Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
Ю. Ким «Отважный охотник» 19. 09 с. 4 (учебник); выучить стихот. наизусть С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение частей 1—4 главы первой 0....полностью>>
'Документ'
Перейти дорогу и идти по ул. Комисара Крылова через заводы (1400 м.) до ж\д переезда (ул.Байкальская 2) . Перейти ж\д перезд и пройти через дачи (с/т ...полностью>>
'Анализ'
Уважаемый классный руководитель! Наступил новый учебный год, и пришла пора составить план воспитательной деятельности классного руководителя. Для того...полностью>>
'Документ'
Для участия в Образовательном цикле приглашаются нейрохирурги, неврологи, анестезиологи-реаниматологи, вертебрологи и специалисты других направлений, ...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

С Е М И Н А Р № 4

ТЕМА: ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Цель обучения как главный фактор, определяющий задачи, содержание и методы обучения.

2. Характеристика практических целей обучения иностранным языкам в средней школе.

3. Общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели обучения иностранным языкам.

4. Содержание обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

  1. Зная цель деятельности (напр., написание курсовой работы по теме «Роль сравнений в произведениях Бальзака»), определите задачи. Приведите свои примеры цели и соответствующих ей задач.

  2. Приведите примеры речевых навыков.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 33-51.

С Е М И Н А Р № 5

ТЕМА: СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. (4 часа)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Содержание понятия «средство обучения».

2. Классификация СО по функциям, которые они выполняют в процессе обучения.

3. Классификация СО по адресату.

4. Комплексные средства обучения.

5. Концептуальные основы учебника иностранного языка.

6. УМК по французскому языку для 2-11 классов средней школы.

7. Характеристика основных технических аудиовизуальных средств обучения.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. –М.: Просвещение, 1990. – С. 51-61.

2. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие. – 3-е изд., стереотип. – Минск: Вышэйшая школа, 1997. – С. 283-298.

С Е М И Н А Р № 6

ТЕМА: МОТИВАЦИЯ.

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Роль мотивации для достижения результата деятельности.

2. Виды мотивации.

3. Коммуникативная мотивация и трудности ее сохранения при обучении иностранному языку.

4. Пути формирования лингвопознавательной мотивации.

5. Инструментальная мотивация.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 5-19.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 164-202.

3. О работе клуба «Друзья Франции»// ИЯШ. – 1990. – №4. – С. 104.

С Е М И Н А Р № 7

ТЕМА: ПРОБЛЕМА УПРАЖНЕНИЙ.

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

  1. Упражнение как единица обучения.

  2. Роль упражнения в формировании навыков и умений.

  3. Классификация упражнений, предложенная И.В. Рахмановым.

  4. Рефлексы саморазвития – основа типологии упражнений.

  5. Виды условно-речевых упражнений в коммуникативном методе

Е.И. Пассова.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

  1. Определите роды и виды следующих упражнений*.

А) Complète l’interview avec les mots suivants.

Б) Lis le titre, regarde le texte et dis si ce texte est une nouvelle, un article.

В) Relisez le texte et retrouvez le bon ordre des événements.

Г) Ecoutez l’enregistrement et répondez aux questions.

Д) Dans les phrases suivantes trouvez les mots qui sont remplacés par les pronons.

Е) Обрати внимание на употребление местоимений tout, toutetous, toutes.

Ж) Сыграй сценку с одним из твоих одноклассников (Д/з: выучить диалог этого урока наизусть).

З) Сыграй новые сценки со своими одноклассниками.

  1. Приведите свои примеры для каждого типа упражнений.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 62-74.

2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: «Просвещение», 1991. – С.142-147.

С Е М И Н А Р № 8

ТЕМА: ОТБОР ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА.

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

  1. Что является предметом отбора при обучении иностранному языку?

  2. Охарактеризуйте эмпирический подход к отбору языкового материала.

  3. На каких критериях строится лингвистический подход к отбору языкового материала?

  4. Дайте характеристику прагматического подхода к отбору языкового материала.

  5. Единицы отбора языкового материала.

  6. Функциональность как принцип отбора языкового материала.

  7. Коммуникативность как принцип отбора языкового материала.

  8. Системность как принцип отбора языкового материала.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 77-91.

С Е М И Н А Р № 9

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ (1).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

  1. Место и роль произносительных навыков в обучении иностранному языку.

  2. Содержание обучения произношению.

