Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1, Гражданским кодексом Российской...полностью>>
'Документ'
Интерес к различным видам восточных единоборств, главным образом к китайским, японским и корейским системам борьбы, заметно возрос в нашей стране во в...полностью>>
'Документ'
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский национальный исследователь...полностью>>
'Программа'
Происхождение и древнейшая история славян. Этнокультурные процессы в восточноевропейском славянстве, ранний хозяйственный и культурный симбиоз славянс...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ТЕКСТ И ЕГО СТРОЕНИЕ

Текст

      В данной главе предметом рассмотрения является уже сама речь, а не речевая направленность, как в разделах лексико-грамматических.

      При работе с текстом следует обращать внимание прежде всего на признаки текста, типы и средства связи между его частями. Целесообразно вспомнить, что такое текст, каковы его основные признаки.

      Необходимо сразу же приступить к практической работе, связанной с анализом текста. Материалом послужит или отрывок из «Войны и мира» Л. Н. Толстого (упр. 288), или текст, взятый из произведения, изучаемого в данный период на уроках литературы.

      Одновременно с осмыслением понятия «текст», определением его темы, основной мысли, выявлением средств связи между его частями и нахождением ключевых слов-понятий (порядок речеведческого разбора текста см. на с. 15) может быть проведена работа по разделению текста на части, выделению микротем, работа по обучению учащихся сокращению, сжатию текста, составлению простого и сложного планов.

      Для домашней работы по выявлению средств цепной связи можно взять отрывок из учебника по литературе — о жизненном и творческом пути того или иного писателя (два-три абзаца).

      Учащимся следует сказать о том, что признаки ключевого понятия и соответствующие им так называемые опорные слова распределяются в тексте равномерно. В проанализированном дома тексте учащиеся должны найти ключевые слова, характеризующие писателя; записать, используя лишь ключевые слова, главное о писателе в первом, втором, третьем абзацах; выявленные признаки пронумеровать. Запись приобретает форму простого плана. В плане окажутся слова, служащие средством цепной межфразовой связи: имя писателя и заменяющие его слова.

      Подобный анализ можно провести на двух-трех абзацах из того же текста: учащиеся определят, какое слово является опорным в указанном отрывке, чем заменяется оно в последующих предложениях, выявят в каждом новом предложении признаки, характеризующие основное понятие. Результаты анализа оформляются в виде плана.

      Прочитав еще раз текст и его план, учащиеся составляют вопросы, ответами на которые могут служить пункты составленного плана, определяют, в каких случаях уместен вопрос, начинающийся словом кто, в каких — словом когда или где, что и т. д. Пользуясь планом, старшеклассники пересказывают данный фрагмент текста, соблюдая следующие условия цепной связи:

      каждая часть должна содержать общее для текста (основное) понятие;

      основное понятие в разных, особенно соседних, предложениях должно быть выражено (названо) по-разному;

      в каждом новом предложении должны содержаться новые признаки, развивающие, все более полно раскрывающие основное понятие.

      Продолжением работы может быть задание по составлению небольшого текста о кабинете русского языка и литературы (или на другую тему). При этом учащиеся должны использовать цепную связь между частями текста, включая в текст личные местоимения, однокоренные и близкие по значению слова, повторение ключевого слова, перифразы. В целях закрепления и обобщения ранее изученного материала предлагается в составленном тексте подчеркнуть главные, однородные члены предложения, объяснить постановку знаков препинания в сложных предложениях.

      Если учащиеся класса хорошо понимают строение текста, умеют видеть и находить взаимосвязь частей текста, необходимость в такой работе отпадает; но если половина класса не обладает такими умениями и навыками при изучении готового текста и при построении собственного текста, то упражнения такого типа приобретают первостепенное значение для усвоения учащимися материала не только по русскому языку и литературе, но и по другим предметам.

      Анализируя текст о Бородинском сражении (упр. 284), учащиеся убеждаются, что он построен в основном по принципу параллельной связи. Но здесь встречается и цепная связь. Предлагается найти примеры цепной связи (в пятом — седьмом абзацах). Элементами цепной связи в данном тексте являются слова, перифразы, выражающие понятие боевого духа, общее настроение солдат. Ученики выписывают из всех абзацев эти слова и выражения, разделяя их знаком тире; определяют, в каких случаях выписанные слова и обороты выполняют роль параллельной связи, в каких — роль цепной связи.

      Поиск слов, выражающих связь между предложениями, можно произвести также на примере текста упр. 285, предварительно прочитав и озаглавив его.

