Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
4 9 Горбачев Михаил Александрович 5 10 Доронкин Дмитрий Андреевич 3 11 Зумба Гонзалез Карла Сильвана 4 1 Исмайылов Зека Замеддин оглы 4 13 Каширин Ник...полностью>>
'Документ'
Феномен социального сиротства, актуализировавшийся в России в последние два десятилетия, является предметом дискуссий в научной литературе, посвященно...полностью>>
'Учебник'
Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные язык...полностью>>
'Программа'
Лечебно-оздоровительная программа «Антистресс» предназначена для людей, уставших от повседневности, бытовых споров, конфликтов, напряженной работы. Пр...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

      Упражнения по орфоэпии, акцентологии, по использованию лексико-фразеологических, грамматических, стилистических средств в соответствии с языковой нормой (с учетом типичных недостатков в речевой подготовке учащихся класса).

      Урок 21. Выдающиеся ученые-русисты (сообщения учащихся по рефератам).

Повторение (12 ч)

      Уроки 22—34. Систематизация знаний и умений по русскому языку. Лингвистический разбор звуков речи, слова, предложения, научно-популярного, публицистического, художественного (в том числе стихотворного, поэтического) текста.

      Связные устные высказывания, сочинения, рефераты (их подготовка и защита) по вопросам русского языка и литературы, о выдающихся ученых-русистах, на социально-этические темы.

      Практическая часть итогового повторения может проводиться не в конце учебного года, а периодически.

ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
В  10—11  КЛАССАХ

      Русский язык в 10—11-м классах общеобразовательного учреждения — это учебный курс, в обобщенном виде включающий в себя все, чем овладели учащиеся на уроках русского языка в предшествующих классах, с некоторым расширением полученных ранее сведений. Он нацелен на дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, органично связан с курсом литературы.

      Узконаправленные, сугубо тренировочные занятия грамматикой и правописанием в старших классах не оправдывают себя, вызывают негативное отношение к предмету. В центре внимания здесь должны быть другие цели и задачи, выходящие за пределы грамматико-орфографического курса 5—9-го классов. Задача повышения письменной грамотности не снимается, но становится «подсобной», отодвигается на второй план. Главным становится понимание текстов разных стилей и жанров, умение их анализировать, видеть использование автором изобразительно-выразительных средств языка. Работа по совершенствованию речи учащихся, органично связанная с изучением литературы, строится в неразрывном единстве с формированием их личности, развитием мышления.

      Реализации названных задач служат те же средства, которые использовались и в 5—9-м классах, — обучение полноценному восприятию художественного и научно-популярного текста (основных его мыслей и связи между ними, изобразительно-выразительных средств, эмоционального подтекста), переработка разных видов текста, составление учащимися собственных разножанровых текстов. В соответствии с приведенной выше программой к этим видам работы добавляется система заданий и упражнений, направленных на овладение умениями и навыками публичной речи, необходимыми для каждого вступающего в самостоятельную жизнь.

      Во всех видах работы, предусмотренных программой, используются приобретенные ранее знания о языке. Они служат обоснованием трудных случаев правописания и постановки знаков препинания, теоретической базой при овладении культурой речи, обеспечивают осознанное восприятие элементов текста. Регулярное обращение к грамматической теории, к лексико-фразеологическим, стилистическим, речеведческим понятиям дает возможность практическим путем, в процессе разнообразных видов лингвистического и литературоведческого анализа углублять и расширять знания учащихся о системе языка, обогащать их некоторыми фактами, связанными с процессами развития языка как системы, с историей языка, с индивидуально-авторскими особенностями языка писателей, получившими отражение в их произведениях.