  3. Артикуляторный подход к формированию произносительных навыков.

  4. Акустический подход к формированию произносительных навыков.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.:

Просвещение, 1990. – С. 91-98.

С Е М И Н А Р № 10

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ (2).

(4 часа)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Дифференцированный подход к формированию произносительных

навыков.

2. Правила организации и проведения фонетической зарядки.

3. Организация работы над произношением на разных этапах обучения.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 67-74.

2. Мишина М.А. Коммуникативно-ориентированные фонетические упражнения на французском языке на начальном этапе обучения// ИЯШ. – 1994. - №2. – С. 33.

4. Павлова С.В. Обучение иноязычному произношению на коммуникативной основе// ИЯШ. – 1990. - №1. С. 29-31.

С Е М И Н А Р № 11

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (1).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

  1. Общая характеристика лексических навыков.

  • Критический анализ различных точек зрения на сущность лексического навыка.

  • Особенности функционирования лексического навыка в разных видах речевой деятельности.

  1. Языковая оснащенность лексического навыка.

  • Определение лексической единицы.

  • Ступени накопления информационного запаса.

  • Рецептивная, репродуктивная и продуктивная лексика.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Приведите примеры упражнений, в которых лексический навык функционирует как самостоятельный. Сформулируйте задания к ним.

2. Приведите примеры упражнений, в которых лексический навык функционирует как компонент речевого навыка. Сформулируйте задания к ним. *

3. Подберите свои примеры для иллюстрации этапов накопления информационного запаса.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 105-109.

С Е М И Н А Р № 12

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (2).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Раскройте содержание понятий: активная лексика, пассивная лексика, безэквивалентная лексика, интерференция, интернациональные слова, «ложные друзья переводчика».

2. Организация ознакомления при формировании лексических навыков.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Выберите из следующего списка слов интернациональную лексику и «ложных друзей переводчика»: prise, social, débutant, binocle, intervention, affaire, priseur.

2. Выберите из перечисленных ниже слов те, при семантизации которых

удобнее всего использовать перевод! Объясните свой выбор!

La tristesse, la joie, prendre part, rougir, sauter, l’âge, un mois, une grenouille, il faut, riche, le lendemain, un pianiste, la Fronde.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 109-113.

2. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. – М.: «Стелла», 1996. – 144с.

С Е М И Н А Р № 13

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (3).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Использование показа и поиска при организации ознакомления с новыми лексическими единицами.

2. Организация тренировки при формировании лексических навыков.

  • Процесс установления различных связей ЛЕ.

  • Характеристика стимулов для различных типов связей.

  • Рецептивные и репродуктивные упражнения.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Подберите наглядный материал для семантизации следующих ЛЕ:

a) Manteau, blouse, chapeau, pantalon;

б) Crayon, gomme, stylo, cahier;

в) Rouge, jaune, bleu, vert.

2. Придумайте способы семантизации ЛЕ:

Facilement; carotte; interdire; Salut, Jean! – Salut, Pierre. Ça va?; faire qch à la diable; ouvrir; fermer; bourgeoisie; pigeon.

  1. Определите, что является стимулом для функционирования лексического навыка в упражнениях:

а) Essayez de comprendre les mots qui sont formés sur les mots que vous connaissez déjà.

б) Employez un de ces mots (dormir, faire l’école buissonnière, chanter):

1. Marie … mal toute la nuit. C’est pourquoi elle a toujours someil. 2. Il a mal à la gorge et ne peut pas … . 3. Riquiqui n’a pas fait ses devoirs. Pour ne pas recevoir une mauvaise note il ... .

в) Nommez les mots français: мама, сестра, дедушка.

г) Devinez le sens des mots suivants: vitamine, téléphone, spécialiste, collègue.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 113-117.

С Е М И Н А Р 14

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (4).

(4 часа)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Использование различных методов обучения на этапе тренировки.

  • Структурный метод В.А. Слободчикова и А.П.Шапко.

  • Функционально-смысловые таблицы С.В. Коростелева.

  • Комплексно-дифференцированное формирование лексических навыков.

2. Взаимосвязь мотивированности и успешности овладения иноязычной лексикой.

  1. Контроль усвоения лексики.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию лексического навыка, используя структурный метод В.А. Слободчикова и А.П.Шапко.

