Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
4 Кроме случаев перевода внутри НИУ ВШЭ и студентов льготной категории (дети-сироты, дети оставшиеся без попечения родителей и иные категории граждан,...полностью>>
'Документ'
мдк 01.01 Технология ТЭСАУ формирования систем автоматического управления типовых технологических процессов, средств измерений, несложных мехатронных ...полностью>>
'Документ'
«ИПК и ППРО ТО» 2010 год, Почетная грамота министерства образования Тульской области 2012 год, Благодарственное письмо администрации МО Узловский райо...полностью>>
'Документ'
2. На підставі протоколу засідання Науково-технічної комісії з метрології № 2 від 21 квітня 2010 р., рішенням Державного комітету України з питань тех...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Петрович В.Г., Петрович Н.М.

Пособие включает в себя поурочное планирование курсов истории России и всеобщей истории в 8-м классе.

Оно составлялось на основе Федеральной программы и Государ­ственного образовательного стандарта по истории и может использо­ваться при работе учителя с любыми учебниками, рекомендованными Министерством образования РФ.

Конспекты уроков пособия не только содержат дополнения к каж­дой теме, но и представляет современные альтернативные точки зре­ния на наиболее острые вопросы отечественной и зарубежной исто­рии. Богатый методический материал позволяет любому учителю пост­роить урок с учетом современных требований.

Пособие адресовано учителям истории, студентам педагогических вузов, старшеклассникам и абитуриентам, изучающим историю.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

Уважаемый коллега! Мы хотим облегчить ваш труд — в прямом и переносном смысле.

Наше пособие дает возможность оставить дома и не носить с собой на каждый урок гору книг, хрестоматий и пособий. Здесь вы найдете все необходимое к каждому уроку: дополнительные мате­риалы из разнообразных источников, интересные факты и истори­ческие справки, таблицы, схемы, тестовые задания и методичес­кие рекомендации.

План каждого урока хронометрирован и выверен многолетним опытом преподавания истории, хотя любой опытный учитель мо­жет этот план переструктурировать.

Пособие составлено в соответствии с Федеральной программой по истории, «Обязательным минимумом содержания историческо­го образование в основной школе», Государственным общеобразо­вательным стандартом по истории и может быть использовано при работе в общеобразовательной школе с любыми учебниками. Зада­ния по курсу новой истории даются по двум наиболее популярным и отвечающим современным требованиям учебникам: Кредер А.А. Новая история. Часть И: Учебник для 8 класса основной школы. М., 1998 и Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина JI.M. Новая история, 1800—1918: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 1999. По истории России XIX в. по учебникам: Зы­рянов П.Н. История России. XIX век. Учебник для 8 класса общеоб­разовательных учреждений. М., 1997.

Книга рассчитана на учителей общеобразовательных школ, гим­назий и лицеев, пригодится студентам исторических факультетов пединститутов и лицеев. Свои замечания и предложения мы просим вас направлять в адрес издательства. Они будут учтены при после­дующих изданиях. Успехов вам, коллеги!

Содержание.

НОВАЯ ИСТОРИЯ. XIX в.

Раздел I

МИР В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема 1

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА К НАЧАЛУ XIX в.

Урок 1.Введение. Политическая картина мира к началу XIX в.

Тема 2

ЕВРОПА В ЭПОХУ НАПОЛЕОНОВСКИХ ВОЙН

Урок 2. Франция: от республики к империи

Урок 3. Наполеон I во главе Европы

Урок 4. Европа в 1812—1815 гг

Тема 3

ЕВРОПА ПОСЛЕ ВЕНСКОГО КОНГРЕССА

Урок 5. Европа в эпоху реакции. 1815—1830 гг.

Урок 6. Общественные движения в Европе в первой половине XIX в.

Тема 4

СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Урок 7. Машины и экономика

Уроки 8 — 9. Промышленная революция и изменения в обществе

Тема 5

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА

Уроки 10—11. Западноевропейская культура

Урок 12. Повторительно-обобщающий урок

Раздел II

МИР В СЕРЕДИНЕ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема 1

КРИЗИС ИМПЕРИЙ В ЕВРОПЕ В СЕРЕДИНЕ XIX в.

Урок 13. Австрийская империя — «лоскутная империя»

Урок 14 Османская империя

Тема 2

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВЕДУЩИХ МИРОВЫХ ДЕРЖАВ

Урок 15. Франция, Англия

Урок 16. Италия

Урок 17. Германия

Урок 18. Япония

Урок 19. США

Тема 3

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА И КОЛОНИАЛЬНЫЕ ИМПЕРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.

Урок 20. Латинская Америка

Урок 21. Страны Запада в конце XIX — начале XX в.

Урок 22. Индия, Китай, Африка

Тема 4

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА В КОНЦЕ XIX в.

Урок 23. Балканы — узел противоречий

Урок 24. Образование военных союзов в Европе. Назревание общеевропейского кризиса

Тема 5

ЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX в.

Уроки 25—26 Наука. Литература и искусство

Урок 27. Повторительно-обобщающий урок по разделу «Мир в середине и второй половине XIX в.»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Новая история. XIX в. (28 ч). Россия в XIX в. (40 ч)

Номер урока

Название тем, разделов уроков

Кол-во часов

Сроки

НОВАЯ ИСТОРИЯ XIX в. (28 ч)

Раздел I. Мир в первой половине XIX в. (12 ч)

Тема 1. Политическая картина мира к началу XIX в.

1

Сентябрь

1

Введение. Политическая картина мира к началу XIX в.

1

Тема 2. Европа в эпоху наполеоновских войн

3

2

Франция: от республики к империи

- 1

3

Наполеон I во главе Европы

1

4

Европа в 1812—1815 гг.

1

Тема 3. Европа после Венского конгресса

2

5

Европа в эпоху реакции. 1815—1830 гг.

1

6

Общественные движения в Европе в первой половине XIX в.

1

Тема 4. Становление индустриального общества в первой половине XIX в.

3

7

Машины и экономика

1

8-9

Промышленная революция и изменения в обществе

2

Сентябрь — октябрь

Тема 5. Западноевропейская культура

2

10-11

Западноевропейская культура

2

12

Повторительно-обобщающий урок

1

Раздел II. Мир в середине и второй половине XIX в. (16 ч)

Тема 1. Кризис империй в Европе в середине XIX в.

2

13

Австрийская империя — «лоскутная империя»

1

14

Османская империя

1

Продолжение табл

Номер урока

Название тем, разделов уроков

Кол-во часов

Сроки

Тема 2. Экономическое и политическое развитие ведущих мировых держав

5

15

Франция, Англия

1

16

Италия

1

Октябрь

17

Германия

1

18

Япония

1

Ноябрь

19

США

1

Тема 3. Особенности развития индустриаль­ного общества и колониальные империи второй половины XIX в.

3

20

Латинская Америка

1

21

Страны Запада в конце XIX — начале XX в.

1

22

Индия, Китай, Африка

1

Ноябрь

Тема 4. Политическая карта мира в конце XIX в.

2

23

Балканы — узел противоречий

1

24

Образование военных союзов в Европе. Нарастание общеевропейского кризиса

1

Декабрь

Тема 5. Европейская культура конца XIX — начала XX в.

2

25-26

Наука. Литература и искусство

2

27

Повторительно-обобщающий урок

1

28

Итоговое повторение

1

НОВАЯ ИСТОРИЯ. XIX в.

Раздел I

МИР В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема 1

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА К НАЧАЛУ XIX в.

Урок 1

Введение. Политическая картина мира к началу XIX в.

Цель урока: определить хронологические и событийные рамки курса новой истории, показать отличие политической карты мира в начале XIX в. от современной, образа жизни и быта человека XIX в. от наших современников.

Основное содержание: Страны мира к началу XIX в. «Великие» империи и «малые» национальные государства. Сферы влияния, ко­лониальные и зависимые страны. Понятие о контактных зонах.

Основные понятия: цивилизация, контактные зоны.

Оборудование урока: политическая карта мира к началу XIX в.

План урока:

1. Вступительное слово учителя.

2. Хронологические рамки исторических курсов, изучаемых в 8-м классе.

3. Мировая цивилизация на рубеже XVIII—XIX вв.

4. Политическая картина мира к началу XIX в.

Ход урока

1. Во вступительном слове учитель сообщает сведения организа­ционного характера о количестве часов, учебниках, тетрадях и т.п. Из опыта работы — это наличие двух учебников, по одному на каждый изучаемый в 8-м классе курс. Необходимость использова­ния двух тетрадей: первая — рабочая 48 и более листов, в клетку (из-за необходимости чертить таблицы, схемы, диаграммы, крос­сворды и т.д.) и вторая обыкновенная 12-листовая в клетку — для контрольных работ по истории. Желательно также наличие атласов и контурных карт.

Учитель напоминает стандартные требования к оценкам ответов учащихся. «Тройка» ставится за зазубривание текста параграфа или конспекта и неумение при этом ответить ни на один из дополни­тельных вопросов учителя. «Четверка» — за ответ на вопрос учебни­ка (в конце параграфа) или учителя своими словами, умение рассуж­дать, отвечать на большинство из поставленных учителем дополни­тельных вопросов при возможных неточностях в датах или терминах. «Пятерка» — за самостоятельный ответ учащихся на поставленный основной и дополнительные вопросы, умение анализировать собы­тия, отстаивать собственную точку зрения. Допускается одна-две не­точности в датах или именах исторических личностей.

Учитель предупреждает, что в письменных контрольных работах по истории грамматические ошибки в исторических терминах (на­звания стран и событий, фамилии и имена исторических личнос­тей и т.д.) приравниваются к историческим.

  1. Вопрос изучается в форме беседы учителя с классом, обсуж­даются следующие вопросы:

Вспомните, чем закончилось изучение курсов истории России и всеобщей истории в 7-м классе?

Изучение какой части новой истории закончилось в 7-м классе? Каким событием закончилось изучение новой истории в 7-м классе?

В 8-м классе по предмету «История» будут изучаться два курса — в рамках всеобщей истории — «Новая история» и история России в XIX в.

Напоминаем и при необходимости записываем в тетрадь, что понятие «новое время» или «новая история» хронологически охва­тывает период с конца XV до начала XX в. Первая часть новой истории (раннее новое время, с конца XV до XVIII в.) изучалась в 7-м классе. В 8-м классе мы будем изучать II часть новой истории, с начала XIX в. до первой мировой войны 1914—1918 гг.

  1. Уточняем,ч что изучение курса новой истории пойдет с циви- лизационного подхода. Записываем определение в тетрадь:

цивилизация — «большая общность людей, живущих в рукотвор­ной среде. Одна цивилизация отличается от другой особенностями хозяйственного и культурного развития, традициями и религиоз­ными верованиями людей, их различным отношением к простран­ству и времени» (АЛ. Кредер).

Вопрос: с какими цивилизациями вы уже познакомились при изучении первой части новой истории?

К началу XIX в. на Земле существовали европейская (или запад­ная христианская), китайская (или конфуцианская), индийская, исламская и другие цивилизации. Многие из них можно отнести к традиционной цивилизации или аграрной, при которой главным богатством людей была земля, кормившая их. Но уже начала скла­дываться индустриальная цивилизация, в которой сейчас живет на­селение большинства стран мира, в том числе и России. Главным богатством ее стали фабрики и заводы, железйые дороги и шахты.

Вопросы: как жили люди в начале XIX в.? Какими достижения­ми культуры они пользовались? Как они одевались?

Выслушав ответы учащихся, обобщаем их. В начале XIX в. у лю­дей еще не было многих привычных нам предметов — самолетов, железных дорог и пароходов, телевидения, радиовещания, кинематографа, фотографии, автомобилей, велосипедов, компьютеров и большинства лекарств, электричества в домах и на улицах. Иной была мода, школа, словом, совсем иным был мир. За тот период, который мы с вами будем изучать в курсе новой истории, челове­чество изобретет все, перечисленное нами, кроме компьютеров. Че­ловек, взявший в руки оружие и начавший Первую мировую вой­ну, уже во многом будет напоминать современного...

Для повышения интереса учащихся к изучению предмета в клас­сах, имеющих учебник А.А. Кредера, рекомендуется организовать работу с текстом учебника (с. 26—27), при его отсутствии восполь­зоваться отрывком, приведенным ниже:

МОДА XIX в.

«С изменением образа жизни менялась и одежда. Если сельские жители продолжали носить национальную одежду, то в городах по­степенно утвердилась универсальная мода, общая для всех евро­пейских стран.

Великая французская революция определила развитие мужской моды почти на весь XIX в. Одежда изменилась в сторону большей простоты и удобства. В употребление окончательно вошли длинные брюки. Разнообразные пиджаки и жилеты составили верхнюю одежду. Пышные швейные платки наполеоновской эпохи сменились к концу века скромными галстуками. С начала XIX в. в широкое употребление вошла шляпа-цилиндр. Напудренные парики окончательно исчезли. Мужчины носили короткие прически, зато в моде были пышные ба­кенбарды, усы и бороды. Бритье — до изобретения американцем Жи- леттом безопасного лезвия — доставляло тогда мало удовольствия.

Женская мода была более прихотливой. Особенно изысканы были женские шляпки. В середине века в моду вошли кринолины на сталь­ных обручах; они делали юбки необычайно пышными, но работать в них было неудобно. Привычная нам узкая юбка стала модной только в конце века. Все девушки и женщины носили тугие корсеты, при­дававшие фигуре стройность. Их вред для здоровья осознали только в начале XX в.

Одежда небогатых горожан поначалу отличалась от одежды пред­ставителей имущих классов. Массовый пошив одежды с помощью швейных машинок Зингера сделал ее для всех слоев населения бо­лее свободной, удобной, демократичной. В такой одежде уже можно было вскочить на подножку трамвая, войти в вагон метро, сесть в автомобиль. Изменения в образе жизни большинства европейцев и североамериканцев стали результатом промышленной революции» (АЛ. Кредер. С. 26-27).

Вопросы: чем мода начала XXI в. отличалась от моды XIX в.? В чем их схожесть?

4. Вопрос раскрывается в ходе обсуждения политической карты мира. В начале беседы необходимо отметить, что основной задачей сегодня будет выявить различие между состоянием ведущих стран мира к началу XIX в. и сегодняшним днем.

Вопросы:

  • Назовите государство, располагавшееся в начале XIX в. в че­тырех частях света? (Великобритания или Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии. В начале XIXв. помимо мет­рополии в Европе в состав Британской империи входили также Ин­дия (Азия), Австралия и Канада в Северной Америке. В настоящее время все колонии независимы, но входят в Британское содружество наций.)

  • В каких частях света располагалась Россия в начале XIX в.? (Российская империя располагалась в Европе, Азии и Северной Амери­ке до 1867 г., когда Аляска была продана США.)

  • Чем территория США отличалась от нынешней? (В начале XIXв. США представляли собой цепочку штатов, вытянувшихся вдоль Ат­лантического побережья на 2 тыс. км. Население страны насчитыва­ло около 5 млн человек.)

  • Когда были образованы США? (Официально днем рождения США считается 4 июля 1776 г., когда была принята Декларация независи­мости США. Война за независимость североамериканских колоний от Великобритании продолжалась с 1775 по 1783 г.)

  • Были ли на политической карте мира в начале XIX в. Германия и Италия? (Нет. Германия станет единой в 1871 г., а Италия — в 1870 г.)

  • Что из себя представляли в начале XIX в. Китай и Япония по форме правления? (Эти два государства являлись империями.)

  • Что такое империя? (Монархия, во главе которой стоит импе­ратор.)

  • Когда и в связи с чем Россия стала империей? (С 1721 г. в связи с окончанием Северной войны, когда Сенат присвоил Петру I титул императора.)

  • Чем отличается по форме правления республика от монархии? (Республика — власть народа. Народ избирает главу государства, который называется, как правило, президентом и парламент — за­конодательный орган.)

  • Были ли в Европе государства-республики? (Да, Швейцария, или как она называлась на рубеже XIX в., Гельветическая республика, Римская республика на Аппенинском полуострове и другие мелкие го­сударства. Формально республикой до 1804 г. продолжала оставаться Франция, но там власть уже фактически принадлежала Наполеону Бонапарту, до 1804 г. носившему титул первого консула Франции.)

  • Какое государство из современных нам является самой старой республикой? (США, с 1776 г.)

При обсуждении карты Американского континента учитель от­мечает, что абсолютное большинство государств Южной Америки к началу XIX в. являлись колониями Испании или Португалии, а весь XIX в. фактически станет веком борьбы латиноамериканских государств за свою независимость: 1815 г. — образована Аргентина, 1819 г. — Колумбия, 1821 г. — независимость завоевала Мексика, 1822 г. — Бразилия и т.д.

Учитель обращает внимание на карту: есть ли на ней Антаркти­да? Почему на политической карте мира к началу XIX в. отсутствует Антарктида? (Антарктида была открыта в 1819—1821 гг. русскими мореплавателями Ф.Ф. Беллинсгаузеном и М.П. Лазаревым.)

Домашнее задание: по любому учебнику — введение, конспект урока. Найти в домашних фотоальбомах фотографии, относящиеся к XIX в. Конкурс юных художников: нарисовать мужчину или жен­щину (по желанию) в одежде начала или конца XIX в. Заполнить контурную карту «Мир в начале XIX в.».

Тема 2

ЕВРОПА В ЭПОХУ НАПОЛЕОНОВСКИХ ВОЙН

Урок 2

Франция: от республики к империи

Цель урока: государственная власть при Наполеоне I Бонапарте, роль войны в ее существовании, дать представление о личности Наполеона.

Основное содержание: Наполеоновская империя. Роль войны в ее существовании. Непримиримость англо-французских противоречий. Континентальная блокада. Наполеоновские войны и отношение к ним со стороны «малых» народов и «великих» правителей.

Основные понятия: континентальная блокада.

Личность в истории: Наполеон Бонапарт.

Оборудование урока: карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Наполеоновская империя.

3. Англо-французские противоречия.

4. Наполеоновские войны. Лич­ность императора.

Ход урока

    1. Проверка знаний — устный опрос: что такое цивилизация? Какие цивилизации вы знаете? Назовите крупнейшие империи, су­ществовавшие в мире к началу XIX в.? Территории каких государств в начале XIX в. располагались в нескольких частях света? Назовите государства с республиканской формой правления, существовав­шие в начале XIX в.?

    2. Объяснение вопроса проходит в форме беседы учителя с клас­сом. Своими вопросами учитель старается активизировать память школьников, повторить пройденный в курсе 7-го класса материал, затем перейти от беседы к объяснению нового материала.

Вопросы:

Когда и каким событием началась Великая французская бур­жуазная революция? (14 июля 1789 г. штурмом Бастилии — крепос­ти в Париже, превращенной в тюрьму.)

  • Когда во Франции была упразднена королевская власть? (21 сентября 1792 г.)

  • Когда и почему состоялась казнь Людовика XVI? (21 января 1793 г. за предательство и попытку к бегству из страны.)

  • Когда Наполеон захватил власть во Франции 1 (9—10 ноября 1799 г., свергнув Директорию и став первым консулом Франции.)

Далее учитель объясняет, что вскоре после начала французской буржуазной революции некоторые государства Европы — Австрия, Пруссия, Англия — выступили против революционной Франции с целью реставрировать (восстановить) королевскую власть.

Во Франции были предприняты меры по созданию надежной и боеспособной армии и введена всеобщая воинская повинность для мужчин в возрасте от 18 до 25 лет. Уравнение граждан Фран­ции в правах позволило выходцам из простого народа получить доступ к офицерским званиям. Многие из них достигали высоких чинов и званий уже в юном возрасте. Такую стремительную карь­еру в ходе революции сделал и Наполеон (см. материал о нем). В 24 года он стал генералом, затем командующим французской армией в Италии.

Захватив власть и став первым консулом, Наполеон факти­чески подавил французскую буржуазную революцию. Внутрен­няя политика Наполеона, стабилизация франка, уравнение рас­ходов и доходов бюджета подняли его авторитет. В 1803 г. он про­возглашается пожизненным консулом, а в мае 1804 г. — императором Франции.

  1. Учитель напоминает, что отношение Франции с Англией обострились в ходе революции, когда 20 июня 1795 г. англичане и роялисты (сторонники восстановления власти короля) высади­лись в Бретани. 1—2 августа 1798 г. французская эскадра кораблей была уничтожена английским флотом под командованием адми­рала Нельсона в Абукирской бухте. В том же году была создана вторая антифранцузская коалиция, в состав которой вошли Анг­лия, Неаполь, Австрия, Россия и Турция. Коалиция просуще­ствовала до 1802 г. Объединения европейских стран против Фран­ции менялись по своему составу, но в них неизменно присут­ствовала Англия. 12 мая 1803 г. дипломатические отношения между Францией и Англией были разорваны. 2 декабря того же года Наполеон создал в Булонском лагере армию для вторжения в Англию.

Континентальная блокада Англии была объявлена Наполеоном в Берлине 27 октября 1806 г. Суть ее состояла в том, что всем странам континентальной Европы, подвластным Франции, запрещалась торговля с Англией. Россия была вынуждена присоединиться к кон­тинентальной блокаде в 1807 г. после встречи Наполеона и Алек­сандра I на плоту в Тильзите.

  1. Вопрос о войнах Франции раскрывается через самостоятель­ную работу учащихся с учебником. Прочитав текст параграфа, школь­ники заполняют следующую таблицу:

НАПОЛЕОНОВСКИЕ ВОЙНЫ

Даты

Противники Франции

Основные битвы, где происходили

Итоги войн4

Работа с этой таблицей не ограничивается рамками данного урока и будет продолжена на следующих уроках.

Личность в истории.

Наполеон Бонапарт

«Родился 15 августа 1769 г. на острове Корсика в небольшом го­родке Аяччо в семье адвоката Карло Бонапарте и его жены Летиции. Характер у ребенка был тяжелый. Сам Наполеон писал впослед­ствии: «Ничто мне не импонировало, я был склонен к ссорам и дракам, я никого не боялся. Одного я бил, другого царапал, и все меня боялись. Больше всего приходилось терпеть от меня моему брату Жозефу. Я его бил и кусал. И его же за это бранили, так как, бывало, еще до того, как он придет в себя от страха, я уже жалуюсь матери. Мое коварство приносило мне пользу, так как иначе мама Летиция наказала бы меня за мою драчливость, она никогда бы не потерпела моих нападений».

