Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
2. Лесоустройство, лесоуправление, информационные технологии и ГИС в лесной отрасли. Современные проблемы лесной отрасли: прикладные и инновационные р...полностью>>
'Документ'
И., Никишов В.А. Испытание топливной аппаратуры Метод. указания + . Гулевич Г.В. и др. Бух. учет и отчетность в АПК Метод. рекомендации + 7. Летко...полностью>>
'Расписание'
09.13 10 10 Французский язык пр. Брянцева Н. В. 1 05 Французский язык пр. Брянцева Н. В. 14 10 Общая и аналитическая химия доц. Шумилин В. А. 15 55 Об...полностью>>
'Документ'
Нэнси Пенн Монро, сооснователю Института Монро, и сотням отзывчивых людей, которые целое тридцатилетие делились со мной своими силами и любовью, помог...полностью>>

Главная > Программа курса

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Истомина Н. Б.

ПРОГРАММА КУРСА МАТЕМАТИКИ ДЛЯ 1 – 4 КЛАССОВ

Пояснительная записка

Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями ( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвое-ния предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность уча-щихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:

1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о цен-тральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируе-мых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внут-реннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интел-лектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументиро-вать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять зако-номерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различ-ных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.

3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многознач-ные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и вели-чин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифмети-ческих действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения число-вого выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать ре-шение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свой-ства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

2

Общая характеристика учебного предмета (курса)

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках мате-матики 1-4, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целена-правленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: ана-лиза и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Овладев этими приѐмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентиро-ваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интел-лектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способно-сти различать обоснованные и необоснованные суждения.

Нацеленность курса математики на формирование приѐмов умственной деятель-ности позволяет на методическом уровне (с учѐтом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельно-сти (познавательная мотивация, учебная задача, способы еѐ решения, самоконтроль и са-мооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), кото-рые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и раз-витие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «уме-ние учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей уме-ния учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математиче-ского содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычис-лительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой си-3

стемы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования пред-метных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать каки-ми знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещѐ нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотива-цию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной за-дачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика постро-ения содержания курса создаѐт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности са-мостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учиты-вая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символиче-ской моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учат-ся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Со-отнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на ри-сунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвое-ния всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сло-жения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отноше-ния разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпрета-циях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариатив-ные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), кото-4

рые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания по-буждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несуще-ственных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классифи-кацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавли-вать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых сужде-ний об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребѐнка, включение в процесс обу-чения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универ-сальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов са-мостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на раз-витие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положи-тельного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учеб-ных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персона-жей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – вер-ным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для по-лучения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа ре-шения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Ма-ши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построе-ния понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формули-ровать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнѐра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, пра-вила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеука-занные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для даль-нейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимо-стей окружающего мира. 5

Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения

младших школьников математике, обладающего определѐнными методическими возмож-ностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД. Помимо этого в пер-вом и во втором классах калькулятор можно использовать и для мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет результат табличного случая сложе-ния на память, а другой – только после того, как он появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определѐнным стимулом для усвоения таблич-ных случаев сложения, вычитания, умножения и деления и активизирует память учащих-ся

Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разде-лов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометриче-ские фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и бук-венные выражения. Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, спо-собов действий и психологию их усвоения младшими школьниками.

Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебнике темами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Ломаная.

2 класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрические фигуры: плоские и объѐмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шарю Сфера.

3 класс. Многогранники. Куб. Параллелепипед.

4 класс. Геометрические задания включены во все темы.

Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого разде-ла не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из преду-смотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он предостав-ляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими понятиями (урав-нения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал в курсе мате-6

матики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебной деятельности.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учат-ся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, гра-фические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информа-цию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - след-ственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»и пр.

Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление . как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на форми-рование приѐмов умственной деятельности ( анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса матема-тики как основы для продолжения математического образования в 5-6 классах.

Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса обу-чения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с интерактив-ной доской, для получения информации ( под руководством учителя), для выполнения ма-тематических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой и др.