      В пособии представлены упражнения и задания, рассчитанные и на учащихся, увлекающихся русским языком как системой, его научной, лингвистической стороной, и на тех, кто проявляет интерес к слову в художественном произведении, и на тех, кто склонен к языковому творчеству в том или ином стиле (художественном, публицистическом, научном), в том или ином жанре. Учитель, исходя из особенностей своего класса, конкретных учащихся, какие-то упражнения будет давать для всех, а какие-то — для отдельных учеников или группы учащихся.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

      Общие сведения о языке изучаются в основном в начале 10-го класса, но некоторые вопросы, в частности понятие уровней языковой системы и языковой нормы, рассматриваются на завершающем этапе обучения, поскольку уровни языка и норма (орфоэпическая, акцентологическая и т. д.) являются своего рода обобщением того, что изучалось на уроках русского языка в течение всех школьных лет.

      Материал, посвященный общим сведениям, частично уже известен учащимся, но в учебнике он значительно обогащен, расширен. Включенный материал соответствует Обязательному минимуму содержания среднего (полного) образования и охватывает такие вопросы лингвистики, как язык и история народа, три периода в истории русского языка, язык и культура, К. Д. Ушинский об отражении в языке духовной жизни народа, русский язык в международном и межнациональном общении, активные процессы в русском языке на современном этапе, экология языка, наука о русском языке, выдающиеся ученые-русисты, язык как система, его основные уровни, языковая, литературная норма.

      По большинству из этих вопросов у учащихся имеются знания, но их надо привести в систему и по-иному осмыслить. В предшествующих классах на уроках русского языка уже велись беседы о связи языка с историей народа, о достоинствах русского языка и его роли в международном и межнациональном общении, о выдающихся ученых-русистах, о русском литературном языке, о роли Пушкина в истории русского литературного языка. Выпускники основной школы имеют необходимый запас знаний для продуктивной беседы о взаимосвязи языка и культуры, о русском языке как учебном предмете, об уровнях языка, его нормах, о языке и речи в их сопоставлении. Как принципиально новые в приведенном выше перечне могут выступать не более трех-четырех тем: три периода в истории русского языка, отражение в языке духовной жизни народа, активные процессы в языке наших дней и связанные с этим вопросы экологии языка.

      Однако это не значит, что включенный в учебник материал не содержит ничего нового и не представляет для учащихся никаких трудностей. Специфика данного раздела в том, что основу его составляют неадаптированные лингвистические тексты известных русских ученых. Трудностью для отдельных учащихся явится само восприятие этих текстов: их лексики, словосочетаний, конструкций предложений, приемов построения текста и, естественно, их лингвистического содержания.

      Использованные в учебнике высказывания ученых иногда выходят за пределы той или иной учебной темы, в них попутно затрагиваются вопросы иного, не менее важного плана, используются непривычные для учащихся понятия. Все это создает определенные трудности для восприятия текста, а вместе с тем и благоприятные условия для приобщения учащихся к научно-лингвистическому тексту. Фрагментарность некоторых текстов и отсутствие их жесткой привязанности к одной узкой теме вынудили отказаться от их озаглавливания, которое привело бы к искусственному обеднению содержания отрывков, давало бы повод для формального усвоения учащимися лишь некоторых (вынесенных в заголовок) положений высказывания.

      Основное назначение используемых в данном разделе текстов — дать учащимся необходимые знания по общим вопросам о языке. Но этим их роль не ограничивается. Тексты, задания и вопросы к ним органично вписываются в общую методику речеведческой работы, в данном случае работы с текстом научного стиля, к тому же лингвистическим текстом, являются составной частью системы, реализуемой в учебнике. Задания и вопросы нацелены на то, чтобы обеспечить продуктивную работу учащихся с лингвистической лексикой, специфичными для таких текстов оборотами речи, способствовать вхождению учащихся в авторский текст, его пониманию, углубить и расширить их знания о русском языке, его структуре, функционировании, его исторических аспектах, о науке, изучающей русский язык.

      Не прекращается работа и чисто практического плана. Учащиеся постоянно обращаются к речеведческим понятиям (определяют тип речи, стиль), совершенствуют умения по анализу содержания и структуры текста: озаглавливают его, делят на части, отыскивают ключевые слова, составляют тезисный и сложный планы, выделяют абзацы. Применительно к научному тексту это представляет трудность для учащихся, но этим же обеспечивается и овладение ими содержанием текста. Приемы речеведческого анализа и переработки текста становятся средством овладения новой информацией для учащихся.