      Работа над данным типом связи может быть продолжена дома. Пользуясь средствами параллельной связи (с элементами цепной), учащиеся должны описать событие, в котором лично принимали участие. При этом им можно напомнить, что время глаголов-сказуемых в описании необязательно должно быть прошедшим — оно может быть и настоящим, а если событие еще не произошло, то и будущим. В написанном тексте они должны выделить использованные ими средства связи между предложениями и абзацами, указать основное понятие, раскрываемое в тексте, и его признаки в разных частях текста. Кроме того, рекомендуется задание по орфографии и пунктуации, например, объяснить все имеющиеся в составленном тексте случаи написания безударной гласной в корне и все случаи постановки запятой.

Абзац

      Для практической работы по анализу структуры абзаца в упр. 290 используется фрагмент XXVII главы романа И. С. Тургенева «Отцы и дети». Учащиеся находят абзацный зачин и комментирующую часть в каждом из абзацев; выписывают абзацные зачины (во втором абзаце основная мысль заключена в третьем предложении) и делают вывод о том, что основные фразы абзацев (абзацные зачины) логически однородны, взаимосвязаны и составляют единое целое: «Базарову становилось хуже с каждым часом...»; «К утру ему полегчало»; «Перемена к лучшему продолжалась недолго». Отмечается, что бывают абзацы, состоящие из одного предложения, и что абзац (красная строка) используется при прямой речи.

      Проводится наблюдение над некоторыми другими абзацами этого же текста, в частности, выявляется, что искусственное перемещение абзаца (красной строки) нарушает логику повествования.

      Старшеклассники зачитывают диалог Евгения Базарова с отцом (перед последним абзацем), анализируют средства связи между его частями (репликами), затем этот отрывок озаглавливают (предварительно определяют его тему и основную мысль).

      Для самостоятельной работы рекомендуется составить небольшой текст из трех-четырех абзацев, соблюдая правила построения абзаца, и установить логическую и грамматическую связь между предложениями и абзацами, озаглавить текст. Он может быть посвящен первому дню, первому часу нового учебного года или другому событию. Для повторения предлагается подчеркнуть в составленном тексте однородные члены предложения и объяснить постановку или отсутствие запятой между ними.

Типы речи

      Из курса 9-летней школы учащиеся знают три типа речи: повествование, описание и рассуждение. В целях повторения учащимся можно задать вопросы: какой текст мы называем повествовательным? Что характерно для описания? В чем особенность рассуждения?

      Каждому типу речи посвящается один урок. Основная цель этих уроков — совершенствование речевых умений учащихся. Особую важность на данном этапе обучения приобретают упражнения в составлении текстов разных типов с соблюдением характерных для них композиционных особенностей. Используется близкая для учащихся тематика.

Повествование

      Учащиеся повторяют типичную композицию повествования: с чего, например, начинается рассказ, какие далее следуют этапы в композиции рассказа, чем он завершается. Поскольку классическими образцами рассказа являются рассказы А. П. Чехова, то на уроке хорошо провести работу по наблюдению над развитием действия в одном из его рассказов. После этого предлагается следующее задание.

      Составьте рассказ на свободную тему: о каком-либо случае, хорошо вам запомнившемся. Сначала обдумайте сюжет, определите, какой композиции вы будете придерживаться: с прямой последовательностью, или обратной (начиная с конца), или же с отступлениями от прямой последовательности. В составленном вами тексте объясните правописание приставок.

      Рекомендуем практические задания, связанные с программными произведениями курса литературы.

      1. Подготовьте пересказ одной из сцен пьесы А. Н. Островского «Гроза» (отъезд Тихона; последняя встреча Катерины с Борисом; встреча Кулигина с Диким; странница Феклуша у Кабанихи). Пересказ должен быть приближен к повествованию. Старайтесь заменять глаголы сказал, говорил другими синонимичными словами и оборотами.

      2. Подготовьте пересказ одного-двух эпизодов из произведения, изучаемого в данный период на уроках литературы.

Описание

      В учебнике (упр. 298) предлагается задание провести анализ композиционных особенностей описания природы (пейзажа) из III главы романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».

      Внимание старшеклассников обращается на то, что при описании должно быть обеспечено единство изображения, единство взглядов на предмет, а также определенная последовательность в описании.

      И. С. Тургенев уже в первом предложении дает общее представление о пейзаже: «Места, по которым они проезжали, не могли назваться живописными». Далее выделяются частные признаки этой картины: поля, небольшие леса, овраги с низким кустарником, речки с обрытыми берегами, крошечные пруды, деревеньки с низкими избенками, покривившиеся сарайчики, церкви с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. В последнем предложении выражено отношение к развернувшейся картине: «Сердце Аркадия понемногу сжималось».