Углублѐнное изучение логической, алгоритмической линий и компьютерного мо-делирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. При этом необходимо учитывать оснащѐнность школы компьютерами, а также пожелания учеников и их роди-телей

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приори-тетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, что-бы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуж-дались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). 7

В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необ-ходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приѐмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуж-дение различных способов действий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщѐнных умений: читать задачу, вы-делять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математи-ческие понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символиче-скую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение деть-ми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приѐм соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приѐмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать от-резки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) зада-чи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметиче-ских действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характе-ризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производитель-ность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, сто-имость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).

Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать тексто-вые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идѐт не только о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. 8

Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными во-просами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, со-ставлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выби-рать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулиро-вать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой. и др.

В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают ин-терес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех есте-ственных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание ма-тематических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать инте-рес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;

участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

использование математического языка в качестве средства взаимопонимания лю-дей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение под-растающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения матема-тике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым по-знание различных сторон окружающего мира.

9

4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодо-левать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Место учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

Результаты изучения учебного предмета выпускниками начальной школы

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников началь-ной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятив-ные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как ос-нова умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной це-лью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как лю-бознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодо-лению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слу-шать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Выпускник получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выра-женного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

- адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельно-сти.

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится: 10

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на еѐ решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты дея-тельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и ис-кать способы их преодоления

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно-сить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

-Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для ре-шения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных при-знаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи; 11

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраи-вая и восполняя недостающие компоненты

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в сов-местной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую по-мощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы

Числа и величины

Выпускник научится: 12

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последова-тельность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранно-му правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя ос-новные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величина-ми.

Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои дей-ствия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умно-жение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с ну-лѐм и числом 1):

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, при-кидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами 13

Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь меж-ду условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задач

Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квад-рат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать плоские и кривые поверхности

распознавать плоские и объѐмные геометрические фигуры

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.;

Геометрические величины

Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольни-ка и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз). 14

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах неслож-ных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, диаграммы, схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информа-цию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Уравнения. Буквенные выражения

Выпускник получит возможность научиться

Решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонен-тов и результатов арифметических действий

Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Признаки, расположение и счет предметов

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, ). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Способы установления взаимнооднозначного соответствия.

Числа и величины 15

Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Пред-ставление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упоря-дочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, ки-лограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотноше-ния между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных ве-личин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, при-кидка результата, вычисления на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моде-лей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбина-торного характера.

Геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окруж-ность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Гео-метрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллеле-пипед пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объ-ѐмная и плоская геометрическая фигура. 16

Геометрические величины

Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом, измерением величин, фикси-рование и анализ полученной информации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометриче-ских фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, пла-на поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

Уравнения. Буквенные выражения

Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи ( с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные вы-ражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.

Материально техническое обеспечение программы по математике 1-4

Для учащихся

1) Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011

2) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 1 класс Изд-во «Ассоциа-ция ХХΙ век», 2011

3) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 1 класс Изд-во «Ассоциа-ция ХХΙ век», 2011

4) Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во «Ас-социация ХХΙ век», 2011

5) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 2 класс Изд-во «Ассо-циация ХХΙ век», 2011

17

6) Истомина Н.Б. Математика. 3 класс. Учебник.В двух частях Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»…

7) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 3 класс Изд-во «Ассо-циация ХХ Ι век»

8) Истомина Н.Б. Математика. 4 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век»,

9) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 4 класс Изд-во «Ассо-циация ХХΙ век»,

10) Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. М., Линка-Пресс, 2009

11) Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. М., Линка-Пресс, 2009

12) Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 3 класс. М., Линка-Пресс, 2009

13) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 4 класс. М., Линка-Пресс, 2009

14) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. М., Линка-Пресс, 2009

15) Истомина Н.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2 класс.М., Лин-ка-Пресс, 2009

16) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 3 класс.М.: Линка-Пресс, 2009

17) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 4 класс.М.: Линка-Пресс, 2009

18) Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Комплект наглядных пособий по математике. Со-став однозначных чисел. 1 класс. –М.: Линка-Пресс, 2009

19) Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю карточку. Двузначные числа. –М.:Линка-Пресс, 2009

20) Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Увели-чить(уменьшить на)… На сколько больше(меньше)?. –М.:Линка-Пресс, 2009

21) Истомина Н.Б.. Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай правило. Целое и части. –М.:Линка-Пресс, 2009

