Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Осуществляется загрузка/выгрузка в «1С:Смета», редакция 2.0 локальных смет и актов выполненных работ в формате АРПС 1.10. Формат АРПС позволяет безбол...полностью>>
'Урок'
09. Урок безопасности «Внимание: террор! » Гимназия № 8 Филиал № 7 1 + 03....полностью>>
'Документ'
Плацкартный вагон поезда, едущего в ночи. На нижней боковой полке в дежурном свете вагона спит Женя, молодой человек 20 лет. Верхняя полка над ним под...полностью>>
'Документ'
1. Установить на 2014 – 2016 годы минимальный размер взноса на капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном доме на территории Республики Инг...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского

Система менеджмента качества.

Положение об учебно-методическом комплексе

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ

Изменение

Номера листов (стр.)

Всего листов(стр.) в документе

Номера распорядительного документа

Подпись

Дата

Срок введения изменений

замененных

новых

аннули-рованных

ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»

ЛЕКЦИЯ № 1.

Введение. Роль и место иностранных языков

в системе иноязычного образования.

Предмет и задачи курса.

Понятие «иноязычное образование». Родной и неродной языки. Сферы преподавания и изучения родных и неродных языков и сферы практического использования этих языков разнятся между собой, и каждая из них имеет свои специфические особенности. Востребованность иностранных языков в современном обществе (в России и в других странах).

История возникновения предмета «Иностранный язык». Роль и место иностранных языков в системе иноязычного образования на современном этапе. Изменение целей обучения иностранному языку. Возможности учебного предмета "Иностранный язык" для развития личности учащегося, его способностей к самопознанию и самообучению.

Методика – важный компонент подготовки учителя-предметника.

ЛЕКЦИЯ № 2.

Теоретические основы методики обучения иностранному языку. Объект и предмет методики.

ОБУЧЕНИЕ – специфический вид общественной деятельности, которая заключается в передаче опыта от одной группы людей к другой и от одного поколения к другому.

Под обучением иностранному языку понимается передача знаний об иностранном языке и о способах формирования и формулирования мысли средствами иностранного языка, а также формирование навыков и умений иноязычной речи.

Организованный процесс обучения представ­ляет собой сложную систему, поскольку в ней взаимодействуют две под­системы: деятельность учителя и деятельность ученика.

Методика – это наука о закономерностях процесса обучения.

Самостоятельность методики как науки.

Наука имеет право на статус самостоятельной науки, если она имеет свои ОБЬЕКТ, ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ и СВОЮ ТЕРМИНОЛОГИЮ.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ – процесс обучения иностранному языку (ИЯ), или процесс передачи знаний об ИЯ и формирования навыков и умений иноязычной речи.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ представлен накопленными об объекте исследования знаниями, многочисленными теориями, моделирующими процесс обучения ИЯ и его фрагменты.

В методике существует собственная ТЕРМИНОЛОГИЯ.

Связь методики с другими науками. Методика обучения ИЯ тесно связана с педагогикой, дидактикой, психологией, психолингвистикой, киберне­тикой.

Учебная деятельность учителя и ученика. Понятия «деятельность», «действие», «операция». Учебная деятельность учителя состоит из обучающих действий и стимулирующих действий. Различия в обучающих действиях обусловлены «способом обучения» (= способом действий учителя). Способы обучения: объяснение, показ, подкрепление. Стимулирующие действия учителя реализуются при помощи двух психологических операций: наблюдение и побуждение.

Способы уче­ния выступают как операции осуществления учебных действий учащихся. Способов учения всего три: ознакомление, повторение, поиск.

Метод обучения и система обучения. Краткая характеристика следующих методов обучения: прямые методы, интенсивные методы, грамматико-переводный метод, структурно-функциональный метод, коммуникативный метод, развивающий метод обучения.

ЛЕКЦИЯ № 3.

Система обучения иностранному языку в средней школе. Нормативные документы. Принципы обучения иностранному языку.

Методика преподавания иностранного языка на базовом и профильном уровнях. Стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку – основной нормативный документ. Программа среднего (полного) образования по французскому языку (базовый и профильный уровни).

Система обучения иностранному языку в средней школе. Русский и иностранный языки объединены в одну образовательную область – филология. Законодательно закреплено изучение иностранного языка со второго класса, законодательно закреплено введение профильного обучения иностранному языку в старшей школе (филологический профиль, 10-11 кдассы). Возможно введение спецкурсов по выбору учащихся в 9 классе и элективных курсов в 10-11 классах.

