Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Прокуратура Мари-Турекского района проверила соблюдение органами местного самоуправления района законодательства об антикоррупционной экспертизе норма...полностью>>
'Документ'
Приглашаем Вас к опубликованию в журнале «НАУЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ». Основная цель функционирования журнала – публикация результатов открытых научных исследо...полностью>>
'Документ'
КРИВОШЕИНО 30: 4 1 83: 5 5 :5 5 II 4 МЕЛЬНИКОВО 1:1 8 1 5:54 1 5:5 1 3 IV Подгруппа «Б» № Название команды 1 3 4 5 очки место 1 ХИМКИ+ 71:4 1:1 57:1 5...полностью>>
'Программа'
Краткое описание: Экономный тур начального уровня по ЮАР, позволяющий ознакомиться со всей страной и ее культурой. Основные достопримечательности Кейп...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

программа учебной дисциплины

Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного

Магистратура по направлению 520300 – «Филология»

МП «Русский язык как иностранный: лингводидактические и лингвокультурологические основы преподавания»

Квалификация (степень) «магистр»

Аннотация курса

Курс «Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного» дает представление о специфике словообразовательного фрагмента функциональной коммуникативно-когнитивной лингводидактической модели языка; о единстве лингвистического и дидактического в описании русского словообразования; предлагает сумму необходимых теоретических (лингвистических) знаний по функциональному словообразованию; формирует способность к специфическому лингвистическому мышлению на базе принципов системности и функциональности при анализе русской производной лексике; формирует навыки и умения анализа русского словообразования; дает лингвистическую основу для формирования навыков и умений преподавания русского словообразования. .В процессе работы по настоящему курсу происходит совершенствование коммуникативной и педагогической компетенций учащихся в области русского языка как иностранного.

I. Название дисциплины: Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного;

II. Шифр дисциплины;

III. Цели и задачи дисциплины:

А. Цели дисциплины:

  • выработка сформированного представления о специфике словообразовательного фрагмента функциональной коммуникативно-когнитивной лингводидактической модели языка;

  • выработка сформированного представления о системности словообразования;

  • единстве лингвистического и дидактического в описании русского словообразования.

Б. Задачи дисциплины:

Названные цели конкретизируются в следующих задачах:

  • Сформировать представление о принципах описания словообразовательного материала в функционально-коммуникативном и когнитивном планах.

  • Сформировать навыки и умения рассмотрения производных слов с точки зрения внутреннего и внешнего контекстов.

  • Сформировать навыки и умения по разработке заданий и упражнений по словообразованию.

  • Совершенствование педагогической (дидактической) компетенции.

IV. Место дисциплины в структуре ООП:

А. Информация

— по направлению подготовки «Филология»

— профиль подготовки / магистерская программа: Квалификация (степень) «магистр»

Вариативная часть. Курс по выбору. ММ – магистр

Данная дисциплина предназначена для магистрантов, получающих квалификацию по направлению подготовки «Филология» по образовательной программе «Русский язык как иностранный: лингводидактические и лингвокультурологические основы преподавания». Для освоения дисциплины необходимы знания, навыки и умения, приобретенные в бакалавриате по курсу «Современный русский язык: словообразование».

Дисциплина занимает важное место в программе подготовки магистра, поскольку:

  • дает сумму необходимых теоретических (лингвистических) знаний по функциональному словообразованию; формирует способность к специфическому лингвистическому мышлению при анализе русской производной лексике; предоставляет теоретические знания, обязательные 1) для параллельного изучения дисциплин обязательного цикла; 2) для изучения серии дисциплин по выбору (функциональный синтаксис и др.);

  • формирует навыки и умения анализа русского словообразования, дает лингвистическую основу для формирования навыков и умений преподавания русского словообразования.

Б. Информация о месте дисциплины  в образовательном стандарте и учебном плане:

— вариативная часть

— курс по выбору

— 1 курс;

— 2 семестр;

В. Перечень дисциплин, которые должны быть освоены для начала освоения данной дисциплины:

Современный русский язык: морфемика и словообразование.

