Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Внимание! Заполнение данного Бланка запроса не обязывает Вас приобретать оборудование у "РитейлТорг", а только является необходимой формальностью для ...полностью>>
'Документ'
(указывается наименование контрагента), именуемый(ое) в дальнейшем Заказчик, в лице (указывается должность руководителя) фамилия, имя отчество , дейст...полностью>>
'Реферат'
ответ на контрольный вопрос для самостоятельного изучения (написание реферата. Реферат оформляется в соответствии с правилами оформления: содержание, ...полностью>>
'Документ'
М. – ЗД по УР Балашова Л.М. - ЗД по УР Бариева Э.А. - ЗД по НОВ Поликарпова Н.В. – руководитель ШМО Леонтьева Т....полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

“Лицей имени С. Н. Булгакова” г. Ливны

Утверждена:

на заседании НМС

Директор М.О. Зиборова

Протокол «___»_______20__г №______

Приказ №

Принята:

на заседании кафедры начального общего образования

Руководитель кафедры НОО

Е.Г. Быкова

Протокол «___»_______20__г №______

Согласована с зам. директора по УВР

Мартюхина Н.А.

Протокол №__ от «___» _____ 2012 г

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Окружающий мир»

Автор УМК О.Т. Конышева

2 «А» класс базовый уровень.

Разработчик:

Букаева Л.А. - учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Ливны 2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» 2 класс разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Окружающий мир» (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011) и авторской программы курса «Окружающий мир» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений (О. Т Поглазова., 2011.)

Программа создана на основе Программы развития Муниципальногобюджетного общеобразовательного учреждения “Лицей имени С.Н. Булгакова” г. Ливны (далее Лицея) на 2010 - 2015 годы «Моделирование общественно активной открытой школы» (Далее Программа развития), Основной образовательной Программы Лицея (далее - Программа) на период с 2011 по 2015 гг., базисного учебного плана Лицея на 2012-2013 уч. год.

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе «Окружающий мир» интегрированы знания о при­роде, человеке и обществе, об истории России, что представ­ляет младшим школьникам широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

Основными целями образовательного процесса являются:

• создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении;

• последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;

• создание содержательной пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естест­веннонаучных и гуманитарных курсов;

• формирование предметных умений, универсальных учебных действий и информационной культуры;

• выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром;

• создание условий для самопознания и саморазвития младших школьников.

При этом решаются следующие развивающие, образова­тельные, воспитательные задачи:

- развитие познавательной активности и самостоятель­ности в получении знаний об окружающем мире;

- ознакомление с взаимосвязями человека и природы, че­ловека и общества;

- усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, за­кономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

- освоение общенаучных и специфических методов позна­ния окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

- формирование умений добывать информацию из раз­личных источников и представлять её в разных формах;

- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бе­режного отношения ко всему живому на Земле, сознательно­го отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нрав­ственного поведения в природе, в быту, в обществе.

В процессе изучения данного предмета школьники полу­чают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в нём; осознают, что мир красив, многообра­зен, един, изменчив. При этом ученики приобретают разнообразные навыки и умения наблюдать и сопоставлять, спра­шивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисун­ка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользовать­ся приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду. Приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи кур­са, выступают: содержание обучения, методы и методи­ческие приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Линиями интеграции содержания служат следующие кон­цептуальные идеи: «многообразие и красота объектов окружа­ющего мира» (1-2 классы); «изменчивость окружающего мира и её закономерности; развитие и функционирование живых организмов; изменение быта и культуры наших предков» (3 класс); «взаимосвязи и взаимозависимости в окружающем мире, важнейшие события истории Отечества» (4 класс).

В содержании курса «Окружающий мир» интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей объединяет знания нескольких наук, что предоставляет ши­рокие возможности межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Так, человек предстает перед учениками и как биологический вид (рассматривается организм челове­ка, функции его органов, гигиена и здоровый образ жизни), и как социальное явление (личность, член семьи, член обще­ства, гражданин, творец, историческая личность), что позво­ляет заложить основу для освоения в основной школе таких наук, как анатомия, физиология, гигиена, обществоведение, история, и создать условия для начала формирования у уча­щихся необходимых обществу нравственных и мировоззрен­ческих убеждений.

