Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» Кожевниковского района,...полностью>>
'Документ'
Обеспечение здоровья детей – главная задача цивилизованного общества. Рост количества машин на улицах городов нашей страны, увеличение скорости их дви...полностью>>
'Документ'
Заявки на аренду рассматриваются и удовлетворяются при наличии свободных площадей по профилю кандидата в арендаторы и соответствии его всем требования...полностью>>
'Документ'
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 40 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Советского района г...полностью>>

Главная > Решение

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

РудченкоТ.А, Архипова Е.С.

Информатика

2 класс

Поурочные разработки

Издание разработано при поддержке Отдела теории алгоритмов и математических основ кодирования Вычислительного центра им. А.А. Дородницына Российской академии наук (заведующий отделом — канд. физ.-мат. наук В. А. Варданян)

Издательство «Просвещение»

Институт новых технологий

2012

Содержание

Предисловие 6

Комментарии к урокам 7

Урок «Истинные и ложные утверждения» 7

Решение задач 1—9 из учебника 8

Компьютерный урок «Повторение» 9

Решение компьютерных задач 1—8 10

Компьютерный урок «Истинные и ложные утверждения» 11

Решение компьютерных задач 9—16 11

Урок «Определяем истинность утверждений» 12

Решение задач 10—16 из учебника 13

Компьютерный урок «Определяем истинность утверждений» 14

Решение компьютерных задач 17—24 14

Урок «Считаем области» 15

Топология 15

Лист определений «Считаем области» 16

Решение задач 17—22 из учебника 17

Компьютерный урок «Считаем области» 18

Решение компьютерных задач 25—32 18

Проект «Снаружи и внутри» (для бескомпьютерного варианта изучения курса) 20

В чём состоит игра? 20

Предварительная подготовка 20

Теория игры в «Верёвочку» 21

Ход проекта 25

Знакомство с игрой «Верёвочка» 25

Парная игра в «Верёвочку» 25

Решение задач 1—4 из тетради проектов 26

Парная игра ребят в «Верёвочку» 26

Урок «Слово» 27

Решение задач 23—29 из учебника 27

Компьютерный урок «Слово» 28

Решение компьютерных задач 31—38 28

Урок «Имена» 29

Сокращения и «вольности речи» 30

Решение задач 30—37 из учебника 30

Компьютерный урок «Имена» 31

Решение компьютерных задач 39 — 46 31

Урок «Все разные» 33

Решение задач 38—43 из учебника 33

Компьютерный урок «Все разные» 34

Решение компьютерных задач 47—54 34

Урок «Отсчитываем бусины от конца цепочки» 35

Решение задач 44—51 из учебника 35

Компьютерный урок «Отсчитываем бусины от конца цепочки». 1 часть 36

Решение компьютерных задач 56—63 36

Урок «Если бусина не одна. Если бусины нет» 38

Решение задач 52—58 из учебника 39

Компьютерный урок «Отсчитываем бусины от конца цепочки». 2 часть 40

Решение компьютерных задач 64 — 71 40

Компьютерный урок «Если бусина не одна. Если бусины нет» 42

Решение компьютерных задач 72—79 42

Проект «Разделяй и властвуй». 2 часть 44

Подготовительный этап 44

Предварительное общее обсуждение 45

Групповая работа по поиску одинаковых фигурок с использованием трафаретов 46

Совмещение двух трафаретов 47

Заключительное обсуждение итогов проекта 48

Философские аспекты (Л. Б. Переверзев) 49

Урок «Русская алфавитная цепочка» 50

Алфавит 50

Лист определений «Русская алфавитная цепочка» 50

Решение задач 59—67 из учебника 51

Компьютерный урок «Русская алфавитная цепочка» 52

Решение компьютерных задач 80 — 87 52

Урок «Раньше — позже» 54

Последовательности 54

Решение задач 68—95 из учебника 55

Компьютерный урок «Раньше — позже» 56

Решение компьютерных задач 88—95 56

Урок «Раньше — позже. Если бусины нет. Если бусина не одна» 57

Решение задач 74—83 из учебника 58

Компьютерный урок «Раньше — позже. Если бусина не одна. Если бусины нет» 59

Решение компьютерных задач 96 — 103 59

Уроки «Словарь» 62

Решение задач 84—99 из учебника 63

Компьютерный урок «Словарь». 1 часть 65

Инструмент «Словарь» 65

Решение компьютерных задач 104—112 65

Компьютерный урок «Словарь». 2 часть 66

Решение компьютерных задач 113 — 121 66

Контрольная работа 1 67

Бескомпьютерный вариант изучения курса 67

Решение задач из тетради проектов 68

Компьютерный вариант изучения курса 68

Решение компьютерных задач 1—7 68

Необязательные задачи 70

Компьютерный проект «Новогодняя открытка» (только для компьютерного варианта изучения курса) 70

Предварительная подготовка 70

Знакомство с альбомом новогодних изображений 72

Уточнение эскиза открытки 72

Планирование работы: разделение открытки на части, выделение фона и элементов рисунка 72

Подготовка альбома (папки) под проект 73

Рисование фона 73

Рисование элементов открытки 73

Сборка готовой открытки 74

Обсуждение и просмотр готовых работ 74

Урок «Выравнивание, решение необязательных и трудных задач». 1 часть 75

Решение задач 100—111 из учебника 75

Компьютерный урок «Выравнивание, решение необязательных и трудных задач» 79

Решение компьютерных задач 122—129 79

Проект «Буквы и знаки в русском тексте» 80

О проекте 80

 Общее обсуждение 81

 Работа с текстом «Диета термита» (решение задачи 5 из тетради проектов) 81

 Работа с текстами «Уики-Вэки-Воки», «Случайное стихотворение» (решение задач 6, 7 из тетради проектов) 83

 Работа с текстами «Знаки препинания», «Так», «Жизнь жука» (решение задач 8 — 10 из тетради проектов) 83