Дидактические, общие и частные принципы обучения иностранному языку. Определение понятия «дидактические принципы», их общая характеристика. Общие методические принципы: принцип дифференцированного подхода в обучении, принцип управления процессом обучения, принцип вычленения конкретных ориентиров, принцип комплексного подхода к мотивации в обучении ИЯ. Частные методические принципы. Причины возникновения методической антиномии.

ЛЕКЦИЯ № 4.

Цели и содержание обучения.

Содержание обучения. Интегративной целью обучения ИЯ в общеобразовательных учреждениях является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция включает в себя языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебную компетенции. Конечный результат – реальное рабочее владение иностранным языком (за основу взяты шесть уровней владения иностранным языком, принятые Советом Европы).

Знания, навыки и умения как компонент содержания обучения ИЯ. Классификация знаний (языковой материал, понятие о способах и приемах речевой деятельности,лексический фон, национальная культура, тематический материал).

Определение понятий «навык», «умение», характеристики речевых навыков и речевых умений.

Практические, общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели обучения иностранному языку. Конкретизация практических целей обучения по видам речевой деятельности, по тематике, по языковому материалу.

ЛЕКЦИЯ № 5.

Средства обучения. Концептуальные основы учебника

иностранного языка. УМК по французскому языку

для 5-11 классов средней школы.

Содержание понятия «средство обучения» (СО). Классификация СО по функциям, которые они выполняют в процессе обучения. Средства-субституты, средства обучения, выступающие в качестве объектов учебных действий учащихся, вспомогательные СО. Классификация СО по адресату.

Комплексные средства обучения: технические средства обучения, учебники, учебно-методический комплект, учебные пособия.

Учебник – необходимое средство реализации цели, принципов, содержания и методов обучения. Концептуальные основы учебника иностранного языка. Важнейшие функции учебника. Учебник как система, его содержание и структура.

УМК по французскому языку для 5-11 классов средней школы: учебники («l’Oiseau bleu», «l’Objectif»), книга для чтения («Lire et parler français»), сборник упражнений, книга для учителя, аудиокассеты, комплект учебно-наглядных пособий.

Характеристика основных технических аудиовизуальных средств обучения. Приемы работы с аудиовизуальными средствами на уроках иностранного языка.

ЛЕКЦИЯ № 6.

Мотивация. Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка на уроках и во внеурочное время.

Роль мотивации для достижения результата деятельности. Причины снижения мотивации от класса к классу. Виды мотивации (внутренняя и внешняя, дистантная и актуальная).

Коммуникативная мотивация – реализация первой и естественной потребности изучающих ИЯ, потребности говорить с другом, читать для расширения кругозора, для удовольствия, писать иностранному другу, коллеге. Трудности сохранения этого типа мотивации при обучении иностранному языку. Способы стимулирования коммуникативной мотивации: сообщение задач урока учащимся, максимально возможная связь содержания урока с жизнью и интересами учеников, соблюдение равновесия между новой и известной информацией, решение речевых задач на каждом уроке. Сохранению коммуникативной мотивации способствует адекватное использование коллективных форм работы.

Лингвопознавательная мотивация заключается в положительном отношении учащихся к изучению основных свойств языковых знаков. Пути формирования лингвопознавательной мотивации. Необходимо придать работе над языком характер поисковой исследовательской деятельности, развивать языковую догадку, использовать игры-соревнования.

Инструментальная мотивация. Организация самостоятельного знакомства учащихся с языковым материалом. Обучение учащихся рациональным приемам работы над языком.

Отбор языкового материала. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типы, виды уроков, технология их проведения.

ЛЕКЦИЯ № 7.

Проблема упражнений. Система упражнений.

Упражнение как единица обучения. Каждое упражнение содержит дозу знаний, навыков и умений. Ведущая роль упражнений в формировании навыков и умений. В упражнениях осуществляется многократное повторение действий. Три этапа формирования речевых навыков и умений реализуются через упражнения.

Различные классификации упражнений. Родо-видовая классификация упражнений, предложенная И.В. Рахмановым.