      Задания по преобразованию текста в этом разделе являются преобладающими: учащиеся составляют план текста и на его основе подготавливают устное сообщение; предлагается передать содержание текста, используя лингвистические термины, но упрощая предложения; выписать ключевые слова и на их основе передать содержание текста; передать основную мысль текста своими словами; выписать из текста цитаты, отражающие основное его содержание, и пересказать текст, используя цитаты; сформулировать основные положения текста; записать основной тезис текста и обосновывающие его аргументы. Характер задания зависит от особенностей содержания текста, система же заданий рассчитана на овладение учащимися рациональными приемами преобразования текста и присвоения содержащейся в нем информации.

      Есть задания, основное назначение которых — активизировать самостоятельную мысль учащихся, например: «Что нового вы узнали из данного текста»; «Сравните свое понимание литературного языка с его определением в данном тексте»; «Во всем ли вы согласны с автором текста?»; «С чем вы согласны в рассуждениях автора, а что вызывает у вас сомнение? Попытайтесь возразить автору» (речь идет о высказываниях, которые в настоящее время могут считаться альтернативными, могут оспариваться).

      Учащиеся сопоставляют содержание разных текстов; обобщают информацию, содержащуюся в двух или нескольких текстах; подготавливают сообщение, требующее творческого осмысления предложенного текста, обобщения нескольких текстов; передают содержание текста, дополняя его собственными суждениями и примерами; составляют текст-рассуждение на лингвистическую тему, перекликающуюся с содержанием изученных текстов.

      Работая над общими сведениями о языке, учащиеся на основе тех же текстов планомерно изучают новую для них лингвистическую терминологию; осваивают заимствованные слова, непривычные словосочетания, выражения, устаревшие слова и обороты речи; наблюдают за живой разговорной речью окружающих.

      Совершенствование навыков правописания, осуществляемое на этих же текстах, приобретает разнообразные формы: объяснение учащимися правописания конкретных слов, постановки знаков препинания, раскрытие значения авторских знаков препинания, в особенности кавычек, тире, объяснение графического выделения тех или иных слов. Включены и такие виды заданий, как орфографический и словообразовательный разбор, письмо по памяти, самодиктант, переработка изучаемого текста, сопровождаемая записью.

      Некоторые общие сведения о русском языке рассматриваются не в данном разделе, а в ходе работы над очередными грамматическими темами. Так, например, с принципами русской орфографии учащиеся знакомятся при изучении морфологии и орфографии, с принципами русской пунктуации, функциями знаков препинания, их смысловой ролью — при изучении синтаксиса и пунктуации, со способами оформления чужой речи — при изучении прямой речи, с видами тропов — при изучении художественного стиля речи. Постепенно при изучении разных разделов курса накапливается материал для формирования понятия о языковой норме. Расширяются и дополняются сведения о выдающихся ученых-русистах — М. В. Ломоносове, Ф. И. Буслаеве, В. И. Дале, Я. К. Гроте, А. А. Потебне, Ф. Ф. Фортунатове, А. А. Шахматове, А. М. Пешковском, Л. В. Щербе, В. В. Виноградове и др. Для этого используется литература, указанная в учебнике, и другие источники информации.

      Дополнительным материалом для учителя являются те произведения, из которых взяты отрывки, использованные в учебнике. Дополнительным материалом для учащихся служит литература, рекомендованная в заключительной части учебного пособия, и некоторые из тех работ, которые в учебнике использованы фрагментарно. Без сомнения, полезными во всех случаях как для учителя, так и для учащихся окажутся статьи энциклопедии «Русский язык» под ред. Ю. Н. Караулова (М., 1997), отражающие современные взгляды на явления русского языка.

