Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
уведомляет о проведении публичных консультаций в целях экспертизы муниципального правового акта «Об утверждении методики расчета размера арендной плат...полностью>>
'Литература'
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерац...полностью>>
'Документ'
Я, Главный государственный санитарный врач по городу Снежинску В.А. Романов, проанализировал заболеваемость гриппом и другими острыми респираторными в...полностью>>
'Рабочая программа'
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности составлена на основе авторской программы В. Н. Латчук, С. К. Мироновой, С. И. Вангородског...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

« Утверждаю»

Директор ГОУ № 1216

Витебская Н.А. .

Приказ №______________

«___» _________2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

2012 – 2013 учебный год

Класс :7 класс

Учитель :О.М.Козлова

Количество часов на год : 68 ч.

Количество часов в неделю : 2 ч.

Автор программы : учитель литературы ГБОУ № 1216 О.М.Козлова

г.Москва

Учебник :Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Издательство «Просвещение», 2011

Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В. Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение» 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

-формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

-обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

-развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объёме 68 часов. В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились программа и учебник под редакцией В. Я.Коровиной. На основании этих документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по литературе, в 7 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи.

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Классы – 7

Количество часов

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа

Плановых уроков:

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение — 1 час.

Устное народное творчество — 5 часов.

Древнерусская литература — 3 часа.

Произведения русских писателей XVIII века — 2 часа.

Произведения русских писателей XIX века — 28 часов.

Произведения русских писателей XX века — 22 часа.

Зарубежная литература — 5 часов.

Итоговые уроки — 2 часа.

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В. Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение», 2009.

Учебник: Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И.. Литература 7 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

1.  Коровина В. Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2008.

2.  Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. М.: Просвещение, 2010.

3.  Контрольно-измерительные материалы. Лите­ратура: 7 класс / Сост. Е. Н. Зубова. М.: ВАКО, 2011.

4.  Тимофеев Л. И., Тураев СВ. Краткий словарь ли­тературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

Для учителя

1. Коровина В. Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

2. Аникина СМ., Золотарева И. В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 2002.

.3.Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В., Холодкова Л. А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. - М.: Русское слово, 2003.

4. Коровина В. Я. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2003.

5. Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсаль­ные поурочные разработки по литературе: 7 класс. М.: ВАКО, 2010.

6. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уро­ке: Книга для учителя. М: Просвещение, 2008.

Тематическое планирование

№ уро­ка

Тема урока

Тип

урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Виды контроля, самостоятельной деятельности

Домашнее задание

 

1

2

3

4

5

6

7

 

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1

2.

09

Любимые книги

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Изображение человека как важнейшая про­блема литературы. Особенности труда писа­теля, его позиция. Талант писателя и талант читателя. Чтение и обсуждение высказы­ваний о книгах, чтении, труде писателя (с. 3—5). Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Тестирование. Знакомство с учебником литературы

Знать: основную проблему изучения лите­ратуры в 7 классе (проблема изображения человека); содержание и героев произве­дений, изученных в 5—6 классах. Понимать: отношение народа к чтению и книге; особенности труда писателя; зна­чение изучения литературы. Уметь: усваивать высказывания и советы мастеров слова; строить собственные вы­сказывания о книгах и чтении; объяснять смысл пословиц; пересказывать сюжеты прочитанных книг и характеризовать их героев

Тест, вопросы и задания (с. 5-6)

Сочинение-рассуждение по восточно­му высказы­ванию, при­веденному В. П.Астафь­евым (с. 5)

 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (5 часов)

2

6.

09

Предания

Урок изуче­ния

но­вого мате­риала, урок-беседа

Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в предани­ях. Чтение статьи Н. А. Криничной (с. 7—8). Чтение преданий, обсуждение. Отношение народных сказителей к героям преданий и их поступкам. Наблюдения над художест­венными особенностями преданий

Знать: особенности жанра предания. Понимать: значение преданий в жизни народа как исторической памяти, поэти­ческой автобиографии. Уметь: отмечать общее и различное в ле­гендах, быличках, преданиях

Чтение преда­ний, вопросы к ним (с. 10), вопросы 1-2 (с. 10)

Задание 3 (с. 10), чте­ние статьи В. П. Аники­на «Былины» (с. 11-15), вопрос и за­дание к ней (с. 15)

 

3

9.

09

Былины. «Вольга и Ми кула Селянино­вич»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Понятие о былине. Чтение и составление тезисного плана статьи «О собирании, ис­полнении, значении былин» (с. 15—17). Воплощение нравственных идеалов рус­ского народа, прославление мирного труда в былине «Вольга и Микула Селянинович». Микула — носитель лучших человеческих качеств: трудолюбия, мастерства, чувства собственного достоинства, доброты, щед­рости, физической силы. Словарная работа. Иллюстрации к былине

Знать: особенности жанра былины; сюжет и содержание былины «Вольга и Мнкула Селянинович»; особенности композиции былин (зачин, повторы, диалог, концов­ка). Понимать: значение былин в развитии русского искусства, сохранении народных традиций, народной памяти. Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризо­вать героев и их поступки; выяснять зна­чение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Составление тезисного плана статьи «О собирании, исполнении, значении бы­лин», вырази­тельное чтение, характеристика героев, во­просы и зада­ния 1-4 (с. 17), 1-3, 5 (с. 23)

Задания 4, 6 (с. 23), чте­ние былины «Садко», выполнение иллюстрации к былинам

 

1

2

3

4

5

6

7

 

4

13.09

Былина «Садко»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Киевский и новгородский циклы былин. Былина «Садко». История жизни и путе­шествий героя. Образ Садко: находчивость, предприимчивость, талантливость, муже­ство. Фантастический образ морского царя. Изобразительно-выразительные средства (повторы, гиперболы, постоянные эпитеты), их роль в былине. Словарная работа. Иллю­страции к былине

Знать: особенности жанра былины; осо­бенности былин новгородского цикла; сю­жет и содержание былины «Садко». Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризо­вать героев и их поступки; выяснять зна­чение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произ­ведения фольклора и живописи

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы и задания 1-4 (с. 35, к былине «Садко»), во­прос рубрики «Устное народ­ное творчество и живопись» (с. 35)

Задание 5 (с. 35, к былине «Садко»), чтение бы­лины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», вопросы и за­дания к ней (с. 35)

 

5

16.09

Пословицы и пого­ворки

Ком-бини-рован-ный урок

Развитие понятия о пословицах и пого­ворках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость, мудрость, образность, красота. Выражение опыта, мудрости, нрав­ственных представлений народа в послови­цах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Ритм и рифма в по­словице. Пословицы и поговорки народов мира. Составители сборников пословиц и поговорок. Труд В. И.Даля. Конкурс на знание пословиц и поговорок

Знать: отличительные особенности по­словиц и поговорок, их виды. Понимать: переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и погово­рок в жизни народа; общность тем посло­виц и поговорок разных народов; гумани­стический пафос пословиц и поговорок. Уметь: использовать пословицы и пого­ворки в речи

Конкурс на знание по­словиц и пого­ворок, вопросы и задания 1—2 (с. 44), 1-3 (с. 49), 1-6 (с. 49, руб­рика «Обога­щайте свою речь»), работа со словарем В. И.Даля, сборниками пословиц и по­говорок

Задания 3 (с. 44), 4 (с. 49), вы­полнение рисунка по мотивам фольклорных произведе­ний

 

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 часа)

 

6-7

20.

09

23.

09

«Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок)

Урок изуче­ния ново­го мате­риала, урок-беседа

Книжность в Древней Руси. Развитие пред­ставлений о летописи. «Повесть временных лет». Жанры «Повести...» (сказания, преда­ния, хождения, поучения, притчи и т. д.). Язык «Повести...». Из похвалы князю Яро - славу и книгам {мудрость, метафоричность и красота языка). Отражение в «Поучении» Владимира Мономаха народных идеалов:

Знать: черты и основные жанры древне­русской литературы; содержание «Поуче­ния» Владимира Мономаха. Понимать: актуальность поучений Влади­мира Мономаха; значение летописи в развитии литературы; гуманистический пафос древнерусской литературы.

