Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
С введением в действие настоящих Правил подлежат пере­смотру ранее принятые нормативные правовые акты, содержащие нормативные требования охраны труда ...полностью>>
'Документ'
Отель «Юлия» - уютный частный отель, расположенный в традиционной курортной зоне, в центре города, рядом с субтропическим парком пансионата «Камелия» ...полностью>>
'Документ'
01. 014г. до 9.05. 014г. План Факт % 8 9 857 98, Профилактические медицинские осмотры взрослого населения за период с 01....полностью>>
'Документ'
Затраты на выпуск и продажу как хот-догов, так и гамбургеров составляют $1,5 за штуку. Ранее Джон производил и продавал 250 хот-догов, на которые уста...полностью>>

Главная > Руководство

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Формирование

самостоятельной деятельности младших школьников

Сысоева Л.Г., учитель 1

квалификационной категории,

Пермский край, г.Чернушка

1.1.Организация самостоятельной деятельности.

Я работаю по дидактической системе «Школа 2100». Главными направлениями в работе считаю формирование компонентов учебной деятельности:

- обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения;

- оценивать результаты своих действий.

Моя задача состоит в подборе и реализации средств и приемов необходимых для формирования учебной самостоятельности учащихся.

Я считаю, что самостоятельная работа – это особая форма организации учебной деятельности, осуществляемая под прямым и косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся частично или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:

- наличие задания учителя;

- руководство учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия учителя;

- активность учащихся.

Поскольку одной из ведущих задач, встающих перед учителем, является создание условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащихся, возникает необходимость определить основные этапы организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников как на уровне учителя, так и на уровне ученика. Технологическое обоснование данной организации представляет собой деятельность учителя и ученика на соответствующих этапах урока (см. таблицу).

Основные этапы организации самостоятельной работы

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Актуализация знаний.

Целеполагание

Мотивация к предстоящей деятельности. Организация целеполагание. Представление о результате предполагаемой деятельности.

Осознание цели предстоящей деятельности. Представление результата.

2. «Открытие нового знания»

Предложение учащимся самим составить план своей деятельности. Реализация плана. Коррекция деятельности.

Осуществление деятельности. Контроль на промежуточными результатами. Самопроверка. Коррекция деятельности. Осмысление причин неудач деятельности.

3. Первичное закрепление

Создание банка заданий по «новому» способу действий

Проговаривание в слух алгоритма действий

4. Решение задач на повторение

Организация самостоятельной деятельности учащихся с целью отработки нового способа действий

Самостоятельное выполнение тренировочных упражнений

5. Саморефлексия (самоконтроль и самооценка)

Организация индивидуальной работы по выявлению и исправлению ошибок. Создание ситуации успеха для каждого ученика.

Самоконтроль и самооценка полученных результатов

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее распространенной является самостоятельная работа. Многие ученые, педагоги, методисты определяют самостоятельную работу как специфическое средство организации и управление самостоятельной деятельностью учащихся.

Задания для самостоятельной работы, по моему мнению, должны быть небольшими по объему, интересными по содержанию и разнообразными по форме. Даю задания неожиданные, чтобы у учеников появилась самостоятельность в выборе действий – каждый идет своим путем. Это дает пищу для рассмотрения разных способов решения. Ученики сами определяют, какой из них наиболее рациональный.

Покажу особенности организации самостоятельной работы на каждом этапе урока и проиллюстрирую их примерами.

I этап. Самостоятельная работа на этапе актуализации знаний содержит задания, направленные на формирование общего способа действий. Формулировки заданий побуждают школьника задуматься о том, что он знает (на основе актуализации предшествующего материала) и что не знает в предполагаемом для работы содержании. Например:

Математика.

Тема: Деление двухзначного числа на однозначное.

Задача: Научить выполнять деление двузначного числа на однозначное вида 75:5.

  • На доске записаны выражения:

30*3 20*4 10*0 25:5

18*2 32:8 73:1 45:5

40:4 24*2 19*3 50:5

63:7 28:4 32*2 75:5

  • Запишите только ответы.

  • Назовите значение выражений.

  • Чем интересны выражения последнего столбика? (делимое увеличивается, делитель не изменяется, частное увеличивается).

  • Встретилось ли выражение, значение которого не смогли найти или было трудно вычислить?

  • Почему выражение 75:5 вызвало затруднение (не умеем решать такие примеры)

  • Определите главную задачу нашего урока.