      Для повторения учащимся можно предложить объяснить правописание некоторых суффиксов и постановку знаков препинания (занятой, двоеточия).

      Важной составной частью работы над описанием является работа с текстами, где представлено деловое, техническое и научное описание. С учащимися выясняется, в чем заключается отличие описания научного (его вариантами являются описание техническое и описание деловое) от художественного и где обычно используется научное и художественное описание. Учитель может предложить дать научное (или техническое, деловое) и художественное описание хорошо известного прибора, аппарата, отдельной детали (или модели одежды, прически, любимого блюда и т. д.).

      Описывать можно не только природу, животное, внешность человека (портрет), его внутреннее состояние, отдельный предмет, но и разнообразные действия (как варят суп, как сажают дерево, как включают тот или иной механизм в работу, как растапливают русскую печь, как выбирают для себя прическу, как разбивают палатку и т. д.). Можно описать маршрут движения от места жительства к школе, маршрут состоявшегося или предполагаемого похода.

Дополнительные задания

      Дайте описание одного из перечисленных ниже рабочих процессов: как благоустроить территорию вокруг дома; как оклеить стены обоями; как испечь пирог; как пришить оторвавшуюся от пальто пуговицу.

      Для дополнительного задания можно предложить в составленном и записанном тексте объяснить правописание суффиксов. Кроме того, учащиеся выполняют упражнения на списывание со вставкой пропущенных букв и постановкой недостающих знаков препинания. Для этого рекомендуем использовать тексты описательного типа. Учащиеся, выполнив задания по правописанию, озаглавливают текст, определяют, какое это описание — научное или художественное, обосновывают свой вывод.

Рассуждение

      На уроке повторяется, что такое рассуждение, его отличие от описания и повествования.

      Кроме заданий, включенных в учебник, в тех классах, где для изучения избрана драма А. Н. Островского «Гроза», рекомендуется проанализировать фрагмент из статьи Н. А. Добролюбова «Луч света в темном царстве».

      Завершая работу над типами речи, следует предложить учащимся ответить на вопросы, указанные в конце раздела учебника.

      Составление плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации начинается с умения находить главное в тексте, отличать главное от второстепенного и делить текст на части. Не освоив эти элементарные операции, ученик не сможет овладеть и разнообразными видами переработки текста, а следовательно, не освоит и содержание текста.

      Разные виды переработки текста рекомендуется изучать в сопоставлении: сначала составляется сложный план, затем на его основе производится сокращение текста (исключением второстепенных частей и сжатием самого текста); тезисы сопоставляются с планом того же текста, конспект — с тезисами, тематический конспект — с тезисами; тематический конспект или реферат составляется на основе выписок, конспектов и плана. Подобные сопоставления облегчают работу учащихся на начальном этапе, позволяют более четко разграничивать разные виды переработки текста.

      Обобщая материал по видам переработки текста, создания вторичных текстов, учитель вместе с учащимися еще раз отмечает особенности каждого из рассмотренных видов.

      Очень важно научить старшеклассников составлять реферат. Работа эта проводится с учетом потребностей курса литературы, возможностей библиотеки и интересов учащихся. Успешно могут быть использованы мемуарные произведения (воспоминания о действительных событиях, жизненных фактах, встречах, в которых сам пишущий непосредственно участвовал).

      Реферат, как и тезисы, конспект, аннотация, начинается с библиографического описания источников. Прежде чем составлять реферат, учащийся внимательно прочитывает соответствующую брошюру, книгу (или главу, часть), подборку статей, составляет план, определяющий структуру реферата. В нем должны быть: вступление; основное содержание источника (или источников), логически упорядоченное, расположенное в строгой последовательности, без повторов и необоснованных логических скачков от одной мысли к другой; заключение, выводы.

      Дополнительно можно дать задания на повторение орфографии и пунктуации, например, подчеркнуть в составленном реферате гласные после шипящих в разных частях слова, объяснить их написание, объяснить постановку знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.

      В учебнике приводится схема написания рецензии. Она необязательна, дана лишь условно. Учитель может добавить в нее что-либо свое.

      В рецензии должна быть основная мысль: что ученик считает главным, самым важным в произведении, которое он рецензирует. В начале или в конце ее обычно показывается значение рецензируемой книги, статьи, кинофильма и т. п.

