Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
адрес: 19100 , г. Санкт-Петербург, ул. Достоевского, д.15 Место нахождения: 1 , Россия, г....полностью>>
'Конкурс'
Конкурс проводится 18 февраля 2015 года с 10.00 в Муниципальном автономном образовательном учреждении культуры дополнительного образования детей «Детс...полностью>>
'Урок'
Образовательная – ввести понятие давления, дать представление учащимся о зависимости давления от силы, действующей на поверхность и площади этой повер...полностью>>
'Анкета'
Первичная профсоюзная организация МАОУ информирует Тамбовский городской комитет Профсоюза о том, что руководитель МАОУ (ФИО) в полном объеме выполняет...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО УЧЕБНОМУ КОМПЛЕКСУ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ "РУССКИЙ ЯЗЫК. 5-11".

VIII класс

1 Ч Е Т В Е Р Т Ь

27 + 9 = 36 часов

ВСПОМНИМ ИЗУЧЕННОЕ!

Урок I. Р Комплексный анализ текста. С. з.1. Восьмиклассники по­вторяют порядок анализа текста (с. 7), на уроке обобщаются, систе­матизируются знания о разделах науки о языке. Ученики вспоминают виды грамматического разбора. Н/д з.2, 7. РT - I.

Урок 2. Понятие о синтаксисе и пунктуации. У. § 186. С. з.3, 5 ,6. Н/д з.4, 8 . РТ - 2. Повторение понятий "слово и предложение", "сло­во в словосочетании", "словосочетание в предложении", "предложение в тексте". è Предлагаются задания, предусматривающие лингвистический эксперимент и лингвистическую интуицию (з.7) .

Урок 3. Виды связи между словами и предложениями. У. § 187. С. з. 9, II, 14, 15. Н/д з. 10, 12. РТ - 3.

На уроке повторяются и обобщаются полученные ранее знания о свя­зях между словами в предложении и между предложениями в тексте. Устанавливается общее и различное между ними.

è Начинается урок с рассуждения на лингвистическую тему (з.9), включающего элементы дискуссии. На материале лингвистических терминов проводится повторение фразеологии и этимологии.

Урок 4. Способы подчинительной связи. У. § 188. С. з. 13, 16, 17. Н/д з. 18. РТ - 4, 5.

На основе лингвистического эксперимента даются понятия о согла­совании, управлении (о морфологической принадлежности главного и зависимого слова, о формах зависимых слов при согласовании и управ­лении, об алгоритме обозначения согласования и управления), постоян­но проявляются системные связи между понятиями "компоненты слово­сочетания" и "второстепенные члены предложения".

Урок 5. Способы подчинительной связи. Примыкание. У. § 188. С. з. 19, 21. Н/д з.20. РТ - Кроссбух I.

Учащиеся знакомятся с примыканием, систематизируют примыкающие части речи. Сведения о способах подчинительной связи обобщаются на основе анализа текста. è Комплексный анализ текста можно провес­ти в форме самостоятельной или контрольной работы.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Урок 6. Порядок синтаксического разбора словосочетания. Основные виды словосочетаний. Морфологическая характеристика словосоче­таний. У. § 189. С. з. 22, 23, 24, 25 (по 2-3 слова из каждого задания) Н/д з.26. РТ - 8, 9.

На уроке закладываются основные параметры анализа словосочета­ния как синтаксической единицы. è Упражнения на конструирование со­четаются со словарной работой, так как лексическое наполнение сло­восочетаний включает трудные в орфографическом отношении слова, которые являются принадлежностью преимущественно публицистического и научного стилей речи. Наряду с лексическим значением этих слов, выясняют­ся их дистрибутивные возможности. Продолжается работа с синонимич­ными подчинительными и сочинительными словосочетаниями.

è В результате выполнения домашнего задания учащиеся повторяют тему "Паронимы", работают со словарем, что является продолжением систематической работы по совершенствованию культуры речи.

Урок 7. Схемы словосочетаний. С. з. 27, 28, 30, 33. Н/д з.31, 32. РТ - 6, II.

Восьмиклассники учатся абстрагироваться от лексического напол­нения словосочетаний и строить их схемы. Цель урока - показать, что разные в лексическом отношении словосочетания могут быть объ­единены одной схемой, иметь одно синтаксическое значение. è Продол­жается работа с синтаксическими синонимами: словосочетаниями с подчинительной и сочинительной связями. В качестве лексического на­полнения словосочетаний используются словарные слова, необходимые в лексическом минимуме восьмиклассника.