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1-3 (с. 52), 1-2 (с. 54)

Задания 3—4 (с 54)

 

1

2

3

4

5

6

7

трудолюбия, миролюбия, милосердия, со­страдания, верности слову, смирения, почи­тания старших, уважительного отношения к людям, доброты. Нравственные заветы Древней Руси.

Уметь: выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов

8

27

09

«Повесть о Петре и Февро­нии Му­ромских»

Урок изуче­ния

но­вого мате­риала, урок-беседа

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Внимание к личности, гимн любви, вер­ности. Образы главных героев. Речевая ха­рактеристика Февронии. Реальное и фанта­стическое в «Повести...» Связь «Повести...» с фольклором (сказочный образ Февронии — мудрой девы, фантастические превращения змея, посмертные чудеса героев). Словарная работа. Иллюстрации к «Повести...»

Знать: черты древнерусской литературы; сюжет и содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских». Понимать: нравственные идеалы и заветы Древней Руси; связь «Повести...» с фольк­лором. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи

Вопросы (с. 63)

Подготовка к письмен­ной работе по произ­ведениям фольклора и древнерус­ской литера­туры

9

30.09

Письмен­ная работа

Урок раз­вития речи

Темы: I. Народная мудрость в произведениях рус­ского фольклора, 2. Художественные особенности русских былин. 3. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?

Знать: жанры фольклора и древнерусской литературы; содержание и героев произве­дений. Понимать: выражение в произведениях фольклора и древнерусской литературы опыта народа, его нравственных идеалов. Уметь: писать небольшие сочинения-рассуждения; анализировать текст и опре­делять его основную мысль; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Сочинение-рассуждение

Чтение вступитель­ной статьи В. И. Корови­на о М. В.Ло­моносове (с. 65-66)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА (2 часа)

10

1.

10-

М. В.Ломо­носов. Личность и судьба великого человека.

Ода «К статуе Петра Велико­го»,

Урок

изуче­ния но­вого

мате­риала, урок-беседа

М. В. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. Стихотворения «К статуе Петра Великого», «Ода надень восшествия...». Особенности языка XVIII века. Уверенность М. В. Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм М. В. Ломоносова. Признание труда, деяний на благо России важнейшей чертой гражданина. Понятие о жанре оды

Знать: сведения о жизни, творчестве, филологической и поэтической деятель­ности М. В. Ломоносова; содержание «Оды на день восшествия...», оды «К статуе Петра Великого»;

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 66), 1-3 (с. 67). 1-2 (с. 67-68, рубрика «Обо­гащайте свою речь»)

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 66),письменно

1

2

3

4

5

6

7

11

4.

10

Ода «На день восшнствия на престол её величества императрицы…

Урок

изуче­ния но­вого

мате­риала, беседа

Патриотизм М. В. Ломоносова. Признание труда, деяний на благо России важнейшей чертой гражданина. Понятие о жанре оды

Знать-теоретико-литературные понятия ода, поэма, трагедия, драма, са­тира, эпиграмма, штиль. Понимать: особенности языка XVI11 века. Уметь: выразительно читать оду, опреде­лять ее тему и идею

Чтение вступитель­ной статьи В. И. Федоро­ва о Г. Р. Дер­жавине (с. 68-69), задания 3—5 (с. 68)

12

11.

10

Г. Р. Держа-вин. Сти­хотворения «При­знание», «На птич­ку», «Река времен в своем стремле-ньи...»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Г. Р. Державине. Стихотворе­ния «Река времен в своем стремленъи...», «На птичку», «Признание». Философские размышления поэта о смысле жизни, судьбе. Понимание необходимости свободы твор­чества. Соединение «высокой» и «низкой» лексики. Начало развития реалистического языка. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, эпитеты), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Р. Державина; содержание стихотворе­ний «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку», «Признание». Понимать: философский смысл и гумани­стический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; вести беседу по прочитанным произ­ведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1-4 (с. 71), 1-2 (с. 71, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)

Задание 3 (с. 71, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»), чтение статей об А. С. Пуш­кине (с. 72-75), задание 3 (с. 76)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (28 часов)

13

14.10

А. С. Пуш­кин.

Поэма «Полтава» («Полтав­ский бой»)

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А. С. Пушкине. Сообщение о квар­тире А. С. Пушкина на Арбате (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 272). Интерес А. С. Пушкина к истории России. Историческая основа поэмы «Полтава». Ма­стерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев Петра 1 и Карла XII. Обучение выразительному чте­нию. Мозаичная картина М. В. Ломоносова «Полтавская баталия»

Знать: сведения о жизни и творчестве А. С. Пушкина; высказывания русских пи­сателей о поэте. Понимать: патриотический пафос произ­ведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнитель­ную характеристику героев: сопоставлять литературные произведения с произведе­ниями других видов искусства

Вопросы к статье об А. С. Пуш­кине (с. 74), вопросы и за­дания, 1-2 (с. 75-76), 1-2 (с. 76, руб­рика «Будьте внимательны к слову»), 1-2 (с. 76, рубрика «Развивайте дар слова»), 1-2 (с. 77)

Задания 3 (с. 76, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»), 3 (с. 77)

14

25.10

А. С. Пуш­кин. Поэма «Медный всадник» (вступ­ление «На берегу пустынных волн...»)

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Выражение чувства любви к Родине в поэме «Медный всадник». Прославление дея­ний Петра 1. Образ автора во вступлении. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, олицетворения, метафоры, срав­нения), их роль в поэме. Ритм, настроение, мелодия фрагмента поэмы. Иллюстрации к поэме

Знать: историческую основу поэмы «Мед­ный всадник». Понимать: чувства, пронизывающие текст (восхищение, гордость, любовь); высокий патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать текст; про­слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэ­тическом тексте изобразительно-вырази тельные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния (с. 79-80)

Чтение «Песни о ве­щем Олеге» А. С. Пуш­кина

15

29.10

А. С. Пуш­кин

«Песнь о вещем Олеге»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

«Песнь о вещем Олеге» — живой, эмоцио­нальный рассказ о старине. Летописный и исторический источники баллады. Худо­жественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания, формы, компо­зиции баллады А. С. Пушкина. Своеобразие языка баллады. Основная мысль баллады. Смысл сопоставления Олега и волхва. Сло­варная работа. Иллюстрации к балладе

Знать: теоретико-литературное понятие баллада; историческую основу, сюжет и содержание «Песни о вещем Олеге». Понимать: аллегорический смысл балла­ды; мысль о тщете земного всевластия. Уметь: выразительно читать балладу; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опре­делять их роль; сопоставлять балладу с летописным источником; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстра­циями к нему

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния (с. 86-87)

Составление устного рас­сказа «Па­мятник одно­му из героев "Песни..."» или создание киносцена­рия по балла­де А. С. Пуш­кина, чтение фрагмента драмы А. С. Пуш­кина «Борис Годунов»

 

16

1.

11

А. С. Пуш­кин. Драма «Борис Годунов»

Урок изуче­ния

но­вого мате­риала, урок-беседа

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монасты­ре). Историческая основа драмы, история ее создания, публикации, сценической жизни. Персонажи драмы. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений. Характеры Пимена и Григория. Словарная работа. Иллюстрации к драме. Подготовка к сочинению

Знать:теоретико-литературные понятия драма, диалог, ремарка; историю созда­ния, сюжет и содержание драмы «Борис Годунов». Понимать: значение драмы для русской культуры; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать текст; пере­сказывать сюжет драмы; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять разные ва­рианты одного текста; сопоставлять лите­ратурное произведение с иллюстрациями к нему

Вопросы

и задания (с. 96-97)

Сочинение на тему «Ис­тория России в произ­ведениях А. С. Пушки­на»

 

17

8.

11

Д. С. Пуш­кин. Цикл «Повести Белкина». «Стан­ционный смотри­тель»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

История создания цикла «Повести Белки­на». Развитие понятия о повести. Точность, краткость, мужественность прозы А. С. Пуш­кина. Сюжет и герои повести «Станцион­ный смотритель». Автор и рассказчик в про­изведении. Особенности детали в повести. Комментированное чтение. Элементы ана­литического пересказа текста. Иллюстрации к повести

Знать: историю создания цикла «Повести Белкина»; особенности жанра повести; сюжет и содержание повести «Станцион­ный смотритель». Понимать: гуманистический пафос пове­сти; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопостав­лять литературное произведение с иллюст­рациями к нему

Описание иллюстра­ций, вопросы и задания 1—4 (с. 112-113)

Вопросы и задания 5-6 (с. 113), 1-2(0.113,

рубрика «Обогащайте свою речь»)

 

18

11.