      Формами контроля и учета знаний и умений учащихся при изучении данного раздела являются их устные высказывания, воспроизводящие и преобразующие данную в текстах информацию; высказывания, содержащие обобщение и самостоятельное осмысление учащимися лингвистических знаний; рефераты, тематика которых строится в соответствии с перечнем вопросов, сформулированных во втором абзаце настоящей главы. Зачетный характер могут приобретать отчеты учащихся о выполнении заданий по сбору языкового материала из художественной литературы или речи окружающих и их обсуждение, а также сами материалы; беседы-рассуждения на лингвистические темы, связанные, например, с активными процессами в современном русском языке, с его интернационализацией, экологией языка.

ПОВТОРЕНИЕ ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ, ГРАММАТИКИ

      Повторение материала, изученного в 5—9-м классах, носит обобщающий характер и имеет хорошо выраженную практическую направленность. Так, при повторении фонетики и графики на первый план выступают основные понятия данного раздела курса (звуки и буквы, их соотношение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, слог, ударение), умение учащихся практически выделять в звучащей речи элементы фонетической системы, отражать фонетические явления в орфографии. Работа эта разноплановая: фонетический разбор, наблюдения над фонетическими явлениями и закономерностями в правописании, нормах произношения, культуре речи, разного рода преобразованиях отдельных слов и словосочетаний.

      Особое значение приобретают упражнения, формирующие обобщенное орфографическое действие, связанное с правописанием гласных в корне слова: изменение слова и подбор родственных слов таким образом, чтобы ударение переместилось на безударный гласный, а если в слове несколько таких гласных, то чтобы были найдены формы слова или слова с ударением на каждом из проверяемых гласных. Столь же важны и упражнения, формирующие обобщенное орфографическое действие, связанное с правописанием согласных в корне слова.

      В дальнейшем система подобных упражнений распространяется на правописание гласных и согласных в других частях слова — приставках, окончаниях, суффиксах. Учащиеся, выполняя упражнения учебника, овладевают универсальным приемом проверки написания гласных и согласных в разных частях слова. Прием этот базируется на нескольких элементарных операциях, связанных между собой: 1) выделение ударного слога и сосредоточение внимания на безударных гласных; 2) определение, в какой части слова находится сомнительный гласный или согласный; 3) подбор слова или формы слова с сильной позицией для проверяемого гласного или согласного (т. е. слова или формы слова, в которых на проверяемый гласный падает ударение, а за проверяемым согласным следуют гласный или звуки р, л, м, н, в).

      Учащиеся одновременно отрабатывают навыки различения написаний проверяемых гласных тем или иным способом и написаний непроверяемых, подлежащих запоминанию. Практикуются упражнения, в которых среди написаний, проверяемых каким-то определенным правилом, встречаются написания, по некоторым формальным признакам сходные с первыми, но проверке не поддающиеся.

      Перечень проверяемых орфограмм постепенно расширяется. За проверяемыми гласными и согласными в корне слова, а затем и в других частях слова следуют орфограммы, связанные с обозначением мягкости согласных и употреблением твердого и мягкого знаков: сочетания согласных с буквами ч, щ и другими буквами (сюда могут быть включены написания типа здесь, прости, винтик, бинтик, верти в сопоставлении со словами типа бросьте, станьте, верьте, раньше), слова с мягким л, с твердым и мягким разделительными знаками, грамматические формы с мягким знаком и без мягкого знака после шипящих в конце слова и перед формообразующими -те, -ся (съешьте, стричься).

      Кстати, употребление мягкого знака, как и написание гласных и согласных в разных частях слова, во многих случаях поддается проверке аналогией: винтик — винт, выньте — вынь, верьте — верь, съешьте — съешь — сбрось, остричься — остричь — отрезать.