Повторение: сопо­ставление морфемного и буквенного состава слова в игровой форме.

Урок 8. Вычленение словосочетания из предложения. С. з.35, 36, 37. Н/д з.34, 38. РТ - 10, 12.

Цель урока – научить вычленять словосочетания из предложения, так как этот процесс является и теоретической, и практической основой для осознанного разбора предложения по членам предложения: чтобы правильно определить второстепенный член предложения, надо увидеть его в качестве зависимого компонента словосочета­ния, надо правильно определить слово, от которого он зависит, грам­матическую связь, которой он связан с этим словом.

è Одновременно на уроке идет интенсивная работа по совершенст­вованию навыков культуры речи, по сопоставлению свободных сло­восочетаний с фразеологизированными (цельными).

Урок 9. Синтаксические связи в словосочетании. Орфографичес­кая работа. С. з. 40, 44, 42, 43. Н/д з. 46. РТ - 7, 17.

Наряду с повторением темы, идет целенаправленная орфографическая работа, так как в словосочетания включаются или словарные слова, или разные части речи с изученными орфограммами. Можно произвести подробный орфографический анализ слов из з. 42 или 43 перед написанием или после написания обучающего диктанта. è Продолжается знакомство с синтаксической синонимией на уровне словосочетания, синонимичные словосочетания вводятся в предло­жение и текст.

Урок 10. Повторение. Орфографическая работа. С. з.39, 41, 45 47. Н/д: подобрать 10 цельных словосочетаний и составить с ними 5 предложений, подчеркнуть в них члены предложения. РТ - 8, 13.

Продолжается орфографическая работа (чередование о//а в корне, работа по совершенствованию культуры речи). Обращается внимание на словосочетания с отношениями совместности, синонимичные сочинительным. Восьмиклассники знакомятся с вариантами употребления этих словосочетаний в предложении в качестве нерасчлененного подлежащего и в роли двух членов предложения: подлежащего и допол­нения. è Домашнее задание имеет пропедевтический и творческий харак­тер: опираясь на примеры из классной работы, учащиеся должны подобрать цельные словосочетания других структур, используя язы­ковую компетенцию и интуицию.

Урок 11. Цельные словосочетания. У. § 190. С, з. 48 (1-5) , 50, 52 (работа над заданием начинается в классе и продолжается до­ма ). Н/д з. 52, 51. РТ - 14, 15.

Цель урока – показать, какие цельные словосочетания выступают в предложении в роли одного члена предложения и почему. Можно классифицировать самые частотные цельные словосочетания: фразеологиз­мы, количественно-именные, с отношениями выделительными и совмест­ности. è Большое внимание необходимо уделить конструированию, рабо­те по развитию речи (з.50, 51).

Дома восьмиклассники должны подготовиться к сочинению-рассуж­дению, подобрать фразеологизмы и цельные словосочетания, чтобы использовать их в тезисе или выводе сочинения, а также в аргу­ментах. Темы сочинений: "Мертвой природы не существует", "Земля – наш общий дом", "За что мы любим братьев наших меньших", "Приро­да не прощает ошибок" и т.д.

Урок 12. Р Сочинение на основе подготовленных материалов. 5-7 первых минут урока посвящается обсуждению выбранных тем, самых удачных фразеологизмов и цельных словосочетаний, общему анализу композиции сочинений. Сочинение дописывается дома. РТ - кроссворд I.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 13. Понятие о предложении. Виды предложений по цели выска­зывания и эмоциональной окраске. У, § 191. С. з. 53, 54, 55. Н/д з.56. РТ - 18, 19.

Цель урока: подвести теоретическую базу под многолетние эмпи­рические наблюдения учащихся над предложениями самой разной структуры, по­этому учитель должен добиться понимания грамматической сущности основных признаков предложения. è В процессе анализа текста з.53 ученики должны увидеть системную связь синтаксических единиц: слова – словосочетания – предложения – текста, осознать их взаимодействие.

Знакомая тема: “Виды предложений по цели высказывания” также осо­знается в теоретическом аспекте, практическое её повторение идет в процессе выполнения домашнего задания.

è Одновременно с повторением соотношения двух синтаксических единиц – словосочетания и предложения – идет работа по совершен­ствованию культуры речи, причем учащиеся должны не только испра­вить речевую ошибку, но и объяснить её причину, сформулировать, в чем именно она заключается.