В блок знаний о природе на доступном данному возрасту уровне интегрированы физические, химические, биологиче­ские, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного цикла в основной школе. С целью успешной подготовки к обучению в основной шко­ле учащиеся постепенно начинают осваивать эмпирические и теоретические способы познания окружающего мира, в том числе общенаучные (классификация, анализ, синтез, абстра­гирование, обобщение-аналогия, моделирование и др.) и спе­цифические методы познания (наблюдение, экспериментиро­вание и др.). Осваивают и разные виды учебной деятельности: дидактическую игру, работу с учебным и научно-популярным текстом, с рисунками и иллюстрациями, с условными обо­значениями, таблицами и схемами, с лабораторным обору­дованием, с различными моделями. В курсе предусмотрены разнообразные задания по наблюдению природных и соци­альных объектов и явлений, в том числе по проведению фено­логических наблюдений, по выполнению практических работ и опытно-экспериментальных исследований, по моделиро­ванию объектов и процессов. Большое внимание уделяется выявлению изменений в природе, связанных с жизнедеятель­ностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, обусловленная общими закономерностями познания и осу­ществляемая в процессе восприятия, осмысления, запомина­ния, овладения знаниями и способами деятельности, направ­ляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимо­связей и взаимозависимостей. При этом учитываются возрас­тные особенности младших школьников, благодаря чему соб­людается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Интеграция естест­веннонаучного и гуманитарного знания и способов познания не только преследует цель формирования целостной карти­ны мира, но и выступает средством для того, чтобы учащие­ся познавали окружающий мир и эмоционально-образно, и рационально-логически. Развитие эмоций и раскрытие твор­ческого потенциала учащихся осуществляется через активи­зацию сенсорного восприятия окружающего мира во время экскурсий и прогулок, использование литературных и худо­жественных образов объектов и явлений природы. Особую значимость для развития личности ребенка имеет в этом слу­чае не только возможность поработать с таким источником ин­формации, но и возможность проживания школьником душев­ного состояния автора художественного произведения, что делает обучение более человечным, одухотворённым.

При решении задач обучения, воспитания и развития уча­щихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллекту­альной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих спо­собностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естест­веннонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процес­се активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности. С этой целью готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий.

Система заданий сформирована с учётом возрастных воз­можностей, психофизиологических и индивидуальных осо­бенностей восприятия окружающего мира младшими школь­никами, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродук­тивного, продуктивного, творческого, - что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Разнообразие зада­ний позволяет учителю использовать разные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый исследователь-ский), активизируя разные виды познавательной деятельности и мышления учащихся, включать их на разных этапах урока (актуализации знаний, изучения нового мате­риала или усвоения нового метода познания, первичного за­крепления полученных знаний, тематического или итогового контроля). Система заданий для первичного закрепления и контроля способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть раз­нообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на при­школьном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания эколо­гического совета, уроки-конференции. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных услови­ях. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В целом содержание, методы, средства и формы орга­низации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика. В течение всех четырех лет обучения знания о природе, человеке и обществе интегриру­ются со знаниями истории России и родного края..

В течение первого и второго годов обучения перед учени­ками разворачивается картина окружающей их живой и не­живой природы в её многообразии: разнообразие растений, грибов, животных; небесных тел, форм земной поверхности, водоёмов. Вместе с тем ученики видят картину разнообразия окружающего их рукотворного мира, созданного творчеством многих поколений людей. Ученики узнают о том, что каждый человек является частью живой природы и частью человече­ского общества: членом семьи, коллектива учеников, обще­ства жителей родного края, гражданином государства. При этом внимание учащихся

акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его природу, унич­тожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может и сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие наших предков.

В течение первых двух лет обучения ученики начинают осваивать следующие мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификацию объектов и явлений окружающего мира. Приобретают навыки ведения непосред­ственных наблюдений объектов природы, их описания через выделение отличительных признаков и объединения в группы на основе существенных признаков. Начинают осваивать ра­боту с простыми схемами и таблицами. При этом начинают формироваться умения собирать информацию о природных объектах и явлениях из разных источников: слово учителя, текст учебника, рисунок, фотография, дополнительная ли­тература, электронные носители. Осваивают работу в парах. Делают первые шаги в проектной деятельности.

Воспитанию учеников и развитию их эмоциональной сфе­ры способствует раскрытие красоты и ранимости природы, привитие ученикам бережного отношения к ней, знакомство с правилами культурного, экологически грамотного и безопас­ного поведения в природе, в общественных местах. При этом у учеников воспитывается уважение к труду и творчеству лю­дей, бережное отношение к памятникам прошлого. Каждый предмет окружающего мира становится для ученика источ­ником его эмоционального восприятия (как удивительно, как красиво!), интеллектуального размышления (почему так?), знания о недавнем или далёком прошлом его предков (как было раньше?).

В 3 классе представления о многообразии объектов окру­жающего мира дополняются знаниями об их изменчивости, о наличии закономерностей этих изменений, о тесных свя­зях в неживой и живой природе, о преобразующей природу деятельности людей. Происходит знакомство со свойствами веществ, необходимых для всего живого на Земле, со свой­ствами воздуха, воды, почвы, с проблемами их загрязнения и очистки, с необходимостью бережного отношения к окру­жающей среде. Ученики получают представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, как здоровье человека зависит от его образа жиз­ни и состояния окружающей среды. Последовательно расши­ряются и исторические представления. Учащиеся знакомятся с разнообразием исторических источников, с бытом и культу­рой наших далёких предков.

В течение этого года обучения закрепляются умения классифицировать окружающие предметы и явления, обобщать полученную информацию в простых схемах и таблицах. Начинается освоение опытно-экспериментальной деятельно­сти по изучению природы: определение состава и свойств ве­ществ, изменение их состояния в связи с изменением темпе­ратуры; наблюдение за развитием растения и др. Осваиваются систематические фенологические наблюдения. При этом вни­мание учащихся направляется на выявление последователь­ностей, закономерностей, причинно-следственных связей в окружающем мире.