Наполеон был угрюмым и раздражительным ребенком, но мать любила его, хотя воспитание в семье дети получали достаточно суро­вое. Семья жила экономно, но без нужды. Отец был добрым и слабо­характерным, а поэтому главой семьи фактически была мать — твер­дая, строгая и трудолюбивая женщина. Наполеон унаследовал от нее любовь к труду и строгому порядку.

Отец решил дать своим детям французское воспитание. В 1779 г. он отвез старших детей — Жозефа и Наполеона — во Францию, где они учились в Отенском колледже. В том же году Наполеон был переведен в военное училище в г. Бриене в Восточной Фран­ции.

Он и здесь оставался угрюмым и замкнутым мальчиком, ко­торый часто раздражался, не искал сближения с товарищами, смотрел на всех без почтения и приязни. Наполеон был не по годам уверенный в себе, несмотря на маленький рост. Его оби­жали, дразнили, но мальчик дрался яростно и ожесточенно, и вскоре к нему перестали придираться. Учился он великолепно, особенно нравились ему история Древней Греции и Рима. Пре­восходные успехи были у него также по математике и геогра­фии. Так как учителя этой провинциальной военной школы не всегда оказывались на высоте, то пробелы в своих знаниях ма­ленький Наполеон восполнял чтением. Он читал всегда много и очень быстро.

В 1784 г. Наполеон с успехом окончил учебу и перешел в Па­рижскую военную школу, из которой выпускники-офицеры ухо­дили в армию. В школе преподавали первоклассные специалисты.

Но произошло несчастье — в феврале 1785 г. от рака желудка скончался его отец Карло Бонапарте. Семья оказалась почти без средств к существованию. Поэтому 16-летний юнкер взял на себя заботу о матери, братьях и сестрах. Он закончил короткий годич­ный курс в Парижской военной школе и 30 октября 1785 г. в чине подпоручика отправился в полк, который стоял на юге, в городе Валенсе.

Молодой офицер жил в постоянной нужде, так как большую часть своего жалованья он отсылал матери. Он не мог позволить себе никаких развлечений, и оставшихся денег ему хватало лишь на скудное пропитание. Единственным его досугом было чтение книг в лавке букиниста. Общества Наполеон чуждался, так как комплек­совал из-за плохой одежды, а поэтому запоем и с жадностью читал книги, которые давал ему букинист. Наполеон выписывал из них цитаты и делал заметки у себя в тетрадях» (По материалам «Все­мирной истории», Т. 16 «Европа под влиянием Франции». Минск, 1998. С. 74-77).

Вопросы: что нового о личности Наполеона вы узнали из это­го отрывка? Каким Наполеон был по характеру? Какие черты характера он получил с детства? Что вам понравилось в юном Наполеоне?

Домашнее задание: АЛ. Кредер, § 3; А.Я. Юдовская, § 7.

Урок 3

Наполеон I во главе Европы

Цель урока: объяснить учащимся причины возникновения куль­та личности Наполеона в Европе и начала освободительной борьбы против французского нашествия.

Основное содержание: Культ Наполеона в Европе. «Герой и тол­па». Успехи завоевателя и начало освободительной борьбы народов Европы. Народная война в Испании.

Основные понятия: культ личности.

Оборудование урока: карта «Европа в эпоху наполеоновских войн».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Культ Наполеона в Европе и его причины.

3. Наполеоновские войны.

4. Народная война в Ис­пании.

Ход урока

    1. Проверка знаний — устный опрос. Как складывалась империя Наполеона? В чем причины англо-французских противоречий? Рас­скажите о континентальной блокаде. В чем ее суть?

    2. О культе Наполеона в Европе учитель рассказывает, используя следующий материал.

«После Тильзита власть Наполеона фактически простиралась на всю Западную и Центральную Европу. Он был повелителем де­сятков миллионов людей от Южной Италии-до берегов Немана. Один только список его титулов звучит более чем внушительно:

император Франции, король Италии, протектор Рейнского союза, медиатор Швейцарии, сюзерен Голландии, Неополитанского ко­ролевства, герцогства Варшавского и других вассальных государств. Его воле подчинялись также и другие независимые европейские государства, в том числе разгромленная им Пруссия и трижды проигравшая войну с ним Австрия. Наполеон находился на вер­шине своей славы и могущества.

Имя его окружалось ореолом легенд, его изображали сверхчело­веком, и он им, бесспорно, был, даже если отвергать всяческое божественное влияние. Наполеон был необычайно решительный че­ловек, который мог в любой ситуации совершить такой поступок, на который, кроме него, вряд ли кто-либо был способен. С этого начиналась вся его карьера, так же он поступал на протяжении всей своей жизни. Кроме того, Наполеон прекрасно понимал, что именно нужно буржуазии — классу, возглавляющему обществен­ное развитие. Необычайная заслуга Наполеона перед Европой именно в том и состоит, что он за годы своего правления окончательно разрушил старые порядки и вывел страны Европы на новый этап исторического развития, который в будущем привел ее народы к процветанию.

Наполеон одерживал блистательные победы над своими про­тивниками в значительной мере потому, что Франция была более прогрессивным по сравнению с остальными государством. Она имела прогрессивный общественный строй и прогрессивную военную орга­низацию. Это было буржуазное государство, которое сражалось про­тив феодально-абсолютистских, погрязших в средневековых пред­рассудках, монархий.

Наполеон прославил себя как законодатель. В 1804 г. был из­дан знаменитый Гражданский кодекс, или Кодекс Наполеона. Он ^провозгласил равенство граждан перед законом, неприкос­новенность личности и собственности, свободу совести. Кодекс распространился по всем европейским странам. Незадолго до смерти Наполеон отмечал: «Моя истинная слава не в том, что я выиграл сорок сражений: Ватерлоо изгладит память о всех этих побе­дах. Но что не может быть забыто, что будет жить вечно — это мой Гражданский кодекс» (По материалам «Всемирной истории»: В 24 т. Минск, Литература: 1998. Т. 16 «Европа под влиянием Франции». С. 199-200).

Вопросы: чем объясняется культ Наполеона в Европе: его полко­водческим талантом, разрушением старых буржуазных порядков или Гражданским кодексом, фактически провозгласившим свободу ев­ропейцев? Чем вам больше всего запомнился Наполеон — огром­ной работоспособностью, необычайной волей, смелостью, реши­тельностью, интеллектом или жестокостью, честолюбием, презре­нием к людям? Какие положения Кодекса Наполеона вошли в Конституцию современной России?

3. Наполеоновские войны изучаются с заполнением приведен­ной таблицы.

НАПОЛЕОНОВСКИЕ ВОЙНЫ

Дата

Противники Франции

Основные битвы, где происходили

Итоги войн

1795-1797 гг.

Пруссия,

Англия,

Испания

Рейнская

область,

Австрия,

Северная

Италия

1795 г. — мир с Пруссией и Испа­нией. Франции присоединена Бельгия и левый берег Рейна. Образованы республики: Батав- ская (Голландия), Цизальпийская и Лигурийская (Северная Италия)

1798-1799 гг.

Египет, Сирия

Египет, Сирия

Поражение французских войск

1798-1801 гг.

Англия,

Австрия,

Неополи-

танское

королевство,

Россия,

Турция

Италия, Швейцария

Образование Гельветической республики (Швейцария), Римской республики

1805-1807 гг.

Россия, Австрия, Пруссия, Швеция

Австрия,

Чехия,

Аустерлиц,

Пруссия,

Португалия,

мыс

Трафальгар

Мир с Австрией, Пруссией и Россией. Образование Итальян­ского, Вестфальского и Голланд­ского королевств, Рейнского союза, герцогства Варшавского. Подчинение Неополитанского королевства. Присоединение к Франции Пьемонта, Генуи, Россия — союзница Франции

1808-1810 гг.

Испания,

Австрия,

Англия

Испания

(народная

война)

Присоединение к Франции Тосканы, папских владений, иллирийских провинций, Голландии, районов Бремена и Гамбурга

1812 г.

Россия

Россия

Разгром французских войск

1813—1814 гг.

Россия,

Англия,

Пруссия,

Швеция,

Австрия

Германия (битва при Лейпциге), Франция

Поражение французских войск. Ликвидация империи Напо­леона I. Реставрация Бурбонов во Франции

1815г.

Англия,

Пруссия,

Голландия

Бельгия (битва при Ватерлоо)

Вторая реставрация Бурбонов во Франции

. ^ ^



4. Народная война в Испании.

«Совершенно неожиданно не только для Наполеона, но и для всей Европы, безмолвно и боязливо следившей за новыми насили­ями завоевателя, в Испании вспыхнул пожар лютой, непримйри- мой крестьянской партизанской борьбы против французских завое­вателей.

Здесь впервые Наполеон столкнулся с врагом совсем особого рода, с которым он до сих пор дела не имел и которого он недолго имел случай наблюдать пока только в Египте и в Сирии. Перед ним стоял озлобленный астурийский крестьянин, вооруженный ножом, сьерраморенский пастух в лохмотьях, со ржавым ружьем, каталон­ский ремесленник-рабочий, с железным жгутом и длинным кин­жалом. «Оборванцы!» — презрительно сказал о них Наполеон. Ему ли, владыке Европы, от которого бежали русская, австрийская, прусская армии с артиллерией и кавалерией, с царями и фельд­маршалами, ему ли, слово которого разрушало старые державы и воздвигало новые, было бояться «испанского отребья»?

Но ни он сам и никто в мире не знал тогда, что именно эти «оборванцы» начнут первые рыть ту пропасть, в которую суждено было рухнуть великой наполеоновской империи» (Тарле Е.В. Напо­леон. М., 1958. Т. VII; С. 201).

Вопросы: чем объяснить, что испанский народ не смирился с французской оккупацией? Согласны ли вы с мнением известного русского историка о том, что народная война в Испании стала про­логом конца Наполеона?

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 4; А.Я. Юдовская, § 7.

Урок 4

Европа в 1812—1815 гг.

Цель урока: раскрыть причины столкновения России и Фран­ции, гибели «великой армии» Наполеона в России и краха наполе­оновской империи.

Основное содержание: Столкновение Франции и России. Тильзит- ские принципы — новое слово в отношениях между странами. Поход в Россию и гибель «великой армии». Крах наполеоновской империи.

Основные понятия: Тилъзитские принципы.

Оборудование урока: карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Тильзитский мир.

3. Гибель французской армии в России.

4. Крах наполеоновской империи.

Ход урока

1. Проверка знаний — устный опрос. Чем объяснить возникнове­ние в Европе культа личности Наполеона? Согласны ли вы с мыс­лью Бонапарта, что в историю он войдет не как великий полково­дец, а как автор «Кодекса Наполеона»? Почему именно испанский народ так отчаянно сражался против французских войск?

  1. Начиная рассказ о русско-французских отношениях на рубеже XVIII и XIX вв., необходимо отметить, что подробнее речь о них пойдет при изучении курса истории России.

ТИЛЬЗИТСКИЙ НАСТУПАТЕЛЬНЫЙ И ОБОРОНИТЕЛЬНЫЙ СОЮЗНЫЙ ДОГОВОР МЕЖДУ ФРАНЦИЕЙ И РОССИЕЙ.

7 ИЮЛЯ 1807 г.

«Его величество император всероссийский и его величество им­ператор французов, король Италии, протектор Рейнского союза, в сердечном желании восстановить на твердых и по возможности не­поколебимых основаниях общий мир в Европе, решили с этой це­лью заключить наступательный и оборонительный союз и назначи­ли своими уполномоченными... кн. Куракина и кн. Лобанова-Рос­товского и Талейрана..., кои, обменявшись своими полномочиями, пришли к соглашению гто следующим пунктам:

1. Его величество император всероссийский и его величество им­ператор французов и король Италии обязуются быть заодно во вся­кой войне, какую России или Франции пришлось бы начать или вести против всякой европейской державы, будет ли война на суше или на море, или же и на суше и на море. <...>

  1. Все общие военные операции будут производиться с общего согласия и ни та, ни другая из договаривающихся сторон не могут ни в коем случае вступать в мирные переговоры без участия или согласия другой стороны.

  2. В случае, если Англия не примет посредничества России или если, приняв оное, не заявит к следующему первому ноября о своем согласии заключить мир, не признает право флагов всех держав на равную и полную независимость на всех морях и не вернет все завое­вания, сделанные ею за счет Франции и ее союзников с 1805 года, когда Россия действовала в союзе с нею, в течение того же ноября будет вручена нота Сен-Джемскому кабинету посланником его вели­чества императора всероссийского. В этой ноте будет выражено попе­чение его императорского величества о всеобщем мире и намерение его величества приложить все силы его империи, чтобы доставить человечеству блага мира, и затем будет сделана положительная и ясная декларация, что, в случае отказа Англии от заключения мира на сказанных условиях, его величество император всероссийский будет действовать согласно с Францией, и, ежели Сен-Джемский'кабинет не даст 1 будущего декабря категорического и удовлетворительного ответа, российский посланник получит приказ в тот же день потре­бовать свой паспорт и немедленно покинуть Англию. <...>

    1. Высокие договаривающиеся стороны, действуя также сооб­ща, будут энергично настаивать перед венским двором, чтобы он принял принципы, изложенные в пункте 4-м, закрыл свои порты англичанам, отозвал из Лондона своего посла и объявил Англии войну.

    2. Если, напротив, Англия в течение указанного срока заключит мир на указанных условиях и его величество император всероссийский употребит все свое влияние, чтобы ее к тому побудить, — Ганновер будет возвращен английскому королю взамен колоний французских, испанских и голландских. <...>

(). Настоящий договор останется тайным и не будет обнародо­ван, ни сообщен другим кабинетам, ни одной из договаривающих­ся сторон без согласия другой...» (Хрестоматия по новой истории. Д/. 1990. С. 83-84).

Вопросы: докажите или опровергните точку зрения, что в этом договоре Россия выступила в роли зависимой от Франции стороны. В преамбуле (вводной части) документа сказано, что договор скреп­ляет наступательный и оборонительный союз. Может ли союз меж­ду странами быть одновременно и наступательным, и оборонитель­ным? Что для России было важнее в этом союзе — оборона или наступление? Почему именно Россия была выбрана Наполеоном в качестве посредника в его отношениях с Англией? Какие полити­ческие действия обязалась предпринять Россия для оказания давле­ния на английское правительство? Какая статья договора свиде­тельствует, что Франция организовала против Англии именно континентальную блокаду? Почему договаривающиеся стороны заключили этот договор тайно?

ИМПЕРАТОРСКИЙ ПЛОТ

«На 11 часов утра 25 июня назначена встреча на пограничной реке Неман. По приказу Наполеона, любителя театральных эффек­тов, посреди реки устроили плот с двумя павильонами, обтянуты­ми белым полотном. Большой павильон предназначался для встре­чи. На нем начертаны большие буквы: А, обращенная к русской стороне, N — в сторону Тильзита.

В назначенное время под бой барабанов и звуки труб у берега появился Александр, а на противоположном берегу, приветствуе­мый выстроенной с двух сторон гвардией, впереди блестящей сви­ты во весь опор скакал Наполеон. Императоры с каждого берега сели в лодки и отправились к середине реки. На плоту оба молодых государя — Наполеону 38 лет, Александру нет еще 30 — сняли шляпы, тепло обнялись. Императоры, скрывшись в шатре, уверяли друг друга, что они братья и по-братски обеспечат благоденствие всего мира. «Из-за чего мы воюем?» — спросил Наполеон. «Я нена­вижу англичан настолько же, насколько вы их ненавидите, и буду вашим помощником во всем, что вы будите делать против них», — сказал Александр. «В таком случае все может устроиться, и мир обес­печен», — ответил Наполеон.

Незаметно прошли два часа переговоров, из павильона вышли улыбающиеся, видимо, очарованные друг другом два венценосных собеседника.

После встречи на плоту, установленном посреди Немана, На­полеон предложил перенести переговоры в Тильзит, который был временно разделен на две части... Русские офицеры свободно владе­ли французским и быстро сошлись с французами. В Тильзит запре­щен был въезд военным, не имевшим разрешения, но многие рус­ские офицеры, переодевшись в гражданскую одежду, тайком от­правлялись в город, чтобы увидеть Наполеона...

Переговоры длились далеко за полночь, с глазу на глаз. «Я буду вашим секретарем, а вы моим», — предлагал Наполеон. Алек­сандр соглашался с ним. Он наблюдал за собеседником, удивлял­ся, отмечая, что сам говорил на чистом французском языке, тог­да как Наполеон выдавал корсиканский акцент, подметил в нем необузданное тщеславие и проникся уверенностью в конечном по­ражении Наполеона. Ясность ума всегда была соединена у Алек­сандра с двуличием, с актерской игрой. Царь намеренно выражал симпатии Наполеону, восхищался им, но все это оказывалось показным, наигранным...

Царь наградил Наполеона орденом Св. Андрея Первозванного и передал четыре ордена для его окружения. В свою очередь, Алек­сандр был награжден орденом Почетного легиона и получил четы­ре ордена для своих сподвижников...

Тильзитский спектакль окончен. Каждый из государей полагал, что, демонстрируя показную сердечность, сумел одурачить другого. А Петербург встретил царя открытым недовольством, повсюду го­ворили о «тильзитском предательстве», напоминали Александру о трагической участи отца. Если двор и армия были недовольны тем, что оскорблена их честь, то помещиков и предпринимателей зани­мали материальные интересы, связанные с тяжестью континен­тальной блокады Англии. Александр вынужден был терпеть атмос­феру недоверия и неприязни, вести политику вынужденного союза с Францией после фридландского поражения, чтобы выиграть вре­мя и собраться с силами» (Яковер Л.Б. Занимательные истории из русской истории. М., 2000. С. 32—35).

Вопросы: зачем двум императорам понадобилась демонстрация мира и дружбы? Почему Александр I пошел поперек воли соб­ственного окружения и заключил Тильзитский мир с Наполеоном? Прав ли был русский император?

3. О гибели французской армии в России достаточно подробно будет говориться в курсе истории России во втором полугодии. Здесь же необходимо записать и акцентировать внимание восьмикласс­ников на следующих датах и событиях:

июнь 1812 г. — вторжение 640-тысячной армии Наполеона в Рос­сию;

сентябрь — Бородинское сражение, крупные потери французс­кой армии;

октябрь — взятие французами Москвы, разрушение и пожары в русской столице;

26 октября — гибель французской армии в сражениях с регуляр­ными войсками и русскими партизанами.

Крах наполеоновской империи изучается в пределах учебни­ка. Возможна краткая запись в рабочие тетради следующих све­дений:

1813 г. — заграничный поход русских войск; национально-осво­бодительная война народов Германии против французов; война ше­стой коалиции европейских государств против Наполеона I;

октябрь 1813 г. — «Битва народов» под Лейпцигом;

январь—март 1814 г. — военные действия на территории Фран­ции, вступление войск союзников в Париж;

апрель—май 1814 г. — отречение Наполеона I, реставрация Бур­бонов во Франции.

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 5; А.Я. Юдовская, § 8 до Вен­ского конгресса.

Тема 3

ЕВРОПА ПОСЛЕ ВЕНСКОГО КОНГРЕССА

Урок 5

Европа в эпоху реакции. 1815—1830 гг.

Цель урока: дать представления о борьбе за влияние великих дер­жав в Европе на Венском конгрессе и его решениях, принципах создания Священного союза, познакомить с основными действую­щими лицами внешней политики тех лет.

Основное содержание: Итоги наполеоновских войн. Венский кон­гресс. Священный союз и европейский порядок. Решения Венского конгресса как основа новой системы международных отношений. Портреты деятелей Венского конгресса: Меттерних, Талейран, Алек­сандр I, Веллингтон. Тип государственного деятеля начала XIX в.

Основные понятия: европейский порядок, система международных отношений.

Личность в истории: Меттерних, Талейран, Александр I, Вел­лингтон.

Оборудование урока: карта «Европа в 1815 г.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Венский конгресс и его реше­ния.

3. Священный союз.

4. Деятели Венского конгресса.

Ход урока

  1. Проверка знаний — устный опрос. В чем противоречия внеш­неполитических интересов Франции и России в начале XIX в.? По­чему Россия вынуждена была подчиниться Франции и заключить с ней Тильзитский мир? Оцените историческое значение Тильзитс- кого мира для каждой из договаривающихся сторон. Почему имен­но Россия стала «могилой» имперских планов Наполеона? Какие события предшествовали Венскому конгрессу?

  2. О Венском конгрессе и его решениях учитель рассказывает в пределах изложенных в учебниках сведений. Возможна запись в тет­радь таблицы.

ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ЕВРОПЕ И МИРЕ СОГЛАСНО РЕШЕНИЯМ ВЕНСКОГО КОНГРЕССА

Страны

Территориальные изменения и приобретения

Франция

Россия

Англия

Австрия

Пруссия

Германия

Италия

Возвращена к границам 1789 г.

Закрепила за собой часть Польши с Варшавой

Получила о.Мальту, Капскую землю и о. Цейлон

Присоединила Ломбардию и Венецию

Получила часть Саксонии и Рейнскую область

Разделена на 38 государств

Разделена на 8 государств

3. В дополнение к изложенным в учебниках сведениях о Священ­ном союзе можно организовать работу с источником.

АКТ СВЯЩЕННОГО СОЮЗА

«Их в-ва император австрийский, король прусский и импера­тор российский, вследствие великих происшествий, ознаменовав­шихся в Европе в течение трех последних лет, наипаче же вслед­ствие благодеяний, которые Божию провидению было угодно из- лиять на государства, коих правительства изложили свою надежду и упование на единого Бога, восчувствовав внутреннее убеждение в том, что ранее установленный державами образ взаимных отно­шений должно совершенно переменить и что крайне необходимо прилагать старания, дабы заменить его порядком, основанным единственно на высоких истинах, внушаемых вечным Законом Бога Спасителя.