Текст «Знаки препинания» 83

Текст «Так», «Жизнь жука» 84

Заключительный комментарий 84

Ключи к таблицам 84

Урок «Мощность мешка. Сложение мешков» 86

Операции и их аргументы 86

Лист определений «Сложение мешков. Мощность мешка» 87

Решение задач 112—121 из учебника 87

Компьютерный урок «Мощность мешка. Сложение мешков» 89

Урок «Вместимость. Переливание» 90

Решение задач 122—129 из учебника 91

Компьютерный урок «Водолей» 93

Решение задач 1—4 для программы «Водолей» 93

Решение компьютерных задач 139—142 95

Уроки «Мешок бусин цепочки» 96

Решение задач 130—143 из учебника 97

Компьютерный урок «Мешок бусин цепочки», 1 часть 99

Решение компьютерных задач 143—149 99

Компьютерный урок «Мешок бусин цепочки», 2 часть 100

Решение компьютерных задач 150—156 100

Решение задачи 5 для программы «Водолей» 102

Урок «Латинский алфавит» 102

О названиях и начертаниях букв 102

Лист определений «Латинские буквы» 103

Решение задач 144—159 из учебника 104

Компьютерный урок «Латинский алфавит» 107

Решение компьютерных задач 157—167 107

Решение задачи 6 для программы «Водолей» 108

Проект «Римские цифры» 108

О проекте 108

Решение задач 12—19 из тетради проектов 109

Уроки «Разбиение мешка на части» 110

Решение задач 160—176 из учебника 110

 Компьютерный урок «Разбиение мешка на части». 1 часть 113

Решение компьютерных задач 173—180 113

Компьютерный урок «Разбиение мешка на части». 2 часть 114

Решение компьютерных задач 181—187 114

Решение задачи 7 для программы «Водолей» 116

Урок «После и перед» 116

Решение задач 177—185 из учебника 117

Компьютерный урок «После и перед» 118

Решение задач 188 — 195 118

Урок «Таблица для мешка (по двум признакам)» 119

Мешки-векторы 119

Лист определений «Таблица для мешка (по двум признакам)» 120

Решение задач 186—199 из учебника 120

Компьютерный урок «Таблица для мешка». 1 часть 124

Решение компьютерных задач 196—203 124

Компьютерный урок «Таблица для мешка». 2 часть 126

Решение компьютерных задач 204—210 126

Решение задачи 8 для программы «Водолей» 127

Уроки «Круговая цепочка. Календарь» 127

Решение задач 200—211 из учебника 128

Компьютерный урок «Круговая цепочка. Календарный порядок». 1 часть 130

Решение компьютерных задач 211—218 130

Компьютерный урок «Круговая цепочка. Календарный порядок». 2 часть 133

Решение компьютерных задач 219—224 133

Проект «Мой календарь» 134

Решение задач 20—23 из тетради проектов 134

Контрольная работа 2 136

Бескомпьютерный вариант изучения курса 136

Решение задач из тетради проектов 136

Компьютерный вариант изучения курса 137

Решение компьютерных задач 137

Обязательные задачи 137

Необязательные задачи 138

Урок «Выравнивание, решение необязательных и трудных задач». 2 часть 139

Решение задач 212—223 из учебника 139

Компьютерный урок «Выравнивание, решение необязательных и трудных задач» 142

Решение компьютерных задач 225—232 142

Компьютерный проект «Мой лучший друг/Мой любимец» (только для компьютерного варианта изучения курса) 145

Предварительная подготовка 145

Общее обсуждение 145

Знакомство с основными возможностями программы PowerPoint 146

Дополнительные возможности 146

Разработка эскиза страницы 147