К источникам информации добавляются: результаты целе­направленных наблюдений и опытов, исследовательской про­ектной деятельности; модели природных объектов и явлений, схемы и таблицы; энциклопедии, научно-популярная литера­тура. Особое внимание начинает уделяться работе с научным текстом.

В 4 классе знания о многообразии объектов природы и их изменчивости дополняются пространственно-временными представлениями об окружающем мире. Формируются зна­ния о природных сообществах и природных зонах, о Земле как планете Солнечной системы. Ученики узнают о трудном и славном историческом пути России, о богатом культурном наследии Родины, о государственных деятелях, повлиявших на её судьбу, о знаменитых соотечественниках, которыми гор­дится Россия. Перед учащимися на исторической карте и

ис­торической «ленте времени» разворачиваются наиболее зна­чительные события российской истории. После завершения знакомства со своей страной учащимся предстоит мысленно попутешествовать по материкам и океанам Земли, познако­миться с историей их открытия, узнать, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни и культурой. Особое внимание уделяется тому, что природа планеты - это общее достояние человечества, а её охрана - важнейшая за­дача всех народов Земли.

Основной задачей в выпускном классе является обобще­ние и систематизация полученных ранее знаний. Закрепляется умение работать с научно-популярным текстом и другими видами информации: с планом, географической и историче­ской картами, с более сложными схемами, таблицами, алго­ритмами. Продолжает формироваться экологическое мышле­ние. При этом внимание акцентируется на нахождении взаи­мосвязей между живой и неживой природой, между живыми существами, между деятельностью человека и состоянием окружающей среды. Учащиеся подводятся к пониманию зако­на экологии «Всё связано со всем».

У учеников постепенно формируются представления об ис­торическом пути нашего Отечества, о месте и роли родного края в судьбе Родины, о созидательной деятельности многих поколений наших предков. Получаемые в течение учебного года представления о природе и истории России ученики за­крепляют и дополняют конкретными сведениями о богатстве природы, занятиях людей, историческом прошлом, достопри­мечательностях и культурных ценностях своего родного края.

Таким образом, изучение окружающего мира осуществля­ется по трём стержневым направлениям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется - наблюдай и познавай его; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни - уважай и изучай его; природа жиз­ненно необходима тебе, но она ранима - знай об этом и бере­ги её красоту и гармонию.

Учебный план

п/п

Наименование раздела и тем

кол-во

часов

1

I четверть (18 часов)

Человек и природа

Человек и общество

10 ч

8 ч.

2

II четверть (14 часов)

Природа вокруг тебя

14 ч.

3

III четверть (20 часов)

Природа вокруг тебя

Твоя Родина – Россия

15 ч.

5 ч.

4

4

IV четверть (16 часов)

Твоя Родина – Россия

Человек – творец

5 ч.

11ч.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2,3,4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Содержание начального общего образования по учебному предмету

2 класс (68 часов)

Человек и природа(10 ч.)

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы

и объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.) как источникинформации. Наблюдения – важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность,

наблюдательность, пытливость, воображение, умение размышлять и делать выводы). Учёные, изучающие живую и неживуюприроду, человека, быт, культуру, историю народов. Значение экс-

перимента в изучении законов природы. Путешествия в пространстве и путешествия во времени

как способ получения информации об окружающем мире. Археологические раскопки – источник

знаний о прошлом. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существот тел неживой природы.

Человек и общество (8 ч.)

Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе.

Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека. Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники.

Практические работы:

Составление карточки-определителя «Какой я». Составление родословной семьи.

Творческие работы: Демонстрация эмоций, соответствующих прочитанному тексту сказки (или другого произведения).

Ролевые игры : «Уроки этики». «Я – эколог».

Возможные проекты

«Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия».



Похожие документы:

  1. Приказ № Принята: на заседании кафедры начального общего образования Руководитель кафедры ноо (2)

    Пояснительная записка
    ... М.О. Зиборова Протокол «___»_______20__г №______ ПриказПринята: на заседании кафедры начального общего образования Руководитель кафедры НОО Е.Г. Быкова Протокол «___»_______20__г №______ ...
  2. Приказ № Принята: на заседании кафедры начального общего образования Руководитель кафедры ноо (3)

    Пояснительная записка
    ... Протокол «___»_______20__г №______ ПриказПринята: на заседании кафедры начального общего образования Руководитель кафедры НОО Е.Г. Быкова Протокол «___» ... класс разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу ...
  3. Программа начального общего образования Разработчики программы

    Программа
    ... начального общего образования, сформированные на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной ООП НОО ... руководителя Общее ... на заседаниях педсовета и управляющего совета школы. Принятие ... начального общего образования. Приказ ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №2» (в новой редакции)

    Основная образовательная программа
    ... . На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой исполь­зуются при принятии решения ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казенного

    Основная образовательная программа
    ... руководителя и подчинённых, распределение общего ... на ступени начального общего образования Духовнонравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия ... на заседаниях ... начального общего образования» (далее – ФГОС НОО); 4.Приказ ...

Другие похожие документы..