11

Анализ эпизода повеети «Стан­ционный смот­ритель» (Самсон Вырин у Мин­ского, с. 107-109)

Урок-прак­тикум

Комментированное чтение и анализ эпизо­дов повести. Судьба Дуни. Сравнительная характеристика двух эпизодов «Самсон Вырин у Минского». Поведение героев. Ре­чевая характеристика героев. Средства соз­дания образов. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. При­зыв к уважению человеческого достоинства

Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести; зна­чение открытия темы «маленького челове­ка» для русской литературы; гуманистиче­ский пафос повести. Уметь: выразительно читать и подробно пересказывать эпизоды повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочи­танному произведению; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений

Вопросы и за­дания 5—6 (с. 113), 1-2 (с. 113, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Задание 3 (с. 113, руб­рика «Обога­щайте свою речь»), чтение вступитель­ной статьи И. Л. Анд­роникова о М. Ю. Лер­монтове (с. 114-117), сообщение о жизни и творчестве писателя

19

15.

11

М. Ю. Лер­монтов. Историче­ское про­шлое Руси в «Песне про царя Ивана Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашнико­ва»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о М. Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Сообщение о доме-музее поэта в Москве (рубрика «Литературные места России», ч. 2. с. 272—273). Чтение статьи «Как работал Лермонтов» (с. 118). «Песня про... купца Калашникова» — поэма об ис­торическом прошлом Руси. Особенности сюжета поэмы. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Комментированное чтение. Сред­ства создания образов. Обучение вырази­тельному чтению. Иллюстрации к «Песне...»

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова; сюжет и содержание «Песни про... купца Калашникова». Понимать: роль художественных средств, характерных для фольклорных произведе­ний (зачин, повторы, диалоги, концовка; постоянные эпитеты, образный паралле­лизм), в создании образов; драматический пафос произведения. Уметь: выразительно читать произведение; объяснять значение картин старинного быта для понимания характеров, идеи про­изведения; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литератур­ное произведение с иллюстрациями к нему

Пересказ вступитель­ной статьи о М. Ю. Лер­монтове, во­просы к ней (с. 118), сооб­щения, выра­зительное чте­ние, элементы анализа текста, вопросы и за­дания 1—2 (с. 135)

Вопросы

и зада­ния 3—6 (с. 135-136)

20

18.
11

Проблема долга и че­сти в поэме М. Ю.Лер­монтова «Песня про царя И вана Ва-сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашнико­ва»

Урок-бе­седа,

Урок-прак­тикум

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Суд царский и суд народный в поэме. Связь поэмы с произведениями устного народ­ного творчества. Оценка героев с позиций парода. Образы гусляров. Понятие о фольк-лоризме литературы. Комментированное чтение

Знать: сюжет и содержание «Песни...». Понимать: смысл столкновения Калашни­кова с Кирибеевичем и Иваном Грозным; отношение автора к изображаемому; роль фольклорных традиций в произведении. Уметь: выразительно читать произведе­ние; характеризовать героев и их поступ­ки; объяснять значение устаревших слов и выражений

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы и задания 3—6 (с. 135-136), 1-3 (с. 140, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)

Чтение статьи «Читатели Лермонтова о своих впе­чатлениях» (с. 136-138), выразитель­ное чтение стихотворе­ний поэта

21

29.

11

М. Ю. Лер­монтов. Стихо­творения «Мо­литва», «Ангел», «Когда волнует­ся жел­теющая нива...»

Урок-прак­тикум

Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М. Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравне­ния, метафоры, олицетворения, аллитера­ция), их роль в стихотворениях. Лирический герой стихотворения «Молитва». Мелодика стихотворения «Ангел». Впечатления Д. С. Мережковского от стихотворения «Ан­гел». Обучение выразительному чтению, анализу поэтического текста. Словесное рисование

Знать: элементы анализа поэтическо­го текста; содержание стихотворений М. Ю. Лермонтова; одно стихотворение наизусть. Понимать: авторское стремление к гармо­нии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения, определять их жанр; сопоставлять свои впечатления от сти­хотворения «Ангел» с впечатлениями Д. С. Мережковского; находить в поэтиче­ских текстах изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста, вопросы 1—3 (с. 140), зада­ние рубрики «Литература, живопись, скульптура» (с. 140)

Выразитель­ное чтение одного из сти­хотворений наизусть, задание 4 (с, 340, рубри­ка «Развивай­те дар слова»), выполнение иллюстрации к стихо­творениям М. Ю.Лер­монтова

22

2.

12

Контроль­ная работа по твор­честву АС Пуш­кина и М. Ю. Лер­монтова

Урок конт­роля зна­ний

Творчество А. С. Пушкина и М. Ю.Лермон­това. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы

Знать: содержание и героев произведений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отноше­ние авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэ­тические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения

Контрольная работа

Сообщение о жизни и творчестве Н. В. Гоголя, чтение по­вести «Тарас Бульба»

23

6.

12

Н. В. Го­голь. Това­рищество и братство в повести «Тарас Бульба»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Н. В. Гоголе (сообщения учащих­ся). Эпоха и герои повести «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа пове­сти, Нравственный облик Тараса Бульбы и el о товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому то­вариществу. Подвиги запорожцев в борьбе за родную землю. Развитие понятия о лите­ратурном герое. Роль портрета, интерьера в изображении героев. Изобразительно-вы­разительные средства (гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), их роль в создании образов. Комментирован­ное чтение. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Н. В. Гоголя; сюжет и содержание повести «Тарас Бульба». Понимать: патриотический пафос пове­сти; роль портрета, интерьера, изобрази­тельно-выразительных средств в создании характеров; отношение автора к героям. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступ­ки; объяснять значение устаревших и диа­лектных слов

Сообщения, вопросы к ста­тье о Н. В. Го­голе (с. 144), выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, элементы анализа текста, вопросы и за­дания 1, 3-5 (с. 210-211)

Вопросы и задания 2, 6 (с. 210-211), составление словарика диалектных слов из пове­сти

24

9.

12

Патрио­тический пафос повести Н. В. Гого­ля «Тарас Бульба»

Урок-прак­тикум

Смысл противопоставления Остапа Анд-рию. Осуждение предательства. Бескомпро­миссность Тараса Бульбы. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в произведении. Роль пей­зажа. Голос автора в повести. Своеобразие, сочность, яркость, образность языка. Сочетание юмора, драматизма, трагизма в произ­ведении. Иллюстрации к повести

Знать: сюжет и содержание понести. Понимать: роль пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов; поэтический характер изображения приро­ды в повести; отношение автора к героям; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших и диалектных слов; сопоставлять литера­турное произведение с иллюстрациями к

Сравнительная характеристика Остапа и Анд-рия, художест­венный пере­сказ, вопросы и задания 2, 6 (с. 210-211), вопрос рубрики «Литература и другие виды

Составление устного рас­сказа-харак­теристики одного из ге­роев повести

25

13.

12

Подготов­ка к со­чинению по повести Н. В. Гого­ля «Тарас Бульба»

Урок

раз­вития речи

Обсуждение тем сочинения: 1. Остап и Андрий — братья и враги. 2. «Что такое Тарас?» {В. Г. Белинский) 3. Тарас Бульба — характер, рожденный вре­менем. 4. Три смерти. 5. Лирическое и эпическое в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба». 6. Запорожская Сечь. Воплощение автор­ских идеалов. Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и героев повести. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в создании образов; пози­цию автора, его нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анали­зировать текст и определять его основную мысль; составлять план и подбирать мате­риалы по теме сочинения

Составление плана сочине­ния, подбор материалов

Сочине­ние, чтение рассказа И. С. Тургене­ва «Бирюк», сообщения о жизни и творчестве писателя и по расска­зам цикла «Записки охотника»

26

16.