Знакомство детей с процессом сканирования 147

Создание и разметка рабочей страницы презентации 147

Размещение на странице готовых элементов 148

Доработка эскиза страницы 149

Домашнее задание 149

Выступления ребят 149

Предисловие

Курс «Информатика. 2 класс» авторов Т. А. Рудченко и А. Л. Семёнова является продолжением курса «Информатика. 1 класс» тех же авторов и соответственно частью комплекта «Информатика. 1—4 классы» (Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов). Поэтому в нём реализуется преемственность как основных идей курса 1 класса, так и других ключевых моментов. В учебно-методические материалы курса входят: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь проектов, компьютерная составляющая, поурочные разработки. Курс для 2 класса рассчитан на 1 час в неделю, всего на 34 учебных часа. Как и в 1 классе, вы можете выбрать бескомпьютерный или компьютерный вариант работы (варианты соответствующих планирований приведены в конце книги). В первом случае дети будут работать только с печатными материалами (учебник, рабочая тетрадь и тетрадь проектов). Во втором случае, кроме печатных материалов, используется компьютерная составляющая курса. Проблемы могут возникнуть только в тех школах, в которых в 1 классе был выбран бескомпьютерный вариант изучения, а во 2 классе решили перейти на компьютерный вариант. Дело в том, что в компьютерной составляющей для 1 класса происходит знакомство со многими компьютерными инструментами. Соответственно учащиеся не смогут приступить к компьютерным заданиям 2 класса, не выполнив компьютерных заданий из курса 1 класса (хотя бы частично). Поэтому таким классам придётся составлять для компьютерной части специальное планирование.

Все уроки курса, как и раньше, делятся на обычные и проектные. На обычных уроках дети работают с учебником и рабочей тетрадью, а в случае компьютерного варианта изучения ещё и с компьютером. Проекты делятся на компьютерные и бескомпьютерные. В первом случае дети выполняют работу на компьютере, во втором — работают с тетрадью проектов. Компьютерную составляющую можно найти на сайте (в разделе «Методические ресурсы»). Более подробное описание всего курса в целом можно найти в поурочных разработках к курсу «Информатика. 1 класс».

Как и в 1 классе, повторение во 2 классе в основном планируется проводить по ходу прохождения материала. Сказанное относится как к текущему повторению, так и к повторению курса 1 класса, которое органично вплетено в уроки изучения нового материала. При этом в каждом уроке дети вспоминают некоторую небольшую часть материала 1 класса, таким образом, нагрузка всегда остаётся посильной. Например, изученные в 1 классе понятия, связанные с порядком бусин в цепочках («первый», «второй», «последний», «следующий», «предыдущий»), дети вспоминают на материале определения истинности/ложности утверждений. Понятие «область» ребята повторяют в ходе урока «Сколько всего областей». В ходе определения истинности/ложности утверждений для мешков ребята повторяют тему «Мешки» и понятия «есть», «нет», «ровно», «одинаковые мешки» и пр. Таким образом, в ходе первых 5—6 уроков во 2 классе полностью восстанавливаются основные знания и умения, полученные в 1 классе.