Объявляют торжественно, что предмет настоящего акта есть от­крыть перед лицом Вселенной их непоколебимую решимость как в управлении вверенными им государствами, так и в политических отношениях ко всем другим правительствам, руководствоваться на будущие времена не иными какими-либо правилами, как запове­дями любви, правды и мира, которые, отнюдь не ограничиваясь приложением их единственно к частной жизни, как сие представ­лялось до сих пор, долженствуют непосредственно управлять волею царей и водительствовать всеми их деяниями, яко единое средство, утверждающее их несовершенства. На сем основании их в-ва согла­сились в следующих статьях:

Статья I

Соответственно словам священных писаний, повелевающих всем людям быть братьями, подданные трех договаривающихся сторон пребудут соединены узами действительного братства, и, взаимно почитая себя как бы единоземцами, они во всяком случае и во всяком месте станут подавать друг другу пособие, подкрепление и помощь. То же самое возымеет отношение и к их войскам, которые одинаково будут почитать себя не иначе, как частью одной армии, призванной охранять религию, мир и справедливость.

Статья II

Единое преобладающее правило да будет как между помянуты­ми властями, так и подданными их приносить друг другу услуги, оказывать взаимное доброжелательство и любовь, почитать всем себя как бы членами единого народа под именем христианской нации, поелику три союзных государя почитают себя аки поставленными от провидения для управления тремя областями сего одного наро­да, а именно: Австриею, Пруссиею и Россиею, исповедуя, таким образом, что самодержец народа христианского, во многом едино­го, не иной есть, как тот, кому собственно принадлежит держава, поелику в нем едином обретаются сокровища любви, ведения и премудрости бесконечные, то есть, наш Божественный Спаситель, Иисус Христос, глагол Всевышнего, Слово жизни. Соответственно с сим, их в-ва с нежнейшим попечением убеждают подданных со дня надень утверждаться в правилах и деятельном исполнении обя­занностей, в коих наставлял человеков Божественный Спаситель, как единственное средство наслаждаться миром, который истекает от доброй совести и который един прочен.

Статья III

Все государства... могут всеохотно и с любовью быть приняты в сей Священный союз».

Примечание: акт Священного союза был подписан 14 (26) сентября 1815 г. в Париже монархами Австрии, Пруссии и Рос­сии. Цитируется один из вариантов, написанный предваритель­но самим Александром I (Хрестоматия по истории СССР. М., 1991. С. 36-37).

Вопросы: почему к этому документу присоединились почти все главы государств Европы за небольшим исключением? Что устраи­вало европейских монархов в этом документе? Акт Священного со­юза не подписали главы трех государств: Османской империи, Ва­тикана и Англии. Позицию султана можно понять: он руководил мусульманской страной. Не стал вмешиваться в дела мирские и Папа Римский. Король Англии, как считают историки, по закону не мог подписывать документ, не одобренный парламентом страны. О чем свидетельствует этот факт? Почему же Священный союз фактичес­ки просуществовал всего 15 лет? Что способствовало его распаду? Оцените литературные дарования русского императора, являюще­гося автором данного текста.

4. О деятелях Венского конгресса достаточно скупо сказано в каждом из двух рекомендуемых нами учебниках, причем в учебни­ке А.А. Кредера есть сведения о Меттернихе, но отсутствуют о Талейране, в учебнике А.Я. Юдовской — наоборот, есть сведения о Талейране, но отсутствуют данные о Меттернихе. В обоих учебниках нет данных об Александре I и Веллингтоне.

Для восполнения пробела приведем краткие данные на всех че­тырех деятелей Венского конгресса, требуемых программой.

Веллингтон Артур Уилсли (1769—1852) — герцог (1814), английс­кий фельдмаршал (1813). В войнах против наполеоновской Франции командовал союзными войсками на Пиринейском полуострове (1808— 1813), англо-голландской армией при Ватерлоо. В 1827—1852 гг. — глав­нокомандующий английской армией. В 1828—1830 гг. — премьер-ми­нистр кабинета тори, в 1834—1835 гг. — министр иностранных дел.

Клеменс фон Меттерних (1773—1859) — князь, министр иност­ранных дел и фактически глава правительства Австрии в 1809— 1821 гг., канцлер (премьер-министр. — Авт.) в 1821 — 1848 гг., вы­дающийся государственный деятель и блестящий дипломат. На дип­ломатической службе с 27 лет. Послом Австрии во Франции стал по личному настоянию Наполеона. Аристократ до мозга костей, не­примиримый враг всех перемен в Европе, верный сторонник ста­рого порядка. Противник объединения Германии, стремился поме­шать укреплению позиций России в Европе. Во время Венского конгресса 1814—1815 гг. подписал в январе 1815 г. секретный дого­вор с представителями Великобритании и Франции против России и Пруссии. Меттерних — один из организаторов Священного союза. В Австрийской империи установил систему полицейских репрес­сий, разжигал национальную вражду. Конец его власти положила революция 1848—1849 гг. Меттерних стал символом эпохи торже­ства аристократии, наступившей после наполеоновских войн, по­пыток вернуться к старому порядку в Европе.

Талейран Шарль Морис (1754—1838) — французский дипломат, министр иностранных дел в 1797—1799 гг. (при Директории), в 1799— 1807 гг. (в период Консульства и империи Наполеона) и в 1814— 1815 гг. (при Людовике XVIII). Глава французской делегации на Вен­ском конгрессе. Один из самых выдающихся дипломатов, мастер тонкой дипломатической интриги, беспринципный политик. Карь­ера этого талантливого человека была уникальна. Началась она в 1789 г., когда Талейран стал депутатом Генеральных штатов (фран­цузского парламента). Будучи министром иностранных дел в прави­тельстве Наполеона, не брезговал оказывать платные услуги Авст­рии. Вернувшись к власти, Бурбоны оценили заслуги Талейрана. (По материалам «Советского энциклопедического словаря».)

Для привития интереса к предмету рекомендуем воспользовать­ся следующим материалом:

ТАНЦУЮЩИЙ КОНГРЕСС

«С сентября 1814 по июнь 1815 г. в Вене проходил конгресс, куда съехались главы 216 государств Европы, чтобы переделать европейс­кую карту после поражения Наполеона. Столица Австрии приняла до 100 тысяч гостей. Все дела решали Россия, Англия, Пруссия и Авст­рия, к которым присоединилась королевская Фралция. Главную роль играл Александр I. Если другие монархи передали все заботы своим поверенным, царь сам занимался основными вопросами конгресса. Главной его заботой была проблема Польши. Он хотел, чтобы она вошла в состав России как самостоятельное государство, а он будет ее королем. Начались жаркие споры по разделу территорий. Дело дошло до того, что, бросив шпагу на стол, царь вызвал Меттерниха на

дуэль. «Боже, в какое время мы живем, когда монарх милостью Божьей нисходит до поединка с простым дворянином», — сетовал Франц I. Меттерних дипломатично отклонил дуэль.

Талейран в это время секретно подготовлял антирусский союз Франции, Англии, Австрии... Он был в восторге, что сумел перес­сорить бывших союзников.

Пока лидеры решали свои вопросы, все приглашенные на кон­гресс веселились, дни и ночи проводили в танцах, забавах. Дела решались на балах, раутах, маскарадах, а иногда в дамских салонах и будуарах сомнительных прелестниц. Веселились и развратничали с увлечением» (Яковер Л.Б. Занимательные истории из русской ис­тории. XIX век. М.} 2000. С. 76-77).

В марте — июне 1815 г. Наполеон предпринял попытку вновь взять власть во Франции в свои руки. Вот как менялись заголовки статей парижских газет, освещавших передвижение Наполеона от Средизем­номорского побережья к столице: «Корсиканское чудовище высади­лось в бухте Жуан», «Людоед идет к Грасу», «Узурпатор вошел в Гре­нобль», «Бонапарт занял Леон», «Наполеон приближается к Фонтен­бло», «Его императорское величество ожидается сегодня в своем верном Париже» (Методическое пособие по новой истории. М., 1970. С. 276).

Вопросы: почему Александр не передоверил представление Рос­сии на Венском конгрессе своему министру иностранных дел? О каких чертах характера русского императора говорит его желание драться на дуэли из-за интересов своей страны? Одобряете или осуж­даете вы этот поступок Александра I? Какие нравы царили во Фран­ции во времена Венского конгресса, судя по реакции парижских газет на второе пришествие Наполеона?

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 6—7; А.Я. Юдовская, § 8.

Урок 6

Общественные движения в Европе в первой половине XIX в.

Цель урока: дать представление восьмиклассникам о составе и характере политических движений в Европе в указанный хроноло­гический период.

Основное содержание: Политические движения, социальные дви­жения, национальные движения. Общественные движения: либера­лы, чартисты, тред-юнионы, социалисты-утописты, коммунисты.

Основные понятия: либеральное движение.

Оборудование урока: карта «Европа в 1815 г.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Политические движения.

3. Со­циальные движения.

4. Национальные движения.

Ход урока

Проверка — тестирование. В данном пособии тесты предлагаются в объеме 10 вопросов, норма оценок: «5» — за 9—10 правильных

ответов; «4» — за 7—8 правильных ответов; «3» — за 5—6 правиль­ных ответов; «2» — за 4 и менее правильных ответов.

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЕВРОПА В ЭПОХУ НАПОЛЕОНОВСКИХ ВОЙН И ВЕНСКОГО КОНГРЕССА»

  1. Венский конгресс был созван для:

а) создания коалиции государств против революционной Франции;

б) преодоления международных последствий французской рево­люции и наполеоновских войн;

в) решения вопроса о восстановлении королевской династии Бур­бонов во Франции;

г) отмены континентальной блокады Англии.

  1. В конце XIX в. республиканская форма правления существовала:

а) в Англии; б) во Франции; в) в Италии; г) в Австро-Венгрии.

  1. Результатом наполеоновских войн было:

а) экономическое и политическое ослабление Англии;

б) установление политической гегемонии Франции в Европе;

в) военное ослабление Франции;

г) создание военного союза против России.

  1. Укажите, как назывался в истории Франции период с 9 ноября 1799 г. по 18 мая 1804 г.:

а) директория; б) империя; в) консульство; г) республика.

  1. В каком году был заключен договор о мире и союзе между Россией и Францией:

а) 1805; б) 1806; в) 1807; г) 1812.

  1. «Битвой народов» названо сражение под:

а) Аустерлицем; б) Бородино; в) Ватерлоо; г) Лейпцигом.

  1. Акт Священного союза не подписал представитель: а) Англии; б) Пруссии; в) Австрии; г) России.

  2. «Гвардия умирает, но не сдается!» — этот боевой клич родился в битве под:

а) Аустерлицем; б) Бородино; в) Ватерлоо; г) Лейпцигом.

  1. Какое свое достижение Наполеон считал самым выдающимся:

а) 40 выигранных битв;

б) Гражданский кодекс;

в) 100 дней второго пришествия во власть;

г) не выделял особо какого-либо из своих достижений.

  1. На каком острове Наполеон доживал свой век в отставке: а) Эльба; б) Св. Елены; в) Корсика; г) Сардиния.

Ключ: 1 б; 2 6; 3 б; 4 в; 5 в; 6 г; 7 а; 8 в; 9 б; 10 б.

2—4 вопросы объясняются учителем в рамках изложенного в учебнике материала. Возможна организация самостоятельной ра­боты учащихся с учебником (в классах, работающих по учебнику А.А. Кредера). По итогам работы с учебником учащиеся заполняют таблицу:

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ В ЕВРОПЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Основные черты

Политические движения

Социальные движения

Национальные движения

Состав участников Организации Формы борьбы Выдвигаемые требования

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 8; в классах, работающих по учебнику А.Я. Юдовской, — конспект урока.

Тема 4

СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Урок 7

Машины и экономика

Цель урока: дать представление об основных чертах классическо­го капитализма в Западной Европе, познакомить с развитием транс­порта и связи, раскрыть ход и значение нового этапа промышлен­ной революции в Западной Европе.

Основное содержание: Основные черты индустриального обще­ства (классического капитализма) в Западной Европе: свобода, то­варное производство, рыночные отношения, конкуренция, быст­рая техническая модернизация, банки и кредиты, невмешатель­ство государства в экономику.

Основные понятия: промышленная революция.

План урока:

1. Транспорт и связь в XIX в.

2. Новый этап промыш­ленной революции.

3. Промышленная революция и изменения в эко­номике.

4. Работа над терминами и понятиями.

Ход урока

1. Вопрос изучается в процессе самостоятельной работы учащих­ся с текстом учебника, по итогом которой они заполняют таблицу:

ТРАНСПОРТ И СВЯЗЬ В XIX в.

Автор изобретения

Дата

Изобретение

Отрасль

Значение для экономики

Роберт Фултон

1807

Колесный пароход

Транспорт

Создание надежного и дешевого транспорта

Примечание', для примера заполнена одна строка. 2. Аналогично изучается и второй вопрос.

ПРОМЫШЛЕННАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В XIX в.

Автор изобретения

Дата

Изобретение

Отрасль

Значение для . экономики

Генри Бессемер

Серед. XIX в.

Открыт конвертер (агрегат для получения стали из чугуна)

Металлургия

Удешевлено и обеспечено массовое производство стали

Примечание: для примера заполнена одна строка.

3. Вначале учитель раскрывает понятие «промышленная револю­ция» — скачок в развитии производительных сил. Затем заполнятся таблица:

ВЛИЯНИЕ ПРОМЫШЛЕННОЙ РЕВОЛЮЦИИ НА ИЗМЕНЕНИЯ В ЭКОНОМИКЕ

Развитие товарно- денежных отношений

Структурные изменения в экономике

Развитие торговли

«Работающие деньги» есть капитал, а его владельцы — капита­листы. Появление промышленного капитала. Промышлен­ная революция стала возможной благодаря наличию свободных капиталов в экономике стран Запада

Вместо сельского хозяйства основой экономики стала про­мышленность, главные богатства — заводы, фабрики, шахты и рудники. Появились новые отрасли

промышленности — машиностроение, электроэнергетика, химическая и электротехническая

Завершилось формиро­вание мирового рынка. Оптовая торговля отделяется от розничной. Появление универма­гов крупных торговых предприятий

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 1; А.Я. Юдовская, § 1—2.



Уроки 8 — 9

Промышленная революция и изменения в обществе

Цель уроков: дать представление о взаимосвязи экономического развития и общественной жизни в европейских странах.

Основное содержание: Социально-экономические отношения. Про­блема личности, общества и закона в формирующимся индустри­альном обществе.

Основные понятия: промышленный пролетариат, забастовка, сред­ний класс, урбанизация, полиция, среда обитания.

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Рабочее движение.

3. Капи­талисты и средний класс.

4. Быт и нравы в период промышлен­ной революции.

5. Историческое значение промышленной рево­люции.

Ход уроков

  1. Проверка знаний в устной или письменной форме.

Вопросы: почему развитие транспорта и связи в первой полови­не XIX в. предопределило наступление промышленной революции? Расскажите об основных достижениях в развитии транспорта и свя­зи в XIX в. Раскройте сущность второго этапа промышленной рево­люции. Какие новые отрасли промышленности появились в XIX в.? С чем связано их появление?

Письменный опрос возможен в двух вариантах. По карточкам — параллельно с устным опросом учитель раздает нескольким уча­щимся карточки, на которых предлагает заполнить правую или ле­вую часть — дать определение термину или назвать термин по опре­делению.

Промышленная революция — скачок в развитии производитель­ных сил.

Индустриальное общество — общество, в котором завершен процесс создания крупной, технологически развитой промыш­ленности и соответствующих ей социальных и политических структур.

Товарное производство — форма общественного производства, при котором продукты изготовляются для продажи (обмена).

Модернизация — становление и развитие индустриального обще­ства, его способность к самоусовершенствованию.

  1. Работа с терминами: промышленный пролетариат — наемные рабочие фабрик и заводов, жившие за счет продажи своей рабочей силы. Забастовка (станка) — организованное прекращение рабо­ты, сопровождающееся выдвижением экономических или (и) по­литических требований к владельцам завода, фабрики, правитель­ству страны.

Далее или организуется самостоятельная работа с учебником, или учитель объясняет и просит записать в тетрадь для наглядности следующую схему:

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ОРГАНИЗОВАННОГО РАБОЧЕГО ДВИЖЕНИЯ

Причины

Формы проявления

Требования

  1. Тяжелые условия труда.

  2. Низкая зарплата

  3. Низкий уровеньжизни

  4. Резкая смена мента­литета: от крестьянской вольницы к жесткой произ­водственной дисциплине

Луддиты — разруши­тели машин и зданий. Стачки (забастовки). Восстания (совместно с другими слоями общества)

Повышения заработ­ной платы. Улучшение жизни, условий труда. Сокращение рабочего дня

  1. Вопрос о промышленных капиталистах и среднем классе рас­крывается через работу с учебником. В учебнике А.А. Кредера естЬ интересные сведения об Альфреде Круппе и Эндрю Карнеги, в учеб­нике А.Я. Юдовской — поучительные данные о Сесиле Родсе.

Средний класс — объединение представителей различных слоев общества — мелкой буржуазии, служащих частных и государствен­ных компаний, лиц «свободных профессий» (инженеры, изобрета­тели, врачи, преподаватели, журналисты, юристы), — одним из главных признаков принадлежности к которому являются устойчи­вое материальное положение и поддержка существующей власти.

Средний класс, сформировавшийся в XIX в., продолжает быть основой государственности большинства развитых стран мира и сей­час. Возможна связь с новейшей историей России. Учитель предлага­ет детям ответить на вопросы: представители каких профессий сегод­ня в нашей стране составляют средний класс? Почему среди россий­ского среднего класса нет представителей большинства профессий, характерных для стран Запада? Чем это может грозить для России?

  1. Вопрос изучается в процессе работы с учебником: А.Я. Юдов- ская, § 4 «Ах, эта непостоянная мода!» и «Новые развлечения»; А.А. Кредер, § 2 «Изменение образа жизни людей в условиях про­мышленной революции».

  2. Возможна запись опорной схемы:

Облегчение труда человека

Увеличение произво­дительности труда

Вступление западной цивили­зации в новый этап развития

Изменилась социальная структура общества

Историческое значение промышленной рево­люции

Развитие капитализма — типа общества, основанного на частной собственности и рыночной экономике

Подорваны основы старого порядка

Создана возможность установления господства промышленно развитых стран во всем мире

Главное^богатство — промыш­ленные предприятия и транстпорт

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 2; А.Я. Юдовская, § 3.



Тема 5

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА

Уроки 10—11 Западноевропейская культура

Цель уроков: дать представление о важнейших достижениях куль­туры Западной Европы первой половины XIX в.

Основное содержание: Открытия в области математики, астро­номии, физики и химии. Прогресс в земледелии. Развитие техники в металлургии, машиностроении, транспорте и связи.

Романтизм и критический реализм в литературе. Театр. Изобра­зительное искусство. Архитектура. Музыка. Правовые, нравственные, религиозные взгляды народов Европы. Разобщенность европейской и других мировых культур.

Основные понятия: романтизм, критический реализм.

Личность в истории: Ч. Диккенс, О. Бальзак, Г. Гете.

Оборудование урока: альбомы по искусству XIX в., слайды, диа­позитивы, видеофильмы.

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Романтизм и критический ре­ализм в литературе.

3. Изобразительное искусство.

4. Музыка.

Ход урока

Методические советы: уроки могут быть построены в двух вари­антах. При первом — после проверки знаний учащихся по развитию техники XIX в. учитель читает лекцию по заявленной теме, исполь­зуя имеющийся иллюстративный материал. По разделу «Изобрази­тельное искусство» возможна работа с иллюстрациями учебника. Во втором варианте вместо лекции лишь вступительное слово, в котором кратко перечисляет основные достижения культуры ука­занного периода, а восьмиклассники защищают свои творческие работы (рефераты), посвященные деятелям культуры Европы XIX в. При выборе второго варианта темы для докладов (рефератов) да­ются учащимся заранее, на первых уроках в начале сентября. Во избежание сосредоточения учащихся лишь на биографических све­дениях в своих сообщениях, заранее продумайте темы для рефера­тов, ограничьте их упоминанием одного-двух произведений писа­телей, художников, композиторов.

Общие требования к разработке реферата

    1. Продумайте тему работы, в общих чертах определите ее содер­жание, набросайте предварительный план.

    2. Составьте список литературы, которую следует прочитать, читая ее, отмечайте и выписывайте все, что должно быть включено в работу.

    3. Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех цунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал.

    4. Во вступлении к работе раскройте значение темы.

    5. Последовательно раскройте все предусмотренные планом воп­росы, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конк­ретными примерами и фактами.

    6. Проявляйте свое личное отношение: отразите в работе соб­ственные мысли и чувства.

    7. Старайтесь писать грамотно, точно, кратко; разделяйте текст на абзацы, не допускайте повторений.

    8. В пронумерованных подстрочных списках укажите, откуда взя­ты приведенные в тексте цитаты и факты.

    9. В конце работы сделайте обобщающий вывод.

    10. Самокритично прочитайте свою работу и зафиксируйте все заме­ченные недостатки; перепишите работу набело (Завуч. 2000. № 7. С. 61).

Эти требования можно поместить в методический уголок для сведения учащихся.

1. Проверку знаний можно провести в форме игры «Кто хочет стать отличником». Правила игры следующие. Весь класс участвует в отборочном туре. С учителем, выступающим в роли ведущего, играет тот школьник, который первым справится с заданием отборочного тура. Ему задаются пять вопросов, за правильный ответ начисляется по одному баллу. «Несгораемой» является оценка «три» за три пра­вильных ответа. У школьника есть возможность дважды в ходе отве­тов воспользоваться подсказками: помощью класса и 50/50, когда учитель уберет два неправильных ответа. Правильные ответы выделе­ны полужирным шрифтом.

      1. тур

Отборочный тур: расставьте эти изобретения в хронологическом порядке: а) изобретение паровоза б) изобретение токарного стан­ка; в) изобретение парохода в) изобретение радио (Изобретение токарного станка; изобретение парохода; изобретение паровоза; изоб­ретение радио).

        1. Первый пароход совершал регулярные рейсы по реке: а) Мис­сисипи; б) Миссури; в) Гудзон; г) Волге1.