2. Разыграйте фрагмент урока, используя комплексно-дифференци-рованный подход к формированию лексических навыков. Продумайте ознакомительный и тренировочный этапы, используйте наглядный мате-риал, приготовленный к предыдущему занятию.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 117-121.

2. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 89-101.

С Е М И Н А Р № 15

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (1).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Сущность грамматических навыков и грамматических умений.

    • Характеристика различных точек зрения на сущность грамматического навыка.

    • Сравнение операций, реализуемых лексическим и грамматическим навыками.

    • Определение грамматического навыка и грамматического умения.

2. Эксплицитный подход к формированию грамматических навыков.

    • Дедуктивный метод, его достоинства и недостатки.

    • Индуктивный метод, его достоинства и недостатки.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Продумайте содержание этапов формирования грамматического навыка использования определенного артикля множественного числа.

2. Организуйте изучение данного грамматического материала на основе дедуктивного и индуктивного методов.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990.

С Е М И Н А Р № 16

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (2).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Имплицитный подход к формированию грамматических навыков.

  • Структурные методы (структурные модели Г. Пальмера, структурно-функциональный метод В.А. Слободчикова и А.П.Шапко).

  • Коммуникативные методы (интенсивные методы обучения, коммуникативный метод Е.И. Пассова).

2. Достоинства и недостатки имплицитного подхода при обучении грамматике.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию грамматического навыка, используя структурно-функциональный метод В.А. Слободчикова и А.П.Шапко.

2. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию грамматического навыка, используя коммуникативный метод Е.И. Пассова.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – С. 126-128.

2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – C. 43-107.

3. Формирование профессиональной компетенции учителя иностранного языка: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов/ Под общей редакцией О.И. Барменковой. – Пенза, 2003. – C. 19.

С Е М И Н А Р № 17

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ (3).

(6 часов)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Дифференцированный подход к формированию грамматических навыков.

  • Обоснование необходимости применения дифференциро-ванного подхода к формированию грамматических навыков в средней школе.

  • Особенности дифференцированного подхода.

2. Факторы, влияющие на выбор метода, системы упражнений, форм работы, при формировании грамматических навыков.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию грамматического навыка, используя дифференцированный подход.

При подготовке фрагментов уроков используйте материалы УМК для 2-3 классов.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. УМК по французскому языку для 2-3 классов (Твой друг французский язык» (авторы Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.).

С Е М И Н А Р № 18

ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ.

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

  1. Общие сведения об устной речи.

  2. Механизмы аудирования.

  3. Трудности аудирования.

  4. Система упражнений для обучения аудированию.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию механизмов аудирования.

2. Подготовьте рабочую кассету и задания для аудирования.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Про

свещение, 1990.

2. УМК по французскому языку для 5-11 классов.

С Е М И Н А Р № 19

ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ. (6 часов).

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Основные формы общения.

2. Характеристика монологической речи.

3. Этапы обучения монологической речи.

4. Характеристика диалогической речи. Ситуативность и реактивность диалогической речи.

5. Определение понятия «речевая ситуация».

6. Основные задачи обучения диалогическому высказыванию.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Разыграйте фрагмент урока, посвященный обучению монологическому высказыванию.

2. Разыграйте фрагмент урока, посвященный обучению диалогическому высказыванию.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Про

свещение, 1990.

2. УМК по французскому языку для 5-11 классов.

С Е М И Н А Р № 20

ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ. (4 часа)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Письменная речь и ее характеристики (нормативность, многократность).

2. Виды чтения (учебное чтение, информативное чтение).

3. Различные методы обучения технике чтения.

4. Информативное чтение (изучающее чтение, поисковое чтение).

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Продемонстрируйте различные упражнения для обучения технике чтения.

2. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию навыков информативного чтения.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Про-

свещение, 1990.

2. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

С Е М И Н А Р № 21

ТЕМА: ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ. (4 часа)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Определение понятия «письмо». Тесная связь письма с чтением.

2. Обучение каллиграфии и графике.

3. Обучение письменной речи.

4. Виды компрессии текста (реферат, аннотация).

5. Упражнения в письменной речи (изложение, описание, сочинение, написание открытки, письма).

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Продемонстрируйте упражнения на развитие каллиграфических и графических навыков.

2. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию каллиграфических и графических навыков.

3. Объясните правила оформления открытки, письма зарубежному другу.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Про-

свещение, 1990.

2. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

С Е М И Н А Р № 2

ТЕМА: ПЛАНИРОВАНИЕ. УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

(8 часов)

ПЛАН ОБСУЖДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ:

1. Виды планов.

2. Календарное планирование.

3. Тематическое планирование, его цели.

4. Структура плана урока.

5. Формулировка задач каждого этапа урока, выделение объектов контроля.

6. Сущность урока иностранного языка.

7. Требования к уроку.

П Р А К Т И Ч Е С К И Е З А Д А Н И Я:

1. Составьте тематический план первого раздела по учебникам 5, 6 классов (УМК l’Oiseau bleu).

2. Проанализируйте план урока в 7 классе. Внесите свои исправления.

3. Составьте план урока и проведите урок. (Учебники для 5-8 классов, УМК l’Oiseau bleu).

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Про-

свещение, 1990.

2. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

Методические указания по организации

самостоятельной работы студентов, изучающих

курс «Теория и методика обучения иностранному языку».

Курс «Теория и методика обучения иностранному языку» входит в блок общепрофессиональных дисциплин и является одним из важнейших в подготовке высоко квалифицированного учителя французского языка.

Данный курс тесно связан с другими дисциплинами блока: педагогикой и психологией, изученными студентами ранее, что позволяет широко использовать в самостоятельной работе студентов знания и специальные умения, приобретенные ими на занятиях по этим дисциплинам.

Важное значение приобретает владение теоретическими знаниями и методической терминологией. На лекциях и практических занятиях подробно рассматриваются основные вопросы теории современной отечественной и зарубежной методики, излагаются методические проблемы и возможные пути реализации Программы среднего (полного) образования по французскому языку (базовый и профильный уровни). На самостоятельное изучение выносится ряд вопросов, при подготовке которых студенты активно используют методический словник, материалы учебных пособий, стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку.

Особое место в самостоятельной работе должно занимать знакомство с учебниками французского языка и с УМК по французскому языку для разных классов.

К каждому семинарскому занятию студенты самостоятельно выполняют ряд практических заданий, знакомятся с опытом работы лучших учителей иностранного языка, анализируют статьи из журнала «Иностранные языки в школе».

Студенты составляют тематические планы по учебникам французского языка для разных классов, планируют и проводят фрагменты уроков, посвященных формированию разных навыков и умений, готовят наглядный материал, делают рабочие записи для аудирования, анализируют планы уроков своих сокурсников, проводят анализ уроков студентов-практикантов (видеозапись).

Большое значение имеет умение формировать духовные и нравственные ценности у учащихся, воспитывать у них патриотизм и уважение к культуре и обычаям других народов (как на уроках иностранного языка, так и во внеклассной работе по предмету). С этой целью студенты учатся использовать на уроках аутентичные материалы, адаптировать художественные тексты, составлять различные тренировочные и проверочные задания.

В ходе самостоятельной работы по курсу «Теория и методика обучения иностранному языку» студенты имеют возможность пользоваться Интернетом, публикациями ученых-методистов и учителей иностранных языков, практическими материалами, сценариями внеклассных мероприятий, предоставляемыми журналом «Иностранных языки в школе». Использование этих материалов готовит студентов к критическому анализу методической литературы, программ, учебно-методических комплектов, что поможет им в последствии расширять методические знания и совершенствовать свои умения.

Особое внимание в самостоятельной работе студентов уделяется умениям использовать технические средства, информационные и компьютерные технологии в организации учебного процесса.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Объясните сущность следующих методов обучения: прямые методы, интенсивные методы, аудио-визуальный метод, армейский метод, генетический метод, грамматико-переводный метод, метод гувернантки, Жакото метод, структурно-функциональный метод, коммуникативный метод, развивающий метод обучения. Используйте «Методический словник».

2. Зная цель деятельности (напр., написание курсовой работы по теме «Роль сравнений в произведениях Бальзака»), определите задачи. Приведите свои примеры цели и соответствующих ей задач.

3. Приведите примеры речевых навыков.

4. Отберите языковой материал для проведения фонетической зарядки и обоснуйте свой выбор.

5. Организуйте проведение фонетической зарядки, используя различные упражнения. Укажите практическую задачу, которую позволяет решить ваша фонетическая зарядка (УМК по французскому языку на выбор).

6. Подберите свои примеры для иллюстрации этапов накопления информационного запаса.

7. Раскройте содержание понятий:

активная лексика, пассивная лексика, безэквивалентная лексика, интерференция, интернациональные слова, «ложные друзья переводчика».