Урок 14. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. У. § 192, 193. С. з. 57, 69, 63. На дом: з. 70. РТ - 22.

Цель урока: показать, что классификации предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске имеют разные логические осно­вания и не должны быть совмещены (это одна из типичных школьных ошибок). Р Восьмиклассники сопоставляют поэтические тексты, анализируют их, обращают внимание на эмоциональный фон стихотворений и на языковые способы его выражения. Стихотворение Е.А. Евтушен­ко можно прочитать в двух интонационных вариантах, объяснить и сформулировать разницу в восприятии этого стихотворения. Важно показать, почему стихотворение А.А. Фета не может быть прочитано без эмоциональной окраски, варьирования мелодики и темпа чтения. Важно, чтобы восьмиклассники поняли, что по цели высказывания эти эмоционально окрашенные предложения являются повествовательными. Урок заканчивается орфографической работой (з.63).

Урок 15. Виды предложений по эмоциональной окраске. У. § 193. С. з.61, 64, 65. Н/д з. 58, 59, 60. è Урок развития речи. Его цель: показать функционирование в речи побудительных и вопросительных предложений, познакомить с функционированием риторического вопро­са, связать употребление этих предложений с их стилистической при­надлежностью (художественный и публицистический стиль). Подробно комментируются пунктограммы конца предложения. Урок заканчивается заданием, предполагающим проявление языковой интуиции (з.65).

Объем домашнего задания можно сократить и, если позволит время, провести соревнование, предлагаемое в з, 59, в классе.

Урок 16. Р Изложение с предварительным анализом текста. Учащиеся под руководством учителя анализируют текст з.66 по предложенному плану и пишут подробное изложение на лингвистическую тему.

Урок 17. Повторение. Р Развитие речи. Работа по совершенствованию культуры речи совмещается с анализом текста – з. 62, 71. На первый и второй вопросы, предложенные в задании к тексту, учащи­еся отвечают письменно, заканчивая эту работу дома.

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 18. Порядок синтаксического разбора простого предложения. Основные типы простого предложения. У. § 194. С. з. 73, 75. Н/д з. 74.

Урок совмещает в себе элементы повторения и пропедевта. Учащиеся знакомятся с порядком синтаксического разбора простого предложе­ния, выясняют знакомые им признаки предложения и незнакомые (по­нятие о составе и осложнении простого предложения).

Под руководством учителя проводится синтаксический разбор пред­ложений. Часть урока посвящается обучающему диктанту и синтакси­ческому анализу предложений из него.

Урок 19. Смысловой центр предложения. У. § 195. С. з. 76, 78, 79, 80. Н/д з. 79. РТ - 20, 21. Р

Восьмиклассники впервые знакомятся с коммуникативной характери­стикой предложения, с его членением на данное и новое, тему и ре­му в процессе анализа текста. Одновременно идет повторение язы­ковых средств, связывающих предложения в текстах цепной и парал­лельной структуры. Эмпирический опыт учащихся, полученный при ана­лизе текстов в предыдущих классах, находит свое теоретическое обо­снование. Р Анализ текста сочетается с собственным конструированием текста по образцу. Работа над з. 79 начинается в классе и продолжается дома: учащиеся предлагают несколько вариантов продолжения текста, а дома выбирают один из них. Учащиеся учатся давать ком­муникативную характеристику и монологической, и диалогической формам речи.

Урок 20. Смысловой центр предложения. С. з. 81, 82, 83, 84. Н/д з. 90, 91. Р.

Продолжается работа по изучению коммуникативной характеристики прос­того предложения, различных средств его актуального членения: варьирования логического ударения, инверсии в монологе и диалоге, различных видов повторов. Эти явления знакомы восьмиклассникам по анализу текстов на уроках литературы и словесности. На этом уроке систематизируются знания о различных средствах языка, при помощи которых выделяются смысловые центры предложений.

Урок 21. Порядок слов в предложении. У. § 196. С. з. 85, 86, 91. Н/д з. 87.

Цель урока: обобщить и дать лингвистическую основу разнородным знаниям учащихся о роли порядка слов в предложении и художест­венном тексте, полученным ранее при анализе конкретных текстов.

Р Сначала проводится анализ отдельных предложений, выбранных из прозаических и поэтических произведений, затем анализ сверхфразового единства и наконец стихотворения А.Н. Майкова, над коммуника­тивным членением которого учащиеся работали дома.