12

И. С. Тур­генев. Рассказ «Бирюк»

Урок изуче­ния нового мате­риала, урок-прак­тикум

Слово об И. С. Тургеневе (сообщения уча­щихся). Цикл рассказов «Записки охотни­ка». Взаимоотношения помещиков и кресть­ян. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Портретная и речевая характеристика лесника. Нравственные проблемы в рассказе. Мастерство писателя в изображении картин природы и внутрен­него состояния человека. Изобразительно-выразительные средства (детали, метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в рассказе. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка рассказа. Словарная ра­бота. Иллюстрации к рассказу

Знать: сведения о жизни и творчестве И. С. Тургенева; сюжет и содержание рас­сказа «Бирюк». Понимать: роль пейзажа, портрета в соз­дании образов; смысл названия рассказа; отношение автора к героям; гуманистиче­ский пафос произведения. Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературное произведе­ние с иллюстрациями к нему; сопоставлять описание природы у разных авторов (произ­ведения Н. В. Гоголя и И. С. Тургенева)

Сообщения, выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы и задания 1-2, 4, 6 (с. 223)

Вопросы и задания 3, 5, 7(с. 223)

27

20.

12

И. С. Тур­генев. Стихо­творения в прозе

Урок изуче­ния нового мате­риала, урок-прак­тикум

Понятие о стихотворениях в прозе. «Рус­ский язык». И. С. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Изобразительно-вырази­тельные средства, их роль в стихотворениях. Чтение статьи «В творческой лаборатории Тургенева» (с. 225—226)

Знать: особенности жанра стихотворений в прозе; содержание стихотворений в про­зе И. С. Тургенева. Понимать: авторские критерии нрав­ственности в стихотворениях в прозе. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния в прозе; находить в тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль

Выразитель­ное чтение, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1—3 (с. 225)

Вопросы и задания 4 (с. 225), 1-2 (с. 226)

28

23.

12

Н. А. Не­красов. Поэма «Русские женщины»

Урок изуче­ния но­вого мате­ри шла, урок-прак­тикум

Слово о Н. А. Некрасове. Поэма «Русские женщины». «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэ­мы. Величие духа русских женщин, отпра­вившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Особенности композиции поэмы. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубец­кой с губернатором Иркутска». Речевая ха­рактеристика героев. Диалог-спор. Словар­ная работа. Иллюстрации к поэме

Знать: сведения о жизни и творчестве Н. А. Некрасова; историческую основу, сюжет и содержание поэмы «Русские жен-шины»; теоретико-литературные понятия композиция, диалог. Понимать: восхищение поэта силой духа, мужеством, самоотверженностью, настой­чивостью, непреклонностью, уверенно­стью героини в своей правоте. Уметь: выразительно читать поэму; харак­теризовать героев и их поступки; анализи­ровать эпизод поэмы; сопоставлять произ­ведения литературы и живописи

Выразитель­ное чтение, анализ эпизо­да, вопросы и задания 1—3 (с. 244-245)

Вопросы

и задания 4-6 (с. 245)

29

27.

12

Н. А.Не­красов. Стихо­творения «Размыш­ления у па­радного подъезда», «Вчераш­ний день часу в ше­стом...»

Урок-прак­тикум

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Значение риторических вопросов и воскли­цаний в стихотворениях. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэти­ческих текстах. Словарная работа. Чтение статьи «Из воспоминаний А. Я. Панаевой» (с. 249-250)

Знать: содержание стихотворений «Раз­мышления у парадного подъезда», «Вче­рашний день часу в шестом...»; историю создания «Размышлений...»; теоретико-литературные понятия риторический во­прос, поэтическая интонация. Понимать: значение риторических во­просов и восклицаний в стихотворениях; эмоциональный пакал, нравственную проблематику произведений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния, определять их тему и идею; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния (с. 250)

Чтение баллад А. К. Толсто­го «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»

30

30.

12

А. К.Тол­стой. Истори­ческие баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А. К. Толстом. Историческая осно­ва баллад «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел в произведе­ниях. Конфликт «рыцарства» и самовла­стья. Образ Ивана Грозного. Осуждение деспотизма. Верность, мужество, стойкость Шибанова. Правдивость, мужество, благо­родство Репнина. Словарная работа. Чтение статьи «Из высказываний Ф. М. Достоевско­го о М. Ю. Лермонтове» (с. 259-260)

Знать: сведения о жизни и творчестве А. К. Толстого; историческую основу, сю­жет и содержание баллад «Василий Шиба­нов» и «Михайло Репнин». Понимать: нравственную проблематику произведений; позицию автора. Уметь: выразительно читать баллады; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; со­поставлять литературные произведения друг с другом («Песня про... купца Ка­лашникова» М. Ю. Лермонтова и баллады А. К. Толстого)

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы 1-8 {с. 260)

Задание 9 (с. 260), чтение «По­вести о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салты­кова-Щед­рина

31

10.01

М. Е. Сал­тыков-Щедрин«Повесть о том, как

один му­жик двух генералов прокор­мил»

Урок

изуче­ния но­вого

мате­риала, урок-беседа

Слово о М. Е. Салтыкове-Щедрине. Чте­ние вступительной статьи о писателе (с. 261—262). Чтение статьи «Юмор, сатира. О смешном в литературном произведении» (ч. 2, с. 289—290). «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нрав­ственные пороки общества. Паразитизм, тунеядство генералов, трудолюбие и смет­ливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...». Роль гротеска, гипербол. Речевая характеристика героев. Словарная работа. Иллюстрации к - повести

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содер­жание «Повести...»; теоретике-л итератур-ные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония. Понимать: сатирический пафос произве­дения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать сказку; да­вать сравнительную характеристику геро­ев; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему

Выразитель­ное чтение, сравнительная ка героев, вопросы и за­дания 1-3 (с. 263), 1-4 (с. 273-274), 1-3 (с. 274, рубрика «Обо­гащайте свою речь»)характеристик

Вопросы и задания 5-8 (с. 274)

32

10.

01

М. Е. Сал­тыков-Щедрин

«Дикий помещик»

Урок вне­класс­ного чте­ния

«Дикий помещик». Художественное мастер­ство писателя-сатирика в обличении соци­альных пороков. Отражение пореформен­ных процессов в сказке. Смысл названия сказки. Роль гротеска, гипербол в произве­дении. Физическое и нравственное одича­ние помещика. Рабское сознание мужиков. Словарная работа. Чтение статьи «Нужен ли нам Щедрин сегодня?» (с. 275)

Знать: сюжет и содержание сказки «Ди­кий помещик»; теоретико-литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония. Понимать: сатирический пафос произве­дения: позицию автора и его отношение к герою. Уметь: выразительно читать сказку; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы (с. 276)

Подготовка вопросов к викторине по творчеству Н. В. Гоголя, И. С. Тур­генева, Н. А. Не­красова, М. Е. Салты­кова-Щед­рина

33

13.

01

Викторина «Что? Где? Когда?» по твор­честву Н. В. Го­голя, И. С. Тур­генева, Н. А. Не­красова, М. Е. Сал­тыкова-Щедрина

Урок конт­роля зна­ний

Ответы на вопросы по творчеству Н. В. Го­голя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, подготовленные учителем и учениками

Знать:содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отноше­ние авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; аргумен­тировать свою точку зрения

Викторина

Сообщения о Л. Н.Тол­стом (Ясная Поляна, Хамовники в жизни пи­сателя), чте­ние повести «Детство»

34

17.01

Л. Н. Тол­стой. Главы из повести «Детство». Взаимоот­ношения детей и взрослых

Урок изуче­ния но­вого мате­риала,

Слово о Л. Н. Толстом {сообщения учащих­ся). Чтение вступительной статьи о писателе (с. 276-278). Сообщения о музеях-усадьбах Л. Н. Толстого в Ясной Поляне, Хамовниках (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 273—274). Чтение статьи И. Ф. Смольнико­ва «В середине XIX столетия...» (с. 279). Автобиографический характер повести «Детство». Значение темы детства в творче­стве Л. Н. Толстого. Сложность взаимоотно­шений детей и взрослых. Духовная близость героя с матерью и разобщенность с отцом. Доброта, самопожертвование и преданность Натальи Саввишны. Отношения с Карлом Иванычем. Комментированное чтение. Сло­варная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Л. Н. Толстого; сюжет и содержание пове­сти «Детство»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям; роль лирических отступлений в повести. Уметь: объяснять особенности жанра ав тобиографической повести; выразительно читать и пересказывать повесть; характе­ризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века ~

