ «СОШ №4 г. Орска»

Иванова С.А.

Научный руководитель:

Виноградова Е.П., к.п.н.,

доцент кафедры АГТ и МОМ ОГПУ

Оренбург, 2011

Содержание

  • Условия возникновения и становления опыта…………….……….3

  • Актуальность и перспективность опыта……………………….…...3

  • Теоретическая база опыта…………………………………………...5

  • Новизна опыта………………………………………………………..6

  • Ведущая педагогическая идея………………………….……………7

  • Технология опыта…………………………………………………….8

  • Результативность……………………………………………………..27

  • Адресная направленность……………………………………………29

  • Трудоёмкость…………………………………………………………30

  • Библиографический список ………………………………………....31

Приложение……………………………………………………………....32

Условия становления опыта

Мой педагогический опыт сформировался за годы работы в МОАУ «СОШ №4, г. Орска». Это время, когда поднялся мой интеллектуальный уровень, когда шёл интенсивный поиск творческих идей, методов, приёмов, эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.

Большинство учащихся школы живут в семьях, в которых родители имеют полное среднее и среднее специальное образование. Естественно, что социальный состав учащихся в большей мере определяет их интеллектуальные, психологические возможности, личностную направленность.

Уже в начальной школе большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и начинают терять интерес к учебе. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. Способность к саморазвитию должна стать результатом познавательной деятельности. Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Так возникла идея дифференцированного подхода в обучении как средства развития познавательной активности младших школьников.

Предполагаем, что использование педагогического опыта позволит повысить познавательную активность на уроках математики при использовании дифференцированного подхода в обучении.

Актуальность опыта

Среди множества задач, стоящих перед школой, выделим те, которые на наш взгляд напрямую соотносятся с опытом работы:

  • Совершенствовать образовательный процесс путем привития интереса к знаниям;

  • Активизировать познавательную деятельность за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения;

  • Сформировать систему социально- ценностных отношений школьника посредством включения его в активную деятельность.

Приходится работать с классом, в котором находятся дети с разными способностями и внутренней готовностью к обучению. Ученики разные по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта. Многие школьники, обладая огромной энергией, стремлением к знаниям, не имеют того трудолюбия, усидчивости, внимания, которые так необходимы педагогу для организации учебного процесса.

Как построить урок, чтобы учение всем приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету? Ведь полноценный урок ориентирован на развитие интеллектуальных, творческих возможностей каждого учащегося, его индивидуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, на активную роль в процессе обучения. Чтобы дать возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, избавить от чувства страха и вселить в учащихся веру в свои силы, нужно учесть, что учение должно быть трудным, но посильным для каждого ученика. Этим требованиям и отвечает дифференцированное обучение как один из эффективных методов обучения, ведь это та динамичная система, которая сочетает классную, групповую и индивидуальную работу.

Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Актуальность данного опыта заключается в том, что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха»

Теоретическая база опыта

Теоретической базой опыта являются: работы психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С.Выготского , П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; идеи педагогов-ученых Г.И. Щукиной, Ф.К. Савиной, Т.И. Шамовой, С.А. Логачевской. Значимость данных исследований для нас определяется возможностью реализовать идеи личностно – ориентированного подхода.

В условиях начальной ступени проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Учение – это целенаправленный и мотивированный процесс, следовательно, необходимо обеспечить, чтобы каждый ученик был включен в познавательную деятельность, которая обеспечивает формирование и развитие познавательных потребностей. Этому способствует использование новых технологий, что и легло в основу опыта.

Сущность опыта заключается в создании условий для развития познавательного интереса учащихся через внедрение новых педагогических технологий в преподавание; введение в урок элементов дифференциации, занимательности; использование творческих заданий.

Учебно-познавательная деятельность в опыте представлена как специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством; это творческий процесс, в котором проявляются активность, самостоятельность, личная свобода и индивидуальная неповторимость (В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев).

Дифференциация. Дифференциация определяется как создание разнообразных
условий обучения для различных школ, классов, групп с целью
учета их контингента, а также как комплекс методических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил выделить следующее:активизация познавательной деятельности требует определенной организации совместной деятельности учащихся и учителя, использования различных методов, способов и форм обучения, которые стимулируют школьников к проявлению активности и самостоятельности. Для этого необходимо, чтобы объект познания был включен в сферу деятельности школьника, и диалектическое взаимодействие между ними создавало бы условия проявления активности и самостоятельности. На уроках это могут быть ситуации, в которых ученик должен:

  • Защищать свое мнение, используя приобретенные знания;

  • Выяснять непонятное, задавая вопросы учителю, товарищам;

  • Оценивать ответы одноклассников, делиться своими знаниями с другими, помогать товарищам в затруднениях;

  • Рецензировать результаты своей деятельности, вносить коррективы.

Исследования показывают, что активность в сотрудничестве всегда очень высоко оценивается личностью. Совместная деятельность для школьников необходима не только в целях приобретения опыта, обмена информацией; главное в том, что «человек смотрится в другого человека, как в зеркало» и тем самым многое соотносит к себе. Для младших школьников характерна репродуктивно – подражательная активность, и задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для перехода детей к творчеству, поисково-исполнительской активности, наиболее высокому уровню активности.