      В классе предлагается небольшой текст о фактах, близких учащимся, для его оценки и составления отзыва. Дома школьники пишут рецензию (отзыв) на понравившуюся им статью из газеты, придерживаясь указанных в учебнике требований. Предпочтительна нравственно-этическая и научно-популярная тематика статей. В тексте составленной рецензии учащиеся находят вводные слова и обороты, помечая их сверху буквами вв, подготавливают пунктуационный разбор предложений с вводными словами.

      Параллельно с работой над текстом ведется стилистическая работа: выявляются стилистическая роль синонимов, особенности межфразовой связи в художественном (прозаическом, стихотворном) и научном текстах, композиционные особенности, слова и обороты разговорной речи, раскрывается подтекст, обсуждается содержание текстов, вводятся элементы сотворчества учащихся с автором.

      В учебнике даются тексты с заданиями к ним. Основное назначение их не в том, чтобы тренировать учащихся по формальным признакам определять тип речи, стиль, жанр текста, выделять микротемы и средства межфразовой связи в тексте, а в том, чтобы посредством анализа обеспечить правильное и полное восприятие текста, глубокое проникновение в его общий смысл и смысл составных его частей, научить видеть ключевые слова, художественные детали, видеть взаимосвязь всех элементов текста.

      Лингвистический анализ текста служит подготовкой к анализу и адекватному восприятию художественного произведения, где каждая фраза, каждое слово, каждый элемент языка выполняют двойную функцию — общеязыковую и поэтическую, художественную, которая нередко придает новые оттенки и значения, по-разному окрашивая слова и обороты и так смещая их смысловые акценты, что порой общепринятые значения отодвигаются на задний план, превалирующим оказывается авторское понимание данных слов, оборотов, предложений.

      Работая над текстом как языковой категорией, нельзя забывать о практике составления текстов. В конечном итоге это главное в обучении русскому языку вообще. Для организации работы по составлению устных и письменных текстов, высказываний типа рассуждения в учебнике используются пословицы, поговорки, специально подобранные отрывки из произведений, короткие высказывания известных лиц, афоризмы на темы мировоззренческого характера. Учитель, хорошо знающий умонастроения своих учащихся, всегда может подобрать такое высказывание известного писателя, ученого, общественного деятеля, которое затронет учащихся, пробудит их мысль, заставит рассуждать самостоятельно.

      Можно, например, дать записать под диктовку следующее высказывание русского религиозного философа Н. Ф. Федорова: «Во все периоды истории очевидно стремление, которое показывает, что человечество не может удовлетвориться тесными пределами земли, только земным» — и, выявив сначала, как учащиеся понимают это высказывание, предложить выразить в письменной форме свои размышления по этому поводу, приводя в меру своих сил доказательства.

      Благотворное влияние на успехи учащихся оказывает фронтальная, межпредметная работа над текстом. Если к языку своего предмета обращаются все учителя, преподающие в данном классе, уделяя должное внимание и терминам, используемым в учебнике, и наиболее типичным словосочетаниям, оборотам речи, и типичным структурам текста по данному предмету, и разным видам преобразования текста, это значительно улучшает и понимание читаемого учащимися, и запоминание, присвоение информации, а главное — изменяется отношение учащихся к учебной литературе. Превращая материал учебника в план, тезисы, конспект, делая выписки, воспроизводя содержание учебного материала на основе самостоятельно сделанных записей, ученик во много раз продуктивнее усваивает программный материал. Но воспользоваться этими приемами овладения материалом ученик сможет лишь при том непременном условии, что работа в этом направлении будет вестись параллельно и словесником, и учителями других предметов.

СТИЛИ РЕЧИ

      Развитие речи учащихся старших классов осуществляется параллельно с работой над текстом и стилями речи. Тема, главная мысль, части текста и средства связи между ними, общественно-политическая лексика и научные термины, жанры публицистического и художественного стилей речи являются предметом теоретических и практических занятий, формирующих речь учащихся.

      Не следует создавать впечатление, что все средства языка, вся лексика, все синтаксические структуры распределяются по стилям. Подавляющее большинство языковых средств вне контекста (в словарях, грамматиках) являются стилистически нейтральными. Лишь небольшая часть их имеет стилистическую окраску, хотя в контексте многие и фонетические, и лексические, и синтаксические единицы могут выполнять стилистическую функцию. Сторонники выделения экспрессивных стилей называют и нейтральный стиль, на фоне которого выделяются все другие.