Сообщения, вопрос и за­дание к статье оЛ. Н. Толстом (с. 278), вы­разительное чтение, выбо- рочный пере­сказ, элементы анализа текста, вопросы и за­дания 1—3, 6 (с. 294-295)

Чтение статьи Н. К. Гудзия

«Как работал Толстой» (с. 295-296), вопросы и за дания 4-5, 7 (с. 294-295), 1-2 (с. 296)-

35

20.01

Духовный мир глав­ного героя повести Л. Н.Тол­стого «Детство»

Урок-беседа

Психологизм повести. Свежесть, беззабот­ность, любовь, вера, присущие детству. Про­явления чувств героя, анализ собственных поступков, беспощадность к себе. Детство как нравственный ориентир. Комментиро­ванное чтение. Словарная работа. Иллюст­рации к повести

Знать: сюжет и содержание повести; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: роль лирических отступлений в повести; нравственную позицию автора. Уметь: определять, от чьего лица ведется повествование; выразительно читать, пе­ресказывать и анализировать текст; сопо­ставлять поступки героя с его внутренним миром; сопоставлять повесть с иллюстра­циями к ней

Выразитель­ное чтение, характеристика героя, вопросы и задания 4—5, 7 (с. 294-295), 1 (с. 296, руб­рика «Обога­щайте свою речь»)

Задание 2(с. 296, рубрика «Обогащайте свою речь»), сообщение о жизни и творчестве А. П. Чехова, чтение рас­сказа «Хаме­леон»

36

24.

01

А. П.Че­хов. Рас­сказ «Ха­мелеон»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А. П. Чехове (сообщения учащих­ся). Чтение вступительной статьи А. И. Ре-вмкина о писателе, воспоминаний о нем Л. Н. Толстого, Г. И. Россолимо, И. А. Бу­нина, К. И. Чуковского (с. 297—301). Сооб­щение о доме-музее А. П. Чехова в Москве (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 274—275). Рассказ «Хамелеон» — живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Причины перемен поведения Очумелова. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, тру­сости и угодничества. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве А. П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Хамелеон». Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; просле­живать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; выяснять значение незнакомых слов

Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1— 2 (с. 301), 1-2 (с. 304-305)

Вопрос и задание (с. 304), вопрос 3 (с. 305)

37

27.01

Средства создания коми­ческого в рассказе А. П.Чехо­ва «Хаме­леон»

Урок-прак­тикум

Развитие понятия о юморе и сатире. Сред­ства создания комического в рассказе. Ди­намичность композиции. Сценичность диа­логов. Повторы. Точность, лаконичность, образность языка. Ролъдетали. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики. Речь персонажей как сред­ство их характеристики. Прием контраста. Понятие о «хамелеонстве». Иллюстрации к рассказу

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия юмор, сатира, ирония. Понимать: сатирический пафос произведе­ния; отношение автора к героям; роль заку­лисного персонажа (генерал) в рассказе. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Пересказ, во­прос и задание (с. 304), во­прос 3(с. 305)

Вопросы и задания 4 (с. 305), 1-2 (с. 309), 3 (с. 311), 4 (с. 311, руб­рика «Лите­ратура, живо­пись, театр, кино»)

38

31.01

Смешное и грустное в рассказах А. П. Че­хова «Зло­умыш­ленник», «Тоска», «Размаз­ня»

Урок вне­класс­ного чте­ния

Смешное и грустное в рассказах А. П. Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий расска­зов. Изобразительно-выразительные сред­ства, их роль в произведениях. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям. Словарная работа. Чтение воспоминаний М. Горького об А. П. Чехове (с. 309—310). Иллюстрации к рассказам

Знать: сюжеты и содержание рассказов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Понимать: позицию автора и его отноше­ние к героям. Уметь: выразительно читать по ролям и пересказывать тексты; выявлять осо­бенности стиля чеховских рассказов; ха­рактеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразительное чтение по ро­лям, характе­ристика героев, анализ тек­ста, вопросы и задания 1-2 (с. 309), 1-2,4-6 (с.310-311), 1-3 (с. 311, рубрика «Ли­тература, жи­вопись, театр, кино»)

Создание ки­носценария по одному из рассказов А. П. Чехова, задания 2-3 (с, 313), 2-3 (с. 316), выра­зительное чте­ние наизусть одного из сти­хотворений русских поэ­тов XIX века о родной природе

39, 40

3.

02

7.

02

«Край ты мой, родимый край...»

Уро­ки-прак­тику­мы

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Поэтическое изображение родной природы и выражение собственного настроения, миросозерцания. Изобразитель­но-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике. Обуче­ние анализу лирического текста. В. А. Жуков­ский «Приход весны». А. К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь гроза устала...». И. А. Бунин «Родина». Репродукции картин и стихотворения на форзацах учебника

Знать: содержание стихотворений поэтов XIX века о родной природе; одно стихо­творение наизусть. Понимать: настроения, выраженные авто­рами в стихотворениях. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литера­туры, музыки и живописи

Выразитель­ное чтение наизусть, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. 313), 1,3 (с. 316)

Чтение статей об И. А. Бу­нине (с. 3-7)*, рассказа «Цифры», за­дание 2 (с. 8)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (22 часа)

 

41

7

.02

И. А. Бу­нин. Рассказ «Цифры»

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об И. А. Бунине. Сообщение о писа­теле на основании высказываний К. Г. Пау­стовского. Рассказ «Цифры». Своеобразие образа рассказчика (рассказ от 1-го лица). Психологизм рассказа. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаи­мопонимания детей и взрослых, авторское решение этой проблемы. Смысл названия произведения. Комментированное чтение. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве И. А. Бунина; сюжет и содержание расска­за «Цифры». Понимать: смысл названия рассказа; гу­манистический пафос произведения; от­ношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; сопоставлять рассказ с дру­гими литературными произведениями (Л. Н. Толстой «Детство»); строить развер­нутые высказывания на основе прочитан­ного; аргументировать свою точку зрения

Выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. IS), 1-3 (с. 18, рубрика «Развивайте дар слова»)

Задание 3 (с. 18)

42

10.02

И. А. Бу­нин. Рас­сказ «Лап­ти»

Урок вне­класс­ного чте­ния

Чтение и обсуждение отзывов на рассказы И. А. Бунина (по заданию 3, с. 18). Образ Нефеда: готовность к самопожертвованию, решительность, находчивость, сострадание, скромность. Роль детали (красные лапти), природы в рассказе

Знать: сюжет и содержание рассказа «Лапти». Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать текст; сопо­ставлять образ героя с образами героев дру­гих литературных произведений (Л. Н. Тол­стой «Детство», образ Натальи Саввишны)

Выразительное чтение, анализ текста, характе­ристика героя

Сообщение о жизни и творчестве М. Горького, чтение пове­сти «Детство»

 

43

14.02

М. Горь­кий. Повесть «Детство». «Свин­цовые мерзости жизни»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о М. Горьком (сообщения учащихся). Чтение статей «Из воспоминаний и пи­сем...», «...Из писем М. Горького Павлу Максимову» (с. 19—22). Сообщение о му­зее-квартире писателя в Москве (рубрика «Литературные места России», с. 275—276). Автобиографический характер повести «Детство». Особенности повествования. Портрет как средство характеристики героев (бабушка, дед). Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Образ деда Каширина. Изображение быта и характеров. «Неумное племя». Составление плана характеристики литературного героя. Словарная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; сюжет и содержание повести «Детство». Понимать: отношение автора к героям. Уметь: пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступ­ки; составлять план повести; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопостав­лять повесть с другими литературными произведениями (Л. Н. Толстой «Детство», И. А. Бунин «Цифры»); выяснять значение незнакомых слов

Сообщения, вопрос и зада­ние к воспоми­наниям и вы­сказываниям о М. Горьком (с. 22), анали­тический пере­сказ, элементы анализа текста, составление плана характе­ристики героя, вопросы и зада­ния 1-3 (с. 83)