      В систему проверяемых орфограмм включаются слитные, дефисные, раздельные написания. Они тоже нуждаются в постоянном сопоставлении с написаниями, не поддающимися или плохо поддающимися проверке. В их числе окажутся и перечни сочетаний, выступающих в роли наречия, и некоторые омонимичные слова и сочетания слов (чтобы — что бы, зато — за то, также — так же, тоже — то же), и союзы, частицы, состоящие из двух и более слов, и слова с частицами бы (б), ли (ль), и образования, в одних случаях уже являющиеся сложным словом, в других — находящиеся в переходном состоянии и пишущиеся через дефис, в третьих — выступающие как словосочетание и пишущиеся раздельно. Во всех этих случаях четкая правилосообразность написаний неизменно будет сочетаться с повторением перечней и отдельных примеров, не подпадающих под формулируемые правила.

      И наконец, употребление прописной и строчной букв, в большинстве случаев поддающееся хорошо воспринимаемым нормам, в некоторых — нуждающееся в запоминании или тонкой, порой трудноуловимой дифференциации.

      Все, что не подпадает под правилосообразные орфографические действия, может быть упорядочено и превращено в навыки (в том числе регулируемые сознанием) иными способами: этимологическим анализом, подбором запоминающихся аналогий и противопоставлений (отдельных слов и списков, перечней, сгруппированных по тематическому или графическому признаку).

      Весьма перспективна работа по словообразованию, склонению и спряжению с использованием лексики, содержащей непроверяемые орфограммы. Не менее перспективны и речевые упражнения, включающие в себя так называемые трудные орфограммы, трудные для осознанного их усвоения. Слово с не поддающейся осмыслению орфограммой, попадая в активную речевую практику учащегося, не просто запечатлевается в его сознании, а обретает по-особому мотивированное им самим написание.

      Надо создавать для учащихся условия продвижения в совершенствовании грамотности своим путем: кто-то хорошо овладевает ею, руководствуясь правилами орфографии и пунктуации, а кто-то успешнее овладевает грамотным письмом, опираясь на зрительную или слуховую память, на рукодвигательные ощущения. И приемы определения правильных написаний у учащихся могут быть разными: одним легче дается правилосообразное действие, другим — действие по аналогии. Так, для различения е — и в падежных окончаниях существительных (орфограмма, трудноусвояемая для учащихся разных классов) в учебнике предлагаются два приема: алгоритмический прием, основанный на анализе грамматической формы, звукобуквенного состава слова, и прием аналогии, который, кстати, тоже требует знания грамматических форм имени существительного. Хорошо, если учащиеся овладеют и тем и другим приемом.

      Важную роль в обучении орфографии играет повторение, но такое повторение, которое не надоедает учащимся, заставляет их думать, вспоминать, прилагать усилия. Если, например, учащихся предупреждают, что трудные слова из выполняемых упражнений будут включены в контрольный словарный диктант и такие диктанты будут регулярно проводиться, если сами учащиеся будут составлять диктанты, в том числе словарные, на заданные орфограммы, если учащиеся, упражняясь в правописании трудных для них слов, будут составлять предложения и тексты на интересующие их темы, можно быть уверенным, что орфографически трудные слова и трудные для учащихся орфограммы окажутся вскоре усвоенными.

      Осмыслению русской орфографии как системы будет способствовать включенный в пособие материал о ее принципах. К принципам орфографии можно обращаться не только в начале 10-го класса, но и в дальнейшем, при выполнении упражнений, связанных с орфографией. Естественно, не во всех случаях учащиеся правильно определят принцип того или иного написания (если, например, решающую роль в написании играет семантический или синтаксический, словообразовательный признак), но разграничение морфологических, традиционных и фонетических написаний, несомненно, поможет им осмыслить основы русской орфографии. Что касается других оснований, влияющих на написание, то выявление их учащимися окажется хорошим средством развития лингвистического мышления.

      Обобщающее повторение лексики и фразеологии сочетается в учебнике с введением некоторых новых для учащихся понятий. Таковы сведения о видах омонимии: омоформах, омофонах, омографах. Введение названных понятий (в данном случае видовых по отношению к понятию омонима) способствует лучшему осмыслению грамматики, фонетики русского языка, взаимосвязи между фонетикой и лексикой, грамматикой и лексикой.