Г. Общая трудоемкость (в ак. часах и зачетных единицах): 72 ч., 2 зач. ед.;

Д. Форма промежуточная аттестации: зачет;

V. Формы проведения:

А. Для дисциплин:

лекции – 18ч.;

практические занятия (семинары) – 14 ч.;

самостоятельная работа 40 ч.;

— формы текущего контроля: устный опрос, коллоквиумы, творческая работа (написание рефератов), выполнение упражнений и заданий, работа со словарем;

VI. Распределение трудоемкости по разделам и темам, а также формам проведения занятий с указанием форм текущего контроля и промежуточной аттестации:

№ п/п

Наименование разделов и тем дисциплины / Наименование разделов (этапов) практики

Трудоемкость (в ак. часах) по формам занятий (для дисциплин) и видам работ (для практик)

Формы контроля

Аудиторная работа (с разбивкой по формам и видам)

Самостоятель-ная работа

Лекции

Практические занятия (семинары)

Лабораторная работа / Камеральная работа

1

Словообразовательная система русского языка.

2

2

2

Словообразовательный компонент как составная часть коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов.

2

2

3

Изучение и описание русского словообразования в аспекте РКИ.

1

1

2

Устный опрос

4

Единицы словообразования в функциональном плане.

1

1

2

Устный опрос.

5

Функции словообразования.

2

2

Устный опрос.

6

Три области словообразования : общая характеристика.

Область чистой транспозиции.

2

2

4

Устный опрос

Практические задания

7

Модификационная область словообразования.

2

2

4

Устный опрос

Практические задания

8

Мутационные область словообразования

2

2

4

Устный опрос Практические задания

9

Комплексные единицы словообразования.

Словообразовательное гнездо

2

2

коллоквиум

10

Комплексные единицы словообразования.

Словообразовательные парадигмы

1

1

2

Устный опрос Практические задания

11

Комплексные единицы словообразования.

Специфика приставок и суффиксов как словообразовательных аффиксов.

2

2

Устный опрос

12

Словообразование прилагательных.

1

1

2

Устный опрос Практические задания

13

Словообразовательный материал в учебниках и пособиях по РКИ.

Словообразовательные словари и их использование в преподавании РКИ.

2

2

Устный опрос

Промежуточный контроль

зачет

итого

18

14

32

VII. Содержание дисциплины  – аудиторная и самостоятельная работа:

Тема 1. Словообразовательная система русского языка.

Содержание темы (этапа)

Задания для самостоятельной работы

Раздел I. Корректировочная часть

Тема 1. Словообразовательная система русского языка.

Содержание темы (этапа)

Словообразовательные единицы. Место словообразовательных единиц в системе языка и уровни языка. Связь словообразования с лексикой, морфологией, синтаксисом, текстом, стилистикой, орфографией и орфоэпией. Способы словообразования.

Задания для самостоятельной работы Повторение материала по курсу «Современный русский язык: Морфемика. Словообразование».

Раздел II. Основная часть. Функциональное словообразование.

Тема 1. Словообразовательный компонент как составная часть коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов.

Содержание темы (этапа)

Место словообразования в обучении РКИ. Словообразовательный аспект в курсе практического русского языка.

Задания для самостоятельной работы Подбор учебно-методической литературы по дисциплине; углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; изучение и анализ словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ, работа со словарем.

Тема 2. Изучение и описание русского словообразования в аспекте РКИ.

Содержание темы (этапа)

Системно-структурный, функционально-коммуникативный и когнитивный подходы к русскому словообразованию. Определение функционального словообразования в аспекте РКИ. Два направления функционально-коммуникативного изучения и описания русского словообразования.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование;

Тема 3. Единицы словообразования в функциональном плане.

Содержание темы (этапа)

Словообразовательная модель и производное слово как основные единицы обучения русскому словообразованию. Понятие словообразовательной модели и словообразовательной категории в функциональном словообразовании. Критерии продуктивности, активности, регулярности моделей, употребительности и актуальности производных для их введения в учебные программы по РКИ. Функционально-семантические поля. Функционально-семантические категории. Семантико-словообразовательные категории, словообразовательные категории (разной степени абстрактности).

Ономасиологический и семасиологический подходы к словообразовательному материалу и развитие четырех видов речевой деятельности.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование.

Тема 3. Функции словообразования.

Содержание темы (этапа)

Языковые и речевые функции русского словообразования. Эстетическая, игровая и прагматико-рекламные функции словообразования. Значение словообразовательного комментария при лингвостилистическом анализе художественного текста в иностранной аудитории.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование.

Тема 4. Три области словообразования: общая характеристика.