Мнения детей. - Научиться решать новый вид примеров на деление двухзначного числа на однозначное.

  • Предложите способ решения.

  • Посмотрите, как это задание выполнили герои помощники Денис и Мишка:

(50+25):5=10+5=15

(45+30):5=9+6=15

  • Какое свойство деления использовали мальчики? (свойство деления суммы на число)

  • Есть ли еще способ представить число 75 в виде суммы слагаемых? (40 и 35, 20 и 55, и т.д.)

  • В каком выражении считать было легче? Почему?

Чтобы разделить 75:5, нужно 75 заменить суммой удобных слагаемых. Каждое слагаемое разделить на 5, полученные результаты сложить.

Русский язык.

Тема: Род имен существительных.

Дана группа слов:

Зима, январь, снежок, дерево, снегирь, лисица, окно, тропинка, яблоко.

  • Что общего? (имена существительные);

  • Разбейте на группы по определенному признаку.

Мнения учащихся. - В одну группу я собрал существительные одушевленные: снегирь, лисица. Остальные существительные неодушевленные, их отнесу в другую группу.

- Я нашел слова с безударной гласной требующей проверки:

зима – зимы снежок – снег дерево – деревья снегирь – снег

лисица – лисы окно – окна тропинка – тропы

- Есть слова с безударной гласной, которую нужно запомнить. Это январь, яблоко.

- Среди данных слов есть слова двусложные: зима, январь, снежок, окно, снегирь. Я их отнес в первую группу. Есть слова трехсложные. Это вторая группа: дерево, лисица, тропинка, яблоко.

  • Что еще заметили? («снегирь» - лишнее слово, т.к. букв больше, чем звуков. «снегирь» и «снежок» - однокоренные)

  • Можно эти слова разбить на три группы, по какому признаку?

зима январь дерево

лисица снегирь окно

тропинка снежок яблоко

  • Что можете сказать о словах первого столбика? Второго столбика?

  • Чем интересны слова третьего столбика?

Вывод: существительные бывают женского рода, мужского рода, среднего рода.

II этап. Самостоятельная работа на этапе решения поставленной учебной задачи («открытие» нового знания) содержит задания, в которых новая информация не вводится в готовом виде. Новые правила, определения, выводы становятся результатом самостоятельной деятельности ученика. Данный вид самостоятельной работы рекомендуется проводить в групповой или парной форме.

Урок окружающего мира.

Тема «В гости к осени».

Учебная задача: дать представление о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания об осенних изменениях в жизни растений и животных.

Урок проводился на опушке леса. Ребята отгадали загадку об осени, вспомнили стихи, в которых описывается осенняя природа, определили тему урока, поставили учебные задачи. Затем работали в группах, каждой из которых была дана карточка с заданием.

I группа: Неживая природа

1.Что относится к неживой природе?

2.Назовите осенние изменения в неживой природе.

II группа: Растения

1.Какие изменения происходят в жизни растений осенью?

2. Что такое листопад? На всех ли деревьях он начинается одновременно?

3. Подумайте, почему лиственные растения сбрасывают листву, а хвойные – нет.

III группа: Животный мир

1.Вспомните, на какие группы можно разделить всех животных.

2.Что изменилось в жизни животных каждый группы с наступлением осени?

3.Как понимаете схему?

исчезают насекомые

Осень похолодание увядают травы улетают

замерзают водоемы птицы

По истечении времени, в каждой группе ребята выбрали учеников, которые отвечали на поставленные вопросы. Другие дети данной группы дополняли их ответы. Остальные ребята слушали их и задавали вопросы. Так каждая группа представила результаты своей самостоятельной работы. Важность урока-экскурсии в том, что ребята отвечали на вопросы, делали выводы об изменениях в природе осенью на основе увиденного.

III-IV этап. Решение практических задач (при первичном закреплении и решении задач на повторение). Задания формулируются таким образом, чтобы школьник мог прибегнуть к общему способу действия, освоенному ранее.

Математика.

Тема: «Сложение и вычитание трехзначных чисел».

Учебная задача: формировать умение, пользоваться алгоритмом устных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100.

  • Детям задала вопрос: можешь ли ты решить задачу Железного Дровосека?

«В дворцовом парке Стеллы растут 320 кипарисов и 90 оливковых деревьев. Сколько кипарисов и оливковых деревьев растут в дворцовом парке Стеллы?»

  • Как можно сделать вычисления?