8. Покажите на конкретных примерах процесс установления различных типов связей лексической единицы.

9. Разработайте и проведите фрагмент урока по ознакомлению с новой лексикой. Аргументируйте ваш выбор способа семантизации лексики. (При подготовке фрагмента урока используйте УМК по французскому языку для 2-6 классов).

10. Раскройте взаимосвязь мотивации и успешности овладения иноязычной лексикой.

11. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию лексического навыка, используя структурный метод В.А. Слободчикова и А.П.Шапко.

12. Разыграйте фрагмент урока, используя комплексно-дифференцированный подход к формированию лексических навыков.

13. Продумайте ознакомительный и тренировочный этапы формирования лексических навыков, используйте приготовленный ранее наглядный материал.

14. Составьте тематический план по учебнику 5 класса (l’Oiseau bleu, Unité 1).

15. Составьте тематический план по учебнику 6 класса (l’Oiseau bleu, Unité 2, 3, 6, 7).

16. Составьте тематический план по учебнику 7-8 классов (l’Oiseau bleu, Unité 1, 7).

17. Организуйте изучение грамматического материала на основе дедуктивного метода.

18. Организуйте изучение грамматического материала на основе индуктивного метода.

19. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию грамматического навыка, используя структурно-функциональный метод В.А. Слободчикова и А.П.Шапко.

20. Разыграйте фрагмент урока, посвященный формированию грамматического навыка, используя коммуникативный метод Е.И. Пассова.

21. Проанализируйте правило и грамматические упражнения двух разделов (Unités) из УМК по французскому языку для 5-6 классов (l’Oiseau bleu). Определите, какой метод вы будете использовать при формировании грамматических навыков. Объясните свой выбор.

22. Разыграйте фрагмент урока по УМК для 5 класса (l’Oiseau bleu), посвященный формированию грамматического навыка, используя дифференцированный подход.

23. Проанализируйте план урока.

24. Составьте план урока (УМК по французскому языку для 2-7 классов).

25. Проанализируйте контрольные работы для 6 и 7 классов.

26. Составьте КИМ для измерения уровня сформированности лексических навыков.

27. Составьте КИМ для измерения уровня сформированности грамматических навыков.

28. Сделайте аудиозапись на рабочую кассету и подготовьте фрагмент урока для контроля навыков аудирования.

29. Адаптируйте отрывок из художественного произведения (на выбор) для учащихся 5, 6, 7 классов.

30. Составьте план и проведите урок (класс на выбор).

31. Подберите материал страноведческого характера для сообщения информации учащимся 7-11 классов.

32. Подготовьте цикл уроков для обучения монологическому высказыванию.

33. Подготовьте цикл уроков для обучения монологическому высказыванию.

34. Подготовьте цикл уроков для обучения монологическому высказыванию.

35. Подготовьте фрагмент урока для обучения графическим и орфографическим навыкам.

36. Подготовьте фрагмент урока для обучения навыкам написания открытки, письма.

37. Подготовьте фрагмент урока для обучения навыкам учебного чтения.

38. Подготовьте фрагмент урока для обучения навыкам информативного чтения.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»

Контрольная работа

Вариант 1.

  1. Перечислите под буквой А - способы обучения, под буквой Б -способы учения:

  1. показ

  2. повторение

  3. поиск

  4. подкрепление

  1. Выпишите номера частных функций, которые входят в обучающую функцию:

  1. организаторская функция

  2. оценочная функция

  3. контролирующая функция

  4. информативная функция

  1. Выберите из перечисленных ниже принципов дидактические принципы:

  1. принцип сознательности

  2. принцип последовательности

  3. принцип комплексного подхода к мотивации

  4. принцип коммуникативной направленности

  5. принцип активности

  6. принцип вычленения конкретных ориентиров

  1. Охарактеризуйте принцип дифференцированного подхода.

  2. Назовите примеры методической антиномии.

6. Выпишите номера языковых упражнений:

1) Послушай и скажи, где находятся собеседники?

2) Поиграем в попугая: повтори каждое предложение, стараясь точно воспроизвести его.

3) Расскажи, что интересного произошло в твоей жизни на прошлой неделе.

4) Найди в нижеследующем списке те продукты, которые ребята выбрали для своего пикника.

5) В следующем диалоге замени подчеркнутые слова и выражения теми, которые ты уже знаешь.