Содержание темы (этапа)

Область чистой транспозиции. Транспозиционные словообразовательные модели и категории. Особенности функционирования транспозиционных производных в предложениях и текстах книжного характера. Конструктивная, стилистическая функции. Производные слова как номинализации (свертывание пропозициональных структур) и их роль в организации высказывания и текста. Конкретные значения у отглагольных имен. Система упражнений и заданий.

Модификационная область словообразования. Три группы модификационных моделей. Словообразовательные модели с суффиксами субъективной оценки: языковой, речевой, культурно-прагматический аспекты. Стилистическая и экспессивная функции. Система упражнений и заданий. .Деривационный и прагматический потенциал русских имен и особенности их функционирования. Система упражнений и заданий.

Мутационные область словообразования. Мутационные словообразовательные модели и категории. Опора на когнитивный аспект русского словообразования. Соотношение словообразовательного и лексического значений. Система упражнений и заданий. Специфика функционирования производных мутационной области словообразования. Степени идиоматичности производного слова. Номинативная, компрессивная функции. Семантические разновидности производных имен лиц. Синтаксические условия их функционирования.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; изучение и анализ словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ, написание рефератов, докладов, выполнение упражнений и заданий, работа со словарем, подготовка к коллоквиуму.

Тема 5 Комплексные единицы словообразования.

Содержание темы (этапа)

Словообразовательное гнездо как фрагмент национальной языковой картины мира. Комплексные единицы словообразования - парадигма, цепочка, гнездо - в практике преподавания РКИ. Вклад словообразования в формирование языковой картины мира, его категоризации и концептуализации (Е. С. Кубрякова).

Словообразовательные парадигмы в лингвометодическом аспекте. Словообразовательная парадигма слов, входящих в одну лексико-семантическую (тематическую группу). Глагольные словообразовательные парадигмы.

Специфика приставок и суффиксов как словообразовательных аффиксов. Приставочное глагольное словообразование. Методический аспект работы с приставочными производными глаголами.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; изучение и анализ словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ, написание рефератов, докладов, подготовка к коллоквиуму, выполнение упражнений и заданий, работа со словарем.

Тема 6. Словообразование прилагательных.

Содержание темы (этапа)

Работа над паронимами в иностранной аудитории.

Изучение и анализ словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; изучение и анализ словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ.

Тема 7. Словообразовательный материал в учебниках и пособиях по РКИ. Словообразовательные словари и их использование в преподавании РКИ.

Содержание темы (этапа)

Анализ подачи словообразовательного материала в учебниках и пособиях по РКИ. Типы упражнений. Зарубежные методические концепции изучение русского словообразования в аспекте РКИ (на примере китайской и американской методической системы). Роль словообразовательных навыков в развитии четырех видов речевой деятельности на русском языке. Связь словообразовательного материала и речевой темы. Словообразовательные словари и их использование в преподавании РКИ.

Задания для самостоятельной работы Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций); чтение учебной и научной литературы, конспектирование; написание рефератов, изучение и анализ словообразовательного материала в учебниках и учебных пособиях по РКИ. Подбор вопросов, выносимых на консультацию перед зачетом.

VIII. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины / прохождения практики – по видам компетенций: ОНК – общенаучные компетенции; ИК – инструментальные компетенции; СК – системные компетенции; ПК – профессиональные компетенции; СПК – специализированные компетенции (указываются компоненты компетенций, в формировании которых участвует данная дисциплина/ практика, – в соответствии с образовательным стандартом):

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: Универсальные компетенции:

а) общенаучные: (частично)

способность самостоятельно формулировать научные проблемы на основе адекватного анализа научной традиции и современных тенденций (М-ОНК-2);

способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере гуманитарных наук для собственных научных исследований и практической деятельности (М-ОНК-3).

б) инструментальные: (частично)

владение иностранным языком в устной и письменной форме для осуществления коммуникации в учебной, научной, профессиональной и социально-культурной сферах общения; владение терминологией специальности на иностранном языке; умение готовить публикации, проводить презентации, вести дискуссии и защищать представленную работу на иностранном языке (М-ИК-1);

владение нормами русского литературного языка и функциональными стилями речи; способность демонстрировать в речевом общении личную и профессиональную культуру, духовно-нравственные убеждения; умение ставить и решать коммуникативные задачи во всех сферах общения, управлять процессами информационного обмена в различных коммуникативных средах (М-ИК-2);

владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; умение анализировать и совершенствовать методы, способы и средства работы с информацией в соответствии с поставленными задачами (М-ИК-3);

владение навыками использования программных средств, умение работать в компьютерных сетях, в том числе Интернет, способность самостоятельно определять и осваивать необходимое для профессиональной деятельности аппаратное и программное обеспечение (М-ИК-4).

