Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Основное общее образование и среднее (полное) общее образование, основная, физическая культура, секции «Якутские национальные прыжки», «Футбол», «Эрэл...полностью>>
'Образовательная программа'
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 22» города Магнитогорска на 2013-2014 у...полностью>>
'Документ'
Используя методику медленного филологического чтения (автор методики Лазарева В.А. – кандидат педагогических наук), на своих уроках учу детей полноцен...полностью>>
'Конкурс'
Подольская Нина Аркадьевна асс., н.с., ст. инж.-прогр. МФТИ, МГУ, ЗАО Кафедра микропроцессорных технологий, Лаборатория вычислительных методов, Отдел ...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

УДК 616.839 (035) ББК 65.272 Т70

Рецензенты:

СЕ. Каштанова — канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой кор-рекционной педагогики НГПУ; Е.А. Морозова — канд. психол. наук, доцент; А.Г. Андреев — д-р мед. наук, профессор.

Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А.

Т70 Основы социальной реабилитации и профориен­тации: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 384 с. — (Учебное пособие). ISBN 5-89144-613-8

В пособии рассматриваются проблемы социализации, реаби­литации и профориентации лиц с ограниченными возможностя­ми. Особое внимание уделяется теоретико-прикладным аспектам социально-психологической и социокультурной реабилитации.

Представлены различные варианты реабилитационных мето­дик. Пособие будет полезно студентам специальных факультетов педагогических вузов. Пособие в целом отражает содержание учеб­ных дисциплин «Основы социальной реабилитации и профори­ентации», «Психолого-педагогическая адаптация и трудовая реа­билитация лиц с интеллектуальными нарушениями».

Предназначено для специальных психологов и коррекцион-ных педагогов, студентов, обучающихся по специальности 031900 — специальная психология, 031700 — олигофренопедаго­гика. Подготовлено в соответствии с ГОС-2000.

ББК 65.272

ISBN 5-89144-613-8

© ООО «ТЦ Сфера», 2005

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов 7

Часть I. Теоретические основы реабилитации 12

Глава 1. Общие вопросы реабилитации 12

§ 1. Основные понятия 12

§ 2. Социальная защита инвалидов 15

§ 3. Социализация и интеграция инвалидов 18

§ 4. Структура реабилитационного процесса 23

§ 5. Социокультурная реабилитация 27

Глава 2. Роль реабилитации в специальной психологии 33

§ 1. Основные понятия специальной психологии 33

§ 2. Генетический подход в специальной психологии 40

§ 3. Синтогенетическая теория психического развития 44

§ 4. Общая характеристика детей

с ограниченными возможностями 53

§ 5. Классификации отклонений в развитии 59

§ 6. Депривация 63

Глава 3. Социальная адаптация и интеграция

детей с отклонениями развития 69

§ 1. Общие вопросы 69

§ 2. Адаптация и интеграция в дошкольных

учреждениях 73

§ 3. Адаптация и интеграция школьников

с ограниченными возможностями 75

§ 4. Сегрегация детей с отклоняющимся

интеллектуальным развитием 78

Глава 4. Профессиональная ориентация 82

§ 1. Особенности профориентации и образования

людей с ограниченными возможностями 82

§ 2. Основы интегрированного обучения 84

3

Глава 5. Ранняя реабилитация детей с отклонениями

в развитии 96

§ 1. Особенности ранней помощи 96

§ 2. Методики ранней диагностики развития 100

§ 3. Программа ранней помощи «Маленькие

ступеньки» : 104

§ 4. Индивидуальный подход к реабилитации 107

Глава 6. Современные концепции реабилитации 112

§ 1. Европейская концепция клинико-психологической

реабилитации 112

§ 2. Европейские реабилитационные учреждения 116

Часть П. Социально-психологическая реабилитация 120

Глава 7. Социально-психологическая дезадаптация 120

§ 1. Основные понятия 120

§ 2. Агрессия как проявление дезадаптации 122

Глава 8. Коррекционные методики и технологии 124

§ 1. Методики социокультурной реабилитации 124

§ 2. Анимационная терапия 129

§ 3. Эмоционально-экспрессивный тренинг 131

Глава 9. Внутрисемейные отношения и их влияние

на детей с ограниченными возможностями 142

§ 1. Общие вопросы 142

§ 2. Семейное воспитание умственно отсталых детей 146

§ 3. Модели семейного воспитания 150

§ 4. Функциональная и дисфункциональная семья 152

§ 5. Психологическое консультирование и коррекция

семейных отношений 154

§ 6. Системно-интегративное консультирование 157

§ 7. Работа школы с семьей 160

Часть III. Социальная реабилитация 163

Глава 10. Нравственное и эстетическое воспитание

детей с ограниченными возможностями 163

§ 1. Нравственное воспитание умственно отсталых детей .... 163 § 2. Эстетическое воспитание

