Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
5 ампул, содержащих по 2 мл 2% спиртового раствора грамицидина (Gramicidinum). Содержимое ампулы развести в 200 мл стерильной дистиллированной воды, п...полностью>>
'Документ'
Данная конструкция запущена нами в производство в 2004 году. Прессы эксплуатируются в Беларуси, поставлены в РФ, Грузию и Прибалтику. Мы располагаем с...полностью>>
'Документ'
6. Пояснительная записка, содержащая научное обоснование композиционного состава БАД, научно обоснованные рекомендации по применению, противопоказания...полностью>>
'Документ'
Доказательность основана на результатах хорошо спланированных РКИ, которые предоставляют данные, соответствующие данным в популяции, для которой предс...полностью>>

Главная > Учебно-методическое пособие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ББК74.3

Авторы:

"Краткие сведения по теории и истории методики развития речи" —

Ж.В. Антипова, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова;

"Коррекционное обучение дошкольников с общим недоразвитием речи в

дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида" —

Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина;

"Коррекционно-воспитательная работа логопеда и других специалистов

дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида" —

Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина.

Рецензенты:

Кандидат педагогических наук, профессор кафедры логопедии МПГУ

С.Н. Шаховская;

Кандидат педагогических наук, профессор кафедры коррекционной пе-

дагогики и специальной психологии ЛГОУ им. А.С. Пушкина Л.С. Мотылева

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.

Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. —

М.: В. Секачев, 2007. — 224 с.

ISBN 5-88923-125-1

В учебно-методическом пособии освещены общие вопросы развития ре-

чи детей дошкольного возраста, проблемы речевого недоразвития. Представ-

лены методические приемы и отдельные формы работы по преодолению об-

щего недоразвития речи. Рассмотрено содержание логопедической и коррек-

ционно-воспитательной работы в дошкольном учреждении и представлен

дидактический материал по звуковой культуре речи, лексико-граммати-

ческим темам, обучению грамоте, развитию связной речи детей с ОНР.

Для логопедов, методистов и воспитателей ДОУ, студентов дефектоло-

гических факультетов, учащихся педагогических колледжей.

© Ж.В. Антипова, Т.В. Волосовец, Л.П. Зернова,

И.А. Зимина, Е.Н. Кутепова, Г.Р. Шашкина, 2002

© В. Секачев, издание, 2007

© ТЦ «Сфера», оформление, 2007

ПРЕДИСЛОВИЕ

В пособии обобщен опыт многолетней практической работы логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, психолога в их совместной работе по преодолению у детей общего недоразвития речи.

Пособие состоит из трех глав, в первой главе рассматриваются

некоторые исторические, теоретические и практические вопросы раз-

вития и недоразвития речи; вторая посвящена проблемам коррекци-

онного обучения детей с общим недоразвитием речи; третья — во-

просам проведения досуга и родительских собраний в дошкольном

образовательном учреждении комбинированного вида для детей с

общим недоразвитием речи.

Авторы попытались обозначить и рассмотреть те проблемы раз-

вития речи детей с общим ее недоразвитием, которые имеют наи-

большее значение для практики логопедии, уделив основное внима-

ние использованию дидактического материала в работе логопеда, ко-

торый был систематизирован и апробирован в течение ряда лет лого-

педами ДОУ №381 Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой.

Рассмотрена специфика применения приемов логопедической и

коррекционно-воспитательной работы в условиях Дошкольного обра-

зовательного учреждения комбинированного вида по обучению и

воспитанию детей с общим недоразвитием речи.

В пособии представлены разработанные авторами — Г Р. Шаш-

киной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой направления коррекционно-

воспитательной работы: логопедические досуги и физкультминутки в

группе для детей с ОНР, некоторые формы работы с родителями.

Дошкольные образовательные учреждения комбинированного

вида играют главную роль в развитии, обучении и воспитании детей с

нарушениями речи, в коррекции первичных и вторичных нарушений,

в подготовке к школьному обучению. Успех логопедического воздей-

ствия обусловлен уровнем профессиональной подготовки логопеда,

его умением комплексно и дифференцированно оценивать состояние

речевой функциональной системы, планировать коррекционно-воспи-

тательную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого

ребенка. В настоящем пособии особое внимание уделено содержанию

работы логопеда, в частности, возможности использования дидакти-

ческого материала в проведении фронтальных и индивидуальных за-

нятий, осуществлению преемственности в работе логопеда, воспита-

теля и родителей.

В каждом разделе пособия впервые представлены методические

материалы (карточки по темам), систематизированные с учетом зако-

номерностей и особенностей речевого развития детей с общим недо-

развитием речи.