в) системные: (частично)

способность к творчеству, порождению инновационных идей, выдвижению самостоятельных гипотез (М-СК-1);

способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных путей и методов их достижения (М-СК-2);

способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля деятельности; к инновационной научно-образовательной деятельности (М-СК-3);

Профессиональные компетенции

Общепрофессиональные компетенции: (частично)

знание актуальных проблем, традиционных и современных методов филологической науки, понимание структуры и перспектив развития филологии как области знаний, междисциплинарных связей филологии (М-ПК-1);

владение категориально-терминологическим аппаратом современной филологии; знание важнейших филологических отечественных и зарубежных научных школ (М-ПК-2);

владение навыками самостоятельного филологического исследования и аргументированного представления его результатов (М-ПК-3);

владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (М-ПК-4);

владение навыками квалифицированной филологической экспертизы, критики, интерпретации, комментария и анализа различных типов текстов (М-ПК-5);

способность с филологической и общегуманитарной точки зрения осмыслять, описывать и анализировать разнообразные феномены языка, литературы, культуры, сознания, общественной жизни (тексты, произведения, ситуации, процессы и т.п.) (М-ПК-6);

умение применять филологическую теорию в прикладных областях (М-ПК-7);

умение создавать, редактировать, реферировать и систематизировать тексты различной стилевой и жанровой принадлежности (М-ПК-8);

а также следующими М-СПК: способность к самостоятельному усвоению новых подходов к преподаванию русского языка как иностранного;

владение навыками работы с различными источниками информации в области описания и преподавания русского языка как иностранного: монографиями, учебниками, учебными пособиями, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернетом и т.п.

способность к специфическому лингвистическому мышлению преподавателя, обучающего русскому языку нерусских;

способность продемонстрировать и использовать в учебном процессе сумму теоретических и практических знаний в области функционально-коммуникативного описания русского языка как иностранного (словообразование);

способность продемонстрировать и использовать в учебном процессе сумму теоретических и практических знаний в области методики преподавания русского языка как иностранного;

способность к исчерпывающему описанию фрагмента функционально-коммуникативной лингводидактической модели языка (словообразование);

умение самостоятельно создавать учебные материалы с опорой на различные источники информации в области описания и преподавания русского языка как иностранного;

способность к самостоятельной научно-исследовательской работе в области функционально-коммуникативного описания русского языка как иностранного или в области методики преподавания русского языка как иностранного.

IX. Используемые образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии:

А. Образовательные технологии:

В ходе преподавания дисциплины используются традиционные и современные формы обучения, в том числе основанные на привлечении сетевых технологий: проблемного обучения, личностной ориентированности, интенсивности, диалогичности, моделирования профессиональных ситуаций, проектирования дидактических функции в единстве с коммуникативными и личностными смыслами, модульности, межпредметности, креативности, метод свернутых информационных структур.

Б. Научно-исследовательские технологии

– кабинетные исследования, предусматривающие сбор информации об объекте исследований и (или) о происходящих процессах через источники литературы, имеющиеся в широком доступе, в т.ч. в Internet;

В. Научно-производственные технологии:

– В ходе научно-исследовательской работы студенты используют технологии традиционного, личностно-ориентированного обучения, информационные технологии, технологии проектного и проблемного обучения принятые в учебном процессе.

X. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, оценочные средства контроля успеваемости и промежуточной аттестации:

Подбор учебно-методической литературы по дисциплине.

Углубленное изучение лекционных тем по дисциплине (работа с конспектом лекций).

Чтение литературы (см. списки ниже).

Участие в коллоквиуме.

Изучение и анализ учебных пособий по РКИ.

Проработка теоретических вопросов для решения практических задач.

Написание рефератов.

Б. Примерный список заданий для проведения текущей и промежуточной аттестации (темы для докладов, рефератов, презентаций и др. – по видам заданий):

В качестве средства текущего контроля теоретических знаний магистрантов используется форма устного опроса по материалам лекций и по прочитанной литературе. В процессе освоения материала в течение семестра проводятся коллоквиумы, пишутся творческие работы.

Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины – зачет.