Урок 22. Логическое ударение. У. § 197. С. з. 88, 89. На уроке обобщается тема "Смысловой центр предложения". Р После тренировочных упражнений учитель предлагает стихотворение, в котором учащиеся выделяют смысловые центры при помощи логического уда­рения, учитель обращает внимание на варьирование логического ударения. Урок можно закончить словарным самодиктантом с взаимопроверкой. Н/д: подготовиться к сочинению о дружбе.

Урок 23. Р Сочинение. Примерные темы: "Устарела ли истина: "Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты?", "Нет страшнее пустыни, чем жизнь без друзей", "То, что идет от сердца, до сердца и доходит", "Единственный способ иметь друга – самому быть им".

Урок начинается с обсуждения тем, определения типа речи буду­щего сочинения, формулирования вариантов тезисов, подбора синони­мов. Сочинение учащиеся дописывают дома.

Урок 24. Главные члены предложения. Подлежащее. У. § 198, 199. С. з. 92, 93, 95. Н/д з. 94. РТ - 23(I).

Цель уроков, посвященных изучению главных членов предложения, – систематизировать и обобщить те сведения о подлежащем и сказуемом, которые учащиеся получили ранее, показать многообразие способов выражения подлежащего и сказуемого. В заданиях акцентируется имен­но эта сторона темы, кроме того, учащиеся получают сведения о типовой семантике главных и второстепенных членов предложения, отрабатывают навык различения омонимичных форм именительного и винительного падежей. В задании 95 даются примеры трудных случаев выделения подлежащего на семантической основе. Р Выполнение задания сопровождаем рассуждением на лингвистическую тему.

Урок 25. Сказуемое и его основные типы. Простое глагольное сказуемое. У. § 200, 201. С. з.97, 98. Н/д з. 99. РТ - 23(2) .

Учащиеся получают общее представление о типах сказуемого, о структурном и семантическом отличии простого глагольного сказуе­мого от составных. Рассуждения о процедуре вычленения сказуемого сопровождаются повторением морфологических признаков глаголов. На уроках 24 и 25 восьмиклассники учатся составлять вертикальные схемы простого предложения, и в дальнейшем рекомендуется на каждом уроке обращаться к такой схеме.

Урок 26. Обучающий диктант с взаимопроверкой и анализом. С. з. 96, 104. Повторение спряжения глагола. Р Н/д: придумать и записать загадки, в составе которых есть глаголы. Произвести морфологический разбор двух глаголов.

Урок 27. Составное глагольное сказуемое. У. §§ 202, 203. С. з. 100, 101, 103 (1,2,3,4) , 102. Н/д з. 103(4-12). РT - 24.

Р Одновременно с изучением составного глагольного сказуемого уча­щиеся знакомятся с вариантами согласования глагольного сказуемо­го с подлежащим. Необходимо обратить внимание учащихся на глагольные связки, выписать самые частотные из них на доске и предложить заучить их. Р Выполнение заданий сопровождается рассуждениями на лингвистическую тему (по предложенным вопросам).

Урок 28. Составное именное сказуемое. У. § 204. С. з. 106, 107 (1-6) , 108. Н/д з. III. РT - 25.

Тема "Составное именное сказуемое" – одна из самых сложных тем синтаксиса простого предложения, поэтому проще начинать её изуче­ние с формальной стороны: выписать на доске типы связок, преду­предить, что эти связки надо выучить, обратить внимание учащихся на то, что связки в глагольном и именном составных сказуемых не повторя­ются, кроме связки стать, но в разных значениях, указать на са­мые частотные формы выражения именной части (прилагательное, при­частие, существительное). Р Учитель обращает внимание восьмиклас­сников на то, что составное глагольное сказуемое функционирует в повествовании, а составное именное – в описании. Выполнение з.109 должно сопровождаться рассуждениями на лингвистическую тему: учащиеся должны объяснить, как различать связку в составе составного сказуемого и омонимичное простое глагольное сказуемое

Урок 29. Обучающий диктант с предварительным анализом текста. С. з. 112, 110. Н/д з. 105. РТ - 26. Р

Перед диктантом проводится краткий анализ текста по плану и по предложенным заданиям.