6) Дополни предложения предлогом de или d.

7) Выбери журнал, на который ты хотел бы подписаться, и заполни абонемент.

8) Спиши фразы. Подчеркни буквосочетание ch.

9) Представь, что ты пишешь дневник. Составь свой рассказ о первом сентября и своей школе.

10) Дополни предложения глаголами regarder, allumer, marcher.

11) Прочитай заголовок. О чем, по-твоему, пойдет речь в этом тексте? Попробуй предугадать его содержание.

12) Прочитай следующие предложения. То, что в них говорится, вызывает твое удивление. Вырази это в ответной реплике.

13) Составьте свои диалоги, используя следующие выражения.

7. Определите виды упражнений (№№ 2, 3, 8, 9, 11) в соответствии с видами учебной деятельности.

Вариант 2.

  1. Перечислите под буквой А - способы обучения, под буквой Б -способы учения:

1) ознакомление

2) повторение

3) объяснение

4) подкрепление

  1. Выпишите номера частных функций, которые входят в стимулирующую функцию:

    1. организаторская функция

    2. оценочная функция

    3. контролирующая функция

    4. информативная функция

  1. Выберите из перечисленных ниже принципов общие методические принципы:

    1. принцип сознательности

    2. принцип активности

    3. принцип комплексного подхода к мотивации

    4. принцип коммуникативной направленности

    5. принцип дифференцированного подхода в обучении

    6. принцип наглядности

  1. Охарактеризуйте принцип вычленения конкретных ориентиров.

  1. Назовите примеры методической антиномии.

6. Выпишите номера речевых упражнений:

1) Послушай и скажи, где находятся собеседники?

2) Поиграем в попугая: повтори каждое предложение, стараясь точно воспроизвести его.

3) Расскажи, что интересного произошло в твоей жизни на прошлой неделе.

4) Найди в нижеследующем списке те продукты, которые ребята выбрали для своего пикника.

5) В следующем диалоге замени подчеркнутые слова и выражения теми, которые ты уже знаешь.

6) Дополни предложения предлогом de или d.

7) Выбери журнал, на который ты хотел бы подписаться, и заполни абонемент.

8) Спиши фразы. Подчеркни буквосочетание ch.

9) Представь, что ты пишешь дневник. Составь свой рассказ о первом сентября и своей школе.

10) Дополни предложения глаголами regarder, allumer, marcher.

11) Прочитай заголовок. О чем, по-твоему, пойдет речь в этом тексте? Попробуй предугадать его содержание.

12) Прочитай следующие предложения. То, что в них говорится, вызывает твое удивление. Вырази это в ответной реплике.

13) Составьте свои диалоги, используя следующие выражения.

7. Определите виды упражнений (№№ 1, 6, 7, 10, 13) в соответствии с видами учебной деятельности.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

(5 курс, IX семестр)

  1. Роль видео- и аудиоматериалов в формировании культурной и речевой компетенции учащихся.

  2. Приемы стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников (из опыта работы учителей средней школы).

  3. Групповые, фронтальные и индивидуальные формы организации учебной деятельности на уроках иностранного языка.

  4. Пути повышения эффективности урока иностранного языка.

  5. Приемы обучения иноязычной письменной речи на среднем и старшем этапах обучения иностранному языку.

  6. Нетрадиционные формы урока иностранного языка (из опыта работы учителей средней школы).

  7. Система упражнений по обучению монологической речи (на материале школьных учебников).

  8. Элементы интенсивного обучения иностранным языкам в средней школе.

  9. Специфика организации и проведения факультативных занятий по французскому языку (из опыта работы учителей средней школы).

  10. Использование метода проектов в обучении иностранному языку.

  11. Приемы обучения изучающему чтению на среднем и старшем этапах.

  12. Организация обучения французскому языку как второму иностранному языку в профильных классах.

  13. Использование иностранного языка во внеклассной работе на младшем (среднем, старшем) этапе обучения.

  14. Сравнительный анализ системы упражнений по обучению чтению, представленных в разных учебниках для начального изучения французского языка.

  15. Страноведческий аспект в обучении иностранному языку (на материале школьных учебников).

  16. Использование текстов прагматического характера в обучении иностранным языкам.

  17. Обучение диалогической речи. Анализ системы упражнений школьных УМК, направленных на развитие речевых умений учащихся.