        2. Как называется вращающаяся печь для выплавки стали: а) кон­верт; б) конвертер; в) мартен; г) домна.

        3. Телефон изобрел: а) Александр Белл; б) Александр Попов; в) Сэмуэль Морзе; г) Чарльз Гудийр.

        4. В какой стране стал миллионером Альфред Нобель, на доходы от состояния которого основана Нобелевская премия: а) Швеция; б) Швейцария; в) США; г) Россия.

        5. «Народный автомобиль» в США создал: а) Орвид Райт; б) Ген­ри Форд; в) Готлиб Даймлер; г) Карл Бенц.

      1. тур

Отборочный тур: расставьте эти изобретения в хронологическом порядке: а) изобретение кинематографа; б) изобретение фотогра­фии; в) изобретение динамита; в) изобретение бездымного пороха. (Изобретение фотографии; изобретение бездымного пороха; изобре­тение динамита; изобретение кинематографа.)

        1. Между какими городами была проложена первая-железная дорога в истории человечества: а) Ливерпулем и Манчестером;

б) Вашингтоном и Нью-Йорком; в) Стоктоном и Дарлингтоном; г) Петербургом и Москвой.

        1. Первый пароход назывался по фамилии женщины: «Клермон». Ее звали: а) Катарина; б) Елизавета; в) Мария; г) Виктория.

        2. Первый электровоз тянул поезд на промышленной выставке в: а) Париже; б) Берлине; в) Лондоне; г) Нью-Йорке.

        3. Какой французский инженер начал постройку Суэцкого кана­ла: а) Эйфель; б) Шарль; в) Лессепс; г) Жаккар.

        4. Науку о планеризме создал: а) Н. Можайский; б) О. Райт;

в) де Розье; г) О. Лилиенталь.

2. Вопрос можно раскрыть, комментируя следующую таблицу:

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СТИЛИ XIX в.

Классицизм

Романтизм

Реализм

Недопустимо смешивать в одном произведении траги­ческое и комическое, пафос и шутку. Обращение к искус­ству древних Греции и Рима. Герой подчиняет личные интересы общественным

Уводил читателей в мир необычайных событий и людей. Воспевал свободу человеческой личности. Герой — мятежный одиночка. Общество его не понимает или вообще отвергает

Отражает подлинные проблемы общества и содействует его про­грессивному развитию. Одна из разновид­ностей — натурализм

Затем следует защита рефератов восьмиклассниками. Домашнее задание: А.А. Кредер, § 33—35; А.Я. Юдовская, § 22—24.

Урок 12

Повторительно-обобщающий урок

Цель урока: контроль уровня знаний.

ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС ПО РАЗДЕЛУ «МИР В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.»

На доске записываются три варианта вопросов различной степе­ни трудности. Для удобства учащихся степень трудности мы обозна­чаем вполне понятными символами: 5, 4, 3. Чтобы получить необ­ходимую оценку, ученик из пяти предложенных вопросов должен ответить на любые три.

          1. Расскажите об одном из деятелей искусства первой половины XIX в.

          2. Какие открытия и изобретения способствовали быстрой тех­нической модернизации западноевропейских стран?

          3. Дайте характеристику одному из деятелей Венского конгресса.

          4. Как и где произошел крах наполеоновской империи?

          5. Политический портрет Наполеона. «4»

            1. Дайте характеристику одной из «великих империй», существо­вавших в начале XIX в.

            2. На чем был основан культ Наполеона в европейских странах?

            3. Чем закончились наполеоновские войны?

            4. Как Священный союз обеспечивал европейский порядок?

            5. Охарактеризуйте одно из общественных движений первой по­ловины XIX в.

«5»

              1. Раскройте основные положения критического реализма или романтизма на примере творчества одного из писателей, художни­ков или композиторов.

              2. Цели и способы их достижений у либералов, чартистов и со­циалистов-утопистов (по выбору).

              3. Осветите основные черты индустриального общества (класси­ческого капитализма) в Западной Европе.

              4. Докажите, что решения Венского конгресса стали основой но­вой системы международных отношений.

              5. Тильзитские принципы — новое слово в отношениях между Россией и Францией или вынужденный компромисс?

ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «МИР В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.»

                1. Модернизация — это:

а) замена бракованных деталей механизма на исправные;

б) процессы обновления традиционного общества, вступающе­го на путь движения к современному обществу;

в) использование моделей для рационализации способов пост­роения конструкций;

г) замена устаревшего оборудования на заводах и фабриках на новое.

                1. Либерализм — это:

а) идейно-политическое и культурное течение, опирающееся на идею традиции и преемственности в общественно-политичес­кой и культурной жизни;

б) движение за светское образование;

в) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип политических, общественных и экономических свобод;

г) идеология, защищающая свободы и права личности.

                1. Консерватизм — это:

а) идейное и общественно-политическое течение, провозгласив­шее принцип политических, общественных и экономических свобод;

б) идейно-политическое и культурное течение, опирающееся на идею традиции и преемственности в общественно-политичес­кой и культурной жизни;

в) движение за религиозное образование;

г) приверженность традиционным ценностям в жизни общества.

                1. Какой кодекс во Франции называли Кодексом Наполеона:

а) уголовный; б) гражданский; в) семейный; г) жилищный.

                1. Какой основной принцип лег в основу решений Венского конгресса:

а) легитимности;

б) силы;

в) равенства всех наций и народностей;

г) самоопределения наций и народностей.

                1. Какое европейское государство после Венского конгресса оставалось раздробленным на 38 мелких стран:

а) Италия; б) Германия; в) Австрия; г) Испания.

                1. Акт Священного союза первоначально подписали:

а) Россия, Австрия и Пруссия; в) Россия, Англия и Австрия;

б) Россия, Англия и Пруссия; г) Россия, Франция и Пруссия.

                1. Аппарат для передачи сообщений на дальние расстояния при помощи электрических сигналов, идущих по проводам, называется:

а) телефон; б) телеграф; в) телевизор; г) пейджер.

                1. Автор картины «Свобода, ведущая народ»:

а) Э. Делакруа; б) Дж. Констебл; в) Ф. Рюд; г) Т. Жерико.

                1. Роман Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд» посвящен:

а) предкам известного иллюзиониста;

б) событиям времен Войны за независимость колоний Англии;

в) нелегкой жизни самого автора;

г) гражданской войне в США.

Ключ: 1 б; 2 в; 3 г; 4 6; 5 а; 6 б; 7 а; 8 б; 9 а; 10 в.

Домашнее задание: ввиду повторительно-обобщающего характе­ра данного урока не задается.

Раздел II

МИР В СЕРЕДИНЕ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.

Тема 1

КРИЗИС ИМПЕРИЙ В ЕВРОПЕ В СЕРЕДИНЕ XIX в.

Урок 13

Австрийская империя — «лоскутная империя»

Цель урока: дать представление о форме и способах существова­ния многонационального государства.

Основное содержание: Развитие национальных культур и само­сознания народов. Национальный вопрос. Политика Вены по отно­шению к Италии. Революция 1848—1849 гг. в Австрийской импе­рии, Германии и Италии.

Основные понятия: «лоскутная империя».

Оборудование урока: карта «Европа после наполеоновских войн».

План урока:

1. Австрийская империя в первой половине XIX в.

2. Политика Вены по отношению к Италии.

3. Революция 1848—1849 гг. в Австрийской империи.

4. Революция в Германии и Италии.

Ход урока

Примечание. Даже наиболее в удачных учебниках материал об Ав­стрийской империи разбросан по нескольким параграфам. Мы пред­приняли попытку обобщить его в один компактный блок.

Во вступительном слове по 1 и 2 пунктам плана учитель разъясняет понятие «лоскутная империя» — государство, созданное путем объ­единения нескольких малых стран, в основном силой оружия. Учитель напоминает, что с XVI в. Австрия стала центром формировавшейся на юге Европы монархии Габсбургов. В XVI—XVTII вв. в нее вошли Чехия, Силезия, Венгрия, часть польских и западно-украинских, южно-сла­вянских, итальянских и других земель. В конце XVIII — начале XIX в. Австрия (с 1804 г. официальное название страны — Австрийская империя) участвовала в войнах с революционной, затем наполео­новской Францией, в создании Священного союза.

Об особенностях «лоскутной империи» наглядно говорят статисти­ческие материалы. Учитель вывешивает таблицу (или пишет на доске):

НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ АВСТРИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НАКАНУНЕ РЕВОЛЮЦИИ 1848-1849 гг.

Славянские народы

18 ООО ООО

Австрийские немцы

7 ООО ООО

Итальянцы

5 ООО ООО

Венгры (мадьяры)

5 ООО ООО

Румыны

2 ООО ООО

Всего

37 ООО ООО

(Хрестоматия по новой истории. М., 1958. С. 219.)

Вопросы: страна называлась Австрией, но австрийские немцы не являлись самой многочисленной нацией. Какую национальную поли­тику вынуждена была проводить власть? Вспомните известнейшего государственного деятеля Австрии, фактического правителя страны в первой половине XIX в. Что вам известно о его внутренней политике?

Далее учитель сообщает, что в течение почти сорока лет при императорах Франце I и Фердинанде I Австрийской империей уп­равлял князь Меттерних, с 1809 г. — министр иностранных дел, в 1821 — 1848 гг. — канцлер (премьер-министр) страны.

Вся Австрия была опутана полицейской слежкой, письма вскры­вались, от шпионов никто не мог укрыться. В гимназиях изучали в основном религию и латынь. Точную характеристику национальной проблемы при Меттернихе дал император Франц I: «Мои народы чужды друг другу — тем лучше. Они не заболевают одновременно теми же самыми болезнями. Я ставлю венгров в Италию, итальян­цев в Венгрию. Каждый сторожит своего соседа. Они не понимают и ненавидят друг друга. Из их нерасположения рождается порядок, из их враждебности — общий мир» (Кан С.Б. Революции 1848—1849 гг. в Австрийской империи. М., 1948. С. 10).

Вопросы: долговечна ли подобная национальная политика? Спо­собны ли объединиться в борьбе за свои права люди разных наци­ональностей?

3—4 вопросы для наглядности могут быть представлены в виде таблицы:

РЕВОЛЮЦИИ 1848-1849 гг. В АВСТРИИ, ГЕРМАНИИ, ИТАЛИИ

Страна

АВСТРИЯ

ГЕРМАНИЯ

ИТАЛИЯ

Причины

Бесправность крестьян, барщи­на до 104 дней в году, оброк, национальный гнет

Экономический кризис, огромные выкупные плате­жи крестьян, феодальная раздробленность страны

Обезземел ива н ие крестьян, фео­дальная раздроб­ленность, послед­ствия мирового экономического кризиса

Окончание табл.

Требования

Принятие конституции, смена прави­тельства, самоуправление национальных территорий

Создание обще­германского представитель - ного органа, объединение страны, ввод либералов в правительство

Объединение страны, введение в правительство либералов, принятие конституции

Итоги

Революция подавлена австрийскими и русскими войсками

Объединение страны

парламентским путем провали­лось

Подавлена австрийскими войсками. Объединение страны отло­жено

В качестве дополнительного материала рекомендуем поработать с отрывком из романа известного венгерского писателя Мора Иокаи «Сыновья человека с каменным сердцем». Отрывок можно зачи­тать или пересказать, сообщив, что Мор Йокаи — венгерский пи­сатель (1825—1904), в молодости явившийся участником револю­ции, дружил с одним из ее вождей поэтом — Шандором Петефи. В названном романе речь идет именно о национально-освободи­тельном движении в Венгрии. Перед началом работы уместно упо­мянуть о национальном составе Венгрии перед революцией: из 11 млн человек населения венгров было 4,8; румын — 2,2; словаков — 1,6; австрийцев — 1,2; украинцев — 0,4; сербов — 0,324; хорватов — 0,108 млн человек (Всемирная история: В 24 т. Т. 16 «Европа под влиянием Франции». Минск, 1998. С. 472).

Работа с отрывком из художественной литературы. «Как могло случиться, что народ небольшой, изолированной страны, подверг­шейся нападению со всех сторон, оказался в состоянии доблестно и победоносно защищать свою родину против вражеского наше­ствия, опираясь лишь на собственные вооруженные силы? Чем объяснить, что колосс, перед которым он очутился один на один, не одолел его? А когда на эту страну натравили и другого европей­ского колосса, она померилась силами и с ним! Так что оба испо­лина затратили немало усилий, пока им удалось одолеть эту ма­ленькую страну.

Откуда у маленького народа взялось столько богатырской, поис­тине сказочной мощи для этой эпической борьбы?..

Попробую вам рассказать, как понимаю сам...

Взвились в воздух национальные знамена, и народ стал соби­раться вокруг них. Землепашцы бросали плуги, школяры оставляли училища, отцы покидали счастливые семейные очаги и станови­лись под боевые знамена.

Тринадцати-четырнадцатилетние подростки брали в руки тяже­лые ружья, от которых сгибались их еще детские плечи, а белые как лунь семидесятилетние старцы вставали бок о бок с ними. ,

Никого не приходилось соблазнять высоким жалованьем. Трех­цветная национальная кокарда — вот единственное вознагражде­ние, которого добивался каждый, кто вступал в ряды народного ополчения...

На войну уходили адвокаты — никто больше не занимался тяж­бами. Уходили судьи — в суд больше не поступало исков. Инженеры превращались в артиллеристов и саперов. Врачи становились поле­выми хирургами — умирать в постели в ту пору было не в моде...

Не было оружия. Что ж, его отнимали у врага! Правда, вырывать его приходилось чуть ли не голыми руками, пуская в ход колья и косы.

Простой трансильванский хлебопашец научился сам отливать пушки и просверливать в них дула; он обеспечил повстанцев и бо­евыми ядрами. В каждой чугунолитейной мастерской отливали ядра и пули...

Под сенью трехцветного знамени люди становились братьями...

Офицеры были боевыми товарищами солдат. Вместе и ели, и мокли под дождем, и спали на общей соломенной подстилке, учи­ли друг друга патриотизму.

Дезертиров не было вовсе. Да и куда бы они могли бежать? Дверь каждого дома немедленно захлопнулась бы перед трусом...» (Худо­жественная литература в преподавании новой истории: Хрестома­тия. М., 1978. С. 108-109).

Вопросы: видно ли по приведенному отрывку, что все население Венгрии выступило на борьбу с австрийским режимом? Подтвер­дите свое мнение. Почему австрийцам удалось подавить революцию в Венгрии?

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 10; А.Я. Юдовская, § 10—11, начиная с «Революции в Италии».

Урок 14

Османская империя

Цель урока: познакомить учащихся с государством — представи­телем мусульманской цивилизации, выяснить сходство и различие в формах правления, внутренней и внешней политике по сравне­нию с западноевропейскими странами.

Основное содержание: Устройство Османской империи. Нацио­нальные проблемы и пути их разрешения. Конфессиональное раз­межевание подданных и его значение. Политика европейских дер­жав в отношении Османской империи. Начало реформаторского дви­жения, причины его неудач.

Основные понятия: конфессия.

Оборудование урока: карта «Османская империя в XIX в.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Устройство Османской импе­рии.

3. Необходимость реформ и их практическое претворение.

4. По­литика европейских держав в отношении Османской империи.

Ход урока

Примечание. В учебнике А.Я. Юдовской отсутствует параграф об Османской империи. Он есть только в учебнике А.А. Кредера. По­этому в классах, работающих по первому учебнику, учителю при­дется ограничиться материалами нашего пособия.

  1. Проверка знаний — устный опрос: найдите общие причины ре­волюций 1848—1849 гг. в Австрии, Германии и Италии. Укажите наци­ональные особенности причин революций в каждой из названных стран. Чего добились народы этих трех стран в ходе революций? В чем причи­на поражения революций в каждой из вышеназванных стран?

  2. Во вступительном слове учитель, показывая на карте границы Османской империи, напоминает учащимся, что Османская импе­рия по форме правления — теократическая абсолютная монархия. Абсолютная монархия — поскольку ее главой является султан (сул­танат). Теократическая — поскольку султан одновременно являлся главой всех мусульман, проживавших в его государстве, — халифом. Основной вопрос всех феодальных государств — о земле — был ре­шен следующим образом: вся земля принадлежала султану, который раздавал ее за службу воинам (сипахам). Те, в свою очередь, раздава­ли землю крестьянам на условиях наследственного пользования. Об­ладая сильной армией, Османская империя к XVIII в. захватила Ближ­ний Восток, Северную Африку, Юго-Восточную Европу.

  3. Вопрос изучается путем заполнения таблицы:

РЕФОРМЫ В ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИИ В XIX в.

Султан

Содержание реформ

Итоги

Селим III

Начало формирования армии по европейскому образцу, постройка нового флота, обновление артилле­рии, открытие военно-инженерного училища в Стамбуле. Реформы выз­вали сопротивление личной гвардии султана — янычар

В результате восста­ния янычар убит Селим III. Реформы отменены

Махмуд II

Реформа армии в одной из провин­ций империи — Египте (европейский образец, мощный флот). Формиро­вание частей нового образца под ко­мандованием египетских офицеров. Восстание янычар жестоко подавлено. Реорганизовано управление государ­ством. Территория разделена на края и губернии. Созданы министерства по европейскому образцу. Земельный надел стал собственностью владельца

Реформы не привели к укреплению государства. Только вмешательство великих держав ,спасло империю от развала

Окончание табл.

Султан

Содержание реформ

Итоги

Абдул Меджид

Решительные преобразования — Танзимат (Реорганизация). Закон о реформах 1839 г. Приняты земельный, гражданский и уголовный кодексы. Проведена денежная реформа. Установлены твердые оклады чинов­никам. Создавались светские школы. Строительство железных дорог и телеграфных линий. Иностранцы получили право приобретать недви­жимость и землю. Брались денежные кредиты у великих держав. Провозгла­шено равенство всех османов незави­симо от национальности (40% жите­лей империи составляли националь­ные меньшинства). Узаконено существование немусульманских религиозных общин. Христиан допустили к государственной службе

Реформы Танзимата были направлены на модернизацию стра­ны, преодоление ее отсталости. Попытка внедрить ценности европейской циви­лизации, чуждые ци­вилизации исламской

Абдул Хамид II

Принята конституция, провозглаше­ны основные права и свободы граж­дан, создан двухпалатный парламент. Поражение в войне с Россией в 1877—1878 гг. стало поводом к фак­тической отмене конституции. Ра­венство немусульман с мусульма­нами было отменено. Геноцид армян в 1894 г. Время правления Абдул Хамида II вошло в историю под наз­ванием Зулюм (гнет)

Попытка модерниза­ции страны «новыми османами» заверши­лась неудачей

4. ПОЛИТИКА ЕВРОПЕЙСКИХ ДЕРЖАВ ПО ОТНОШЕНИЮ К ОСМАНСКОЙ ИМПЕРИИ

Страна

Содержание политики

Россия

Границы с Османской империей продвинулись к внутренним районам империи, заселенной турками

Франция

Подчинила себе Алжир и Тунис, стремилась установить свое влияние в Сирии и Ливане

Англия

Подчинила Египет и Кипр, стремилась установить свое влияние в районе Персидского залива и в Месопотамии

Австро-Венгрия

Ввела свои войска на территорию Боснии и Герцоговины

Германия

Тесное сближение с Османской империей после прихода к власти Вильгельма II, объявившего себя «покровителем всех мусульман». Утверждение влияния Германии шло через строительство железной дороги Берлин — Стамбул — Багдад

Все европейские державы стремились не допустить полного кра­ха Османской империи из-за боязни усиления России на Балкан­ском полуострове и на Ближнем Востоке.

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 28; в классах, работающих по учебнику А.Я. Юдовской, — конспект урока. В этой связи предлагаем вашему вниманию методические рекомендации по составлению кон­спекта, которые можно разместить в методическом уголке или запи­сать для сведения учащихся в их рабочие тетради.

КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ

    1. Определите.цель составления конспекта.

    2. Читая изучаемый материал в первый раз, разделите его на основные смысловые части, выделите главные мысли, сделайте вы­воды.

    3. Если составляется план-конспект, сформулируйте его пункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.

    4. Наиболее существенные положения изучаемого материала (те­зисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или при­водите в виде цитат.

    5. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

    6. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предло­жения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вме­сто цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируе­мой работы, применять условные обозначения"

    7. Чтобы форма конспекта как можно нагляднее отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», подобно пунк­там и подпунктам плана, применяйте разнообразные способы под­черкивания, используйте ручки и карандаши разных цветов (Завуч. 2000. № 7. С. 60).

Тема 2

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВЕДУЩИХ МИРОВЫХ ДЕРЖАВ

Урок 15

Франция, Англия

Цель урока: раскрыть причины революционных событий 1830 и 1848 гг. во Франции, дать представление об экономическом разви­тии Англии и особенностях ее промышленного развития, связи об­щественного и экономического развития.

Основное содержание: Экономика и политика. Революции 1830 и 1848—1849 гг. в Европе и их значение.

Основные понятия: чартизм.

Оборудование урока: карта «Мир в 1870 г.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Франция после Наполеона Бонапарта.

3. Революция 1830 г.

4. Революция 1848—1849 гг.

5. Эконо­мическое развитие Англии в первой половине XIX в.

6. Политичес­кое развитие Англии.

Ход урока

      1. Проверка знаний в форме устного и письменного опроса.

Вопросы: покажите территорию Османской империи в начале

и конце XIX в. Чем объяснить эти территориальные изменения? Охарактеризуйте систему политической власти в Османской им­перии в начале XIX в. Расскажите о периоде Танзимата или Зулюма (по выбору) в истории Османской империи. В чем вы види­те причины неудач попыток реформ, предпринятых в Османской империи?

Письменный опрос (по карточкам). Раскройте понятия: «Лос­кутная империя» — это ...

Теократическое государство — это ...

Танзимат (...) — это ...

Зулюм (...) — это ...

«Новые османы» — это ...

      1. Учитель дает краткий обзор событий, предшествующих рево­люции 1830 г. После свержения с престола Наполеона I до 1830 г. Франция по-прежнему осталась монархией, но ограниченной, или конституционной. Шаткость власти, подчеркивает учитель, объяс­няется нахождением политической власти в руках дворянства, а основных богатств — в руках бесправной буржуазии. О Людовике XVIII и Карле X сообщаем в пределах изложенного в учебнике.