Контроль практических навыков магистранта предполагает проверку выполненного во время зачета анализ конкретного словообразовательного материала. Контроль теоретических знаний магистранта осуществляется благодаря устному ответу на вопросы.

Темы рефератов

Лингводидактическая специфика производных транспозиционной области словообразования.

Лингводидактическая специфика производных модификационной области словообразования.

Семантико-словообразовательная категория лица.

Семантико-словообразовательная категория предмета..

Словообразовательная специфика русских имен.

Словообразовательный материал в учебниках для иностранных филологов.

Принципы составления Словообразовательного словаря А.Н. Тихонова.

В. Примерный список вопросов для проведения текущей и промежуточной аттестации.

1. Связь словообразования с фонетикой, морфонологией, лексикой, морфологией, синтаксисом, стилистикой, текстом.

2. Языковые функции русского словообразования.

3. Основные способы русского словообразования.

4. Системно-структурное, функционально-коммуникативное и когнитивное описание русского словообразования.

5. Определение словообразования в аспекте РКИ.

6. Основные единицы описания и обучения русскому словообразованию в аспекте РКИ: словообразовательная категория; словообразовательная модель и производные слова.

7. Область чистой транспозиции. Основные модели существительных со значением действия (процесса). Особенности функционирования отглагольных дериватов. Конкретные значения отглагольных существительных.

8. Область чистой транспозиции. Основные модели существительных со значением качества (свойства) и состояния. Особенности их функционирования.

9. Особенности модификационного словообразования. Производные с суффиксами субъективной оценки. Типы производящих основ. Функционирование в определенных типах речевых актов.

10. Область мутационного словообразования. Существительные со значение лица и предмета.

11. Комплексные единицы словообразования. Обучающий потенциал словообразовательных гнезд, парадигм и цепочек.

12. Особенности префиксального словообразования глаголов. Система значений глагольных приставок, их семантические группировки.

II. Вопросы по методике преподавания русского словообразования

1. Компонентный состав коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов.

2. Словообразовательные навыки как основа для развития 4 видов речевой деятельности.

3. Системность русского словообразования как база для пополнения пассивного и активного словаря учащегося.

4. Типы упражнений на употребление отглагольных существительных.

5. Типы упражнений на употребление деадъективных существительных.

6. Упражнения, связанные с обучением употреблению производных с суффиксами субъективной оценки.

7. Сочетание семасиологического и ономасиологического подходов к подаче словообразования на занятиях по РКИ.

8. Словообразование и “речевая тема” урока.

9. Словообразование и грамматический материал: выражение причины, цели, условия, уступки.

10. Словообразовательная парадигма как реализация валентностей русского глагола на занятиях по РКИ. Система упражнений.

11. Работа над именами собственными в иностранной аудитории.

12. Словообразовательный аспект в курсе практического русского языка.

XI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

А. Основная литература – с выделением подразделов (по прилагаемой форме);

форма для предоставления списка литературы

№ п/п

Автор

Название книги / статьи

Отв. редактор (для коллективных работ)

Место издания

Издатель-ство

Год издания

Название журнала (сборника)

Том (выпуск) журнала / сборника

Номер журнала

1

Амиантова Э.И., Битехтина Г.А., Всеволодова М.В., Клобукова Л.П.

Функционально-коммуникативная лингводидактическая модель языка как одна из составляющих современной лингвистической парадигмы (становление специальности «Русский язык как иностранный» (с. 215-233)

Изд-во Московского университета

2001

Вестник Московского университета.

Серия 9. Филология

№ 6

2

Амиантова Э.И.

К вопросу о функционально и коммуникативно значимом описании словообразования (на материале внутриглагольного префиксального словообразования) (с. 16-22)

М.:

ПАИМС,

1999

Слово. Грамматика. Речь

Вып. 1

3

А.Н. Барыкина, В.В. Добровольская

Изучаем глагольные приставки.

//.. СПб., Златоуст

2009

4

Барыкина А.Н., Добровольская В.В

Как образуются прилагательные.

СПб, Златоуст

2002

5

Вежбицкая А

Язык. Культура. Познание.

М

1996

6

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г

Язык и культура– С. 56–103

М

1983

7

Волохина Г.А., Попова З.Д.

Русские глагольные приставки: семантическое устройство, системные отношения

Воронеж

изд-во ВГУ

1993

8

Земская Е.А.

Словообразование как деятельность

М

1992

9

Красильникова Л.В.