Вопросы

и задания 4 (с. 83), 1-2 (с. 88, руб­рика «Обога­щайте свою речь»)

 

44

17.02

М. Горь­кий. Повесть «Детство». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

«Яркое, здоровое, творческое в русской жиз­ни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Роль антитезы в изображении семьи Кашириных. Контраст между добротой и жестокостью, справедливостью и неспра­ведливостью. Вера в творческие силы на­рода. Понятие о теме и идее произведения. Иллюстрации к повести. Обсуждение тем и планов сочинения

Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); пози­цию автора и его отношение к героям. Уметь: определять тему и пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с ил­люстрациями к нему

Аналитический пересказ, ха­рактеристика героев по пла­ну, вопросы и задания 4 (с. 83), 1-2 (с. 88, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Задание 3 (с. 88, руб­рика «Обога­щайте свою речь»)

 

45

28.02

Анализ эпизода повести М. Горь­кого «Дет­ство»

Урок-прак­тикум

Обучение анализу эпизода. Тема эпизо­да, его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая ха­рактеристика героев. Роль деталей, портре­та, пейзажа, изобразительно-выразительных средств в повести. Автор-рассказчик

Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль деталей, портрета, пейза­жа в повести; значение эпизода в раскры­тии идеи произведения; роль автора-рас­сказчика; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте произве­дения, пересказывать его, определять тему, место и значение в композиции произведе­ния; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Аналитический пересказ, ха­рактеристика героев, анализ текста

Задание рубрики «Литература и живопись» (с. 83), во­просы и за­дания ]—3 (с. 87-88)

 

46

3.

03

Легенда о Данко из рассказа М. Горь­кого «Ста­руха Изер-гиль»

Урок вне­класс­ного чте­ния

Понятие о романтическом характере. Леген­да о Данко как утверждение подвига во имя людей. Романтический сюжет легенды и романтический образ Данко. Изобрази­тельно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, ги­перболы), их роль в произведении. Контраст света и тьмы. Черты фольклора в легенде. Иллюстрации к легенде

Знать: сюжет и содержание легенды о Данко; теоретико-литературные понятия легенда, романтический герой. Понимать: идею легенды (идея подвига во имя общего счастья); позицию автора и ею отношение к герою. Уметь: выразительно пересказывать легенду, определять ее тему и идею; ха­рактеризовать героев и их поступки; сопо­ставлять легенду с иллюстрациями к ней; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль

Вопросы и за­дания 1—3 (с. 87-88), 4-5 (с. 88, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Чтение рассказа Л. Н. Андрее­ва «Кусака»

47

6.

03

Л. Н.Ан­дреев. Рассказ «Кусака»

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, Урок-беседа

Своеобразие личности Л. Н. Андреева. Чтение воспоминаний К. И. Чуковского о писателе (с. 89—90). Значимость проблем, поставленных Л. Н. Андреевым. Развитие в сю творчестве традиций русской классиче­ской литературы. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Бессердечие героев. Изобразительно-вы­разительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения

Знать: сведения о жизни и творчестве Л. Н. Андреева; сюжет и содержание рас­сказа «Кусака»; способы создания образа Кусаки. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Аналитический пересказ, ха­рактеристика героев, но-просы и зада­ния 1-2 (с. 91), 1-4, 6 (с. 99)

Задание 5 (с. 99), со­общение о жизни и творчестве В. В. Маяков­ского

48

9.

03

В. В. Мар­ковский. Стихотво­рение «Не­обычайное приключе­ние, быв­шее с Вла­димиром Мая­ковским летом на даче»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о В, В. Маяковском (сообщения уча­щихся). Чтение вступительной статьи о пи­сателе (с. 100—102). Сообщение о Государ­ственном музее В. В. Маяковского в Москве (рубрика «Литературные места России», с. 277). Чтение статьи «В творческой лабо­ратории В. В. Маяковского» (с. 102—105). «Необычайное приключение...». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и об­щества. Своеобразие стихотворного ритма. Словотворчество Маяковского. Яркая ме­тафоричность произведения. Юмор в сти­хотворении. Роль фантастики. Своеобразие художественной формы стихотворения, ритмики и рифмы. Изобразительно-выра­зительные средства (гиперболы, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись), их роль в поэтическом тексте. Словарная ра­бота

Знать: сведения о жизни и творчестве В. В. Маяковского; теоретико-литератур­ные понятия ритмика, рифма. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения. Уметь: выразительно читать стихотво­рение, определять его тему (назначение поэзии) и идею (противостояние серости жизни); характеризовать героев и их по­ступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихо­творение с иллюстрациями к нему

Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. 109), 1-2 (с. 109-110, рубрика «Раз­вивайте дар слова»), 2 (с. 112, рубрика «Обогащайте свою речь»), вопросы рубри­ки «Литература и другие виды искусства» (с. 112)

Вырази­тельное чтение сти­хотворения В. В. Мая­ковского «Хорошее отношение к лошадям»

49

13.03

В. В. Мая­ковский. Стихо­творение «Хорошее отношение к лоша­дям»

Урок вне­класс­ного чте­ния

«Хорошее отношение к лошадям». Свое­образие стихотворного ритма. Яркая зву­копись, игра слов. Понятие о лирическом герое. Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя. Злободнев­ность стихотворения. Изобразительно-вы­разительные средства (гиперболы, звуко­пись), их роль в стихотворении

Знать: теоретико-литературные понятия лирический герой, ритмика, ритм, звукопись. Понимать: гуманистический пафос произ­ведения. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние, определять его тему (противостояние гуманизма и бессердечия) и идею (сочув­ствие, сострадание, добро вселяют веру в жизнь); находить б поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—3 (с. 111 — 112), 1 (с. 112, рубрика «Обогащайте свою речь»)

Чтение рассказа А. П. Плато­нова «Юшка»

50

16.03

А. П. Пла­тонов. Рассказ «Юшка»

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А. П. Платонове. Чтение всту­пительной статьи о писателе (с. 113 — 115).

Рассказ «Юшка». Особенности жанра произ­ведения. «Юшка» и произведения фолькло­ра - общее и различное. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незамет­ный герой с большим сердцем. «Детскость» героя. Речевая характеристика героя. Осо­знание необходимости сострадания и ува­жении к человеку. Роль образов природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпите­ты), их роль в рассказе. Составление плана рассказа.

Знать: сведения о жизни и творчестве А. П. Платонова; сюжет и содержание рас­сказа «Юшка». Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям; роль образов природы в рассказе. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на ос­нове прочитанного; аргументировать свою точку зрения; находить в тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опре­делять их роль; сопоставлять рассказ с фольклорными произведениями

Выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста, вопросы 1—2 (с. 115), 1,3 (с. 123)

Вопросы и задания 2, 4 (с. 123)

51

20

03

А. П. Пла­тонов. Рассказ «В пре­красном и ярост­ном мире»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Автобиографичность рассказа «В прекрас­ном и яростном мире». Труд как нрав­ственное содержание человеческой жизни. Вечные нравственные ценности. Положи­тельный герой. Талант мастера и человека в рассказе. Идея доброты, взаимопонима­ния, жизни для других. Своеобразие языка прозы А. П. Платонова. Смысл названия рассказа. Роль изобразительно-выразитель­ных средств в рассказе. Словарная работа

Знать: сюжет и содержание рассказа «В прекрасном и яростном мире». Понимать: гуманистический пафос и смысл названия произведения; отноше­ние автора к героям; своеобразие языка рассказа. Уметь: определять тему и идею расска­за; выделять в тексте отдельные эпизоды и пересказывать их; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов

Вопросы и задания (с. 137-138)

Чтение статей о Б. Л. Па­стернаке (с. 139-141), вопросы и за­дания 1—3 (с. 143)

52

23.03

Б. Л. Па­стернак. Стихо­творения «Никого не будет в доме...». «Июль»

Урок изуче­ния но­вого мате риала, урок-прак­тикум -

Слово о Б. Л. Пастернаке. Стихотворения «Никого не будет в доме...», «Июль». Карти­ны природы, преображенной поэтическим зрением Б. Л. Пастернака. Способы создания поэтических образов (олицетворения, срав­нения, метафоры, перифразы, звукопись, Единение с природой в творчестве Б. Л. Пастернака. Словесное рисование