Ребята, на основе изученного материала, сформулировали новое правило и предложили два способа решения:

1 способ: 320+90=32д+9д=41д=410

2 способ: 320+90=320+(80+10)=(320+80)+10=410

Затем самостоятельно решили предложенные примеры наиболее удобным для каждого из них способа.

Литературное чтение.

Тема: А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше». Учебная задача: формировать умения составлять рассказ о сказочном герое. Подготовь устный рассказ о Малыше. Собери материал из текста.

а) Возраст ________________________________

б) Внешность _____________________________

в) Черты характера ________________________

г) Отношение к Карлсону ___________________

Ребята самостоятельно искали материал в тексте. По желанию работали в паре.

Результатом работы является сочинение-рассказ о сказочном человечке по самостоятельно составленному плану.

V этап. Основные требования к заданиям для самостоятельной работы на этапе контроля и самоконтроля состоят в том, что они должны предлагаться в варьирующих условиях, побуждающих школьников к продуктивной мыслительной деятельности.

Варьирующие условия могут создаваться за счет:

  • непривычных формулировок заданий;

  • традиционной формулировки, но с материалами повышенной трудности;

  • выполнение заданий, требующих сделать какое-то обобщение, самостоятельный вывод и т.д

Русский язык.

Тема: «Соединительные гласные О и Е в сложных словах».

Учебная задача: сформировать понятие «Сложные слова», учить правильно писать соединительные гласные в сложных словах.

Провела упражнение-игру «Подскажи словечко».

  • Я вам прочитаю предложение, а вы запишите только недостающие слова. Каждый ответ – на новой строчке.

  1. Слова, у которых два корня называются … (сложными).

  2. В сложных словах есть соединительные гласные … (О, Е).

  3. После твердых согласных пишется соединительная гласная …(О).

  4. После мягких согласных пишется соединительная гласная …(Е).

  5. После букв Ж и Ш пишется …(Е).

Самопроверка с доски.

Запишите по два сложных слова с разной соединительной гласной. Орфограммы подчеркните.

  • На уроках математики для самоконтроля использую карточки в нескольких вариантах. С одной стороны карточки написаны примеры, а с обратной стороны – ответы. Например, по теме: «Сложение и вычитание» дано четыре, пять столбиков примеров, в тетрадях записывают только ответы, тоже в столбик. По истечении времени переворачивают карточку, каждый проверяет и оценивает свою работу. Затем обязательно подводиться итог работы всего класса и делаются выводы.

Например:

Лицевая сторона карточки:

I вариант

50-9=

44-7=

58+4=

64+8=

36+9=

80-8=

30+17=

24+16=

45+30=

90-22=

75-30=

93-46=

54-14=

29+4=

58+25=

Обратная сторона карточки:

I вариант

41

37

62

72

45

72

47

40

75

68

45

47

40

33

83

Аналогичные карточки есть на сложение и вычитание однозначных чисел в пределах 20, табличные виды умножения, умножение и деление в пределах 100 с «переходом через разряд».

Таким образом, для формирования учебной самостоятельности необходимо:

- системное использование заданий;

- разработка заданий как по форме, так и по содержанию;

- применение разноуровневых заданий;

- последовательное усложнение содержания задач, предлагаемых для работы;

- четкое формулирование целей заданий.

2.2.Формирование самостоятельной деятельности, как процесс обучения школьников

Формирование самостоятельной деятельности можно рассмотреть, как процесс обучения школьников.

Повышению эффективности обучения способствует организация системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом.

«Лишь в условиях, когда самостоятельная работа проводится систематически, у учащихся вырабатывается психологическая установка на познавательную самостоятельность, формируются необходимые познавательные умения, желание и способность самостоятельно овладеть знаниями и применять их в разнообразной учебной и общественной практике»1. Поэтому различные виды самостоятельных работ должны быть включены в учебный процесс в составе единой, научно обоснованной системы. Так как процесс учения школьников протекает на трех уровнях: репродуктивном, частично-поисковом, исследовательском (творческом), то и формирование самостоятельной деятельности младших школьников должно проходить эти уровни.

I уровень – репродуктивный. Учащиеся знакомятся с теоретическим материалом предложенной темы и усваивают материал на уровне осмысленного воспроизведения. Здесь можно предложить самостоятельную работу обязательного уровня обучения.