      2. Причины, ход и итоги революции 1830 г. во Франции раскры­ваются самим учителем или путем самостоятельной работы уча­щихся с текстом учебника. При любых вариантах возможна краткая запись в виде таблицы:

РЕВОЛЮЦИЯ ВО ФРАНЦИИ 1830 г.

Причины

Ход

Итоги

Политическая власть в руках дворянства, земля, предприятия, банки в руках бесправ­ной буржуазии и крестьянства. Реакционная политика Карла X: компенсации дворянам, роспуск Национальной гвардии, отдача образования под контроль церкви

26 июля — роспуск неугодной королю палаты депутатов, изменение избиратель­ного закона. 27 июля — начало революции, появление баррикад.

  1. июля — всеобщее восстание, бой с войсками, взятие арсенала, ратуши.

  2. июля — взятие королевского дворца Тюльри. Победа революции

Дворянская аристо­кратия лишилась власти, которая перешла в руки крупной буржуазии.

Установление буржуаз­ной монархии. Факти­ческий распад Свя­щенного союза. Бурное развитие капитализма во Франции: с 1815 по 1848 г. объем промыш­ленного производства увеличился на 60 %

Эту таблицу при недостатке времени на уроке можно дать как домашнее задание для закрепления изученного материала. Возможно использование отрывка из стихотворения М.Ю. Лермонтова «30 июля. (Париж) 1830 г.»:

Ты мог быть лучшим королем, Ты не хотел. Ты полагал Народ унизить под ярмом. Но ты ^французов не узнал! Есть суд земной и для царей. Провозгласил он твой конец: С дрожащей головы твоей Ты в бегстве уронил венец... О! чем заплатишь ты, тиран... За кровь людей, за кровь граждан.

(Лермонтов М.Ю. Собр. соч. М., 1957. С. 160-161.)

Вопросы: к кому обращены эти строки? Почему события июля 1830 г. во Франции вызвали такую бурную реакцию во всей Европе?

4. Примерно по такой схеме изучается вопрос и о революции 1848 г.

РЕВОЛЮЦИЯ ВО ФРАНЦИИ 1848 г.

Причины

Ход

Итоги

Внутренняя политика Луи-Филиппа, тормозившая развитие капитализма. Налого­вый гнет крестьян, высокие таможенные

24 февраля — восстание в Париже — начало революции. Свержение июльской монархии, образование Времен­ного правительства.

К власти пришла бур­жуазия, Луи-Наполеон совершил государст­венный переворот 2 де­кабря 1851 г. Во Фран­ции завершился

пошлины на ввоз угля и металла. Коррупция в высших эшелонах власти. Ограниченность избирательного права (240 тыс. избирателей при 35 млн населения страны)

25 февраля — провоз­глашение второй рес­публики. 4 мая — от­крытие Учредительного собрания. 22 июня — закрытие националь­ных мастерских. 23—26 июня — восста­ние парижских рабо­чих. Ноябрь — декабрь: принятие конституции, избрание Луи-Напо- леона Бонапарта пре­зидентом республики

переворот, в несколько раз выросло промыш­ленное производство, по объему которого страна вышла на второе место в мире

.



(Возможен перенос заполнения таблицы в домашнее задание.)

5. Рассмотрение вопроса начинаем с решения задач в рамках ис­торической математики. На доске записаны условия задач.

        1. В 1851 г. промышленное население Англии составляло 43% от общего числа жителей — 21 млн человек. Вопрос: какова была чис­ленность промышленного населения Англии в 1851 г. в абсолютных величинах? Ответ: более 9 млн человек.

        2. За 1835—1849 гг. длина железных дорог в Англии увеличилась с 540 до 9500 км. Вопросы: математический: во сколько раз увеличи­лась протяженность железных дорог? Исторический: о чем свиде­тельствует этот факт? Ответ: в 17,6 раза, что свидетельствует о бур­ном экономическом подъеме, переживаемом страной.

        3. Население Англии с середины XVIII до середины XIX в. вы­росло соответственно с 5,5 млн до 21 млн человек, а Лондона — с 0,4 млн до 2,5 млн человек. Вопрос: математический: во сколько раз увеличилось население страны и ее столицы? Исторический: о чем свидетельствуют эти факты? Ответ: население страны возросло в 3,81 раза, столицы — в 6,25 раза. Это свидетельствует об ускорен­ном развитии капитализма в стране, благоприятных социально-эко­номических условиях жизни людей.

Дальнейший материал излагается в рамках учебника. Возможна запись схемы:

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АНГЛИИ

Механизация производства

///

Превращение Англии в развитую индустриальную страну, торговую державу, «мастерскую мира».

///

Дальнейшее разделение труда, появление новых отраслей и профессий.

///

Массовое разорение классов традиционного общества, рост основных классов капиталистического общества.

///

Быстрый рост городов, новых промышленных районов, развитие транспорта.

В классах с высоким уровнем знаний возможно усложнение за­дания. Указанная схема записывается на доске в произвольном по­рядке, после чего восьмиклассникам предлагается пронумеровать эти особенности в логической последовательности.

О развитии чартистского движения — в пределах изложенного в учебнике. Возможно заполнение таблицы:

ЧАРТИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В АНГЛИИ XIX в.

Цели и формы борьбы

Основные проявления

Итоги

Установление всеоб­щего избирательного права для мужчин мирным путем — обращения в парламент с общенациональной петицией. Наличйе двух направлений: «моральной» и «физической» силы

1839 г. - 12 800 тыс. подписей под петицией. 1842 г. - 3300 тыс. подписей. 1848 г. — 5,5 млн подписей. Создание чартистской партии с числом членов до 40 тыс. в 1842 г.

Установлен 10-часовой рабочий день, ограни­чен труд детей, повы­шена зарплата, прове­дена избирательная реформа

6. Политическое развитие Англии изучается в пределах учебника. Домашнее задание: А.Я. Юдовская, §9—12; А.А. Кредер, § 6—7, 9. Возможно в качестве домашнего задания дать закончить начатые в классе таблицы; составить сравнительную таблицу по истории фран­цузских революций:

ТРИ РЕВОЛЮЦИИ ВО ФРАНЦИИ

Революции

Цели и задачи

Итог и значение

Великая французская революция 1789—1794 гг.

Революция 1830 г.

Революция 1848 г.

Урок 16

Италия

Цель урока: показать героизм и самоотверженность итальянско­го народа в борьбе за независимость, познакомить с достижениями итальянской культуры XIX в., доказать ее связь с освободительным движением в стране.

Основное содержание: Борьба за независимость. Революционная деятельность Гаррибальди и политика Мадзини. К. Кавур. Итальян­ская культура. Музыка Д. Верди.

Личность в истории: Д. Гарибальди, Д. Мадзини, К. Кавур, Д. Верди.

Оборудование урока: карта «Объединение Италии».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Два пути объединения страны.

3. Итальянская культура.

Ход урока

          1. Контроль уровня знаний может проходить не на уроке, а путем проверки письменного домашнего задания — сравнительной таб­лицы «Три революции во Франции».

          2. Революционную деятельность Д. Таррибальди, политику Д. Мад­зини и К. Кавура целесообразно изучать по учебнику. Во вступитель­ном слове учитель показывает на карте государства, существовавшие на месте современной Италии в первой половине XIX в., и говорит о стремлении всех слоев населения этих стран к объединению. Затем возможны сообщения трех учащихся, заранее получивших задание поработать над изучением личностей указанных выше деятелей. Аль­тернативными являются работа с текстом учебника (в хорошо под­готовленных классах) или рассказ самого учителя о процессе объ­единения Италии с краткой записью событий в виде таблицы.

Полезно перед началом изучения процесса объединения Италии поставить вопрос: каким путем — «снизу» или «сверху» — было со­вершено на деле объединение страны?

ХРОНИКА БОРЬБЫ ЗА ОБЪЕДИНЕНИЕ ИТАЛИИ

Даты

События

Январь 1848 г.

Восстание в Палермо против неополитанских Бурбонов

Март 1848 г.

Восстания в Милане и Венеции против австрийского владычества. Объявление войны Пьемонтом Австрии, провозглашение в Венеции республики

Ноябрь 1848 г.

Народное восстание в Риме, бегство Папы, образование светского правительства

Февраль 1849 г.

Провозглашение Римской республики

Июнь 1849 г.

Осада и капитуляция Рима

Август 1849 г.

Капитуляция Венеции

Апрель 1859 г.

Начало войны Сардинского королевства с Австрией

Май 1859 г.

Победа франко-итальянской армии над австрийцами в битве при Мадженте

24 июня 1859 г.

Победа союзников над австрийцами в битве при Сольферино

Март 1860 г.

Созыв первого «итальянского» парламента

Весна 1860 г.

Восстание на о. Сицилия. Поход «тысячи» Д.Гарибальди

19 августа — 19 октября 1860 г.

Высадка войск Гарибальди на материке, плебесцит, провозглашение Виктора- Эммануила II королем Неаполя

1861 г.

Провозглашение Итальянского королевства в составе Пьемонта и соединившихся с ним областей

Лето 1870 г.

Ввод итальянских войск в Рим. Завершение объединения Италии. Рим — столица

1874 г.

Торжественный въезд Д. Гарибальди в Рим как депутата парламента

3. Вопрос об итальянской культуре недостаточно изложен в обо­их учебниках. Предлагаем вашему вниманию краткое изложение школьной лекции по этому вопросу.

«Итальянское искусство играло огромную роль в борьбе за объ­единение страны. Многие видные литераторы в своих произведениях прославляли героев борьбы против французского и австрийского владычества. В своих стихах и трагедиях Уго Фасколо (1778—1827) прославлял свободу и ее героев. Он был автором романа «Послед­ние письма Джакопо Ортиса». Джакомо Леопарда (1789—18.37) — романтик. В таких стихах, как «К Италии», «На памятник Данте», он с грустью говорит о поруганной и угнетенной родине. К роман­тическому направлению в искусстве принадлежал и крупный писа­тель Александро Мадзони (1785—1873).

В своей лирике он оплакивал судьбу порабощенной родины. В романе «Обрученные» Мадзони описывает судьбу молодой кресть­янской пары, разлученной обстоятельствами.

Главное место в итальянской музыке XIX в. принадлежит опе­ре — жанру, очень любимому народом и опиравшемуся на на­родно-песенные традиции. Всемирную известность завоевал

выдающийся итальянский композитор Джоаккино Россини (1792— 1868) — автор многих комических опер, в том числе и «Севильского цирюльника», до сих пор не сходящего с оперной сцены ведущих театров мира.

Твор^ 1ество Джузеппе Верди (1813—1901) явилось вершиной ита­льянской оперной школы. Верди был тесно связан с национально- освободительным движением, в котором он принимал и личное участие. Композитор уделял значительное внимание вопросам дра­матургии, был весьма взыскательным в выборе литературного ис­точника для своих произведений. В трех операх: «Риголетто», «Тра­виата», «Трубадур» — композитор проявляет себя как художник- гуманист, противник социальной несправедливости. Свое творчество великий композитор блестяще завершил двумя операми по траге­диям Шекспира — «Отелло» и «Фальстаф».

В отличие от музыки изобразительное искусство Италии XIX в. потеряло свое мировое значение. Наиболее известным скульптором был Лнтонио Канова (1757—1822). Его произведения подражали ан­тичным образцам, отличаясь от них сентиментальностью и слаща­востью. Наиболее известны его статуи «Амур и Психея», «Паолина Боргезе в образе Венеры» и эффектное надгробие римского папы Климента XIII (По материалам «Всемирной истории»: В 24 т. Минск, 1998. Т. 17. С. 464-468, обработка авторов).

Домашнее задание: А.Я. Юдовская, § 10—11, 13; А.А. Кредер, § 10, 12.

Урок 17 Германия

Цель урока: показать особенности германского пути объедине­ния страны, познакомить с личностью Бисмарка, дать представле­ние о культуре объединенной Германии.

Основное содержание: Прусский милитаризм и германский им­периализм. Франко-прусская война. «Пруссаки» и Парижская ком­муна. Культура единой Германии и новая немецкая философия. Му­зыка Р. Вагнера.

Основные понятия: милитаризм, империализм.

Личность в истории: Отто фон Бисмарк.

Оборудование урока: карта «Объединение Германии».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Роль Бисмарка в объединении Германии.

3. Работа с терминами.

4. Франко-прусская война и Па­рижская коммуна.

5. Культура Германии.

Ход урока

            1. Проверка знаний — устный опрос. Чем отличались два пути объединения Италии? Какой из них, на ваш взгляд, наиболее про­грессивен для страны? Каким из этих двух путей была объединена Италия? Свое мнение обоснуйте.

            2. Во вступительном слове учитель обращает внимание на сход­ство в движении за объединение двух стран — Германии и Италии.

Наличие двух возможных путей объединения Германии наглядно раскрывается через таблицу:

ДВА ПУТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ГЕРМАНИИ

Вопросы для сравнения

Объединение «снизу»

Объединение «сверху»

Под чьим руководством происходит?

Пролетариат, мелкая буржуазия, крестьянство

Прусские помещики и крупная немецкая буржуазия

Каким способом проводится?

Народная революция в германских государствах

Войны и реформы

Государствен н ы й строй, возможный после объединения

Единая немецкая демократическая республика

Германская империя с главенствующей ролью Пруссии

О роли Бисмарка в объединении страны достаточно много ска­зано в учебниках. В качестве дополнительного материала, способ­ствующего повышению интереса учащихся к предмету, можно пред­ложить следующее:

Отто Эдуард Леопольд фон Бисмарк-Шенхаузен (1815—1898): «Граф, князь, герцог. Происходил из прусских помещиков-юн­керов. Предан династии Гогенцоллернов, презирал и ненавидел демократию во всех ее проявлениях. По образованию — юрист, прослушал дополнительно курс агрономии. В студенческие годы отличался взрывным характером — участвовал в 27 дуэлях, в ко­торых одержал победы. После окончания учебы приступил к уп­равлению своими имениями. В марте 1848 г., едва узнав о рево­люции в Берлине, вооружил своих крестьян и добился аудиен­ции у короля Пруссии Фридриха-Вильгельма IV, во время которой предлагал не делать уступок народу и беспощадно расправиться с революционным движением, поставив виселицы в порядок дня. Король не последовал советам молодого Бисмарка, но отозвался о нем так: «Заядлый реакционер, пахнет кровью, использовать позднее» (Германская история в новое и новейшее время. М., 1970. Т. 1. С 284).

С 1851 г. — на государственной службе: представитель Пруссии в Союзном сейме. В 1859—1862 гг. — посланник Пруссии в России, с 1862 г. — посланник во Франции. С того же 1862 г. назначен мини­стром-президентом (премьер-министром) Пруссии. Цель жизни — объединение Германии силой прусского оружия. «Самим провиде­нием мне суждено было быть дипломатом: ведь я даже родился пер­вого апреля», — шутил сам Бисмарк, когда бывая в хорошем на­строении духа. Бисмарк всей своей деятельностью показал, что в самом деле он был великим мастером обмана и притворства» (Тар- ле Е.В. История дипломатии. М., 1959. Т. 1. С. 442). Его кредо: «Вопросы государственного права решаются только при помощи штыков. Пруссия под руководством Бисмарка вела три войны за объединение Германии: с Данией в 1864 г., с Австрией в 1866 г., с Францией в 1870—1871 гг. Став канцлером объединенной Герма­нии, за свою политику получил прозвище Железный канцдер. Ро­ман В. Пикуля «Битва железных канцлеров» повествует о единобор­стве России с Пруссией, а затем и Германией. На посту канцлера объединенной Германии пробыл с 1871 по 1890 г. Один из создате­лей Тройственного союза против Франции и России. Будучи знато­ком России, предупреждал в своих мемуарах потомков о пагубнос­ти войны с Россией для Германии» (Информационная справка со­ставлена авторами по материалам «Методического пособия по новой истории». М.} 1974 и «Энциклопедического словаря»).

            1. Работа с терминами: милитаризм (от латинского «военный») — экономическое и общественно-политическое явление, которое характеризуется усилением роли всего, что связано с военной сфе­рой государства. Выражается в росте военных расходов, увеличении армии и гонке вооружений, создании военно-промышленного ком­плекса, возрастании роли армии и офицерства в политической жизни, введении всеобщей воинской повинности. Проявляется в стремлении правящих кругов привить населению представление о военной службе как моральном долге всех граждан. Империализм в наиболее общем смысле — политика расширения государства за счет приобретения преимущественно силой других территорий. В более узком смысле с империализмом связывают мировую исто­рию конца XIX — начала XX в., когда европейские страны поде­лили мир между собой, а затем, недовольные этим положением, вновь начали борьбу за передел мира в ходе первой мировой вой­ны. Обладание колониальной империей считалось необходимым атрибутом великой державы. Термин введен английским эконо­мистом Джоном Гобсоном в начале XX в. В.И. Ленин считал импе­риализм высшей и последней стадией капитализма, выделяя та­кие его признаки, как образование монополий, сращивание бан­ковского капитала с промышленным, образование финансового капитала и финансовой олигархии (Кредер А.А. Словарь по новей­шей истории. М., 1999).

            2. О франко-прусской войне и роли Германии в борьбе с Париж­ской коммуной учитель рассказывает в пределах учебника.

            3. О культуре единой Германии и новой немецкой философии в учебниках сказано недостаточно. Поэтому предлагаем вашему вни­манию возможный текст школьной лекции по этому вопросу.

«Разрозненность Германии во многом способствовала тому, что даже в немецкой литературе 1850—1860 гг. все больше развиваются тенденции так называемого областничества. Многие писатели чер­пали темы своих произведений из жизни той или иной провинции, они ориентировались на духовные интересы читателей отдельных областей. В ряде случаев писатели даже создавали свои произведе­ния не на общенемецком литературном языке, коим считался язык диалектов Верхней Саксонии и Тюрингии, а на диалектах герман­ских местностей.

Только в 1870—1880 гг. эти тенденции были преодолены, и в немецкой литературе выступает ряд писателей реалистического на­правления, обладающих замечательным талантом. К ним следует отнести прежде всего Теодора Фонтане, певца Пруссии — действие большинства его книг практически не покидало территорию этой немецкой земли. Уже в своем первом крупном романе «Перед бу­рей» (1878) он симпатизирует прусскому режиму, но и одновре­менно понимает его историческую обреченность. В 1889 г. после вы­хода драмы «Перед восходом солнца» приобретает широкую извест­ность Герхарт Гауптман. В своих пьесах он выдвигал важные проблемы современности и искал новые подходы к их решению.

Интересно творчество братьев-писателей Томаса и Генриха Ман­нов. Томас Манн в своих романах «Будденброки», «Тонио Крегер» и др. ставил вопрос о положении художника в современном ему мире, об отношении искусства к жизни. Генрих Манн вступил в большую литературу в 1893 г. Наивысшим достижением Г. Манна, по мнению критиков, стал роман «Верноподданный».

Изобразительное искусство Германии конца XIX в. ознамено­валось зарождением и развитием различных течений. Стиль мо­дерн находит свое отражение не только в архитектуре, приклад­ном искусстве, но и в живописи и графике. По пути символизма развиваются такие немецкие художники, как Франц Штук, Макс Клингер и Арнольд Беклин. В своих произведениях они обращаются к миру отвлеченных мистических представлений, к фантастическим сюжетам.

Крушение надежд и разочарование в прежних идеалах отраже­но в творчестве великого немецкого композитора второй полови­ны XIX в. Рихарда Вагнера (1813—1883). Одним из выдающихся творений Вагнера стала тетралогия «Кольцо Нибелунгов», созда­ваемая с 1848 по 1874 г. Сюжет, заимствованный из народных легенд, получил у Вагнера аллегорическую окраску. В не знающем страха Зигфриде композитор видел образ героя-революционера, а в жестокой борьбе за обладание кладом Нибелунгов — мир совре­менных денежных отношений. Музыкальная композиция «Кольца Нибелунгов» целиком подчинена действию, в ней отсутствуют тра­диционные оперные формы — арии, ансамбли. Очень большое значение придается партии оркестра. Вагнер создал также музы­кальные драмы «Тристан и Изольда», «Нюрбергские мейстерзин­геры». Творчество Вагнера оказало огромное влияние на многих композиторов XX в., а его музыка стала любимой простыми людьми и политическими деятелями разных народов и эпох.

Новая немецкая философия представлена прежде всего труда­ми немецких ученых М. Вебера и Г. Риккерта. Они ввели в оборот философии и социологии понятие ценностей. Вебер считал, что социальный исследователь должен выделять не общее для всех яв­лений — законы, а значимое. Сделать это помогают ценности, которые можно рассматривать как осознанные интересы. Попадая в сферу интересов человека, любой предмет может рассматриваться с точки зрения добра и зла, истины и лжи, красоты или безобра­зия, допустимого или запрета. Но кто определяет, что является добром или злом? Вебер считал, что ценности определяются не­ким интересом эпохи» (По «Всемирной истории»: В 24 т. Минск, 1998. Т. 17; 18).

Домашнее задание: А.Я. Юдовская, § 13, 14; А.А. Кредер, § 13—14. Для накопляемое™ оценок и закрепления пройденного материала можно задать на дом заполнить два варианта .таблиц (по усмотре­нию учителя).

СИНХРОНИСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

«ОБЪЕДИНЕНИЕ ИТАЛИИ И ГЕРМАНИИ»

Даты

События

Италия

Германия

СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ В ОБЪЕДИНЕНИИ ИТАЛИИ И ГЕРМАНИИ

Сходство

Различие

Урок 18

Япония

Цель урока: показать особенности становления империализма в стране с традиционной восточной цивилизацией, познакомить с основными достижениями японского искусства.

Основное содержание: Кризис японского традиционализма, про­блемы модернизации. Революция Мейдзи. Особенности японского империализма. Государственный строй и колониальная политика. Японская культура на переломе.

Основные понятия и термины: Мейдзи, традиционализм, мабики.

Оборудование урока: карта «Япония в конце XIX — начале XX в.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Проблемы модернизации.

3. Осо­бенности японского империализма.

4. Японская культура на пе­реломе.