Предлагаемое пособие не исчерпывает всего содержания логопе-

дической работы в дошкольном образовательном учреждении комби-

нированного вида. Авторы надеются на то, что пособие поможет ло-

гопедам, воспитателям, родителям творчески подойти к организации

процесса коррекции речи детей и будет интересно и полезно специа-

листам, занимающимся логопедической и коррекционно-воспита-

тельной работой с детьми с общим недоразвитием речи.

Авторы выражают искреннюю благодарность профессору кафед-

ры логопедии МПГУ С.Н. Шаховской за рецензирование и ценные

замечания при работе над данным пособием.

Глава 1.

Краткие сведения по теории и истории методики развития речи

Предмет методики развития речи. Методика развития речи детей с нарушениями речи (специальная) — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Основной целью данной методики является разработка научно обоснованной системы обучения родному языку. Предметом курса методики развития речи (специальной) является формирование и развитие речи детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Содержание

методики — формирование номинативной, коммуникативной и когнитивной функций речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, подготовка детей с нарушениями речи к обучению грамоте, ознакомление дошкольников с художественной литературой.

Исходя из цели, определяются следующие задачи:

• изучение онтогенеза речевой деятельности;

• изучение развития речи при различных формах речевых нарушений;

• разработка принципов обучения родному языку детей с нарушениями речи;

• усовершенствование средств, методов и приемов развития речи

дошкольников с речевой патологией;

• определение содержания и организации работы по развитию речи

в специальном дошкольном учреждении.

В указанных задачах определяется как теоретическая, так и практическая направленность специальной методики развития речи. Для решения поставленных задач необходимо использовать связи методики развития речи (специальной) с другими науками (языкознание; психология; лингвистика; психолингвистика; педагогика общая, дошкольная и специальная; логопедия). Особую важность для решения данных задач имеет связь теории методики развития речи (специальной) с практическим опытом педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Историческая справка о становлении методики развития речи

(специальной) и ее связь с другими науками. Методологической ос-

новой методики развития речи (специальной) являются положения

философии и психологии о взаимосвязи языка и мышления, о языке

как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия лю-

дей, о ведущей роли деятельности и речи в развитии личности, теория

речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия);

теория о словесной регуляции деятельности (В.В. Лубовский); прин-

ципы коррекционной направленности обучения и воспитания детей с

нарушениями речевого развития.

Теоретическую основу методики развития речи (специальной)

составляют лингвистические, психологические и педагогические кон-

цепции, раскрывающие закономерности формирования и развития

речевой функции в онтогенезе и при нарушениях речи.

Методика развития речи (специальная) опирается на исследова-

ния других наук. Прежде всего на науку о языке — языкознание (лин-

гвистика) — как науку о человеческом естественном языке и общих

законах строения и функционирования человеческого языка, изучаю-

щую разные уровни языковой системы: фонетику, фонологию, грам-

матику (морфологию, словообразование, синтаксис), лексикологию,

фразеологию.

В ХХ-ом веке на стыке языкознания и психологии появилась

психолингвистика — наука, сочетающая в себе систему понятий и

методов психологии и лингвистики и определяющая взаимодействие

единиц языка с механизмами и формами речевой деятельности. Из-

вестный лингвист А.А. Реформатский подчеркивает невозможность

замены слова "речь" на слово "язык", говоря о развитии и обогащении

речи детей, так как имеется в виду психофизиологический процесс.

Речь — это "разные формы применения языка в различных ситуациях

общения". Язык — средство общения, а речь — сам процесс общения.

Методика развития речи (специальная) тесно связана с различ-

ными отраслями психологии — детской и педагогической. Знание

закономерностей психического развития ребенка, использование ме-

тодов психолого-педагогической диагностики позволит педагогу наи-

более успешно планировать занятия по развитию речи, делая акцент

на личностных особенностях, учитывая состояние восприятия, памя-

ти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с на-

рушениями речи. В процессе обучения и воспитания детей с наруше-

ниями речи должны быть предусмотрены как общедидактические, так

и коррекционные и психокоррекционные цели.

Педагогика (общая, дошкольная и специальная) является основой

для методики развития речи (специальной) в выборе общепедагогиче-

ских принципов, методов, приемов, средств воспитания и обучения

детей с нарушениями речи. В процессе работы по развитию речи ло-

гопед и воспитатель специального дошкольного учреждения не толь-

ко обогащают словарь детей, формируют и развивают грамматиче-

ский строй, воспитывают звуковую культуру речи, развивают связ-

ную речь и готовят детер к обучению грамоте, но и проводят воспита-

тельную работу для успешной социальной адаптации ребенка с рече-

вой патологией.

Знание симптоматики речевых нарушений, их причин, механиз-

мов, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре де-

фекта позволит успешно и эффективно организовывать систему заня-

тий по развитию речи с детьми с нарушениями речи. Данную сумму

знаний к настоящему времени накопила логопедия — наука о нару-

шениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения

средствами специального обучения и воспитания.