  18. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного языка.

  19. Использование современных УМК для подготовки школьников к сдаче ЕГЭ.

  20. Организация самостоятельной работы учащихся на младшем (среднем, старшем) этапе обучения иностранному языку.

  21. Использование Интернета на уроках иностранного языка и во внеклассной работе.

  22. Роль и место чтения на среднем (старшем) этапе обучения иностранному языку.

  23. Способы семантизации ЛЕ и система тренировочных упражнений для формирования лексических навыков (на материале школьных учебников).

  24. Содержание и организация контроля в обучении иностранным языкам.

  25. Проблемы изучения прециозной лексики. Пути их преодоления на уроках иностранного языка в средней школе.

  26. Использование материалов французской прессы в обучении иностранному языку на старшем этапе.

  27. Использование средств наглядности на уроках французского языка на начальном (среднем) этапе обучения.

  28. Особенности работы с картинкой на разных этапах формирования лексических навыков.

  29. Игра как способ повышения мотивации к изучению иностранного языка.

  30. Особенности обучения аудированию на разных этапах изучения иностранного языка.

  31. Организация фонетической зарядки на разных этапах обучения иностранному языку.

  32. Пути формирования и совершенствования произносительных навыков французского языка.

  33. Использование тестов на уроках иностранного языка.

  34. Особенности планирования на разных этапах обучения иностранному языку.

  35. Использование рефлекса игры в обучении иностранному языку.

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

ПО ТЕОРИИ И

МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Курсовая работа должна состоять из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы.

Во ВВЕДЕНИИ обосновывается АКТУАЛЬНОСТЬ, определяются ПРОБЛЕМА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ исследования.

АКТУАЛЬНОСТЬ предполагает краткое обоснование выбора студентом данной темы, т.е. ответ на вопрос, чем данная проблема привлекла его внимание.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ требует уточнить, рассмотрению

какого именно вопроса, под каким углом зрения будет посвящено исследование. ЦЕЛЬ работы должна быть ориентирована на практическую значимость исследования. Так, изучение данного вопроса в рамках

курсовой работы позволит студенту сформулировать ряд методических рекомендаций, которые окажутся полезными учителям, не занимающим­ся вплотную этим вопросом.

ЗАДАЧИ исследования следует рассматривать как условия, которые являются необходимыми и достаточными для достижения намеченной

цели.

МЕТОДАМИ ИЗМЕРЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, как известно, являются:

  • изучение психолого-педагогической и методической литературы по
    проблеме исследования, действующих программ и УМК по фр. языку;

  • изучение и обобщение опыта преподавания данной учебной темы;

  • наблюдение за процессом обучения (по вопросу исследования) в
    данном учебном заведении (по месту прохождения педпрактики);

  • измерение процесса обучения методом срезов: диагностирующих,
    непосредственных, отсроченных, заключительных; методом

анкети­рования учителей и учащихся; предоставление качественно-количест­венного анализа полученных данных.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ (теоретической) сообщается то, что является уже известным по данной проблеме. Основное же внимание уделяется

рас­смотрению вопроса под углом зрения, намеченным студентом во вве­дении.

В теоретической главе должны быть раскрыты ключевые понятия

(дано их развернутое определение), отражена точка зрения на про­блему

ведущих отечественных методистов. Если проблема рассматри­вается в преломлении к конкретному этапу обучения (младшему, сред­нему, старшему), то необходимо изучить (и включить в отдельный па­раграф) психолого-физиологические особенности учащихся данной воз­растной группы. Завершается работа над теоретической главой обоб­щением самых существенных положений, оформленных в виде ВЫВОДОВ.

ВТОРАЯ ГЛАВА (практическая) должна быть построена на основе сделанных в первой главе выводов и представлять собой реализацию теоретических положений в конкретном процессе обучения.

По вопросам оформления практической главы проконсультироваться с

научным руководителем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ должно содержать решение студентом поставленных во ВВЕДЕНИИ задач. Объём курсовой работы – 40 листов.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ:

Как любая научная работа, курсовая или дипломная оформляется

следующим образом. Курсовая работа должна быть напечатана. В её корпус входят: титульный лист, оглавление (т.е. то, что в черновом варианте именова­лось планом работы) с указанием страниц, текст работы, разбитый на час­ти в соответствии с оглавлением, приложение, список используемой лите­ратуры. Эти литературные источники должны быть расположены в алфавит­ном порядке авторских фамилий. Прежде всего пишется порядковый номер, затем инициалы и фамилия автора. Далее следуют название книги (статьи), издательство (название журнала), город и год издания, (номер журнала).