Ход урока

1. Проверка знаний в двух формах — устного опроса или теста. Устный опрос: в чем вы видите плюсы и минусы объединения Гер­мании по плану Бисмарка? Можно ли назвать путь объединения Германии милитаристским? Докажите свое мнение. Раскройте осо­бенности германского империализма.

ТЕСТ ПО ТЕМАМ: «ОБЪЕДИНЕНИЕ ИТАЛИИ И ГЕРМАНИИ»

  1. Единственным из итальянских государств, где после подавления рево­люции 1848—1849 гг. сохранилось конституционное устройство, было:

а) Неополитанское королевство; в) Папская область;

б) Сардинское королевство; г) Тоскана.

  1. Союзником Сардинского королевства в войне против Австрии была: а) Франция; б) Россия; в) Англия; г) Испания.

  2. Слова «Италия создается своими усилиями» стали девизом:

а) Д. Гарибальди; б) Д. Мадзини; в) К. Кавура; г) Виктора Эм­мануила.

  1. Италия стала единым государством в:

а) 1849 г.; б) 1859 г.; в) 1869 г.; г) 1870 г.

  1. Триумфальный въезд в Рим в 1874 г. совершил депутат итальянского парламента:

а) Д. Мадзини; б) Д. Гарибальди; в) Д. Верди; г) К. Кавур.

  1. Каким из дворянских титулов обладал О. фон Бисмарк: а) граф; б) князь; в) герцог; г) всеми тремя.

  2. Каким канцлером был прозван Бисмарк:

а) железным; б) золотым; в) серебряным; г) бронзовым.

  1. Война с какой страной послужила поводом для объединения Германии: а) Данией; б) Австрией; в) Францией; г) Россией.

  2. Германия стала единой в:

а) 1851 г.; б) 1861 г.; в) 1871 г.; г) 1881 г.

  1. К кому были обращены строки письма кайзера Вильгельма I: «Прус­сия никогда не забудет, что лишь благодаря Вам война не приобрела чрезвычайного размаха»:

а) императору России Александру II; б) английскому королю; в) президенту США; г) японскому императору.

Ключ: 1 б; 2 а; 3 в; 4 г; 5 б; б г; 7 а; 8 в; 9 в; 10 а.

2. Работа над терминами и понятиями. Традиционализм — устойчи­вость японской цивилизации, основанной на традиционных сред­невековых ценностях. Мейдзи; «Просвещенное правление» — время реформ, благодаря которым страна стала стремительно превращаться в великую державу. Мабики (детоубийство) — обычай в средневеко­вой Японии убивать новорожденных детей. Был распространен в основном в крестьянской среде из-за тяжелого положения.

Проблемы модернизации можно раскрыть путем самостоятель­ной работы учащихся с текстом учебника, на основании которой они заполняют таблицу:

РЕФОРМЫ МЕЙДЗИ В ЯПОНИИ

Направление реформ

Содержание реформы

Значение рефррмы

Управление государством

Общественные отношения

Экономические реформы

Реформы образования

    1. Особенности японского империализма раскрываются учите­лем примерно так: «Первые монополистические объединения по­явились в Японии в 90-х гг. XIX в. Процесс концентрации производ­ства и централизации капитала был ускорен тем, что крупнейшие промышленные компании и банки развивались на базе нескольких старинных торговых домов, существовавших еще в феодальную эпоху. Японо-китайская война 1894—1895 гг. явилась важным фактором укрепления позиций крупных фирм, особенно близких к прави­тельству — «Мицуи», «Мицубиси», «Сумитомо». В 1893 г. капитал японских акционерных компаний составлял около 110 млн иен, а в 1896 г. он вырос почти вдвое. За эти же три года количество банков увеличилось со 135 до 1197, а их капитал вырос с 67,9 млн до 211 млн иен».

Можно предложить учащимся решить историко-математическую задачу: по сведениям о японских банках определите средний размер капитала одного японского банка в 1893 и 1896 гг. О каких процес­сах свидетельствуют эти данные? Ответ: в одном среднестатисти­ческом японском банке в 1893 г. капитал составлял 502 962 иены (округленно полмиллиона), а в 1896 г. — всего 176 270 иен, или уменьшился в 2,85 раза. Этот факт свидетельствует о начале периода накопления капитала в японской финансовой системе.

    1. Сведения о японской культуре практически отсутствуют в школьных учебниках, поэтому предлагаем вашему вниманию крат­кий конспект школьной лекции о японской литературе:

«Реставрация Мэйдзи», открывшая эпоху становления капитализма в Японии, явилась начальной вехой для одного из самых сложных и важных периодов японской литературы. В этот период происходит ряд быстро протекающих процессов: возрождение классической сред­невековой литературы, расцвет и закат романтической школы, рож­дение натурализма, утверждение реалистического метода. Разнооб­разные литературные течения этих лет отличались недолговечностью и большей частью исчезали, не исчерпав своих возможностей.

В 70-х гг. новые веяния были еще малозаметны. По-прежнему выпускались назидательные и развлекательные романы (Канаки Ро- буи), слагались стихи в духе традиционных направлений поэзии XVIII в. С 80-х гг., когда в стране развернулось демократическое «движение за свободу и народные права», возникает течение, ста­вящее своими задачами приближение норм литературного^языка к разговорному и созданию новой поэзии. В 1882 г. выходит первый сборник стихов нового стиля «Синтайси-се». Он ознаменует отказ от традиционной формы и тематики, появление нового жанра сво­бодного стиха — «си», приближение поэзии к современности. В эти годы впервые появляются переводы на японский язык русских клас­сиков, а также делаются первые попытки утвердить в прозаической литературе реалистическое направление.

Новые взгляды на литературу выразил Цубоути Сее в теорети­ческом трактате «Сущность романа» (1885). Он провозглашал теоре­тическим принципом писателя реализм, призывал описывать внут­ренний мир человека. На практике Сее не удалось осуществить свои взгляды. Его роман «Нравы студентов» (1886) мало чем отличался от старой японской литературы. Более последовательно на позициях реализма стоял Фтабатэй Симэй. На его творчество большое влия­ние оказала русская литература — романы Тургенева и Гончарова, критические статьи Белинского и Добролюбова. В 1886 г. Фтабатэй опубликовал «Теорию романа», в которой впервые в Японии сфор­мулировал основные положения реализма.

В 90-е гг. в японской литературе усилился интерес к проблемам социального характера. Появились так называемые «общественные романы», затрагивающие насущные вопросы современности, — Ки­носито Наоэ, Утид Роан и др.» (По «Всемирной истории»: В 24 т. Минск, 1998. Т: 19. С. 373-374).

Домашнее задание: А.Я. Юдовская, § 25; А.А. Кредер, § 26.

При недостатке времени в классе в домашнее задание перено­сится заполнение таблицы «Реформы Мейдзи в Японии».

Урок 19

США

Цель урока: дать представление о различиях в капиталистичес­ком и социальном развитии двух главных регионов страны; причи­нах и ходе Гражданской войны; познакомить с личностью Авраама Линкольна и важнейшими достижениями американской культуры указанного периода.

Основное содержание: Север и Юг. Гражданская война 1861 — 1866 гг. А. Линкольн. Уничтожение рабства. «Реконструкция» Юга. Экономическое развитие после гражданской войны. Доктрина Монро. Проникновение США в Азию. Специфика формирования северо­американской культуры.

Основные понятия: доктрина Монро.

Личность в истории: А. Линкольн.

Оборудование урока: карта «США в конце XIX — начале XX в.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Север и Юг.

3. Личность в исто­рии.

4. Гражданская война.

5. Экономика после гражданской войны.

6. Доктрина Монро.

7. Специфика культуры США.

Ход урока

      1. Проверка знаний может состояться во неурочное время путем анализа заполненной школьниками таблицы «РеформьгМейдзи в Японии».

      2. Развитие Севера и Юга США можно наглядно показать путем анализа статистического материала:

ПРОМЫШЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ СЕВЕРА И ЮГА США (1860 г.)

Показатели развития

Север

Юг

Население

23 млн

9 млн (из них 3,5 млн рабов)

Удельный вес в промышленной продукции страны

85%

15%

Количество рабочих в промышленности

1,3 млн

0,1 млн

Длина железных дорог

30 тыс. км

10 тыс. км

Производство проката

480 тыс. т

30 тыс. т

Число веретен на текстильных фабриках

5 млн

0,3 млн

(Методическое пособие по новой истории. М., 1974. С. 291.)

Вопросы: какая часть США была более промышленно развитой, а какая служила сырьевым придатком к ней? Свою точку зрения обоснуйте. Где использовался труд рабов? Какое влияние оказывало рабство на развитие экономики и общественной жизни страны?

3. Юность Авраама Линкольна — 16-го Президента США.

«Авраам Линкольн родился в 1809 г. Его отец, бедный неграмот­ный фермер, в поисках лучшей доли переселился из Кентукки в Индиану. Эти места тогда называли «диким Западом»: в лесах кру­гом еще водились медведи, а дом от дома находился в нескольких милях. Эйбу (уменьшительное от Авраам) не пришлось и года учиться в школе. Он изучил азбуку и научился считать до десяти. Но с дет­ства его охватила неодолимая страсть к учению. Выстругав доску, при свете сального огарка он терпеливо выводил на ней угольные буквы и цифры. Грамотные люди в его округе были наперечет. Часто Эйб шагал много миль, чтобы одолжить какую-нибудь книгу. Эйб помогал отцу вырубать кустарник, пни, обтесывать бревна, пахать, сеять и молотить зерно. Время от времени он нанимался батрачить на соседние фермы или нянчить там детей, чтобы заработать себе на приличную одежду.

Когда Линкольну исполнился 21 год, он перебрался в Илли­нойс и начал самостоятельную жизнь. Он работал плотовщиком на Миссисипи и однажды доставил баржу с товарами в Новый Орле­ан — богатый портовый город Юга. Там случайно Линкольн с това­рищем попали на аукцион рабов. Зрелище было отвратительным, Линкольн поспешил уйти. Он долго шел молча, а затем тихо сказал товарищу, сжимая свои огромные кулаки: «Если мне когда-нибудь доведется ударить по этой штуке (рабству. — Авт.), я сокрушу его!»

Один из немногих грамотных в своей округе, Линкольн получил пост землемера. Он так тщательно и справедливо размечал земель­ные участки, что люди дали ему прозвище «честного Эйба», кото­рое сохранилось всю его жизнь. Теперь у Линкольна появилось больше времени для занятий, и он стал упорно штудировать книги по пра­ву. Так он сумел фактически заочно получить высшее образование — сдал экзамены на адвоката. Когда его много позже спрашивали, как ему это удалось сделать, не имея университетской подготовки, Линкольн отвечал: «Помните, что самое главное — непоколеби­мость принятого решения».

Внешность Линкольна обращала на себя внимание. Это был ги­гант с могучими руками, способными разогнуть подкову. Над длин­ной сухопарой фигурой возвышалась небольшая голова с копной буйных волос. Обычно печальное лицо его, изрезанное глубокими морщинами, легко оживлялось, а глаза, глубоко запрятанные под мохнатыми бровями, искрились юмором, как только Линкольн на­чинал пересыпать свою речь народными поговорками и притчами, которые он подчас сам и сочинял. <...>

УБИЙСТВО АВРААМА ЛИНКОЛЬНА

В истории США были два убийства президентов, разделенные почти веком — Авраама Линкольна в апреле 1865 г. и Джона Кенне­ди в ноябре 1963 г. Линкольн был убит актером Бутом, сторонни­ком рабства, связанным с разведкой южан. Привыкший к игре на сцене, Бут решил совершить дерзкий акт, который, по его мне­нию, спасет Юг от поражения и заставит мир содрогнуться от его поступка. Он организовал заговор с целью похищения Линкольна. Президента планировалось доставить в Ричмонд и там обменять на такое количество военнопленных, которое обеспечило бы победу южан. Но осуществить задуманное не удалось: война закончилась. Тогда Бут решил убить А. Линкольна.

В газетах написали, что 14 апреля президент будет присутство­вать на спектакле в театре Форда, который Бут как актер знал очень хорошо. Во время спектакля он беспрепятственно прошел к прези­дентской ложе. В нарушение инструкции полицейский, дежурив­ший возле ложи, отлучился со своего поста. Бут с пистолетом и кинжалом в руках вошел в ложу. Вплотную приблизившись к прези­денту, он выстрелил ему в затылок и перепрыгнул через барьер ложи. На сцене Бут прокричал «Смерть тиранам!» и промчатся мимо застывших в изумлении актеров. Никем не остановленный, Бут выскочил из театра, вскочил на лошадь и исчез в темноте.

Рана президента оказалась смертельной. Не приходя в сознание, Линкольн скончался ранним утром 15 апреля. Военный министр Стентон воскликнул над могилой: «Теперь он принадлежит исто­рии!» Бут бежал на Юг, где через 10 дней его настигла погоня. Он укрылся в сарае и отказался сдаться. Сарай подожгли. Один из сол­дат выстрелил. Когда солдаты ворвались в сарай, смертельно ране­ный Бут скончался у них на глазах» (По «Методическому пособию по новой истории». М., 1974. С. 300—306).

Вопросы: какие черты характера Авраама Линкольна, вырабо­танные им в детстве и юности, привлекают вас? Почему? Способно ли было похищение или убийство 16-го Президента США изменить ход гражданской войны? Свою точку зрения обоснуйте.

4. Гражданская война освещается в пределах изложенного в учеб­никах. Возможна запись хронологической таблицы:

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В США

Дата

События

4 февраля 1861 г.

Образование Южной конфедерации в США

12—14 апреля

Бомбардировка и захват южанами форта Семтер. Начало гражданской войны

21 июля

Победа южан при Бул-Ран

8 ноября

Арест северянами агентов Конфедерации на английском корабле «Трент»

20 мая 1862 г.

Принятие законов о земельных наделах (гомстедах)

1 января 1863 г.

/

Вступление в действие прокламации Авраама Линкольна об освобождении рабов, принадлежав­ших мятежникам

31 января 1865 г.

Запрещение рабства

9 апреля

Капитуляция армии южан под командованием генерала Ли. Окончание гражданской войны

    1. Успехи экономического развития США после гражданской вой­ны излагаются в пределах учебника.

    2. О доктрине Монро учитель сообщает следующее: «Джеймс Мон­ро — пятый президент США, правил с 1817 по 1825 г. Выдвинул внешнеполитическую программу президентства США, так назы­ваемую «Доктрину Монро». 2 декабря 1823 г. Монро обратился к конгрессу с посланием, основные идеи которого были сформули­рованы Джоном Куинси Адамсоном, государственным секрета­рем в его правительстве, который на самом деле являлся автором этой доктрины. Послание начиналось с анализа политических си­стем Европы и Америки, которые не только различны, но и про­тивоположны друг другу. США заявляют, что не претендуют на вмешательство во внутренние дела европейских стран, но не до­пустят распространения политической системы этих стран (мо­нархической) на какую-либо часть американского континента. Аме­риканский президент обещал не допустить увеличения колони­альных владений европейских держав на американском континен­те. Монро имел прежде всего в виду Англию, Францию и Россию. В последующей части своего послания Монро обосновал право США на вмешательство в дела всех других американских госу­дарств, маскируя это защитой от вмешательства европейцев. Ина­че говоря, под видом защиты государств Америки США присваи­вали себе право контроля над взаимоотношениями всех остальных американских государств с европейскими странами.

В общих словах доктрина Монро заключалась в принципе взаим­ного невмешательства стран Европы и Америки во внутренние дела друг друга и одновременно выдвигала положение, согласно кото­рому рост могущества США ставился в прямую зависимость от при­соединения новых территорий» (По материалам «Всемирной исто­рии»: В 24 т. Минск, 1998. Т. 17. С. 11-13).

В качестве иллюстрации к доктрине Монро предлагаем таблицу:

РОСТ ТЕРРИТОРИИ США В XIX в. (после принятия доктрины Монро)

Территория

Кому принадлежала

Дата присоединения к США

Метод присоединения

Техас

Мексике

1845 г.

Захвачена

Орегон

Англии

1846 г.

Уступлена Англией

Новая Мексика

Мексике

1848 г.

Захвачена

Аляска

России

1867 г.

Куплена

В АБСОЛЮТНЫХ ЧИСЛАХ

Год

Территория, млн кв. км

1776

1,0

1803

2,149

1848

7,720

1867

9,369

(По «Методическому пособию по новой истории». М., 1991. С. 203.) 7. Об американской культуре в учебниках сказано очень мало. Поэтому предлагаем вашему вниманию текст школьной лекции, посвященной развитию американской литературы в XIX в.

«Особенностью развития американской культуры вообще и ли­тературы в частности является сборный характер американской на­ции. США — страна иммигрантов из Европы и Латинской Америки. Этнически такого народа — американцы — не существует. Не слу­чайно и сегодня сами о себе американцы говорят: гражданин США ирландского происхождения; американец итальянского происхож­дения. Естественно, что американское искусство испытало на себе влияние многих культур европейских народов.

В этой связи показательно творчество Вашингтона Ирвинга (1783— 1859). В своих самых популярных произведениях — «Книге эскизов» и «Брейсбридж-холл, или Юмористы», сборниках новел, очерков и зарисовок — Ирвинг возрождает легенды европейского средневе­ковья, но и обращает внимание на индейские легенды.

Особенно яркой фигурой среди американских романтиков пер­вой половины столетия был Эдгар По (1809—1849). Он считается основателем детективного жанра в современной мировой литерату­ре. Его «Страшные рассказы» изображают загадочные происшествия, ужасы и невероятные события. Герой произведений — обычно че­ловек, обладающий сильным интеллектом, способный раскрыть тайны, непонятные рядовым людям.

Романтиком был Фенимор Купер (1789—1851). Писатель опи­рался на опыт Вальтера Скотта, что не мешало Куперу оставаться оригинальным художником. Самым ценным его литературным на­следием являются пять романов, объединенных общим героем — охотником и следопытом Натаниэлем Бампо: «Пионеры», «Пос­ледний из могикан», «Прерия», «Следопыт», «Зверобой». Действие всех романов происходит в XVIII в., в эпоху войны между Англи­ей и Францией, развернувшейся на территории Америки. Трагич­ная судьба главного героя описывается на фоне гибели индейских племен.

Высшее достижение американского реализма связано с именем Марка Твена (Сэмюэля Клеменса, 1835—1910). Твен был по преиму­ществу сатириком. Подобно Теккерею или Салтыкову-Щедрину, Твен беспощадно осмеивает устои буржуазного мира. Лучшие про­изведения Твена — «Приключения Тома Сойера», «Приключе­ния Гекльберри Финна», «Принц и нищий», «Янки при дворе ко­роля Артура» — дают наряду с сатирическим описанием американ­ских нравов поэтические образы родной природы и простых людей Америки. Кроме романов и повестей Твену принадлежит множе­ство рассказов. Смелые выступления и памфлеты снискали Твену огромную популярность и сделали его классиком американской ли­тературы.

Короткий рассказ занял видное место в американской лите­ратуре на рубеже XIX и XX вв. Творчество главного представите­ля этого жанра О. Генри (Уильям Сидни Портер, 1862—1910) ока­зало существенное влияние на литературу других стран. О. Генри показал себя мастером легкой, веселой новеллы, иногда чисто раз­влекательной, иногда остросатирической — «Дороги, которые мы выбираем».

Рассказами сначала завоевал себе популярность крупнейший аме­риканский писатель начала XX в. Джек Лондон (Джон Гриффит, 1876—1916). Демократические симпатии Лондона, огромный запас

впечатлений, накопленных за его жизнь, полную скитаний, про­никновенное и нежное восприятие природы — «Белый клык», «Джерри» — обеспечили писателю мировую славу» (По «Всемирной истории»: В 24 т. Минск, 1998. Т. 17, 19).

Домашнее задание: А.Я. Юдовская, § 19—20; А.А. Кредер, § 17—19.

Тема 3

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА И КОЛОНИАЛЬНЫЕ ИМПЕРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.

Урок 20 Латинская Америка

Цель урока: осветить образ жизни народов латиноамериканских стран в XIX в., их борьбу против колониального гнета метрополий, познакомить с жизнью и деятельностью героев национально-осво­бодительной борьбы.

Основное содержание: Национально-освободительная борьба на­родов Латинской Америки. Образование и развитие независимых государств. Освободительная война 1895—1898 гг. на Кубе.

Основные понятия и термины: метрополия, колония, полуколония, зависимая страна.

Личность в истории: С. Боливар, X. Марта.

Оборудование урока: карта «Латинская Америка в конце XIX — начале XX вв.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Образование и развитие не­зависимых государств.

С. Боливар.

3. Освободительная война на Кубе. X. Марти.

4. Работа с понятиями и терминами.

Ход урока

  1. Проверка знаний — в форме составления кроссворда по мате­риалам параграфов о Соединенных Штатах. Учитель напоминает пра­вила составления кроссвордов: термины употреблять только суще­ствительные в единственном числе в именительном падеже, нельзя использовать словосочетания. При выставлении оценок учитывают­ся четкость и краткость составления вопросов. Норма оценок: «5» — кроссворд состоит из 15 и более слов и вопросов к ним; «4» — 10— 14; «3» — 6—9 слов.

  2. Вопрос можно раскрыть через работу с учебником. Полезна хронологическая таблица, которую учащиеся могут составить в ка­честве домашнего задания при недостатке времени на уроке или вывесить в классе для иллюстрации рассказа.

ОБРАЗОВАНИЕ НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ

Даты

События

29 ноября 1803 г.

Провозглашение независимости Гаити

1810—1815 гг.

Восстание в Мексике против испанцев

5 июля 1811 г.

Провозглашение республики в Венесуэле

1811 г.

Провозглашение независимости Парагвая в ходе войны за независимость испанских колоний. Республика

9 июля 1816 г.

Провозглашение независимости 11 соединенных провинций Ла-Платы — с 1826 г. Федеративная Республика Аргентина

1818 г.

Провозглашение независимости Чили

17 декабря 1819 г.

Образование республики Великая Колумбия. Избрание Симона Боливара президентом республики

28 сентября 1821 г.

Провозглашение независимости Мексики

1821 г.