умственно отсталых детей 166

§ 3. Роль экскурсий в социальной адаптации учащихся

школ VIII вида………………………………169

Глава 11. Профилактическая реабилитация детей

с ограниченными возможностями 173

§ 1. Формирование здорового образа жизни 173

§ 2. Профилактика вредных привычек 175

§ 3. Профилактика правонарушений 177

Глава 12. Социально-бытовая реабилитация

умственно отсталых детей 180

§ 1. Развитие навыков самообслуживания 180

§ 2. Сюжетно-ролевые игры 181

§ 3. Сказкотерапия 184

Часть IV. Трудовая реабилитация 191

Глава 13. Основы трудовой реабилитации детей

с ограниченными возможностями 191

§ 1. Виды трудовой реабилитации 191

§ 2. Подготовка к труду умственно отсталых детей 195

Глава 14. Трудовое обучение и воспитание детей 197

§ 1. Трудовое воспитание дошкольников 197

§ 2. Трудовое обучение во вспомогательной школе 202

§ 3. Коррекционно-воспитательное значение труда

для психического развития 204

§ 4. Социально-бытовая ориентировка 205

Глава 15. Профессиональное самоопределение детей

с ограниченными возможностями 210

§ 1. Значение выбора профессии 210

§ 2. Факторы, влияющие на выбор профессии 213

§ 3. Профориентационная работа во вспомогательной

школе 217

Глава 16. Профессиональная ориентация детей

с ограниченными возможностями 221

§ 1. Функции специального психолога 221

§ 2. Экономическое просвещение и воспитание 224

§ 3. Хозяйственно-бытовая деятельность 226

§ 4. Внеклассная работа 228

Часть У. Реабилитационная диагностика

и психокоррекция 236

Глава 17. Методологические аспекты психологических

исследований 236

§ 1. Общая психодиагностика 236

§ 2. Психодиагностика в работе школьного психолога 239

§ 3. Медицинское обследование 247

§ 4. Психодиагностика в структуре системного

реабилитационного процесса 249

Глава 18. Психодиагностические методики 256

§ 1. Изучение нейродинамического ресурса 256

§ 2. Анализ активности жизнедеятельности

(субъектные свойства) 272

§ 3. Исследование реабилитационного потенциала

(личностные особенности) 300

Глава 19. Реабилитационная психокоррекция 329

§ 1. Психотерапия 329

§ 2. Трудотерапия 339

§ 3. Основы нейропсихологической реабилитации 342

§ 4. Нейропсихологическая диагностика 353

Приложения 372

Приложение 1. Учебная программа «Основы социальной

реабилитации и профориентации» 372

Приложение 2. Программа по курсу «Психолого-
педагогические технологии социальной и трудовой
реабилитации детей с нарушениями интеллекта»
(выдержки) 380

От авторов

«Для научного познания человека, — утверждал Б.Г. Ананьев, — характерна все возрастающая диффе­ренциация, специализация отдельных дисциплин, а так­же тенденция к объединению различных наук, аспектов и методов исследования человека в различные комп­лексные системы».

В 2007 г. исполняется 100 лет со дня рождения акаде­мика АПН Бориса Григорьевича Ананьева. Он по праву считается одним из основоположников психологии в России. В своей работе «Человек как предмет познания» он обосновывал системно-интегральный подход к пси­хологической сущности человека. Б.Г. Ананьев стоял у истоков специальной психологии и реабилитологии, чему и посвящена эта книга.

На всех этапах своего развития человеческое обще­ство не оставалось безразличным к тем, кто имел физи­ческие или психические нарушения. Эти лица требовали к себе особого внимания. Если общество не оказывало им адекватной помощи, то они становились тяжелым бременем и источником таких социальных проблем, как бродяжничество, тунеядство, преступность.

Среди взрослого населения России около 8 млн чело­век имеют официальный статус инвалида. Кроме того, насчитывается еще столько же людей с ослабленным здо­ровьем и ограниченной трудоспособностью. Все они нуж­даются в системе медицинских, психологических, педа­гогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более пол­ную компенсацию ограничений жизнедеятельности.