Знать: сведения о жизни и творчестве Б. Л. Пастернака; содержание стихотворе­ний «Никого не будет в доме...», «Июль». Понимать: настроения, выраженные авто­ром в стихотворениях. Уметь: выразительно читать стихотво рения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произ­ведения литературы, музыки и живописи -

Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и за­дания (с. 143)

Чтение авто­биографиче­ской статьи АЛ". Твардов­ского(с. 144-146), статей «Из воспо­минаний об А. Т. Твар­довском», «Уроки Твар­довского» (с. 146-147), задания 2—3 (с. 148)

53

27.03

А. Т. Твар­довский. Стихо­творения «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...». «На дне моей жиз­ни...»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А. Т. Твардовском. Философские проблемы в лирике поэта. Развитие понятия о лирическом герое. Образы природы в сти­хотворениях «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Память поколений. Художествен­ные средства, передающие состояния при­роды и человека. Подведение итогов жизни. Размышления поэта о судьбе, смысле жизни

Знать: сведения о жизни и творчестве А. Т. Твардовского; теоретико-литератур­ное понятие лирический герой. Понимать: настроения, выраженные ав­тором в стихотворениях; философскую проблематику произведений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; определять их темы; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Б. Л. Пастернак «Июль», А. Т. Твардов­ский «Июль — макушкалета...»); находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1-2 (с. 148), 1 (с. 149)

Задание 2 (с. 149), чтение раз­дела «Час мужества» (с. 150-158), задание 1 (с. 158)

54

30.03

Час муже­ства

Урок вне­класс­ного чте­ния

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, само­отверженность, трудности и радости гроз­ных лет войны в стихотворениях А. А. Ахма­товой, К. М. Симонова, А. Т. Твардовского, А. А. Суркова, Н. С. Тихонова и др. Трагиче­ская и героическая тема произведений о Ве­ликой Отечественной войне

Знать: особенности жанра интервью; со­держание стихотворений о Великой Оте­чественной войне. Понимать: чувства, настроения, интона­ции, выраженные в стихотворениях, их смену; высокий, патриотический пафос произведений; роль поэзии и искусства вообще в военное время. Уметь: формулировать вопросы для ин­тервью; готовить интервью с участником Великой Отечественной войны; вырази­тельно читать стихотворения

Выразитель­ное чтение, вопросы 2 (с. 158), 1-2 (с. 158, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»)

Задание 3(с. 158. рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»), чте­ние рассказа Ф. А. Абра­мова «О чем плачут лоша­ди»

55

2.

04

Ф. А. Аб­рамов. Рассказ

«О чем плачут ло­шади»

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Ф. А. Абрамове. Чтение вступи­тельной статьи о писателе (с. 159—160). Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чем плачут лошади». Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия об­разов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека и природы. Литературные традиции в рассказе. Словар­ная работа

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф. А. Абрамова; сюжет и содержание рас­сказа «О чем плачут лошади»; понятие литературная традиция. Понимать: смысл названия рассказа; гу­манистический пафос произведения; по­зицию автора. Уметь: определить тему и идею рассказа; пересказывать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать лите­ратурные традиции в рассказе (А. С. Пуш­кин, Л. Н.Толстой, А. П. Чехов и др.); выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений

Вопрос к статье о Ф. А. Абрамо­ве, аналитиче­ский пересказ, элементы анализа текста, вопросы и за­дания (167)

Чтение ста­тьи «Из авто­биографии» Е. И. Носова (с. 168-170), рассказов «Кукла», «Живое пла­мя»

56

6.

04

Е. И.Но­сов. Рас­сказы «Кукла», «Живое пламя»

Урок-прак-тикум

Слово о Е. И. Носове. Нравственные про­блемы рассказа «Кукла» («Акимыч»). Роль антитезы в рассказе. Протест против рав­нодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание ог­ромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь при­роды и человека. Память о войне. Смысл названий рассказов. Сопоставление стихо­творения К. К. Случевского «Кукла» с рас­сказом Е. И. Носова. Обучение целостному анализу эпического произведения

Знать: сведения о жизни и творчестве Е. И. Носова; сюжеты и содержание расска­зов «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Понимать: смысл названий рассказов; гуманистический пафос произведений; позицию автора (боль за человека, горечь от утраты нравственных ценностей). Уметь: определять тему и идею рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом (К. К. Случевский «Кукла», Е. И. Носов «Кукла»)

Анализ текста, сравнитель­ный анализ произведений, вопросы и за­дания (с. 170, 176,179)

Чтение авто­биографиче­ской статьи Ю. П. Ка­закова (с. 180-181), статьи «Писа­тели и крити­ки о рассказах Ю. П. Ка­закова» (с. 181-182), рассказа «Ти­хое утро»

57

17.04

Ю. П. Ка­заков. Рас­сказ «Ти­хое утро»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Ю. П. Казакове. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Роль пейзажа в рассказе. Взаимоотношения де­тей. Взаимовыручка как мерило нравствен­ности человека. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Речевая характеристика героев. Роль диалога в ком­позиции. Изобразительно-выразительны с средства, их роль в произведении. Словарная работа. Чтение статьи «Из рассказа Ю. Каза­кова "О мужестве писателя"» (с. 196)

Знать: сведения о жизни и творчестве Ю. П. Казакова; сюжет и содержание рас­сказа «Тихое утро». Понимать: нравственную проблематику произведения; отношение автора к геро­ям; искренность писателя. Уметь: анализировать рассказ; характери­зовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении геро­ев; находить в тексте изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопо­ставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Комментиро­ванное чтение, элементы анализк тек­ста, вопросы и задания 1—2, 4 (с. 195), 1 (с. 196)

Задания 3 (с. 195), 2 (с. 196), чте­ние главы из книги Д. С. Лиха­чева «Земля родная»

58

20.04

Д. С. Лиха­чев. Главы из книги «Земля родная»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Д. С. Лихачеве — ученом, граждани­не. «Земля родная» — духовное напутствие молодежи. Д. С. Лихачев о традициях, сокро­вищах прошлого, о формировании человека в детстве и юности, об открытости русской культуры, о ценности языка, об умении хорошо говорить и писать, о правилах публичного выступления. Публицистика. Воспоминания. Понятие о жанре мемуаров. Значение публицистики Д. С. Лихачева

Знать: сведения о жизни и творчестве Д. С. Лихачева; понятия публицистика, ме­муары; содержание цикла «Земля родная». Понимать: значение трудов Д. С. Лиха­чева; нравственную проблематику, пуб­лицистический, патриотический пафос произведения. Уметь: анализировать текст; восприни­мать напутствия и советы Д. С. Лихачева

Комментиро­ванное чтение, вопросы 1—3 (с. 204)

Задание рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 204), чте­ние рассказа М. М. Зощен­ко «Беда», задания 2, 5 (с. 211)

59

24.04

М. М.Зо­щенко. Рассказ «Беда»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о М. М. Зощенко. Гоголевские тради­ции в творчестве М. М. Зощенко. Влияние М. Е. Салтыкова-Щедрина, А. П. Чехова на творчество М. М. Зощенко. Своеобразие языка писателя. Несоответствие реально­сти и мечты в рассказе «Беда». Смешное и грустное в произведении. Способы созда­ния юмористического (значимые название деревни, фамилия героя, игра на несоответ­ствии, диалог)

Знать: сведения о жизни и творчестве М. М. Зощенко; сюжет и содержание рас­сказа «Беда». Понимать: сатирический пафос произ­ведения; особенности авторекой иронии; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать и анализиро­вать рассказ, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки

Пересказ,

выразитель­ное чтение по ролям, анализ текста, вопросы 1, 3, 4 (с. 211)

Выразитель­ное чтение наизусть одного из стихотво­рений поэ­тов XX века о родной природе, вопросы и задания 1 (с. 213), 1,3 (с. 219)

60

27.04

«Тихая моя Ро­дина...». Родная природа в стихо­творениях поэтов XX века

Уро­ки-прак­тику­мы

Единство человека и природы. Выраже­ние душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Чтение фраг­мента статьи К. Г. Паустовского «Заметки О живописи» (с. 212—213). Единство людей и природы перед волшебством обновления в стихотворении В. Я, Брюсова «Первый снег». Одиночество, скрашенное природой, в стихотворении Ф. К. Сологуба «Забелелся туман за рекой...». Одухотворение природы в стихотворении С. А. Есенина «Топи да бо­лота...». Философские размышления в сти­хотворении Н. А. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой...». «Смертная связь» человека с малой родиной в стихотворении Н. М. Рубцова «Тихая моя Родина». Развитие понятия о лирике

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотво­рение наизусть. Понимать: лирический пафос стихотво­рений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; находить общее и инди­видуальное в восприятии природы русски­ми поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. 213), 1-2 (с. 219), J-3 (с. 219, рубрика «Л итература и живопись»)

Чтение раз­дела «Песни на стихи русских поэ­тов XX века» (с. 220-224), задание 3 (с. 224), со­общения об И. А. Гофф, А. Н. Вер­тинском, о Б. Ш. Оку­джаве

61

4.