Провозглашение независимости Перу

7 сентября 1822 г.

Провозглашение независимости Бразилии

1 июля 1823 г.

Принятие конгрессом государств Центральной Америки Декларации независимости

1825 г.

Провозглашение независимости Боливии

1830 г.

Провозглашение независимости Уругвая

Симон Боливар (1783—1830) «происходил из богатейшей креоль­ской семьи Венесуэлы (креолы — потомки испанских и португаль­ских переселенцев в Латинскую Америку. — Авт.). Он рано лишился родителей, но знал о заветах отца, который с гневом говорил, что «испанцы держат нас в позорной тюрьме». Воспитателем Боливара стал ученый Родригес, страстный поклонник Руссо. Вслед за Руссо он считал, что близость к природе — главное в воспитании. Симон в детстве переплывал широкие реки и скакал по степи на полуди­ких мустангах (мустанг — одичавшая домашняя лошадь, — Авт.). «Робинзон Крузо» и «Декларация прав человека и гражданина», за чтение которой испанские власти сажали в тюрьму, были первыми произведениями, с которыми учитель познакомил своего ученика. Боливар проникся республиканскими идеалами и оставался верен им всю жизнь.

Боливар посетил Европу — Испанию, Францию, Италию. Слава о его богатствах открывала перед ним все двери. В Риме он был принят папой, но, чуждый религии, отказался поцеловать крест, вышитый на папской туфле. «Должно быть, папа не уважает эмбле­му христианства, если носит ее на своих туфлях», — едко ответил он разъяренным нарушением церемониала папским сановникам.

Родригес убеждал воспитанника и друга, что наступило время изгнать испанцев из Америки. После долгого раздумья Боливар от­ветил: «Я готов отдать этому делу всю свою жизнь. Клянусь честью и жизнью, что рука моя не устанет разить врагов, пока я не разорву цепи, которыми Испания опутала мою Родину». Он вернулся в Ве­несуэлу.

Патриоты дважды провозглашали республику в Венесуэле, в 1811 ив 1813 гг., когда во главе ее стоял Боливар. Оба раза они были побеждены испанскими войсками. Испанцы вели войну с ужасающей жестокостью, возрождая худшие примеры средневе­кового варварства. Они выкалывали своим жертвам глаза, отсека­ли руки и ноги.

Патриоты, провозгласив независимость Венесуэлы, ничего не сделали для негров и индейцев. Они не сумели поднять на борьбу широкие массы. Боливар покинул родную страну. Но он не падал духом. Он повторял: «Искусству побеждать учатся на поражениях».

В 1817 г., получив помощь от президента негритянской респуб­лики Гаити, Боливар вновь высадился в Венесуэле. На этот раз он объявил об освобождении рабов и обещал наделить землей индей­цев. Негры и индейцы стали вступать в армию Боливара. Из Европы прибывали добровольцы, готовые сражаться за свободу, — англи­чане, ирландцы, французы.

Боливар, стремясь заслужить популярность среди местных жи­телей — индейцев, не упускал случая показать свою ловкость и отвагу. Однажды он переплыл Ориноко со связанными руками, в другой раз доказал, что способен обуздать дикого мустанга. Для освобождения Новой Гранады — одного из оплотов испанцев — Боливар со своим войском предпринял переход через Анды. Высо­та перевала достигала четырех тысяч метров. Испанцы даже не ох­раняли его, считая, что никто не рискнет зимой пройти здесь. Но Боливар рискнул. Хотя он потерял половину войска, удар повстан­цев был стремителен. Они вступили в Боготу, столицу Новой Гра­нады. Было провозглашено создание республики Великая Колум­бия в составе Венесуэлы, Новой Гранады и Эквадора. Боливар был избран ее президентом.

Популярность Боливара во всем мире была необычайно велика. Помните у А.С. Пушкина в романе «Евгений Онегин» есть такие строки: «Надев широкий боливар, Онегин едет на бульвар». Шляпы с широкими полями, какие носил Боливар, сталц называть его именем. Современники свидетельствуют, что и сам Пушкин носил боливар. Напомним, что первая глава «Евгения Онегина», откуда взяты приведенные выше строки, создана в 1823 г. В это время Бо­ливар был уже президентом Великой Колумбии и успешно воз­главлял продолжавшиеся в Эквадоре и Перу военные действия про­тив испанцев.

25 сентября 1829 г. была предпринята неудачная попытка поку­шения на Боливара, прозванного в народе Освободителем. Попу­лярность его в народе падала. В начале 1830 г. Боливар ушел -в от­ставку и вскоре умер» (Методические пособия по новой истории. М., 1974. С. 157-159; М., 1991. С. 106).

Вопросы: почему обладатель огромного состояния С. Боливар не стал жить спокойно, а ступил на трудный путь борьбы против ис­панцев? Какие черты характера пригодились Боливару в годы борь­бы против испанцев? Зачем Боливару понадобилось переплывать Ориноко со связанными руками? Зачем потребовалось так риско­вать? Как вы оцениваете этот поступок Боливара?

  1. Об освободительной войне на Кубе учитель сообщает следую­щее: Испания усиленно эксплуатировала Кубу, остававшуюся ис­панской колонией и во второй половине XIX в. Это вызвало первую войну за освобождение Кубы, которая длилась более десяти лет, с 1868 по 1878 г. Победа далась испанцам невероятными усилиями. Бое­вые действия продолжились в 1879—1880 гг. и получили название «Малая война». Ощутимых успехов кубинцам войны не принесли. Самым зна­чительным их достижением можно считать только отмену рабства.

Новое восстание за независимость страны вспыхнуло в 1895 г. Во главе его встал Хосе Марти (1853—1895), революционный демок­рат, поэт, писатель.

«Когда ему было еще 17 лет, его судили за выступление против испанского гнета. «Вы судите меня за верность свободе родины, и я не боюсь вашего приговора!» — бросил он в лицо судьям. Марти был на 6 лет выслан в Испанию. Еще 4 года он жил в Мексике и Гватемале и только в 1879 г. возвратился на Кубу. Высланный за подготовку восста­ния против испанского гнета во второй раз, он за рубежом (в США) развернул активную деятельность по подготовке нового восстания на Кубе. Понимая, что для победы над колонизаторами нужна организа­ция, Марти все силы отдал созданию Кубинской революционной партии. Разработанная им программа (полная независимость Кубы; буржуазно-демократическая республика; равенство всех граждан; со­циальный прогресс) позволила сплотить в условиях колониального режима слои населения, различные по национальной принадлежнос­ти и социальному положению (рабочие и крестьяне, интеллигенция и мелкая буржуазия). В 1895 г. началась национально-освободительная война. «Сдавайтесь! — обращались к восставшим испанские офице­ры, — против вас будут посланы десятки тысяч солдат». — «Чем боль­ше пришлете солдат, тем больше их погибнет!» — отвечали патриоты» (Методическое пособие по новой истории. М.у 1985. С. 181).

Далее учитель сообщает, что испанская армия, состоявшая из 60 тыс. солдат, в основном была разгромлена. Хосе Марти погиб с оружием в руках в первые же дни боев. США в 1898 г. начали войну против Испании, оккупировали Кубу и более чем на полвека пре­вратили ее в зависимую страну.

  1. Работа с терминами. Метрополия — государство, имеющее ко­лонии. Колония — страна или территория, полностью находящаяся под властью иностранного государства. Полуколония — формально независимое государство, в котором основные отрасли экономики, внешняя и значительная часть внутренней политики контролиру­ются одним или несколькими иностранными государствами. Зави­симая страна — экономически слабо развитая страна, попавшая в зависимость от другой, вынужденная согласовывать с ней свою внут­реннюю и внешнюю политику.

5*

67


Домашнее задание: А.Я. Юдовская, § 21; А.А. Кредер, § 21, 22.

Урок 21

Страны Запада в конце XIX — начале XX в.

Цель урока: дать представление о развитии крупнейших капита­листических стран в указанный период, о возникновении монопо­лий, понимании их сущности.

Основное содержание: Монополии. Типы монополий. Формиро­вание государственного капитализма. Новые формы в системе тра­диционных социально-экономических отношений. Геополитическая картина мира. Развал «Венской системы». Борьба за рынки. Милита­ризм. Гонка вооружений. Неизбежность военных столкновений, на­чало блоковой политики.

Основные понятия и термины: монополии (картель, трест, синди­кат, корпорация, акционерное общество, государственный капита­лизм)консерватизм, социализм, либеральный социализм.

Оборудование урока: карта «Мир в конце XIX — начале XX в.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Новые тенденции в экономичес­ком развитии стран Запада. Работа с понятиями и терминами.

3. Обще­ственная мысль и общественные движения.

4. Колониальная экс­пансия и раздел мира между великими державами.

Ход урока

1. Проверка знаний в форме викторины «Кто хочет стать отлич­ником?».

Отборочный тур: расставьте эти латиноамериканские страны по порядку получения ими независимости: Бразилия, Венесуэла, Гаи­ти, Перу. (Гаити, Венесуэла, Перу, Бразилия.)

    1. Кто из героев освободительной борьбы латиноамериканс­ких стран носил прозвище Лувертюр — по-французски «нача­ло»: а) Боливар; б) X. Марти; в) Доминик Туссен; г) Хосе Ма- релос.

    2. Какое название носила Боливия до августа 1825 г.: а) Великая Колумбия; б) Верхнее Перу; в) Ла-Плата; г) Новая Гранада.

    3. Кто такие льянеросы: а) золотодобытчики; б) земледельцы; в) индейцы; г) пастухи степей Венесуэлы и Колумбии.

    4. Какая страна долгое время служила «насосом» для перекачива­ния золота из Южной Америки в Европу: а) Испания; б) Португа­лия; в) Франция; г) Англия.

5. Кто из героев русской литературы XIX в. носил шляпу боливар: а) Чацкий («Горе от ума»); б) Евгений Онегин; в) Григорий Печо­рин («Герой нашего времени»); г) Евгений Базаров («Отцы и.дети»).

(правильные ответы выделены)

2. Работа с терминами. Монополия — в буквальном переводе с гре­ческого означает «один продаю». Ситуация на товарном рынке, ха­рактеризующаяся наличием множества покупателей и одного про­давца. При этом исчезает конкуренция между продавцами, но уси­ливается конкуренция между покупателями. Продавец в этой ситуации может добиться повышения цены на свой товар. Возмо­жен вариант наличия одного производителя определенных товаров. Отношение к монополиям в разных странах было различным. В Гер­мании монополии поощрялись, в США с ними велась борьба. В отраслях естественных монополий — железные дороги, электро- и газоснабжение — государство их регулирует, например цены на железнодорожные билеты, стоимость киловатт-часа электроэнер­гии. В истории XIX в. существовали разные типы монополий.

Картель — форма монополистического объединения, участники которого заключают соглашение о регулировании объемов производ­ства, условий сбыта продукции, найма рабочей силы в целях извлече­ния прибыли. Участники картеля сохраняют коммерческую и произ­водственную самостоятельность. Существовали картели международ­ные, куда входили фирмы различных стран. Синдикат — одна из форм монополистических объединений, характеризующаяся тем, что рас­пределение заказов, закупка сырья и реализация произведенной про­дукции осуществляются через единую сбытовую контору. Участники синдиката сохраняют производственную, но утрачивают коммерчес­кую самостоятельность. Трест — одна из форм монополистических объединений, в рамках которых участники теряют производственную, коммерческую и частично юридическую самостоятельность. Реальная власть в тресте сосредоточивается в руках правления или головной компании. Акционерное общество — основная организационная форма капиталистических предприятий. Объединяет индивидуальные капи­талы путем выпуска и продажи акций. Признается юридическим ли­цом и отвечает по обязательствам в пределах принадлежащего ему имущества. Государственный капитализм — комплекс государствен­ных мероприятий, направленных на ускоренное развитие капиталис­тической экономики. В эпоху домонополистического капитализма го­сударство вмешивалось в экономику с целью ускорения процесса рас­ширения капиталистического производства. В эпоху образования монополий трансформируется в государственно-монополистический капитализм, для которого характерно соединение капиталистических монополий с силой государства. Особенно распространен в отраслях ВПК — военно-промышленного комплекса. Предполагает создание государственного сектора промышленности, транспорта, связи, пе­рераспределяет через государственный бюджет значительную долю на­ционального дохода. Создает разветвленную систему сбора и обработ­ки информации. Имеет место в годы кризисов, необходимости резко­го увеличения промышленного производства.

Особенности развития монополий в каждой конкретной стране можно изучить путем работы с учебником, разделив класс на не­сколько творческих групп по числу изучаемых стран.

Вопросы: какие формы приняли капиталистические монополии в этой стране? Боролось ли государство с монополиями или поощ­ряло их? Почему?

Возможно применить анализ статистического материала:

ДОЛЯ ВЕДУЩИХ ДЕРЖАВ В МИРОВОМ ПРОИЗВОДСТВЕ (в процентах)

Название стран

1800 г.

I860 г.

1880 г.

1900 г.

1913 г.

Вся Европа

28,1

53,2

61,3

62,0

Россия

5,6

7,0

7,6

8,8

5,0

Англия

4,3

19,9

22,9

18,5

14,0

Франция

4,2

7,9

7,8

6,8

6,4

Германия

3,5

4,9

8,5

13,2

15,7

США

0,8

7,2

14,7

23,6

35,8

Япония

3,5

2,6

2,4

2,4

1,0

(Кредер А.А. Новая история. М., 1998. С. 254.)

Вопросы: какие политические процессы обеспечили ускоренное развитие США и Германии к началу XX в.? Почему отстала в своем развитии Англия?

Консерватизм — от латинского «сохраняю, охраняю». Социальная философия, стиль мышления и политическое движение. Возник в XIX в. после краха реакции 20—30-х гг. Консерваторы признают ценности конституционного правления и свободы, но отвергают перемены. Для него характерно преклонение перед традициями. Признает принцип политического равенства. Социализм — идейное и общественно-поли­тическое течение, сторонники которого полагают, что источником несправедливости в обществе является частная собственность или ее неравное распределение. Для создания справедливого общества счита­ют необходимым уничтожить частную собственность, заменив ее об­щественной. База социализма — промышленные рабочие и часть сред­него класса. Либеральный социализм (реформизм) — идейное и обще­ственно-политическое течение, сторонники которого считали, что главная цель пролетарского движения — экон9мическая борьба за выгодные условия продажи рабочей силы и проведение реформ, с помощью которых можно прийти к справедливому, социалистическо­му обществу (Кредер А.А. Словарь по новейшей истории. М., 1999).

Далее можно организовать работу с учебником, итогом которой может стать таблица, куда учащиеся внесут сведения об соответ­ствующих организациях и их акциях:

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ В XIX в.

Движения

Страны

Англия

Франция

Германия

США

Консерватизм

Социализм

Реформизм

ИНОСТРАННЫЕ ИНВЕСТИЦИИ

В СТРАНЫ ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ НАКАНУНЕ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (в млн дол. США)

Страна

Англия

Франция

Германия

США

Аргентина

1790

400

250

36

Боливия

2

20

5

11

Бразилия

1120

700

150

28

Венесуэла

40

10

90

8

Гаити

11,5

Гватемала

52

36,5

Гондурас

15

10

Доминикан­ская респуб­лика

16

Колумбия

35

3

2

21,5

Коста-Рика

35

24

Куба

222

256

Мексика

795

400

105

54

Никарагуа

6

4,5

Панама

13,5

Парагвай

15

8

2

5,5

Перу

128,5

10

10

62,5

Сальвадор

11

7

Уругвай

230,5

40

2,5

5,5

Эквадор

14

3

4

9

ВСЕГО

4996

1675

677

1609

(Сборник документов по истории нового времени. М., 1989. С. 286.)



Вопросы: какая из латиноамериканских стран была наиболее привлекательна для иностранных инвестиций (вложения капита­ла)? Чем вы можете это объяснить? При затруднении посоветуйтесь с учителем географии. Подсчитайте общий объем иностранных ин­вестиций в каждую из этих стран. Попытайтесь определить, что по­служило причиной широкого притока иностранного капитала в одни страны и почти полного их отсутствия в другие. Англия вкладывала накануне первой мировой войны капитала в страны Латинской Америки больше, чем Франция, Германия и США вместе взятые. Чем вы можете объяснить этот факт?

Домашнее задание: А.Я. Юдовская, § 15—17; А.А. Кредер, § 23—25. Вычислить объем иностранных капиталовложений в латиноамерикан­ские страны. Закончить таблицу «Общественные движения в XIX в.».

Урок 22

Индия, Китай, Африка

Цель урока: дать представление о последствиях британского ко­лониального владычества в Индии, раскрыть специфику колони­альной политики в Китае, усиление колониальной эксплуатации народов Африки.

Основное содержание: Восстание 1857—1859 гг. в Индии. Специ­фика колониальной политики в Китае. Тайпинское восстание. Вос­стание 1899—1900 гг. Политическая карта Африки. Борьба Эфиопии за независимость. Национально-освободительное движение в Аф­рике южнее Сахары.

Основные понятия и термины: Тайпин тяньго, «Ихэтуань», Го­миньдан, ИНК — Индийский национальный конгресс.

Оборудование урока: карты «Африка в конце XIX — начале XX в.», «Индия в конце XIX — начале XX в.», «Китай в конце XIX — начале XX в.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Восстание 1857—1859 гг. в Индии.

3. Борьба народов Китая против колониального владычества.

4. Афри­канцы в борьбе за свою независимость.

Ход урока

1. Проверка знаний — устный опрос. Существовала ли связь между внутренней и внешней политикой ведущих мировых держав в конце XIX в.? Назовите государства, вкладывавшие деньги в развитие эконо­мики латиноамериканских стран? В какие из латиноамериканских стран вкладывалось наибольшее количество капиталов? Чем это объяснялось?

2—4. Недостаток времени диктует единственно возможную фор­му работы — разделение класса на три творческие группы по числу изучаемых регионов и самостоятельная работа с текстом учебника, которая может быть при необходимости закончена дома. Итогом такой работы должна стать сравнительная таблица, которую каж­дый ученик заполняет на уроке сведениями лишь по «своему» изу­чаемому в классе региону, а дома заканчивает по остальным двум.

Во вступительном слове о национально-освободительной борьбе народов Китая, Индии и Африки в конце XIX — начале XX в. ста­вится общий вопрос: выявите общее и различное в формах и методах борьбы народов этих регионов за свою независимость.

В тетрадь записывается сравнительная таблица:

БОРЬБА НАРОДОВ ИНДИИ, КИТАЯ И АФРИКИ ПРОТИВ КОЛОНИАЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Сроки

ннормы борьбы, против кого направлена

Состав участников

Требования и ход борьбы

Итоги

ИНДИЯ

КИТАЙ

АФРИКА

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 27, 29, 30; А.Я. Юдовская, § 26— 28. Закончить начатую в классе сравнительную таблицу.

Тема 4

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА В КОНЦЕ XIX в.

Урок 23

Балканы — узел противоречий

Цель урока: уяснить, почему Балканский полуостров являлся узлом противоречий в начале прошлого века.

Основное содержание: Ситуация на Балканах, в Юго-Восточной Европе. Балканские войны — пролог первой мировой войны.

Оборудование урока: карта «Балканские страны после русско- турецкой войны 1877—1878 гг.».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Ситуация на Балканах.

3. Бал­канские войны.

Ход урока

  1. Контроль знаний — проверка таблицы «Борьба народов Ин­дии, Китая и Африки против колониальной зависимости».

  2. Вопрос о ситуации на юге Европы можно раскрыть тремя пу­тями. Первый путь — рассказ учителя в рамках изложенного в учеб­нике материала. Второй — самостоятельная работа учащихся с тек­стом учебника. Третий — самостоятельный анализ предложенных статистико-исторических материалов. Остановимся подробнее на пос­леднем варианте.

СЛАВЯНСКИЕ НАРОДЫ ЮГА ЕВРОПЫ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX в.

Народы

Численность в начале XX в. (млн человек)

В составе какого государства находились до 1878 г.

Болгары

4

Под игом Турции

Сербы

3,8

Часть в составе Османской империи (автономия), большая часть под игом Османской империи и Австро-Венгрии

Словенцы

1,1

В составе Австро-Венгрии

Хорваты

3,3

В составе Австро-Венгрии

Боснийцы и герцоговинцы

1,8

Под игом Турции, с 1878 г. фактически под игом Австро- Венгрии

Македонцы

0,9

Под игом Турции

Черногорцы

0,24

Формально в составе Османской империи, фактически — независимы в недоступных горах

(Методическое пособие по новой истории. М., 1989. С. 135.)

Вопросы: после русско-турецкой войны 1877—1878 гг. независи­мость получили часть Болгарии (Болгарское княжество, Северная Болгария), Сербия и Черногория. Как должна развиваться ситуация на Балканском полуострове далее? Интересы каких великих держав столкнулись на Балканском полуострове?

3. Вопрос о балканских войнах изучается по материалам учеб­ника. Полезная информация содержится в соответствующей таб­лице:

БАЛКАНСКИЕ ВОЙНЫ НАЧАЛА XX в.

Наименование

Даты

Участники

Результаты

Первая

Балканская

война

9 окт. 1912 г. - 30 мая 1913 г.

Коалиция Болгарии, Сер­бии, Греции и Черногории против Турции

Поражение Турции. Освобождение славянских и греческого народов. Образование независимой Албании

Окончание табл.

Наименование

Даты

Участники

Результаты

Вторая

Балканская

война

29 июня — 10 июля 1913 г.

Коалиция Греции, Сербии, Черногории и Румынии против Болгарии. Турция против Болгарии

Поражение Болгарии. Увеличение террито­рии Греции, Сербии, Черногории. Передача Румынии части Добруджи от Болгарии. Возвращение Турции части территории, утраченной в резуль­тате первой Балкан­ской войны

(Методическое пособие по новой истории. М., 1989. С. 139.)

ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПО ИТОГАМ БАЛКАНСКИХ ВОЙН

Страна

Какие территории получила

Кого не устраивало

ПЕРВАЯ БАЛКАНСКАЯ ВОЙНА

Болгария

Северную часть Центральной Македонии, Фракию с побережьем Эгейского моря

Австро-Венгрию, Германию, Турцию, сами балканские страны

Греция

Салоники и прилегающую территорию Южной Македонии

Сербия

Юго-западную, Западную и часть Центральной Македонии

Румыния

г. Силистрия и часть болгарской территории, примыкающей к границе Румынии

ВТОРАЯ БАЛКАНСКАЯ ВОЙНА

Болгария

Сохранила лишь часть Македонии и Западной Фракии

Болгарию, где усилились реваншистские тенденции

Сербия

Часть Македонии, отобранной у Болгарии

Россию, усмотревшую в итогах второй войны угрозу своим интересам

Греция

Южную Македонию и Западную Фракию

Румыния

Южную Добруджу

Турция

Часть Восточной Фракии с Эдерне

(Таблица составлена авторами по материалам «Всемирной исто­рии»: В 24 т. Т. 19. С. 130-131 134-135.)

Вопросы: почему в первой Балканской войне балканские страны воевали против Турции, а во второй войне — друг с другом? Кор­ректно ли утверждать, что Балканские войны стали прологом для первой мировой войны?

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 31; А.Я. Юдовская, § 29.

Урок 24

Образование военных союзов в Европе. Назревание общеевропейского кризиса

Цель урока: раскрыть основные противоречия между великими европейскими державами.

Основное содержание: Нарастание противоречий между велики­ми державами. Основные узлы противоречий: франко-германский, англо-германский, русско-английский, русско-германский. Русско- французский союз. Тройственный союз. Антанта. Ведущие обществен­но-политические течения. Их отношения к войне. «Казус Мильера- на». Интернационал. Международное социал-демократическое дви­жение. Национализм и шовинизм в общественном сознании Европы.

Основные понятия и термины: Антанта, Тройственный союз, «Ка- зус Милъерана», Интернационал, национализм, шовинизм.

Оборудование урока: карта «Европа перед первой мировой войной».

План урока:

1. Проверка знаний.

2. Основные противоречия меж­ду великими державами

3. Работа с понятиями и терминами.

Ход урока

  1. Проверка знаний — устный опрос. Какие причины привели к началу первой Балканской войны? Что привело к началу второй Балканской войны? Сравните причины начала первой и второй Бал­канских войн? Чем объяснить, что Балканский полуостров стал «горячей точкой» Европы в начале XX в.?

  2. Основные противоречия можно изучить путем самостоятель­ной работы учащихся с текстом учебника или рассказом самого учителя и записью конспекта:

ПРОТИВОРЕЧИЯ МЕЖДУ ВЕЛИКИМИ ДЕРЖАВАМИ В НАЧАЛЕ XX в.

Между кем и кем

Основное содержание противоречий

Франко- германские

Из-за Эльзаса и Лотарингии, отобранных у Франции после франко-прусской войны 1870— 1871 гг.; из-за французских колоний в Африке, на которые претендовала Германия

Англо­германские

Экономический, военно-морской, колониальный антогонизм

Русско- английские

Из-за усиления позиции России на Дальнем и Ближнем Востоке, в Средней Азии

Русско- германские

Торговые (препятствующие выходу России на герман­ский рынок); из-за сближения России и Франции; из-за усиления позиций России на Ближнем Востоке

3. Работа с терминами. Антанта — союз Великобритании, Рос­сии и Франции, созданный в 1894—1907 гг. для совместной борьбы против агрессии со стороны Германии. Позже (в ходе первой миро­вой войны) к нему присоединилось более 20 государств. Тройствен­ный союз — союз Германии, Австро-Венгрии и Италии, созданный в 1882 г. и направленный первоначально против Франции, а в нача­ле XX в. и против России и Англии. «Казус Мильерана»—Александр Мильеран (1859—1943) — французский социалист, сторонник ре­форм. В 1899 г. вошел в состав правительства Вальдека-Руссо, премьер- министра Франции. Это был первый в истории случай участия со­циалиста в буржуазном правительстве, названный «Казус Милье­рана». В 1904 г. А. Мильеран исключен из рядов социалистической партии. В 1920—1924 гг. Александр Мильеран являлся президентом Франции. Интернационал — в дословном переводе с латинского «международный». В истории существовало несколько организаций с таким названием. Первый Интернационал, или Международное товарищество рабочих, был создан К. Марксом и Ф. Энгельсом в 1864 г. и просуществовал до 1876 г. Второй Интернационал, или Международное объединение социалистических партий, был со­здан в 1889 г. и просуществовал до 1917 г. После Октябрьской рево­люции в России преобразован в Социалистический рабочий интер­национал. Национализм — политическое движение и идеология со­здания и развития национального государства, в котором этническая и государственная граница совпадают. Возник в XIX в., стал массо­вой идеологией. Одним из проявлений национализма стало пред­ставление о мировой истории как борьбе наций за существование и естественном неравенстве наций. Одним из проявлений национа­лизма является шовинизм. Шовинизм — крайне реакционная форма национализма.

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 32; А.Я. Юдовская, § 29.

Возможно перенести в домашнее задание составление таблицы «Противоречия между великими европейскими державами в начале XX в.».

Тема 5

ЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX в.

Уроки 25—26 Наука. Литература и искусство

Цель уроков: познакомить учащихся с основными направления­ми и выдающимися достижениями науки, литературы и искусства.

Основное содержание: Демократизация культуры. Материализм и идеализм. Духовные и мистические искания. Революция в естествоз­нании. Достижения в науке и технике. Автомобили и воздухоплава­ние. Быт и нравы разных социальных слоев Западной Европы. Лите­ратура и искусство. Архитектура, театр, музыка. Рождение кино. Модернизм. Символизм. Авангардизм. Импрессионизм. Тенденция к интеграции мировых культурных достижений.

Основные понятия: демократизация культуры. Материализм, идеа­лизм, модернизм, символизм, авангардизм, импрессионизм. Интеграция.

Первый вариант

Защита рефератов восьмиклассников. При выборе этого вариан­та учитель должен заранее (срок не менее месяца) предложить уча­щимся написать работы. Темы рефератов могут быть следующие:

    1. Материализм в европейской философии.

    2. Идеализм в европейской философской мысли.

    3. Революция в естествознании.

    4. Достижения в науке и технике.

    5. Автомобили и их производство в начале XX в.

    6. Воздухоплавание.

    7. Рождение кинематографа.

    8. Основные представители европейской литературы.

    9. Быт и нравы разных социальных слоев европейского населения.

    10. Европейская архитектура.

    11. Выдающиеся композиторы Европы конца рубежа веков.

    12. Живописцы Европы конца XIX — начала XX в.

    13. Разнообразие направлений в европейском искусстве на рубе­же веков.

    14. Мода конца XIX — начала XX в.

Рекомендации по написанию рефератов даны нами ранее.

Второй вариант

ВИКТОРИНА ПО ТЕМЕ «ЕВРОПЕЙСКАЯ КУЛЬТУРА НА РУБЕЖЕ XIX—XX вв.»

Викторина может проходить в двух вариантах. Коллективная — «Брейн- ринг», когда весь класс разделяется на три команды, игра идет до 6 очков, все игроки команды, первой набравшей 6 очков, получают оценку «5», игроки команды, занявшей второе место, — «4», третье — «3» (при условии, если третья команда заработала хоть одно очко, если у третьей команды очков нет, все игроки получают «2»), Индивидуаль­ная игра предусматривает участие всего класса в викторине. Учитель записывает полученные очки каждому или выдает специальные жето­ны, медали, заранее изготовленные руками ребят. Положительные оценки получают восьмиклассники, набравшие наибольшее количество очков.

,1. Кто из физиков создал теорию электромагнитного поля? (Ан­гличанин Джеймс Клерк Максвелл.)

2. Каждый из нас хоть раз в жизни проходил медицинское обсле­дование рентгеновскими лучами. Кто открыл эти лучи? (Немецкий физик-экспериментатор Вильгельм Конрад Рентген.)

  1. Назовите фамилию женщины, ставшей первым в истории ла­уреатом Нобелевской премии, а вскоре удостоенной этой высшей награды научного мира вторично. За что ей были присуждены обе премии? (Мария Складовская-Кюри, физик, вместе со своим мужем Пьером Кюри и их соратником Анри Беккерелем получипа Нобелевские премии в 1903 г. — за открытие явления радиоактивности ив 1911 г. — за исследования в области химии.)

  2. На что Мария Складовская-Кюри потратила обе Нобелевские премии? (На организацию клиники, где больных раком лечили радио­активными лучами.)

  3. Кто из величайших ученых и по какому поводу написал следу­ющие строки: «Ньютон, прости меня! В свое время ты нашел тот единственный путь, который был пределом возможного для чело­века величайшего ума и творческой мысли...»? (Выдающийся физик Альберт Эйнштейн, создавший теорию относительности, опроверг­нувшую многие выводы Ньютона.)

  4. Кто из писателей создал образ Томми Аткинса — образцового солдата, для которого война во славу британской короны — всегда праздник? (Джозеф Редьярд Киплинг, английский писатель и поэт, автор «Маугли».)

  5. Назовите роман, в котором лицо главного героя, изображен­ного на портрете, покрывается сетью морщин. Кто был автором этого романа? («Портрет Дориана Грея» английского писателя Ос­кара Уальда.^)

  6. Кто из писателей создал двадцатитомную эпопею, в которой действует более двух тысяч героев? (Французский писатель Эмиль Золя, «Ругон-Маккары».)

  7. Кто из художников создал портрет Эмиля Золя, датированный 1868 г., когда писатель только приступил к работе над эпопеей «Ру­гон-Маккары»? (Эдуард Мане.)

  8. В Москве, в Музее изобразительных искусств им. А.С. Пушки­на, хранится портрет замечательной французской актрисы Жанны Самари. Кто его написал? (Огюст Ренуар.)

  9. Кто из художников-импрессионистов создавал большие пей­зажные полотна не в мастерской, а прямо на природе, с натуры? (Клод Мои е.)

  10. Работы какого из художников-импрессионистов при жизни и даже после смерти подвергались критике, обвинялись в вульгарно­сти за изображение сцен обыденной жизни? (Камиля Писарро.)

  11. Кто из художников для изучения жизни два года провел сре­ди шахтеров Бельгии? (Голландский живописец Винсент Ван-Гог.)

  12. Назовите основоположника микробиологии и иммунологии, разработавшего метод вакцинации против инфекционных заболе­ваний. (Луи Пас тер.)

  13. Немецкий зоолог и эволюционист, один из авторов учения о генах. (Август Вейсман.)

  14. Датский ученый, создатель теории атома, в основе которой лежат планетарная модель атома и квантовые представления. В юно­сти этот будущий великий физик был членом сборной команды Дании по футболу. (Нилъс Бор.)

  15. Основоположник учения о наследственности. (Грегор Мендель.)

  16. Автор пьесы «Пигмалион». (Бернард Шоу.)

Третий вариант

УРОК-ЭКСКУРСИЯ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ

Если школа, в которой вы работаете, расположена в Москве, Санкт-Петербурге или в крупном областном центре, имеющем ху­дожественные галереи, возможна организация уроков-экскурсий в соответствующий музей, где представлены образцы живописи или скульптуры, в библиотеку, работники которой могут прочитать лек­цию о творчестве наиболее выдающихся представителей литерату­ры указаннрго периода, в театр. Не забудьте перед началом такой экскурсии дать соответствующую целевую установку своим учени­кам: что предполагается изучить в ходе экскурсии, история созда­ния спектакля, например, краткая биография писателя и т.д.

Домашнее задание: А.А. Кредер, § 33—35; А.Я. Юдовская, § 22—24.

Урок 27

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Мир в середине и второй половине XIX в.»

Цель урока: контроль знаний.

Повторительно-обобщающий урок по второму разделу может быть решен в нескольких вариантах. Первый вариант — заполнение таб­лицы:

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ЦИВИЛИЗАЦИОННОГО УСТРОЙСТВА ВЕДУЩИХ СТРАН ЗАПАДА К НАЧАЛУ XX в.

Вопросы для сравнения

США

Англия

Франция

Германия

Япония

Площадь, в млн кв. км

Население, в млн чел.

/

Государственное устройство

Правящие партии

Доля в мировом производстве

ч

Вхождение в военно- политические союзы

Какими колониями обладала

.

Вопросы для сравнения

США

Англия

Франция

Германия

Япония

Вклад в науку

4

Вклад в искусство

Учитель во вступительном слове разъясняет восьмиклассникам, что таблица заполняется на основании данных учебника и записей в рабочих тетрадях. При нехватке времени окончание работы над таблицей может быть перенесено в домашнее задание. Второй вариант

ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ «МИР В СЕРЕДИНЕ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.»

    1. Индустриальное общество — это:

а) общество, состоящее из капиталистов — хозяев заводов, и трудящихся, работающих на этих заводах;

б) общество, состоящее из ученых, инженеров и техников, за­нятых созданием и совершенствованием машин;

в) стадия развития общества, сменяющая традиционное, аграр­ное общество;

г) подходят все три определения.

    1. Либерализм — это:

а) идейно-политическое и культурное течение, опирающееся на идею традиции и преемственности в общественно-политичес­кой и культурной жизни;

б) движение за светское образование;

в) идейное и общественно-политическое течение, провозгласив­шее принцип политических, общественных и экономических свобод;

г) идеология, защищающая права и свободы личности.

    1. В XIX в. двухпартийная политическая система существовала:

а) во Франции; б) в Англии; в) в Германии; г) в США.

    1. Исключительное право в какой-либо сфере деятельности называется: а) акцией; б) монополией; в) гомрулем; г) урбанизацией.

    2. Какая из этих стран не является африканской:

а) Эфиопия; б) Мозамбик; в) Гана; г) Никарагуа.

    1. Американский механик-самоучка, ставший автомобильным магнатом: а) Форд; б) Бор; в) Кох; г) Планк.

    2. В Антанту не входила:

а) Россия; б) Франция; в) Италия; г) Великобритания.

    1. Соперничество, соревнование в достижении сходных целей, но лучших результатов, называется:

а) конкуренцией; в) милитаризацией;

б) концентрацией; г) индустриализацией.

    1. Страна — крупнейшая монополия к началу XX в.:

а) Россия; б) США; в) Великобритания; г) Франция.

    1. Консерватизм — это:

а) идейное и общественно-политическое течение, провозгласившее принцип политических, общественных и экономических свобод;

б) идейно-политические и культурные течения, опирающиеся на идею традиции и преемственности в общественно-политичес­кой и культурной жизни;

в) движение за религиозное образование населения;

г) приверженность традиционным ценностям в жизни общества.

Ключ: 1 в; 2 в; 3 г; 4 б; 5 г; 6 а; 7 в; 8 а; 9 в; 10 г.

Третий вариант

ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ ПО МАТЕРИАЛАМ ВТОРОГО РАЗДЕЛА «МИР В СЕРЕДИНЕ И ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.»

МИР НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ

На политической карте мира в середине XIX в. были представле­ны большинство современных государств. Раздробленными остава­лись только три из ныне ведущих стран: Германия, Италия и Фран­ция. (Две, кроме Франции.) На юге Европы укреплялась Османская империя. (Приходила в упадок.) Причиной, ускорившей объедине­ние Германии, стала революция в Пруссии — самом могуществен­ном из немецких государств. (Франко-прусская война.) Первым им­ператором объединенной Германии стал Бисмарк. (Канцлером.)

Последней страной, отменившей рабство, в новой истории чело­вечества стали США, сделавшие это в 1865 г. (Бразилия, 1888 г.) Про­тивники отмены рабства убили президента США Джона Кеннеди, решившегося на этот прогрессивный шаг. (Авраама Линкольна.) Во многих странах мира к началу XX в. завоевал популярность социа­лизм, провозглашающий гонку вооружений, приоритет военных во всех сферах жизни государства. (Милитаризм.) Лишь одна страна пы­талась предотвратить гонку вооружений, выступив в 1898. г. с инициа­тивой проведения всемирной конференции по разоружению. Этой стра­ной была Франция и ее император Наполеон III. (Россия, Николай II.)

Расцвета достигла культура человечества на рубеже веков. Аме­риканский инженер Эдисон изобрел кинематограф. (Братья Люмь­ер, французы.) Англичанин Резерфорд — радио. (Россиянин Попов и итальянец Маркони.) Первой женщиной в мире лауреатом Нобе­левской премии стала Софья Ковалевская. (Мария Складовская- Кюри.) Но человечество неизбежно катилось к началу мировой вой­ны, ибо уже были созданы в Европе агрессивные блоки: НАТО и Антанта. (Тройственный союз и Антанта.)

(174 слова)

Инструкция. В тексте диктанта допущено 15 исторических оши­бок. Восьмиклассники под диктовку учителя сначала записывают весь текст, затем подчеркивают ошибки, нумеруют их, после тек­ста исправляют ошибки, записывая правильные ответы. Оценки ста­вятся за количество обнаруженных и правильно исправленных оши­бок. Норма оценок: «5» за 13—15; «4» за 10—12; «3» за 7—9 найден­ных и правильно исправленных ошибок. Оценка «2» за 6 и менее найденных и исправленных ошибок.

Четвертый вариант

ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

«3»

      1. Расскажите об одном из деятеле культуры изученного периода.

      2. Осветите ход и итоги одной из Балканских войн (по вашему выбору).

      3. Раскройте борьбу против колониальной зависимости на при­мере любой изученной вами страны.

      4. Что дала США гражданская война? Можно ли было ее избе­жать?

      5. В чем специфика объединения Германии?

«4»

        1. Какие направления господствовали в европейском искусстве на рубеже XIX и XX вв.? Раскройте содержание одного из них в общих чертах или на конкретных примерах.

        2. Почему Балканский полуостров стал узлом противоречий в указанный период? Свое мнение обоснуйте.

        3. Почему Испания и Португалия не смогли удержать своих ко­лониальных владений в Латинской Америке?

        4. Можно ли считать Гражданскую войну в США второй буржу­азной революцией? Свою точку зрения обоснуйте.

        5. Какой путь объединения страны — итальянский или германс­кий — кажется вам наиболее успешным? Почему?

«5»

          1. Докажите, что в европейском искусстве изученного периода стали преобладать интеграционные процессы?

          2. Существовали ли альтернативные пути решения противоречий между великими европейскими державами, кроме военного?

          3. За счет чего Англии и Франции удалось собрать много коло­ний, выиграть спор за расширение колониальных империй у Испа­нии и Португалии?

          4. Почему к началу XX в. США удалось выйти на первое место в мире по объему производства?

          5. В чем сходство и в чем различие путей объединения Германии и Италии?

Домашнее задание: ввиду повторительно-обобщающего характера данного и последующего урока по учебнику не задается. Можно дать задание подготовиться к итоговому уроку по курсу новой истории.

Урок 28

Итоговое повторение

Цель урока: контроль знаний.

Итоговый урок может быть также решен в нескольких вариантах. Наиболее приемлемыми, на наш взгляд, являются следующие.

Первый вариант

ЗАЩИТА РЕФЕРАТОВ НА ТЕМУ «ЧЕЛОВЕК XIX в.»

При выборе этого варианта учитель за месяц до итогового урока дает задание подготовить реферат на данную тему, выбрав в каче­стве объекта исследования жизнь и деятельность одного из полити­ков, ученых, писателей, композиторов, художников и т.д., оказав­ших, по мнению автора работы, существенное влияние на цивили- зационное развитие своей страны и человечества в целом. Методика подготовки реферата описана выше. Не забудьте уточнить список персоналий, выбранных вашими учениками во избежание излиш­него дублирования.

Второй вариант

ИСТОРИЧЕСКОЕ СОЧИНЕНИЕ

При этом варианте учитель может за несколько уроков сообщить предполагаемые темы или дать их заранее. Тогда возможно написа­ние сочинения дома, а в классе — их защита и обсуждение. Альтер­нативно — написание сочинения-миниатюры (один урок!) в клас­се с последующей проверкой без всякого комментария и обсужде­ния.

Примерные темы сочинений:

            1. Литературное произведение, взволновавшее меня.

            2. Картина (скульптура), которой я восхищаюсь.

            3. Мода XIX в.

            4. Обычаи и нравы XIX в.

            5. Бессмертная музыка.

            6. Герои, с которых мне хотелось бы брать пример.

            7. Страна, в которой мне захотелось бы жить в XIX в. (как вари­ант «Страна, в которой мне не хотелось бы жить...»).

Третий вариант

ИСТОРИЧЕСКИЙ КРОССВОРД

Составляют сами восьмиклассники на уроке по всему курсу или дома, а в классе разгадывается один из наиболее удачных вариан­тов или выбранный наугад.

1 Правильный ответ здесь и далее выделен. 3 Петрович. 8 кл.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа
    ... абитуриентов и студентов: ... учителем физической культуры или по его заданию старшеклассниками ... Адреса объектов. Адреса ... , как вступительное и заключительное слово учителя, беседа ... учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: ...
  2. Главный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Художник обложки Корректор Верстка ббк 88. 35я7

    Документ
    ... В пособии приведены ... сфера старшеклассников ... бранные слова в адрес ребенка ... абитуриент, получивший на первом вступительном ... . Учитель истории, прежде ... изучавших ... развитии эмоциональной сферы учителей и студентов педагогического вуза 1 — неумение ...
  3. История Киевского высшего военно-морского политического училища

    Документ
    ... школьники и студенты вузов, рабочие ... абитуриентам нормальных условий жизни, подготовки и сдачи вступительных ... : «учитель истории и обществоведения ... слова ... пособия ... , изучавшимися на ... старшеклассников. ... педагогический труд, стали преподавать в военных вузах ... адресу:
  4. Новые поступления из эбс «айбукс»

    Документ
    ... слова ... история становления и развития педагогической мысли. Учебное пособие рассчитано, прежде всего, на студентов вузов, изучающих ... вузы, в которых сдается вступительный ... Пособие адресовано школьникам и абитуриентам ... пособие для старшеклассников, учителей- ...
  5. Учебное пособие для вузов (5)

    Документ
    ... словами ... отчество, адрес. Она ... студент, изучающий ... изучающие историю ... сравнив ориентации старшеклассников, что чем ... учителей, выпускников университетов и педагогических ... абитуриентов к вступительным экзаменам в вуз. ... учебно-методические пособия для ...

Другие похожие документы..