II уровень – частично-поисковый. Происходит передача опыта деятельности, в которой приобретенная база знаний используется на уровне рассказывания (узнавания), что обеспечивает более высокий уровень усвоения. Предлагаю самостоятельную работу по расширению, углублению и приобретению новых знаний по теме, решение разноуровневых заданий на уроке.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации мне помогла технология уровневой дифференциации, которую я применила на уроках математики. Обобщим способы дифференциации:

  • дифференциация содержания учебных заданий:

- по уровню творчества;

- по уровню трудности;

- по объёму;

  • использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

- по степени самостоятельности учащихся;

- по степени и характеру помощи учащимся;

- по характеру учебных действий.

Разноуровневые задания позволяют каждому ученику работать в своем режиме. Дифференцированная работа была организована по-разному. Чаще всего учащиеся с низким уровнем обучаемости (который определяется по методике П.И. Третьякова) выполняют задание первого уровня. Дети отрабатывают отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении на уроке. Ученики со средним и высоким уровнем обучаемости – творческие (усложненные) задания.

Разноуровневые задания чаще предлагаю по выбору уровня задания. Ребята знают, что задания второго и третьего уровней сложнее.

По теме «Вычитание вида 33 – 7» предложила задания.

I уровень: 52 – 6 91 – 4 63 – 8

37 – 9 44 – 7 75 – 6

II уровень: 42 – 9 – 5 56 – 7 + 8

73 – 6 – 7 34 – 6 + 9

По теме «Умножение чисел» учащиеся выполняли следующую работу.

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Выпиши верные равенства

а) 7*4=7+7+7+7

б) 8+8+8=8*3

в) 6+6+6=6+3

г) 4*4=4+4+4+4

д) 9*2=9+9

е) 2+2+2+2+2-2*6

Выпиши выражения на сложение, которые можно заменить выражениями со знаком умножения. Выполни замену.

а) 58+58+42+42

б) а+в+в+в+а

в) ( а – в ) + ( а – в ) + ( а – в ) + ( а – в )

г) а + а + а - ( в + в + в )

д) х*у+х*у+х*у

е) 2+2+с+с

Выпиши верные равенства.

а) (а +2) + (а + 2) + (а + 2) = ( а + 2 )*3

б) 81+81*4=81+81+81+81

в) 26+64*2+26=64+26+64+26+2

г) ( а – в )*2 + а + в = а + в + ( а – в ) + ( а – в )

д) 6*а=6+6+6+…+6 всего а слагаемых.

Разноуровневые задания при решении задач

Карточка 1

1 уровень 2 уровень 3 уровень

К школе привезли саженцы 48 берез и 36 осин. В первый день школьники посадили 32 саженца березы. Сколько саженцев осталось посадить школьникам?

Дополни условие задачи согласно схеме и реши ее.

Поясни выражение и запиши ответ.

(48 – 32) – (36 – 30)

Карточка 2

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Мама собрала 2 ящика помидоров по 9 кг в каждом и 8 таких же ящиков огурцов. Сколько кг овощей собрала мама?

Все овощи мама засолила в бочках по 18 кг в каждой. Сколько бочек с овощами получилось?

За первые три месяца года семья съела овощи из трех бочек. Какие это могли быть овощи, если в бочке засолены овощи одного вида?

Карточка 3

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Для уроков труда купили 20 пачек цветной бумаги по 12 р. за каждую и столько же пачек картона по 18 р. за пачку. Сколько денег стоила вся покупка?

Реши задачу другим способом

За что заплатили денег больше и на сколько?

Частично-поисковый метод использую при изучении нового материала. Например: тема «Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня».

Даны слова: массаж, рассмешил, оттащу, аппетит, сумма, ввинтил, оттолкнул, дрожжи.

Прочитайте слова. Что общего? (Есть удвоенные согласные).

  • На какие две группы их можно разделить? (Без приставок и с приставками).

  • Запишите слова в два столбика?

  • Что можете сказать об удвоенной согласной в первом столбике? ( Находится в корне слова, слова нужно запомнить).

  • Докажите графически. (Выделить корень, подчеркнуть удвоенные согласные).

  • Обратите внимание, в какой части слова находятся удвоенные согласные во втором столбике. (На стыке приставки и корня).

  • Обозначьте графически.

массаж рассмешил

сумма оттащу

дрожжи ввинтил

аппетит оттолкнул

Удвоенные согласные пишутся в корне слова, на стыке приставки и корня.