Уроки по русскому словообразованию для иностранных учащихся.

М.

2001

10

Красильникова Л.В.

Словообразовательный компонент коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов: Монография. . 360 с.

М

МАКС Пресс,

2011

11

Кубрякова Е.С.

Роль словообразования в формировании языковой картины мира (141-172)

Под ред. Серебренников Б.А.,

М

1988

Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира

12

Лобанова Н.А., Слесарева И.П.

Учебник русского языка для иностранных студентов-филологов 3 курс.

М.

1980 или 1984, 1988

13

Плотникова Г.Н.

Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию.

Свердловск,

1988

14

Современный русский язык/ Учебник для филол. спец. высших учебных заведений

Ред. В. А. Белошапкова

М

Азбуковник

1997

15

Фатхутдинова В.Г.

Комплексные единицы словообразования в русском и татарском языках.

АДД. Казань,

2006

16

Всеволодоа М.В.. Красильникова Л.В.

Функциональное словообразование Программа курса

М

1997

Русский язык и его история. Программы кафедры русского языка

17

Шмелева Е.Я

Названия производителя действия в современном русском языке. АКД

М

1984

18

Щукин А.Н.

Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов.

М

Высш. шк.

2003

19

Лексика русского языка. Сборник упражнений

Под ред. Э.И. Амиантовой

М

2003

20

Тихонов А.Н.

Словообразовательный словарь русского языка.

М.

1985

Б. Дополнительная литература – с выделением подразделов (по прилагаемой форме);

форма для предоставления списка литературы

№ п/п

Автор

Название книги / статьи

Отв. редактор (для коллективных работ)

Место издания

Издатель-ство

Год издания

Название журнала (сборника)

Том (выпуск) журнала / сборника

Номер журнала

1

Виноградова В.Н.

Стилистический аспект русского словообразования

М

Наука

2011

2

Волохина Г.А., Попова З.Д.

Русские приставочные глаголы и их значение: практическое пособие для практ. занятий

Воронеж,

изд-во ВГУ,

1994;

3

Ермакова О.П

Лексические значения производных слов в русском языке.

М

1984

4

Е.С. Кубрякова

Типы языковых значений Семантика производного слова

М

изд-во ЛКИ

2008

5

Милославский И.Г.

Вопросы словообразовательного синтеза

М

1980

6

Морозова Т.С

Структура словообразовательных парадигм русского глагола АКД

М

1980

7

Ревзина О.Г

Структура словообразовательных полей в славянских языках

М

Изд-во Моск. ун-та

1969

8

Трушина Л.Б

Обучение русскому словообразованию иностранных учащихся с целью создания потенциального словарного запаса при чтении. АКД

М

1977

9

Шмелев А.Д

Определенность-нопределенность в названиях лиц в русском языке

М

1984

10

Янко-Триницкая Н.А

Словообразование в современном русском языке

М

.2001

В. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

© Электронная версия, «ГРАМОТА.РУ», 2002. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка: Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000;

Дополнительные: Интернет-материалы по Программе курса: Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков); Авторы Э. Г. Азимов, А. И. Щукин. Печатное издание СПб.: Златоуст, 1999; © Электронная версия, «ГРАМОТА.РУ», 2002 .

XII. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

А. Помещения;

Б. Оборудование;

В. Иные материалы.

  • Специализированный методический кабинет (ауд. 840) с комплектами учебно-методической и научной литературы по теме курса;) .

  • доступ к Интернету в аудиторное и внеаудиторное время, мультимедийный класс (ауд. 1053 (а. 1053);

  • использование на занятиях компьютерного проектора и интерактивной электронной доски (а. 1060, 1054);

  • доступность указанной литературы и словарей.

Программа составлена в соответствии с требованиями ОС МГУ по направлению подготовки «Филология»_________________

Разработчики

филфак. МГУ доц., зав. кафедрой РКИ Л.В. Красильникова

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

--------------------

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 032700 Филология

    Основная образовательная программа
    ... "__________________20__ г. программа учебной дисциплины Введение в теорию коммуникации Направление подготовки 031000 – Филология Профиль подготовки Отечественная филология (Русский язык и литература ...
  2. Новые поступления из эбс «айбукс»

    Документ
    ... . - (Русский язык как иностранный) Аннотация: В основу пособия положена образовательная программа по РКИ, отвечающая требованиям госстандартов по этой дисциплине ...

Другие похожие документы..