Типология упражнений, основанная на врожденных рефлексах саморазвития. Рефлекс подражания лежит в основе имитативных, трансформационных, подстановочных и репродуктивных упражнений. Особенности использования рефлекса игры на разных этапах обучения ИЯ. Приемы нейтрализации рефлекса свободы. Исследовательский рефлекс положен в основу развивающего обучения. Создание на уроке проблемных ситуаций.

Система упражнений и ее характеристики.

ЛЕКЦИЯ № 8.

Отбор языкового материала.

Языковой материал (ЯМ) составляет основу первого компонента содержания обучения, основу знаний. ЯМ слагается из фонетического, лексического, грамматического и графического материала.

Характеристика существующих подходов к отбору языкового материала. Эмпирический подход основан на личном опыте методиста, автора учебника. Критерии отбора ЯМ, положительные и отрицательные моменты эмпирического подхода.

Лингвистический подход и его критерии. Прагматический подход к отбору ЯМ.

Единицы отбора ЯМ. Иерархия уровней ЯМ предопределяет множественность единиц отбора.

Использование принципов функциональности, коммуникативности, системности при отборе ЯМ.

ЛЕКЦИЯ № 9.

Система формирования фонетических навыков.

Роль и место произносительных навыков в обучении ИЯ. Произ­носительные навыки являются компонентом речевых навыков. Формирование любых рече­вых навыков начинается с организованного или стихийного фор­мирования произносительных навыков.

Содержание обучения фонетическим навыкам (языковой материал, правила произношения и развертывания речевой цепочки, произносительные навыки). Языковой материал – фонемы. Обучение произношению в школе подчинено идее аппроксимации. Обучение связыванию (liaison), сцеплению (enchaînement), ударению происходит в речевых образцах (без объяснения самих правил).

Понятие «произносительные навыки» включает в себя: аудитивные навыки и умения, собственно произносительные навыки и ритмико-интонационные навыки и умения.

Характеристика различных подходов к формированию фонетических навыков. Теоретические положения артикуляторного подхода, его плюсы и минусы. Акустический подход к формированию произносительных навыков. К акустическому подходу можно отнести обучение произно­шению, предусмотренному в УМК по французскому языку авторов В. А. Слободчиковой и А. П.Шапко (характеристика основного цикла упражнений (цикла «А»)).

Особенности применения дифференцированного подхода к формированию произносительных навыков. Обильное аудирование иностранной речи. Проведение систематической фонетической зарядки. Широкое использование лабораторных упражнений. Организация фонетической зарядки на разных этапах обучения.



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии» Направление подготовки

    Учебно-методический комплекс
    ... обучения УТВЕРЖДАЮ Первый проректор ФГБОУ ВПО «АГПА» _____________ И.В. Ткаченко «__»_________________20___г. Учебно-методический комплекс по дисциплине ... Пенза: 2010.- С. 3-7. Нелин В.М., Ларина И.Б. Элементы теории ... методики ... образованием иностранным ...
  2. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные технологии» Направление

    Учебно-методический комплекс
    ... зондирования Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные ... ред. Кошев А. Н.- Пенза: ПГУАС, 2007.- 207 с. 4. Геоинформатика ... синхронная методика обучения on ... иностранных слов, толковым словарем; - совершить "экскурсию" по ... по теории множеств ...
  3. Учебный план 3 иностранный язык 4 отечественная история 17

    Памятка
    ... . Студент, изучивший дисциплину «Иностранный язык» подготовлен к решению ... обучения.-2000.-576с. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика ... Маршинин А.В. Экология. Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения. – Тюмень: изд ...
  4. Учебно методическое пособие Пенза 2011

    Методическое пособие
    ... дисциплиной федерального компонента для магистрантов по ... теории и методики ... учебно-методический комплекс. М., 2008 Матковский Н.В. Австралийский Союз. – 1956 Мелкумов А.А. Канадский федерализм: теория ... иностранного ... исследований. Пенза, 2007 Саломатин ...
  5. Примерная тематика занятий методических объединений педагогических и руководящих работников образовательных организаций на 2015/16 учебный год

    Реферат
    ... учебно-методического комплекса по ... обучение иностранным языкам в начальной школе. – Пенза ... 2007. Соловьев С.С. Алкоголь, табак и наркотики – главные враги здоровья человека: Учебно-методическое ... И.В. Теория и методика информатизации ... тестов по дисциплине « ...

Другие похожие документы..