От студента требуется правильное понимание и употребление научных терминов, умения формулировать свои суждения и грамотно строить свои рассуждения.

При изложении точек зрения или положений других авторов следует обяза­тельно ссылаться на этих авторов, т.е. указывать фамилии этих авторов и названия их работ. Ссылаясь на какого-то автора, можно использовать цитирование (причем, авторские слова должны быть взяты в кавычки и скопированы абсолютно точно), далее должна следовать сноска. Наиболее рационально делать сноску путем проставления в скобках сначала порядкового номера литературного источника по прилагаемому в конце работы перечню использованной литературы, а затем, после запятой, номера страницы. Например, (8, С.67)

Приступая к выполнению курсовой работы, студент должен систематически консультироваться у своего научного руководителя.

Наметив план изложения, и получив одобрение со стороны научного руково­дителя, студент приступает к написанию работы. Черновой вариант работы следует дать на прочтение научному руководителю. Законченная курсовая работа сдается на кафедру и оценивается научным руководителем.

КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК ЗА КУРСОВУЮ РАБОТУ:

ОЦЕНКА "5" -"ОТЛИЧНО" ставится за тщательно проделанное и грамотно оформленное исследование при соблюдении всех вышеуказанных требований. В результате, работа представляет собой оригинальное исследование, по­ставленные задачи успешно решены, методические рекомендации имеют практическую значимость. Курсовая работа сдана на кафедру в срок.

ОЦЕНКА "4" - "ХОРОШО" ставится за тщательно проведенное и грамотно оформленное исследование при соблюдении всех вышеизложенных требо­ваний. Однако при оформлении работы допущены неточности. Содержание работы не отличается большой оригинальностью. Задачи работы решены. Методические рекомендации изложены корректно. Работа сдана в срок.

ОЦЕНКА "3" -"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится в том случае, если прове­денное исследование не отличается тщательностью и глубиной, если существенно нарушены вышеизложенные требования, а при оформлении допущены значительные неточности. Задачи работы решены не в полной мере, наблюдаются несоответствия между теоретической и практической частью работы, имеются претензии к составлению методических рекомен­даций. Работа сдана руководителю позже назначенного срока.

* Задания к упражнениям взяты из учебников 6-9 классов «L’oiseau bleu».

 При выполнении задания используйте учебники французского языка для средней школы.



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии» Направление подготовки

    Учебно-методический комплекс
    ... обучения УТВЕРЖДАЮ Первый проректор ФГБОУ ВПО «АГПА» _____________ И.В. Ткаченко «__»_________________20___г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ... Пенза: 2010.- С. 3-7. Нелин В.М., Ларина И.Б. Элементы теории ... методики ... образованием иностранным ...
  2. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии» Направление

    Учебно-методический комплекс
    ... зондирования Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные ... ред. Кошев А. Н.- Пенза: ПГУАС, 2007.- 207 с. 4. Геоинформатика ... синхронная методика обучения on ... иностранных слов, толковым словарем; - совершить "экскурсию" по ... по теории множеств ...
  3. Учебный план 3 иностранный язык 4 отечественная история 17

    Памятка
    ... . Студент, изучивший дисциплину «Иностранный язык» подготовлен к решению ... обучения.-2000.-576с. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика ... Маршинин А.В. Экология. Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения. – Тюмень: изд ...
  4. Учебно методическое пособие Пенза 2011

    Методическое пособие
    ... дисциплиной федерального компонента для магистрантов по ... теории и методики ... учебно-методический комплекс. М., 2008 Матковский Н.В. Австралийский Союз. – 1956 Мелкумов А.А. Канадский федерализм: теория ... иностранного ... исследований. Пенза, 2007 Саломатин ...
  5. Примерная тематика занятий методических объединений педагогических и руководящих работников образовательных организаций на 2015/16 учебный год

    Реферат
    ... учебно-методического комплекса по ... обучение иностранным языкам в начальной школе. – Пенза ... 2007. Соловьев С.С. Алкоголь, табак и наркотики – главные враги здоровья человека: Учебно-методическое ... И.В. Теория и методика информатизации ... тестов по дисциплине « ...

Другие похожие документы..