Состояние проблемы развития речи детей. Интерес к детской

речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработ-

ку методики развития речи внесли: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,

Е.А. Флёрина, А.Н. Гвоздев, А.П. Усова, О.И. Соловьева и многие

другие.

Один из великих педагогов прошлого Ян Амос Коменский уже в

XVII веке сказал о пользе точного употребления слов, "о наименова-

нии вещей полно и вполне продуманно, о возможности выражать все,

о чем думаем, удачно, ясно и отчетливо". В одном из известных про-

изведений Я.А. Коменскии посвятил развитию речи целую главу

"Каким образом нужно искусно упражнять детей в развитии речи", в

которой уделил внимание проблеме изучения грамматике (ее началь-

ных этапов), риторике и поэтике. Одним из первых Я.А. Коменскии

подчеркнул связь мышления и речи, взаимообусловленность их раз-

вития и необходимость целенаправленного формирования этих пси-

хических процессов. "Две особенности решительно отличают челове-

ка от животных: разум и речь; разум нужен человеку для самого себя,

а речь — для ближнего. Поэтому нужно прилагать одинаковую заботу

к тому и другому, чтобы и ум, и язык были у человека как можно бо-

лее развиты и усовершенствованы".

Швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци

внес огромный вклад в методику развития речи, подчеркивая, что

речь необходимо развивать, начиная со звуков, их сочетаний в слогах,

затем он предлагал "обучение словам или средствам ознакомления с

отдельными предметами" и обучение речи — "...научиться ясно вы-

ражаться о предметах, ставших нам известными и обо всем, что мы в

состоянии о них узнать." По его мнению, огромную роль играют со-

циальные условия, речевое окружение. Взрослые должны как можно

больше и чаще говорить с маленьким ребенком и между собой о

предметах и явлениях окружающего мира, употребляя множество на-

званий. Благодаря частому проговариванию слова взрослых бессозна-

тельно усваиваются ребенком, говоря современным языком, происхо-

дит накопление пассивного словаря.

Константин Дмитриевич Ушинский разработал педагогиче-

скую систему первоначального обучения родному языку, в которой

были сформулированы цели, задачи, принципы обучения, а также

разработаны содержание и методическое наполнение. Он впервые в

отечественной педагогике подчеркнул значение обучения ребенка на

родном языке (из истории известно, что обучение в семьях среднего и

высшего сословия осуществлялось на французском, немецком и дру-

гих иностранных языках). К.Д. Ушинский писал: "Усваивая родной

язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоиз-

менения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы,

множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и фило-

софию языка, :— и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько,

что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и

методического учения." К.Д. Ушинский обосновал необходимость

первоначального преподавания русского языка. Им были поставлены

три цели обучения: первая — развитие словарного запаса ребенка с

привлечением наглядности и его жизненного опыта; вторая цель —

обучение родному языку с опорой на доступные художественные

произведения, обладающие положительной идеей; третья цель — раз-

витие грамматического строя речи. К.Д. Ушинский впервые опреде-

лил круг детского чтения, сделав акцент на "язык народа — лучший,

никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его

духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В язы-

ке ... претворяется творческой силой народного духа в мысль, в кар-

тину и звук небо отчизны, ее воздух, ее физические явления, ее кли-

мат, ее поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и грозы — весь

тот глубокий, полный мысли и чувства, голос родной природы,

...который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах,

в устах народных поэтов...": народные сказки, пословицы, поговорки,

загадки, прибаутки, произведения русских писателей и собственные

произведения. Идеи К.Д. Ушинского наряду с другими легли в основу

современной методики развития речи.

Сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского

была Елизавета Ивановна Тихеева, подчеркивающая, что "лингви-

стическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые

годы жизни совершаться исключительно на родном языке". Ею были

разработаны система занятий по обогащению словаря с использова-

нием наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, дидактических

игр и т.п., методика обучения связной речи, т.е. система работы по

"живому слову". Е.И. Тихеевой были разработаны занятия, "которые

не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из

готовых запасов представлений детей. К ним мы относим: разговор с

детьми, поручения и задания, беседы, рассказывание, чтение, письма,

заучивание стихотворений". Практические рекомендации, содержа-

щиеся в книге "Развитие речи детей" включают в себя раздел, посвя-

щенный недостаткам речи и их преодолению. Автор классифицирует

недостатки речи детей по трем категориям: первая — физиологически

обусловленные нарушения речи; вторая — нарушения речи, обуслов-

ленные "недостатками анатомического и психофизического харак-

тера" (ринолалия, заикание, нарушения речи при нарушении слуха);

третья — нарушения речи, обусловленные влиянием речи окру-

жающих. Е.И. Тихеева делает акцент на необходимость ранней ди-

агностики и специально организованного коррекционного обучения

детей с нарушениями речи, включающее в себя "устные и письмен-

ные упражнения, воздействуя на сознание детей в одном и том же

направлении, содействовать постепенному искоренению этих [рече-

вых] ошибок".