      Детализируется и понятие синонимии. Практически учащиеся уже в 6-м классе при изучении причастных и деепричастных оборотов, производя замены сложных предложений предложениями с обособленными оборотами, имеют дело с синтаксическими синонимами; со стилистическими синонимами встречаются еще раньше. Теперь же лексические, синтаксические и стилистические синонимы выстраиваются для них в стройную систему. Теоретическое упорядочение явлений синонимии позволяет более тонко дифференцировать и с большим пониманием использовать их в собственной речи. Материал этот подкреплен в пособии упражнениями, которые позволят развить у учащихся чутье к синонимии, выполняющей стилистическую функцию.

      Принципиальное значение для развития речи учащихся и навыков восприятия содержания, оттенков текста имеют упражнения по использованию синонимов в речи: анализ синонимов в художественном и публицистическом тексте, восстановление синонимов в предложенном тексте, подбор синонимов (прилагательных, существительных, глаголов, наречий) к данным опорным словам с установкой на усиление заранее сформулированной авторской позиции, авторского замысла. От синонимических рядов, данных учащимся для анализа и самостоятельно составляемых ими, учащиеся переходят к использованию стилистического приема градации, создаваемой посредством синонимов, к целенаправленному, художественно оправданному нагнетанию синонимов, к выражению с их помощью тонких смысловых и эмоциональных оттенков.

      С синонимией связана антонимия: то и другое служат точному выражению мысли, авторской позиции, положительному или отрицательному отношению автора к предмету речи, обогащению речи учащихся. Понятие антонима связано со стилистическим и литературоведческим понятием антитезы. Учащиеся знакомятся с этим понятием при изучении в 8-м классе рассказа Л. Н. Толстого «После бала». Практически знакомы они и с паронимами, поскольку смешение, ошибочное употребление их является наиболее распространенной лексической ошибкой в письменных работах учащихся 5—9-го классов. С оксюмороном как стилистическим приемом более основательно придется знакомиться несколько позже и не за один прием. «Пышное... увяданье» (А. С. Пушкин), «убогая роскошь» (Н. А. Некрасов), «живой труп» (Л. Н. Толстой) — это лишь беглое знакомство с данным стилистическим приемом. При изучении творчества поэтов-символистов, в частности А. А. Блока, учащимся предстоит выявить, ощутить связь этого приема с эстетикой и философией символистов, попытаться самим использовать его в тех случаях, когда надо выразить, передать противоречивость мира, его явлений, окружающих нас предметов.

      Немаловажное значение имеет материал, связанный с историей развития русского языка, его лексической системы. Понятие о словах исконно русских, старославянских, заимствованных из разных языков обогащает языковое мышление учащихся, а указанные в учебном пособии признаки старославянизмов знакомят с историей языка и имеют прямой выход в стилистику, служат своего рода инструментом при анализе индивидуального стиля поэта, писателя. Некоторые сведения о заимствованиях окажутся полезными и с общеобразовательной точки зрения заинтересуют учащихся при овладении иностранным языком.



Похожие документы:

  1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В. В. Воронковой; 4-е издание. М.: Просвещение, 2006. 192 с. Оглавление подготовительный класс пояснительная записка

    Пояснительная записка
    ... учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает следующие разделы и соответствующие программы ... . ЧТЕНИЕ И Русский язык. 3—4 классы  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными задачами обучения чтению в 2—4 классах являются: научить ...
  2. Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников

    Программа
    ... программа по курсу «Немецкий язык. 5 класс» Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 5 класса, составлена в соответствии с: Требованиями к результатам основного общего ...
  3. Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) образования по русскому языку (профильный уровень) и Программы по русскому языку Л.

    Пояснительная записка
    ... преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: 1 дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка ...
  4. Рабочая программа по русскому языку для 10 класса среднего (полного) общего образования (базовый уровень

    Рабочая программа
    ... преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: 1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка ...
  5. Приказ № от 2013г. Рабочая программа по русскому языку для 11 класса

    Рабочая программа
    ... «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2007 Количество часов в неделю: - по программе: 1 - по учебному ...

Другие похожие документы..