Комментарии к урокам

Урок «Истинные и ложные утверждения»

Мы считаем, что эта тема важна не только для курса информатики и математики, но и для других школьных предметов и даже для дальнейшей жизни наших детей. Знакомство с истинными и ложными утверждениями начинается с простых и доступных примеров. Бывают ли в русском языке предложения, которые не являются утверждениями? Бывают, например: «Какая сегодня погода?» или «Приходи завтра». Это вопросительные предложения или предложения, в которых использовано повелительное наклонение. Мы, однако, не хотим сейчас фокусировать внимание ребёнка на таких типах предложений.

Большинство заданий, которые выполняют дети в школе, изучая математику, языки и другие предметы, состоит в том, чтобы найти, построить объект, для которого истинно (т. е. выполняется, имеет место, верно) данное утверждение. Начиная работать с компьютером, учащиеся сразу же сталкиваются с понятием истинности утверждения при ответах на вопросы и при составлении простейших программ. Конечно, и в повседневной жизни ребёнок, начав говорить, почти сразу сталкивается с понятием истинности. Его ругают, если он говорит неправду, когда он ещё не вполне уяснил, что это такое.

Таким образом, понятие «истинность» встречается повсеместно. Можно пытаться не вводить это понятие явно, а считать само собой разумеющимся, используя множество синонимов — верно, правильно, подходит и т. д. Но нам кажется, что с самых разных точек зрения предпочтительнее явное введение понятия и фиксация термина, в качестве которого мы берём выражение «истинное утверждение».

Явное введение понятия «истинность» делает более чётким понятие решения математической задачи, которую теперь можно считать решённой вне зависимости от качества написания букв, скорости выполнения задания, поведения ученика и др. Такое разделение нам кажется весьма желательным (в том числе и с социальной точки зрения — при воспитании молодых граждан, при усвоении ими их прав и обязанностей, законов, основ этики и т. д.).

Понятие «истинность» — краеугольное внутриматематическое понятие, используемое в построении математических теорий и систематическом введении языков, используемых в этих построениях. Свойство истинности утверждений для объектов — центральное свойство, изучаемое математической логикой.

Понятие «ложное утверждение» дети должны понимать как «не истинное». В обыденном языке в таких случаях говорится: неверное, неправильное, ошибочное и т. д. При построении объекта, для которого данное утверждение ложно, дети сталкиваются с необходимостью построения отрицания. Поскольку это довольно сложно, такие задачи будут попадаться не слишком часто (в основном в качестве необязательных).

Понятие истинности и ложности важно для нас не только с научной (содержательной) точки зрения, но и с точки зрения построения курса и наших правил игры. Постепенно формулировки задач становятся более сложными и объёмными. Это затрудняет решение и проверку. Теперь из формулировки задачи детям приходится вычленять отдельные, простые условия, чтобы построить верное решение или сопоставить решение с условием задачи. Ясно, что этот процесс сам по себе чреват ошибками. Поэтому описание объекта в виде совокупности отдельных утверждений, которые должны быть истинными (или ложными), — это возможность сделать условия задач более понятными, освободившись от всевозможных неточностей, которые привносит русский язык, когда мы пытаемся все эти условия сформулировать в одном-двух предложениях. Проверить истинность (ложность) утверждений также можно достаточно формально, последовательно одно за другим. Таким образом, истинность и ложность утверждений — это важная часть наших правил игры.

Обращаем ваше внимание, что наряду с обычными в математике значениями утверждений истинно и ложно мы используем ещё одно — неизвестно. Это значение важно не только с информатической, но и с образовательно-психологической точки зрения. Важно привлечь внимание ребёнка, что на некоторые вопросы ответ неизвестен. Конечно, эта неизвестность может быть вызвана самыми разными причинами — недостаточностью информации, трудностью вопроса и пр. Все эти причины мы пока помещаем в одну область — неизвестно. В дальнейшем дети сами заинтересуются разными видами неизвестности, и это может послужить материалом для интересной дискуссии. В контексте теоретической информатики значение неизвестно часто возникает, как это бывает и в жизни, когда ответ ещё не получен, его поиск не закончен (а может быть, и не будет закончен никогда).