Дальнейшее развитие теории и практики методики развития речи

осуществила Евгения Александровна Флёрина, в области исследо-

ваний которой находилось эстетическое воспитание дошкольников

средствами художественного слова. Она подчеркивала, что в "ярких

образах художественной литературы, в различных видах словесной

работы необходимо давать разнообразный материал как со стороны

познавательной, так и эмоциональной, всесторонне обогащая воспри-

ятие детей, расширяя их кругозор".

Наряду с вышеперечисленными исследованиями, в которых тео-

рия и методика развития речи и обучения родному языку рассматри-

валась в разных аспектах, существует ряд исследований, посвящен-

ных дневниковым записям речи детей (И.А. Бодуэн де Куртене,

Чарльз Дарвин, супруги Штерн и др.). В нашей стране наиболее из-

вестен дневник ученого-языковеда Александра Николаевича Гвоздева, фиксировавшего речь сына Жени. Эти записи после лингвисти-

ческой обработки были преобразованы в фундаментальный труд

"Вопросы изучения детской речи", в котором был проанализирован

процесс усвоения ребенком фонетической системы и грамматическо-

го строя языка. А.Н. Гвоздевым были выделены периоды в формиро-

вании грамматического строя русского языка, характеризующиеся

специфическими особенностями:

"1. Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней,

которые употребляются в оном неизменном виде во всех случаях, где

они используются...

2. Период усвоения грамматической структуры предложения,

связанный с формированием грамматических категорий и их внешне-

го выражения...

3. Период усвоения морфологической системы русского языка,

характеризующийся усвоением типов склонения и спряжения...".

Исследования А.Н. Гвоздева легли в основу современной теории

и методики развития речи детей.

Формирование современной методики развития речи являлось

результатом коллективного труда ученых и методистов-практиков. На

современном этапе методика развития речи совершенствуется вслед-

ствие изменения социально-политических условий, изменений в сис-

теме образования в связи с достижениями научно-технического про-

гресса.

Развитие словаря и грамматического строя речи у детей с нор-

мальным речевым развитием. Д.Б. Эльконин указывал, что расши-

рение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и

возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном

возрасте приводят к постепенному росту словаря.

В зарубежных исследованиях приведены средние цифры словар-

ного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у

ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам — 300-400, к 3 го-

дам — 1000-1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год ребенок ак-

тивно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь уве-

личивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре

четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных,

27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, .1,9% числи-

тельных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что дети

дошкольного возраста чаще всего употребляют существительные и

глаголы. Это объясняется тем, что у них есть потребность в этих сло-

вах. Остальные части речи употребляются гораздо реже в связи с тем,

что понятия о признаках предметов находятся в стадии формирова-

ния, поскольку у них еще не сформировано само ощущение признака.

Анализируя словарный запас речи детей в возрасте от шести до семи

лет, можно выделить наиболее употребительные слова в речи детей:



Похожие документы:

  1. Методические пособия и дидактические материалы к Программе > I. Физическое развитие (физическая культура, здоровье)

    Документ
    ... Художественный труд в детском саду, учебно-методическое пособие» 2010 13. И.А. Лыкова ... 2012 76. Т.В. Волосовец Инклюзивная практика в ... сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до ... программы «Детство» под ред.В.И. Логиновой: диагностический ...
  2. Непременным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Взрослые хра

    Документ
    ... 2004 - 33с Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных ... раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2 Логопедия

    Учебно-методический комплекс
    ... 52 - 58. 1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины. 1.8.1 Рекомендуемая ... Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. - М., 2002. Шипилова Е. В. Основы логопсихологии : учеб. пособие ... общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Т.В. Волосовец. ...
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины «логопедические технологии» (раздел «технология обследования речи»)

    Учебно-методический комплекс
    ... г. Зав.кафедрой_________________ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ... моторика. Обследование общей моторики, мелкой ... курсу Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф. ... с нарушениями речи: Метод.пособие/ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши.- М., 1999. ...
  5. Библиографический указатель книг, поступивших в библиотеку "Школа России"

    Библиографический указатель
    ... : методическое пособие : среднее (полное) общее образование/ ... C. 120-122. 471. Волосовец Т.В. Качество услуг дошкольного образования ... "Детство": учебно-методическое пособие/ В.А.Деркунская; Ред. А.Г.Гогоберидзе ... рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, ...

Другие похожие документы..