Часть I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ

Глава 1 Общие вопросы реабилитации

§ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Под реабилитацией понимают весь комплекс меро­приятий, помогающих людям с физическими дефектами и хроническими заболеваниями адаптироваться к требо­ваниям школьного обучения, профессиональной и об­щественной жизни. Реабилитационные мероприятия не­обходимы, когда из-за острого заболевания, травмы, других повреждений на ранних этапах развития ребенка остаются функциональные нарушения. По мере прогрес-сирования хронических заболеваний и их соматических, психических и социальных последствий реабилитация приобретает все более важное значение.

Реабилитационные мероприятия первоначально были применены при состояниях дефекта. Понятие «дефект» применяется в разных значениях, поэтому требуется дать его определение.

Дефектом, согласно определению ВОЗ (1980), называют «обусловленное повреждением ограничение функций и свя­занное с этим нарушение социального функционирования».

Для большинства дефектов характерна триада компо­нентов: повреждение, функциональное ограничение и нарушение социального функционирования. Под ограни­чением функций понимают любое, связанное с повреж­дением ограничение способностей и деятельности, яв­ляющихся для человека нормой, или их отсутствие. Ог­раничение социального функционирования связано с отрицательным воздействием повреждения или функци­онального ограничения на ролевое поведение индивида, по сравнению с нормами, соответствующими его возра­сту, полу и социокультурной принадлежности.

Общая цель реабилитации состоит в том, чтобы совмест­ными усилиями помочь человеку с физическими, психи­ческими или психологическими ограничениями, обуслов­ленными болезнью, врожденной патологией или экзоген­ными повреждениями после лечения острого состояния с помощью комплексных мероприятий медицинского, педа­гогического, профессионального и общесоциального харак­тера, найти свое место в обществе или вернуться к тому образу жизни в повседневной, общественной или профес­сиональной сфере, которого он достоин.

К сожалению, эта цель во многих случаях недостижи­ма. Однако нужно использовать все мероприятия, кото­рые могут служить ее осуществлению. Решающим для ус­пеха реабилитационных мероприятий является время их начала. В настоящее время существует единое мнение, что их надо вводить относительно рано, т.е. начинать не тог­да, когда дефект уже сформировался, а когда уже имеет­ся опасность его формирования.

Перед врачом в связи с реабилитацией психически больных детей и подростков встают следующие вопросы: Имеется ли повреждение или угроза его возникновения? привело ли повреждение к ограничению функций или есть опасность этого? К каким нарушениям социального функционирования привело повреждение или ограниче­ние функций? Требуется ли проведение медицинских, педагогических, профессиональных или социальных ме­роприятий с целью реабилитации?

Реабилитационные мероприятия направлены на дос­тижение следующих целей: развитие сохранных функций путем их активации и тренировки, заместительных фун­кций и способностей, компенсация возникших функци­ональных ограничений.

Различают меры медицинской, педагогической, про­фессиональной и социальной реабилитации.

Медицинская реабилитация. При многих заболеваниях и дефектах она находится на первом месте. К ее сфере относятся многие мероприятия — от протезирования до пробных нагрузок и трудотерапии.

Учебно-педагогическая реабилитация. Она осуществля­ется при врожденных или приобретенных в детском возрасте дефектах. Многие дети и подростки с рано приоб­ретенными повреждениями ограничены в способности к обучению, концентрации внимания. Учебно-педагогичес­кая реабилитация пытается уменьшить влияние дефекта с помощью соответствующей помощи в учебе и адекват­ного дидактического процесса.

Профессиональная реабилитация. Проводится после ус­пешного завершения медицинской и педагогической ре­абилитации. Она начинается с профессионального тре­нинга, пробной профессиональной деятельности и под­готовки, включает профессиональное образование, в зрелом возрасте при необходимости приобретение новой профессии.

Социальная реабилитация. Она направлена на личнос­тные, семейные и общественные изменения, возникшие в результате повреждения, и ее целью является социали­зация или возвращение ребенка или подростка, страда­ющего тем или иным дефектом, в социум и максималь­ное включение его в межличностные и общественные отношения.

В отечественных правовых документах общеприняты­ми являются термины «инвалид» и «лицо с ограничен­ными возможностями здоровья».

Инвалид — это человек, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обуслов­ленные заболеванием, последствиями травм или дефек­тами, приводящими к ограничениям жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты.

В социологическом понимании здоровье — это про­цесс сохранения и развития психических, биологиче­ских, физиологических функций человека, его оптималь­ной трудоспособности и социальной активности при максимальном сохранении продолжительности активной жизнедеятельности. В этом контексте понятия «человек с ограниченными возможностями здоровья», «человек с ог­раниченными возможностями жизнедеятельности» доста­точно корректны для использования в правовой, социо­логической и, возможно, образовательной среде.