Отметим, что часто значение утверждения неизвестно бывает субъективным. Ситуация неизвестности часто связана с недостатком информации, причём кто-то этой информацией обладает, а кто-то нет. Безусловно, кто-то (например, авторы данной задачи) обладает информацией о том, как нарисована цепочка на листе определений и чему равен диаметр круглой бусины. Но детям эта информация скорее всего неизвестна. Кто-то из детей вообще может быть не знаком с понятием диаметр. Это не страшно, ведь в таком случае оценить истинность этого утверждения не представляется возможным и ответ «я не знаю» (соответствующий значению неизвестно) является самым естественным.

По ходу изучения данного листа определений ребята повторяют понятие «цепочка» и понятия, связанные с порядком бусин в цепочке: первый, второй, третий, последний. Если вы хотите проверить, насколько дети поняли материал листа определений, попросите их придумать несколько истинных и ложных утверждений о цепочке на листе определений. С примерами утверждений с неизвестным значением ребятам, возможно, придётся помочь.

Решение задач 1—9 из учебника

Задача 1. При возникновении затруднений в этой задаче следует попросить ребёнка вернуться к листу определений и только самому слабому учащемуся можно предложить помощь в виде обсуждения утверждений. Цель этого обсуждения — сопоставить представления с лексикой листа определений. Для начала следует попросить учащегося прочитать первое утверждение задачи, спросить, о какой бусине там говориться (о первой бусине цепочки), и попросить найти её в цепочке. Затем следует спросить, правда ли (правильно ли, верно ли), что эта бусина треугольная? Да, верно, значит, утверждение истинно. Надо пометить первое утверждение красной галочкой. Дальше можно обсудить второе и третье утверждения, а четвёртое и пятое оставить для обдумывания ребёнку. В этой задаче есть утверждение неизвестно, истинное или ложное — это третье утверждение.

Задача 2. По содержанию задача детям знакомая — им уже приходилось строить цепочку, удовлетворяющую условию (и даже двум-трём условиям). Но теперь такие задачи мы будем формулировать с помощью истинности (или ложности) утверждений, как в этой задаче, так их проще понять и решить. Надеемся, в вашем классе не будет детей, которые нарисуют цепочку из одной или двух бусин. В таком случае утверждение в задаче будет бессмысленно. Поэтому при возникновении таких проблем советуем просто обратить внимание ребёнка, что утверждение никак не может быть истинным, поскольку третьей бусины в цепочке вообще нет.

Задача 3. В этой задаче необходимо построить цепочку так, чтобы утверждение было ложным. Такие задачи содержат в себе отрицание, поэтому, в сущности, тут можно идти двумя путями. Первый — явно словесно сформулировать истинное утверждение, имеющее тот же смысл, что данное ложное утверждение. Здесь истинным должно быть утверждение «Первая и третья бусина в этой цепочке разные». Однако словесно формулировать отрицание — дело непростое. Поэтому не стоит принуждать к этому детей, пусть каждый подойдёт к этому, когда будет готов. Есть и второй путь решения этой задачи — метод проб и ошибок. Например, можно построить для начала цепочку бусин произвольно. Но в ней обязательно должно быть хотя бы три бусины, иначе утверждение будет бессмысленно (а не ложно!). Затем следует определить истинность утверждения для нарисованной цепочки. Если утверждение будет ложным, то задача уже решена. Если оно будет истинным, то нужно исправить первую или третью бусину так, чтобы оно стало ложным.

Задача 4 (необязательная). Знакомая детям из курса 1 класса задача. Если такие задачи не удаётся решить хаотичным просмотром, то можно использовать разные стратегии, в том числе полный перебор или разбиение фигурок на группы. Можно разбить все фигурки по цвету одного из квадратиков, например верхнего левого. Групп получилось четыре, причём в двух группах по одной фигурке. Значит, осталось сравнить две фигурки с жёлтым квадратиком и три фигурки с голубым квадратиком.