Новизна опыта

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Цель его – активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивая их творческий потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся.

В процессе познавательной деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

В ходе использования нашей системы работы учитель:

  • Переходит с позиций носителя знаний на позиции организатора познавательной деятельности;

  • Мотивирует познавательную деятельность учащихся на игровой основе, в ходе решения проблемных ситуаций;

  • Организует самостоятельную и творческую деятельность учащихся, формирует интерес к предметам;

  • Использует коллективные, групповые и индивидуальные способы учебной деятельности, включая всех учеников в учебную деятельность, организует взаимопомощь;

  • Создает ситуацию успеха;

  • Организует самоанализ и самооценку собственной учебной деятельности учащимися.

Новизна опыта состоит в создании системы применения дифференцированного подхода, нацеленного на развитие познавательной активности младших школьников

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, потенциальных возможностей учащихся через использование дифференцированного подхода в обучении.

Реализовать эту идею помогают следующие принципы:

  • обеспечение ситуации успеха для каждого ученика;

  • доверительный контроль и тактичность оценки;

  • положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что учитель искренне заинтересован в его успехе);

  • развитие интереса к теме.

Технология опыта

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики для развития познавательной активности, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности учащихся посредством дифференцированного подхода в обучении.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1.Создание максимальной помощи ученику с учетом результатов анализа контрольных работ, работы на уроке.

2. В зависимости от уровня и качества развития познавательных способностей, формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

3. Создавать условия для развития познавательных способностей посредством дифференциации, как на уроках, так и во внеклассной работе.

Изучению способностей каждого ребенка способствуют активные формы и методы обучения. К ним я отношу: дидактическую игру, проблемную ситуацию, обучение через деятельность, групповую работу, парную работу.

Методы, используемые в реализации опыта, различаются по характеру деятельности ученика: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

Работая по УМК « Гармония», считаю, что линия, направленная на развитие познавательной активности достаточно чётко прослеживается в учебниках математики Н.Б. Истоминой: в них есть упражнения, направленные на развитие мышления, внимания, наблюдательности, памяти. Необходимы дополнительные задания развивающего характера, задания, требующие применения знаний в новых условиях. Учить подмечать закономерности, сходство и различие надо начинать с простых упражнений, постепенно усложняя их. С этой целью подбираются упражнения с постепенным повышением уровня трудности. Система заданий позволяет дифференцировать работу с учениками на уроке и при организации домашней работы. В рамках личностно-ориентированного обучения УМК позволяет создавать комфортные условия для обучения и развития каждого школьника.

В данном УМК уделяется особое внимание отработке путей формирования ученика как «субъекта» деятельности, т.е. процесс обучения построен так, чтобы школьник был равноправным его участником.

Для успешной работы на уроке, я выделяю, как правило, три группы учащихся:

1-я группа – ученики с высокими учебными способностями. Дети ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применить знания в независимой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач

2-я группа – учащиеся со средними способностями.

Эта группа выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.

3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями. Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового материала на уроке.

При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающих побуждением интереса к получению знаний в учебе.

На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока. Приведём пример возможной деятельности педагога и учащихся на этапе объяснения нового материала :

Схема урока

Объяснение нового материала

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся раз­личной сложности.

1-я группа выполняет самостоятель­ную творческую работу, требующую ос­мысления знаний;

-следит за работой 2-й и 3-й групп, приходя к ним на помощь в случае затруд­нений;

готовит обобщенные индивидуаль­ные задания (карточки) по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.

2-я группа прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по об­разцу, подготовленному учащимися 1-й группы на прошлом уроке;

проверяет домашнее задание у уча­щихся 3-й группы, повторяя с ними прави­ла, необходимые для усвоения нового мате­риала.

3-я группа выученные правила приме­няет на практике, выполняет самостоятель­ную работу по опорным схемам, прорабо­танную на предыдущих уроках с учащими­ся 1-й и 2-й групп; повторяет материал, свя­занный с объяснением нового.

II этап. Фронтальное объяснение учите­лем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практи­ке (работают все группы).

III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения при­менять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, тре­бующая не только тренировки, но и приме­нения полученных знаний в новой, незнако­мой ситуации. Учащиеся не должны тра­тить время и силы на ненужное повторение.

2-я и 3-я группы. Вторичное объясне­ние нового материала по основным вопро­сам с применением опорных схем.

2-я группа. Самостоятельная работ по образцу или опорным схемам.

3-я группа. Доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положе­ние по учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с це­лью овладения навыками учебной работы.

Преимущества такой работы заключаются в следующем:

  1. у меня появилась возможность более тщательно отбирать методы и приемы диффе­ренцированного подхода при обучении учащихся;

  2. темп работы учащихся в одной группе примерно одинаков, поэтому объем

выполняе­мой работы и степень сложности отбираемого на урок материала в группах: (1 группа) значительно больше, чем во второй группе;

  1. работа с разноуровневыми груп­пами мне помогла более эффектив­но оценить качество знаний выпускников на­чальной школы.