      Стилевая дифференциация речи начинается с ее разговорного варианта (используемого обычно в устном общении) и книжного, который впоследствии дифференцируется учащимися как художественный, научный, официально-деловой, публицистический стили. Работа по стилистике начинается с системы функциональных стилей, названных выше. Но это лишь первая, начальная ступень. Общественная практика убеждает в необходимости знакомить учащихся и с экспрессивными стилями — официальным, фамильярным, торжественным, шутливым, сатирическим, и со стилями жанров — басни, баллады, повести; очерка, репортажа; деловых бумаг и, наконец, с индивидуально-авторскими стилями виднейших писателей. Последнее принципиально важно: проникая в своеобразие авторского стиля, учащийся приходит к выводу, что стиль отражает взгляды, мировоззрение, отношение к миру, что в стиле проявляется личность, что, следовательно, и у него, учащегося, должен быть свой индивидуальный стиль, над которым надо работать, как и над другими сторонами своей личности.

      Важно, чтобы работа по стилистике имела для учащихся практические выходы. Так, в связи с занятиями по официально-деловому стилю необходимо познакомить учащихся с деловым этикетом, с оформлением деловых бумаг (образцы их приведены в учебнике), с некоторыми речевыми стандартами, характерными для стиля документов (Сообщаем Вам о том, что… ; Доводим до Вашего сведения… ; Ставим Вас в известность о том, что… и т. д.).

      При работе над разговорным стилем учащиеся практически овладевают жанром личного письма: общепринятым его началом (дата и место написания письма, форма обращения к адресату), основной частью (информация о себе, своих делах, о своих и общих с адресатом знакомых; предложения и просьбы), концом письма (приветы родным и знакомым, пожелания адресату и близким ему лицам; подпись; дата и место написания, если они не были указаны в начале письма). После завершения письма возможен постскриптум — приписка после подписи.

      Стилистические задания будут встречаться во всех частях учебника; они пронизывают и раздел грамматики с правописанием, и раздел, посвященный тексту, и общие сведения о языке. Стилистическое дифференцирование лексики и фразеологии, выявление и использование языковых элементов, имеющих оттенок высокого или, наоборот, сниженного стиля, подбор синонимичных слов и оборотов, меняющих стилевую окраску высказывания, анализ служебных слов, порядка слов в предложении, произношения, интонационных средств, знаков препинания с точки зрения стиля будут пронизывать работу учащихся над многими включенными в учебник текстами.

      Наибольшее внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям речи как наиболее необходимым в учебной и широкой жизненной практике. Но в зависимости от профиля школы, класса учитель может сместить акценты, сделать ключевыми те стили (или один из стилей), которые наиболее полно отвечают профильным задачам школы, класса.

      Некоторые из включенных в учебник текстов содержат многоплановый языковой материал. Так, например, фрагмент из «Российской грамматики Михайла Ломоносова» 1755 года издания позволяет провести наблюдение не только над научным, точнее, научно-популярным стилем речи (фрагмент взят не из самой книги, а из посвящения ее великому князю Павлу Петровичу), не только над индивидуально-авторским стилем М. В. Ломоносова (сочетание художественной образности с глубоко проникающим научным анализом и широкими обобщениями), но и над некоторыми фактами истории русского литературного языка, над теми изменениями в его фонетике, лексике, морфологии, синтаксисе, которые произошли за два с половиной столетия.

      Основное внимание в учебнике обращается на характерные особенности стилей речи: цель речевого высказывания, условия речи (официальная или неофициальная обстановка), жанры, характерные лексика и синтаксис, эмоциональность, образность, простота речи, ее логичность, призывность, оценочность и т. д.



Похожие документы:

  1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. М.: Просвещение, 2006. 192 с. Оглавление подготовительный класс пояснительная записка

    Пояснительная записка
    ... учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы ... . ЧТЕНИЕ И Русский язык. 3—4 классы  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить ...
  2. Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников

    Программа
    ... программа по курсу «Немецкий язык. 5 класс» Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 5 класса, составлена в соответствии с: Требованиями к результатам основного общего ...
  3. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку (профильный уровень) и Программы по русскому языку Л.

    Пояснительная записка
    ... преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: 1 дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка ...
  4. Рабочая программа по русскому языку для 10 класса среднего (полного) общего образования (базовый уровень

    Рабочая программа
    ... преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: 1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка ...
  5. Приказ № от 2013г. Рабочая программа по русскому языку для 11 класса

    Рабочая программа
    ... «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2007 Количество часов в неделю: - по программе: 1 - по учебному ...

Другие похожие документы..