Урок 30. Тире между подлежащим и сказуемым. У. § 205. С. з.113, 114, 115(1). Н/д з. П5(Ш), 116. РT - 27. Р

Эта пунктограмма известна учащимся с пятого класса, но в вось­мом она осознается на базе теоретических знаний, связывается со структурой грамматической основы предложения, типом речи – описанием, стилями – художественным, научным, публицистическим. Важно показать роль этой пунктограммы не только в предложении, но и в поэ­тическом тексте, помочь осознать её как средство экспрессивного синтаксиса. Анализ от­рывка из стихотворения М.И. Цветаевой можно углубить, предложив по­добрать дома похожие фрагменты из её произведений.

Урок 31. Тире между подлежащим и сказуемым. С. з. 117, 120, 121, 119. Н/д з. 118. РТ - 28. Р

Закрепление сопровождается развитием речи и углублением зна­ний о способах выражения составного именного сказуемого. Начинает­ся урок со словарной работы (з.116), толкования "энтимологизмов" (з.117), учащиеся конструируют предложения с частицами это, как и др. в составе составного именного сказуемого, знакомятся с труд­ными случаями выражения подлежащего (з.121).

Урок 32. Повторение. С. з. 123, 122. Н/д: подготовиться к сочи­нению-рассуждению. РТ - 29. Р

На уроке проводится анализ стихотворения И.А. Бунина и классифи­кационная работа, обобщающая знания о сказуемом.

Урок 33. Р Сочинение-рассуждение на одну из тем: "Язык – перво­элемент литературы" (М. Горький), "Словарь – это вселенная в алфа­витном порядке" (А.Франс). Учитель может провести сочинение по материалам з. 125.

Уроки 34-35. Контрольный диктант и его анализ.

Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: мате­риального, духовного, человеческого.

Лист бумаги. Сожмите его и расправьте. На нем останутся склад­ки, и если вы его сожмете вторично – часть складок ляжет по преж­ним складкам: бумага обладает памятью.

Память вовсе не механична, Это важнейший творческий процесс, именно процесс и именно творческий. Запоминается то, что нужно, путем памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются трудовые навыки, бытовые навыки, семейные навыки, общест­венные институты.

Память – преодоление времени, преодоление смерти. В этом величай­шее нравственное значение памяти. "Беспамятный" – это прежде все­го человек неблагодарный, безответственный, а значит, и неспособ­ный на добрые, бескорыстные поступки.

Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ни­что не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих.

Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного. Но если совершенное не сохраняется в памяти, то не может быть и опенки. Без памяти нет совести. (По Д.С. Лихачеву). 151 слово.

Грамматические задания.

Общее: подчеркнуть главные члены предложения, в которых употреблено тире.

1 вариант. Произвести морфемный разбор слов безответственность, запоминается.

II вариант. Произвести морфемный разбор слов отсутствием, прошед­шее.

Произвести морфологический разбор этих слов по вариантам.

Урок 36. Р Анализ текста стихотворения М.И. Цветаевой – з. 124,



Похожие документы:

  1. Содержание общие вопросы методики преподавания русского языка 3

    Документ
    ... практике учебные по­собия, предназначенные для углубленного изучения русского языка и самообразования. Например: 1. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-11 классы. Для учебных ...
  2. Рабочая программа по курсу русский язык разработана в соответствии: Стребованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (1)

    Рабочая программа
    ... В.В. Бабайцевой, 2009. Рабочая учебная программа реализуется по учебно-методическому комплексу (УМК): Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5 – 9 классов ...
  3. Приказ № от 2011 г. Рабочая программа по русскому языку

    Рабочая программа
    ... образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов / Авторы программы В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева ...
  4. Учебный план и методическая тема работы школы. 5 Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности, как способ учета индивидуальных особенностей учащихся. 5 Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания

    Образовательная программа
    ... 11 14 11 13 Тематическое планирование учебного материала по французскому языку в 2012-2013 учебном году Учитель: Керимова Н.А. Класс ...
  5. Учебно-методический комплекс Рабочая программа для студентов 1 курса направления 050100. 62 «Педагогическое образование»

    Учебно-методический комплекс
    ... КАФЕДРА РУССКОГО ЯЗЫКА Полухина Яна Петровна РУССКИЙ ЯЗЫК (С ПРАКТИКУМОМ ПО РУССКОМУ ПРАВОПИСАНИЮ И КАЛЛИГРАФИИ) Учебно-методический комплекс ... Итого 0-11 0-5 0-10 0-15 0-15 0-29 0-6 0-9 0-100 Таблица 3. Планирование самостоятельной работы студентов ...

Другие похожие документы..