22) Истомина Н.Б. , Тажева М.У. 110 задач с сюжетами из сказок. –М., АСТ, 2002

23) Истомина Н.Б. Готовимся к школе. Тетради по математике №1, №2 Изд-во «Ассо-циация ХХ1 век», 2009

18

24) Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1 – 2 классы. Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век»,2009

25) Истомина Н.Б., Виноградова Е.П., Редько З.Б. Учимся решать комбинаторные за-дачи. 3 класс.Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2009

26) Истомина Н.Б., Виноградова Е.П., Редько З.Б. Учимся решать комбинаторные за-дачи. 4 класс. Математика и информатика. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2009

27) Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2009

28) Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2009

29) Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 3 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2009

30) Истомина Н.Б.,Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 4 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХ1 век»,2009

31) Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 2 класс «Ассоциа-ция ХХ1 век»,2009

32) Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 3 класс «Ассоциа-ция ХХ1 век»,2009

33) Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 4 класс «Ассоциа-ция ХХ1 век»,2009

34) Электронная версия тестовых заданий. Программа Cool – Test. На сайте издатель-ства «Ассоциация ХХ1 век»

35) Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1-2 классы «Ассоциация ХХ1 век»,2010

36) Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1-2 классы «Ассоциация ХХ1 век»,2010

37) Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1-2 классы «Ассоциация ХХ1 век»,2010

38) Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 3 класс «Ассоциация ХХ1 век»,2011

Для учителя

39) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издательства

19

40) Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издатель-ства

41) Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 3 класс» «Ассоциация ХХ1 век»,2009 . Электронная версия на сайте издательства

42) Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 4класс «Ас-социация ХХ1 век»,2009 . Электронная версия на сайте издательства

43) Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов педагогических факультетов. «Ассоциация ХХ1 век»,2009

44) Истомина Н.Б., Заяц Ю.С. Практикум по методике обучения математике в началь-ной школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов педагогических фа-культетов. «Ассоциация ХХ1 век», 2009

45) Истомина Н. Б., Редько З. Б. , Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 1 класс». М.: Линка – Пресс, 2010.

46) Гаркавцева Г. Ю., Кожевникова Е. Н., Редько З. Б. , Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 2 класс». Под редакцией Н. Б. Истоминой. М.: Линка – Пресс, 2008.

47) Кожевникова Е. Н., Редько З. Б. , Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 3 класс». Под редакцией Н. Б. Истоминой. М.: Линка – Пресс, 2009.

48) Истомина Н. Б., Редько З. Б. , Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 4 класс». М.: Линка – Пресс, 2011

49) Попова С. В. Уроки математической гармонии (1 класс. Из опыта работы). Под ре-дакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век. 2007

50) Попова С. В. Уроки математической гармонии (2 класс. Из опыта работы). Под ре-дакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век. 2008

51) Видеофильм «Учимся решать задачи. 1 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2009.

52) Видеофильм «Учимся решать задачи. 2 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2009

53) Видеофильм «Учимся решать задачи. 3 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2009

54) Видеофильм «Учимся решать задачи. 4 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2009

20

55) Электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХ1 век»

Преемственность начальной и основной школы обеспечивается учебно-методическим комплектом по математике для 5 – 6 классов.

Учебники 5-6 классов включены в Федеральный перечень Министерства обра-зования и науки РФ.

Учебно - методический комплект для 5 – 6 классов включает:

1) Истомина Н.Б. Математика. 5 класс. Учебник Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

2) Истомина Н.Б. Математика. 6 класс. Учебник Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

3) Истомина Н.Б, Воителева Г.В. Тетрадь № 1 «Натуральные числа». 5 класс. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

4) Истомина Н.Б, Воителева Г.В. Тетрадь № 2 «Обыкновенные дроби». 5 класс. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

5) Истомина Н.Б, Воителева Г.В. Тетрадь № 3 «Десятичные дроби». 5 класс. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

6) Истомина Н.Б, Редько З.Б.. Тетрадь № 1 «Обыкновенные и десятичные дроби». 6 класс. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

7) Истомина Н.Б, Редько З.Б.. Тетрадь № 2 «Рациональные числа». 6 класс Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2008