05

Песни на стихи русских поэтов XX века

Урок вне­класс­ного чте­ния

Сообщения об И. А. Гофф, Б. Ш. Окуджаве, А. Н. Вертинском. Лирические размыш­ления о жизни, времени и вечности в сти­хотворениях И. А. Гофф «Русское поле», Б. Ш. Окуджавы «По Смоленской дороге», А. Н. Вертинского «Доченьки». Изобрази­тельно-выразительные средства, характер­ные для лирических песен (повторы, рефрен (припев), образный параллелизм). Прослу­шивание песен в актерском исполнении, обсуждение

Знать: сведения о творчестве русских поэтов XX века; содержание песен; одну песню наизусть. Понимать: лирический пафос песен-сти­хотворений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических тек­стах изобразительно-выразительные сред­ства и определять их роль

Сообщения, выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа тек­ста, вопросы и задания (с. 224)

Чтение раздела «Из литера­туры народов России» (с. 225-227)

62

8.

05

Итоговая контроль­ная работа

Урок конт­роля зна­ний

Тестирование, развернутые ответы на про­блемные вопросы

Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отно­шение авторов к изображаемому; пафос произведений. Уметь: пересказывать сюжеты, отдельные эпизоды прочитанных произведений; ана­лизировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; стро­ить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки

Контрольная работа

Задания нет

63

11.05

Из лите­ратуры народов России. Твор­чество Р. Гамза­това

Урок вне­класс­ного чте­ния

Слово о Р. Гамзатове. Размышления поэта об истоках и основах жизни в стихотворени­ях «О моей родине», «Опять за спиною род­ная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю..,». Особенности художественной образности Р. Гамзатова. Любовь к малой родине, гордость за нес

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве Р. Гамзатова; содержание стихотво­рений поэта. Понимать: патриотический пафос стихо­творений; важность изучения многона­циональной российской литературы. Уметь: выразительно читать стихотво­рения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста, во­просы (с. 227)

Выразитель­ное чтение наизусть од­ного из сти­хотворений Р. Бёрнса, задание 2 (с. 230)

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

64

15.05

Р. Берне.

«Честная бедность» и другие стихотво­рения

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Р. Бёрнсе. Герои стихотворений Р. Бёриеа. Мастерство переводов С. Я. Мар­шака. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности, об истинных ценностях. Про­тивопоставление бедности и богатства, чести и бесчестия. Чтение и обсуждение других стихотворений поэта

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве Р. Бёрнса; содержание стихотворе­ний поэта; одно стихотворение наизусть. Понимать:сатирический, гуманистиче­ский пафос стихотворений; значение про­сторечной лексики в произведениях. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть

Выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа тек­ста, вопросы и задания 1, 3 (с. 230)

Задание 3 (с. 232), сооб­щение о жиз­ни и твор­честве о Дж. Г. Байрона

65

18.05

Дж. Г. Бай­рон. Сти­хотворе­ние «Ты кончил жизни путь, ге­рой!..»

Урок изуче­ния нового мате­риала, урок-прак­тикум

Слово о Дж. Г. Байроне (сообщения учащих­ся). Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..». Прославление подвига во имя свободы Родины. «Высокая» лексика стихо­творения. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве Дж. Г. Байрона; содержание сти­хотворения «Ты кончил жизни путь, герой!..». Понимать: патриотический пафос стихо­творения; значение «высокой» лексики в произведении. Уметь: выразительно читать стихотворе­ние

Сообщения, выразительное чтение, эле­менты анализа текста, задания (с. 234)

Чтение раз­дела «Япон­ские трехсти­шия (хокку)» (с. 235-240), задание 2

(С. 240;

66

22.05

Японские

трехсти­шия (хок­ку)

Урок-прак­тикум

Особенности жанра хокку (хайку). Жизнь природы и жизнь человека в их нерастор­жимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Близость хокку к искусству живо­писи. Зрительные и звуковые образы в хок­ку. Хокку Мацуо Басе", Кобаяси Исса. Фи­лософичность хокку. Трехстишия учеников и их обсуждение

Знать: особенности жанра хокку. Понимать: лирический, философский па­фос японских трехстиший. Уметь: воспринимать и выразительно чи­тать стихотворения, раскрывать их смысл; создавать собственные трехстишия

Выразительное чтение, эле­менты анализа текста, задание 1 (с. 240)

Чтение статьи об О. Генри (с. 241-242), задания 2—3 (с. 242)

67

25.05

О. Генри. Новелла «Дары вол­хвов»

Урок-семи­нар

Слово об О. Генри. Нравственные пробле­мы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности, жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов». Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои, мягкий

Знать: сведения о жизни и творчестве О. Генри; сюжеты и содержание рассказа «Дары волхвов» и других произведений писателя. Понимать: смысл названия рассказа; от­ношение автора к героям; гуманистиче-

Выразитель­ный пересказ, чтение по ро­лям, задания 2-3 (с. 242)

Чтение статьи о Р. Д. Брэд­бери (с. 249-251), рассказа «Ка­никулы»

юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка). Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу

ский пафос произведения. Уметь: выразительно пересказывать текст и читать его по ролям; оценивать актер­ское чтение; характеризовать героев и их поступки; определять голос автора в рас­сказе; сопоставлять рассказ с иллюстра­циями к нему

68

29.05

Итоговый урок

Урок-беседа

Подведение итогов года. Задания для чтения летом

Знать: содержание и героев произведе­ний, изученных в 5—7 классах. Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного

Список ли­тературы для чтения летом



Похожие документы:

  1. Приказ № от 2012г. Рабочая программа по литературе в 5 классе, 2 ступень, уровень базовый

    Рабочая программа
    ... . ___________Раэ Е.Н. Приказ №_____от «_____»_____2012г. Рабочая программа по литературе в 5 классе, 2 ступень, уровень базовый на 2012-2013 учебный год Рабочая программа составлена ...
  2. Приказ № от 2012г. Рабочая программа по литературному краеведению 5 класс

    Рабочая программа
    ... Приказ № ___ от «__»_________________2012г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ... литературы Бородачевой Н.М. 2012-2013 учебный год РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по литературному краеведению составлена на основе образовательной программы по ...
  3. Приказ от 2012г. № Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса

    Рабочая программа
    ... »: _________/Г.А.Мавлетбаева/ Приказ от «______»________2012г. №_________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для ... района РТ на 2012-2013 учебный год, Положения о рабочей программе МБОУ «Тайсугановская ООШ». Программа детализирует и раскрывает ...
  4. Приказ от 2012г. № Рабочая программа по география для 7 класса

    Рабочая программа
    ... Мавлетбаева/ Приказ от «______»________2012г. №_________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по география ... на 2012-2013 учебный год, Положения о рабочей программе МБОУ «Тайсугановская ООШ». Программа ... , учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять ...
  5. Приказ № от 2012г. Рабочая программа по истории для 8 класса Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Рабочая программа
    ... Приказ № _____________ от « ____»__________2012г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории ... учитель истории 20122013 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (к рабочей программе по истории, ... печать. Художественная литература. Архитектура. Изобразительное ...

Другие похожие документы..