На уроках чтения некоторые большие произведения изучаются частично (отрывки). Чтобы поддержать интерес к самостоятельному прочтению всего произведения предлагаю детям кроссворды, викторины.

Например: Дж. Родари. «Приключения Чиполлино»

1. Чьим сыном был Чиполлино? (Чиполлоне.)

2. На чем возили живот барона Апельсина? (Тачка.)

3. Кто управлял богатыми поместьями графинь Вишен? (Помидор.)

4. За Помидором следил адвокат Горошек. А за адвокатом Горошком? (Петрушка.)

5. Какое знамя повесили друзья Чиполлино на башню? (Свободы.)

6. Из какой семьи Чиполлино? (Луковая.)

7. Кто в зоосаде терпеть не мог медведя? (Тюлень.)

8. Кто помогал Чиполлино прокладывать подземные ходы и выручать друзей? (Крот.)

9. Кто заплатил штраф за Чиполлино и выручил его друзей? (Вишенка.)

10. С кем познакомился и подружился в лесу Чиполлино? (Медведь.)

III уровень – исследовательский (творческий). На данном этапе предлагаются задания, для которых нет готовых решений. Это творческие задания, творческие и исследовательские самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают наблюдательность, учат самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих работах проявляются индивидуальные качества учащихся.

Самостоятельную работу я использую не только с целью усвоения знаний и умений, но и как средство развития творческой активности учащихся, их познавательной самостоятельности.

Творчество неповторимо, в нем нет шаблонности, а есть собственные мысли и переживания. Это бесценный материал для учителя и один из любимых видов занятий учащихся. Пусть детские высказывания еще несовершенны, но они искренни. Творческие работы вводят детей в мир фантазии, красоты, вдохновения, приучают к увлеченной самостоятельной работе, а значит, ведут к развитию детей.

С первого класса формирую у учащихся потребность в творчестве. Даю самые разные виды самостоятельных работ. Ребята сочиняют стихи, сказки, волшебные истории, рассказы о герое «Узнай меня», рефераты, пишут письма-пожелания, сами пытаются составлять кроссворды.

Творческие работы по чтению.

Письма-пожелания ребятам, которые не читали книгу Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Дорогие ребята!

Я хочу, чтобы вы прочитали сказку Дж. Родари «Чиполлино». В этой сказке очень добрые и забавные герои. Они все сражаются против сеньора Помидора. Им удается победить его во главе с луковкой Чиполлино. Эта сказка учит добру, она очень интересная и веселая.

Антонова Юля

Дорогие ребята!

Я знаю, что вам не очень хочется читать. Но я хочу сказать, что сказка Дж. Родари «Чиполлино» очень интересная. Чиполлино совершает разные забавные поступки и помогает старикам. А еще он всегда пытается подразнить кавалера Помидора, и у него это получается. Чтобы подробнее узнать об этом, нужно прочитать книгу.

Ширяева Оля

Сочинение – рассказ о сказочном человечке.

План.

  1. Как зовут героя?

  2. Внешний вид.

  3. Черты характера.

  4. Поступки.

  5. Отношения автора к герою.

  6. Мое отношение к герою.

Моего сказочного героя зовут Чиполлино. Внешне он похож на лук. Он ходит в веселых штанишках на лямках. Его веселые глаза всегда широко раскрыты, а на лице сияет улыбка.

Чиполлино отличают такие черты характера как доброта, жалостливость. Он любит свою семью, друзей.

Его поступки очень благородны. Чиполлино помог выручить домик кума – Тыквы.

Автор относится к герою как к доброму друг. Он симпатизирует ему. Я согласен с Дж. Родари, мне тоже нравится этот сказочный герой. Характером я хотел бы походить на него.

Вальков Слава

Моего героя зовут Карлсон. Он маленький, толстенький, с пропеллером на спине и кнопочкой на круглом животе.

Карлсон смешной, немного проказник и шалун, но веселый, добрый и справедливый. Его поступки не всегда были правильными, но на него никто не обижался, потому что совершал он их не со зла. Для него любая проблема – пустяк. Он всегда успокаивал, приговаривая: «Спокойствие, только спокойствие!»

Я считаю, что автор относится к Карлсону хорошо, потому что описывает его с доброй стороны.

Мне Карлсон нравится. Он добрый, простой и веселый.

Нигматулина Лиана

Моего героя зовут Буратино. Это мальчик, которого сделал папа Карло из полена. У него длинный нос. Он очень добрый и отзывчивый. В трудную минуту он спасает друзей.