8) Истомина Н.Б. Горина О.П. Контрольные работы. 5 класс Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2010

9) Истомина Н.Б., Мендыгалиева А.К. Учимся решать задачи. 5 класс Тетрадь №1 Натуральные числа. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2010

10) Истомина Н.Б., Мендыгалиева А.К., Редько З.Б. Учимся решать задачи. 5 класс.Тетрадь №2 Дроби. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2010

11) Истомина Н.Б. Редько З.Б., Воителева Г.В.. Контрольные работы. 6 класс. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2010

12) Истомина Н.Б, Редько З.Б.Уроки математики. 5 класс. Методические рекоменда-ции. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2007

13) Истомина Н.Б, Редько З.Б. Уроки математики. 6 класс. Методические рекоменда-ции. Изд-во «Ассоциация ХХ1 век», 2007

21

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их рас-положение на плоскости (изображение предмета) и в пространстве: слева - справа, сверху - снизу, над - под, перед - за, между. Уточнение понятий: «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам).

Отношения (столько же, больше, меньше). Предметный смысл отношений. Способы установления взаимнооднозначного соответствия.

Понятия «число» и «цифра». Счѐт. Количественная характеристика групп предметов. Узнавание и письмо цифр. Взаимосвязь количественного и порядково-го чисел.

Сравнение длин предметов (визуально, наложением, с помощью различных мерок и циркуля).

Точка. Линия (кривая, прямая). Луч. Линейка как инструмент для проведе-ния прямых линий. Отрезок. Длина отрезка. Распознавание и изображение геомет-рических фигур (точка, линии, луч, отрезок). Единица длины сантиметр. Линейка как инструмент для измерения длин отрезков и для построения отрезков заданной длины.

Натуральный ряд чисел от 1 до 9, принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание по единице.

Отрезок. Числовой луч. Сравнение натуральных чисел. Неравенства.

Арифметические действия. Смысл действий сложения и вычитания. Число-вое выражение. Числовое равенство. Изображение арифметических действий на числовом луче. Сумма, слагаемые, значение суммы. Переместительное свойство сложения. Состав чисел (от 2 до 10). Сложение длин отрезков с помощью циркуля. Уменьшаемое, вычитаемое, значение разности. Целое и части. Взаимосвязь компо-нентов и результатов действий сложения и вычитания. Число и цифра нуль. Отно-шения (больше на…, меньше на …, увеличить на …, уменьшить на…). Отношение разностного сравнения.

Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.

Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счет десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитание десятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другой разряд). Увеличение (уменьшение) двузначного числа на несколько десят-ков.

Длина. Сравнение и измерение длин предметов. Введение термина «величи-на». Единицы длины: миллиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (дли-на).

Введение термина «схема».

Масса. Сравнение. Измерение. Единица массы – килограмм Сложение и вы-читание величин (масса).

Анализ данных. Сбор информации, связанной со счѐтом, на основе анализа предметных, вербальных, графических и символических моделей.



Похожие документы:

  1. Программа по математике для 5 6 классов

    Программа
    Программа по математике для 5 – 6 классов общеобразовательных учреждений Пояснительная записка Структура программы Программа включает четыре ... учебного курса, планируемые результаты изучения учебного курса. Содержание курса математики 5-6 классов. ...
  2. Программа курса математики для 4 класса

    Программа курса
    ПРОГРАММА КУРСА МАТЕМАТИКИ для 4 класса общеобразовательных учреждений ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по математике для 4 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента ...
  3. Программа курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школ

    Программа курса
    ПРОГРАММА КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (Н. В. Матвеева, Е.Н. ... , в частности на уроках математики, русского язы­ка, природоведения ... , тестирование ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 4 КЛАССА (третий год обучения) ...
  4. Моро М. И. и др по курсу «Математика» для 1 4 классов М. И. Моро

    Рабочая программа
    ... Моро М. И. и др. по курсу «Математика» для 1 – 4 классов ( М. И. Моро – М.: Издательство «Просвещение», 2011) Программа соответствует учебникам, рекомендованным ...
  5. Рабочая программа по математике для 1-3 классов

    Рабочая программа
    ... основе программы Петерсон Л.Г. Курс математики для 1–4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики для дошкольников ...

Другие похожие документы..