Существуют различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке, на его различных этапах. Они полагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему. Способы дифференциации могут соче­таться друг с другом, а задания могут пред­лагаться ученикам на выбор.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродук­тивной или продуктивной (творческой).

На уроках математики использую различные виды продуктивных заданий, например:

  • преобразование математического объек­та в новый (например, преобразование прос­той арифметической задачи в составную):

  • задания с недостающими или лишни­ми данными;

  • выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального спо­соба решения;

самостоятельное составление задач, ма­тематических выражений, уравнений.


Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Например, мы даём всем ученикам задания, одинаковые по содержанию, но разные по уровню сложности. Ведь только в процессе деятельности формируются познавательный интерес, творческие способности учащихся, сами знания становятся глубокими и прочными.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

- усложнения математического материала (в задании для 3-й и 2-й групп используют однозначные числа, а для 1-й группы – двузначные);

- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (3-й и 2-й группам задача в три действия, а 1-й группе – в 4 действия);

- использование условных символов вместо чисел или отдельных цифр

(1-й группе предлагается задача не с числовыми, а с буквенными данными)

В сравнительной таблице 1 предлагаем задания, разные по уровню сложности, предлагаемые учащимся для самостоятельного выбора:

Таблица 1

Задания базового уровня

Задания 2 уровня

Задания 3 уровня

ТЕМА: Отношения: столько же, больше, меньше.

8,1,3,4,2,8.9 < 4

выбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство

< 4

Подбери числа, которые можно вставить в окошко, чтобы получилось верное равенство

7 < 8, 6 <7, 5 < 6

Разгадай правило, продолжи столбик, записав ещё три неравенства

Выбери верные неравенства и запиши их:

5< 4, 6 <7, 0>6,

Запиши верные неравенства, используя числа 3,9,2

Запиши верные неравенства, используя

выражения 2+3, 5+4,6+1

ТЕМА: Однозначные числа.

Запиши числа в порядке возрастания

7,3,8,6,9,2,5,4,1

Запиши пропущенные числа

…2,3,……6,……9

Разгадай правило и запиши ещё 5 чисел

1,2,3,4,5…………

ТЕМА: Состав чисел.

4+2= ■

8-1= ■

6-2= ■

5+1= ■

Вставь пропущенное число так, чтоб равенство было верным

3+ ■ = 7

10-■ = 0

8 - ■ = 6

■+ 3 = 9

Вставь пропущенное число так, чтоб равенство было верным

■ - ■ = 5

8 – 2 = ■ + ■

■ + ■ =7

■ – 3 = ■

Вставь пропущенное число так, чтоб равенство было верным

Кроме этого на уроках выполнялись задания повышенной сложности:

  1. Задания с выбором правильного решения:

В школьном кружке 5 девочек. Это на 2 человека меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в кружке?

  1. Попробуй найти верную схему задачи

  2. Выбери верное выражение

4+2, 5 – 2, 2 + 5, 2 + 2, 5 + 5



Похожие документы:

  1. Выпускной квалификационной работы (1)

    Документ
    ... допустить студента __________________________________________ к защите его выпускной квалификационной работы в Государственной экзаменационной комиссии Руководитель _____________________________________________________ ...
  2. Выпускной квалификационной работы (10)

    Документ
    ... замечания в рецензии: РЕШЕНИЕМ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ КОМИССИИ: Выпускная квалификационная работа (ф. и. о. выпускника) соответствует/не ... . Таблица 3 - Результаты защиты выпускных квалификационных работ по направлению подготовки бакалавров № _____ ...
  3. Выпускной квалификационной работы (4)

    Документ
    ... Актуальность темы выпускной квалификационной работы __________________________ Содержание выпускной квалификационной работы ________________________________ Недостатки выпускной квалификационной работы _________________________________ Достоинства ...
  4. Выпускной квалификационной работы (3)

    Документ
    ... тем выпускных квалификационных работ и назначении научных руководителей» и закрепить темы выпускных квалификационных работ за ... 2013 №1322/0 № п/п Ф.И.О. студента Тема выпускной квалификационной работы Должность, Ф.И.О. научного руководителя 1 2 3 ...
  5. Выпускной квалификационной работы (5)

    Документ
    ... тем выпускных квалификационных работ и назначении научных руководителей» и закрепить темы выпускных квалификационных работ за ... 2013 №1322/0 № п/п Ф.И.О. студента Тема выпускной квалификационной работы Должность, Ф.И.О. научного руководителя 1 2 3 ...
  6. Выпускной квалификационной работы (6)

    Документ
    ... выпускных квалификационных работ и руководителей ЗЮ-609-101 № п/п Фамилия, имя, отчество студента № контракта Тема выпускной квалификационной работы ... , отчество студента № контракта Тема выпускной квалификационной работы Раздел перечня тем, № темы по ...

Другие похожие документы..