Задачи 5—6. Прежде всего нужно внимательно прочитать данное в задаче утверждение и понять его смысл. Как обычно, мы советуем вам не обсуждать задачу сразу со всеми детьми, поэтому многие дети будут вначале строить цепочку произвольно, то есть решать методом проб и ошибок. В ходе этих проб у детей будет формироваться представление о том, что должно получиться. Такой способ не хуже любого другого, но, чтобы не было грязи в тетради, посоветуйте детям сначала соединить все фигурки в цепочку простым карандашом, затем проверить истинность (или ложность) утверждения и только потом провести соединительную линию фломастером или ручкой.

Задача 7 (необязательная). Задача посвящена конструированию объекта по образцу. После решения полезно выполнить проверку, предварительно обсудив с ребятами, как это сделать. Чтобы убедиться в правильности выполнения задания, нужно сравнить соответствующие элементы левой и правой фигур, двигаясь по определённой системе, например, сверху вниз и слева направо.

Задача 8. Эта задача аналогична задаче 1 и листу определений. Поэтому если у кого-то из детей на уроке на неё не хватит времени, то её можно предложить на дом. Среди данных утверждений ровно два истинных, три ложных, утверждений с неизвестным значением в данной задаче нет.

Задача 9 (необязательная). Мы надеемся, что эта задача покажется детям довольно привлекательной и даст им возможность в конце урока немного расслабиться и отдохнуть. Однако она преследует и важную методическую цель. На примере этой задачи дети смогут увидеть, что истинные и ложные утверждения не являются какой-то специфической частью нашего курса, их можно строить относительно любого объекта, который имеет место в школьном предмете или окружающем мире. Так, в этой задаче все утверждения относятся к приведённой картинке. Картинка в свою очередь относится к сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», но для решения это не имеет значения. Мы умышленно не используем в курсе тех практических или прикладных задач, для решения которых необходимы какие-то специфические знания, ведь дети могут такими знаниями по каким-то причинам не обладать. Например, далеко не все современные дети знакомы даже с такими общеизвестными сказками как «Колобок» или «Курочка Ряба». Поэтому в задаче нет утверждений относящихся к сюжету сказки, все утверждения относятся только в данной картинке. Среди данных утверждений три истинных и два ложных.



Похожие документы:

  1. Информатика 10 класс Тест № Информация, хранимая в книгах

    Документ
    ... тест №1 № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ответ Д В Е Д Е А А А А Д Информатика 10 класс Тест № 2. Перед отключением компьютера информацию ... 13 14 15 Ответы В А Д Д В А Е С Е А С А Е Е Д Информатика 10 класс Тест №3 Координаты курсора текстового редактора ...
  2. Информатика. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Учебник. Часть Логика и алгоритмы

    Учебник
    ... Предмет: Информатика Информатика. 1 класс. Учебник Линия УМК «Семёнов А.Л.» (1-4 классы) (Перспектива). Курс «Информатика» рассчитан ... 1089417 Предмет: Информатика Информатика. Поурочные разработки по информатике. 4 класс. Универсальное издание ...
  3. Урок 1, Информатика 11 класс Тема: «Повторение. Способы организации данных в языке программирования»

    Урок
    ... в журнал. Урок № 7, 8. Информатика 11 класс Тема: «Повторение. Условный оператор». Основные ... Урок № 113, 114 Информатика 11 класс Тема: «Создание и редактирование ... Повторение теоретического материала. Урок № Информатика 11 класс Тема: «Работа в Интернет ...
  4. Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Аннотация к рабочей программе по информатике 6 класс

    Программа
    ... связи. Программа для основной школы. Информатика. 5–6 классы.7-9 классы./Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. М. : БИНОМ, Лаборатория ... к рабочей программе Информатика - 8 класс. Рабочая программа учебного курса информатики для 8 класса ориентирована на вторую ...
  5. Рабочая программа по информатике 5 класс, базовый уровень

    Рабочая программа
    ... основой при реализации углубленного курса информатики в 7-9 классах. Личностные, метапредметные и предметные результаты ... знаний, 2013. 3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний ...

Другие похожие документы..