Автор считает Буратино положительным героем, смелым и добрым. Мне Буратино нравится, он всегда готов помочь своим друзьям.

Ефимова Таня

2.3 Положительная динамика формирования самостоятельной деятельности.

Самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнять ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения.2

Уровень развития данных познавательных процессов, на мой взгляд, является основой для формирования самостоятельной деятельности младших школьников. Поэтому одна из задач моей работы – исследование умственных способностей учащихся. С детьми проведена диагностика памяти, внимания, мышления на начальном этапе (1 класс) и контрольном этапе (3 класс).

Диагностика памяти (по методике Тихомировой Л.Ф.)

По результатам запоминания выделяют три уровня

- высокий уровень (более 80%)

- средний уровень (60-79%)

- низкий уровень (менее 60%)

Диагностика объёма внимания

Диагностика мышления (по методике Э.Ф.Замбацявичене)

Данная методика разработана на основе теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

По данным диагностик «Диагностика памяти», «Диагностика внимания», «Диагностика мышления» видим, что у моих воспитанников видна динамика развития умственных способностей. Анализ таблиц показывает, что повышается количество учащихся имеющих высокий и средний уровень мышления, снижается низкий уровень. Позитивная динамика наблюдается у каждого ребенка.

По моим наблюдениям была оценена учебная активность учащихся (по методике А.А.Волочкова)

1. Любопытен и любознателен, задает вопросы, сам интересно рассказывает

3 2 1 0 1 2 3

его трудно чем-то заинтересовать

2. Быстро понимает и легко усваивает новый материал

3 2 1 0 1 2 3

усваивает материал с большим трудом

3. Легко объясняет, как и почему выполнял те или иные действия в ходе решения учебной задачи

3 2 1 0 1 2 3

с трудом объясняет даже верное решение задачи

4. Способен сам поставить, сформулировать и решить учебную задачу

3 2 1 0 1 2 3

обычно ждет, когда учебная задача будет поставлена и решена другими

5. Умеет применять знания даже в нестандартных условиях

3 2 1 0 1 2 3

плохо применяет знания даже в стандартных условиях

Представлю данные в диаграмме

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что мои ученики хорошо умеют ставить, формулировать и решать учебную задачу. Легко объясняют, как и почему выполнили те или иные действия в ходе решения учебной задачи. Они любознательны, задают много вопросов, сами интересно рассказывают. Наблюдается динамика в применении знаний в нестандартных условиях.



Похожие документы:

  1. Учитель русского языка и литературы мбоу сош №8 Щелковского муниципального района Роговцева Ольга Викторовна

    Документ
    ... сосредоточенная и вдумчивая работа под руководством учителя. Для этого необходимо строить процесс ... соответствующих программе курса; - руководство по усвоению материала (виды ... не только в классе под руководством учителя, но и самостоятельно Каждый ...
  2. Решение этой проблемы учащимися под руководством учителя приведет их к

    Решение
    ... этой проблемы учащимися под руководством учителя приведет их к усвоению нового ... выяснению строения и функции эритроцитов, учитель начинает с сообщения противоречивых фактов ... на поставленный вопрос, учитель организует самостоятельную поисковую ( ...
  3. Лицеисты 7Б класса в рамках проведения Недели Науки и Искусства написали рассуждение «Я гражданин Лицея» под руководством учителя русского языка и литературы

    Руководство
    ... написали рассуждение «Я – гражданин Лицея» под руководством учителя русского языка и литературы И.А.Васильевой. Ребятам ... и знаний. В нашем Лицее работают лучшие учителя, которые дарят нам свои знания ...
  4. Учитель изобразительного искусства (2)

    Документ
    ... , и историю человечества. Каждый учитель хорошо знает, как ведут себя ... в третьем классе школьники под руководством учителя анализируют конструктивное строение объектов, ... школьников наглядность и слово учителя. Устное описание содержания художественных ...
  5. Рабочая программа По литературному чтению и слушанию для учащихся 1 класса общеобразовательного уровня, обучающихся по программе «Начальная школа 21 века» Учитель

    Рабочая программа
    ... Ежик», коллективное выполнение заданий под руководством учителя. Чтение учителем рассказа М.Пришвина «Норка и Жулька ... в учебнике под руководством учителя, а в тетради – самостоятельно с последующей проверкой под руководством учителя. 30. «Проверь ...

Другие похожие документы..