Ограничение жизнедеятельности — это полная или ча­стичная утрата индивидуумом способности или возможности самообслуживания, самостоятельного передвиже­ния, ориентировки, общения, контроля своего поведе­ния, обучения и трудовой деятельности.

§ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ИНВАЛИДОВ Классификация инвалидов

Калеки, слепые, глухие, немые, люди с нарушенной координацией движения, полностью или частично пара­лизованные, и др. признаются инвалидами в силу очевид­ных отклонений от нормального физического состояния человека. Инвалидами также признаются лица, которые не имеют внешних отличий от обычных людей, но стра­дают заболеваниями, не позволяющими им трудиться в разнообразных сферах так, как это делают здоровые люди.

Все инвалиды по разным основаниям делятся на не­сколько типологических групп.

  1. По возрасту: дети-инвалиды; инвалиды-взрослые.

  2. По происхождению инвалидности: с детства; вой­
    ны; труда; по общему заболеванию.

  3. По причинам возникновения инвалидности: врож­
    денное нарушение развития; несчастный случай, стихий­
    ное, экологическое бедствие; производственная травма;
    профессиональное заболевание; дорожно-транспортное
    происшествие; участие в боевых действиях; болезнь и пр.

Значительную часть инвалидов составляют лица, пе­ренесшие такие тяжелые заболевания, как детский церебральный паралич (ДЦП), органические поражения центральной и периферической нервной системы, пора­жения опорно-двигательного аппарата, нарушения зре­ния, врожденные пороки.

В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является именно классификация по при­чинам возникновения нарушения. Это связано с особен­ностями предоставления материальной и иной социаль­ной помощи, компенсационных выплат, льгот.

По степени трудоспособности все инвалиды подразде­ляются на три группы: I группы — нетрудоспособные; II — временно нетрудоспособные или трудоспособные в ограниченных сферах; III — трудоспособные в щадящих условия труда.

I группа инвалидности присваивается лицам, имею­щим стойкое и значительно выраженное расстройство функций организма, которое может быть вызвано забо­леванием, последствиями травм или дефектов развития. У них могут быть в значительной степени нарушены спо­собность к самообслуживанию, передвижению, ориен­тации в пространстве, общение и контроль за своими действиями.

Ко II группе относят лиц, у которых имеется стойкое, выраженное расстройство функций организма вследствие болезни, травм, дефектов развития. Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения, ориен­тации, общения, контроля за своими действиями.

Для взрослых установление II группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельности (например, передвижения). Для детей такое сочетание не требуется. III группа инвалидности присваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов раз­вития имеет место стойкое, но незначительное или уме­ренно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению способности к обу­чению, трудовой деятельности, самообслуживанию, пе­редвижению, ориентации в окружающем пространстве и общению. Инвалиды II и III групп могут обучаться и тру­диться.

По способности к самостоятельному перемещению ин­валиды бывают: мобильные; маломобильные (способны передвигаться только с помощью колясок или на косты­лях); неподвижные (прикованы к постели и не могут пе­редвигаться без посторонней помощи).

Маломобильные инвалиды могут работать на дому или с доставкой их к месту работы. Для этого оборудуются рабочие места на дому или на предприятии, организует­ся доставка заказов на дом и готовых изделий на склад или потребителю, материально-сырьевое и техническое снабжение, ремонт, профилактика оборудования на дому, вьщеляется транспорт для доставки инвалида на работу и с работы.

Еще сложнее ситуация с неподвижными инвалидами, прикованными к постели. Они не могут без посторонней помощи передвигаться, но способны работать умствен­но, анализировать общественно-политические, экономи­ческие, экологические и иные ситуации, писать статьи, создавать художественные произведения, картины, за­ниматься бухгалтерией и другой деятельностью.

Значимой для социальной сферы и для педагогики является классификация по последствиям заболевания, влияющим на дальнейшую жизнь человека — на его по­требность в специальном образовании, реабилитации (медицинской, психологической, социальной, профес­сиональной), уходе, обеспечении специальными техни­ческими средствами и др.

Причину инвалидности и степень утраты трудоспособ­ности граждан устанавливает медико-социальная экспер­тиза. Она же определяет виды, объем и сроки реабилита­ции и меры социальной защиты, дает рекомендации по трудовому устройству граждан.

Особая роль при оказании помощи инвалидам отво­дится их социальной реабилитации. При этом необходи­мо руководствоваться как запросами самого инвалида, так и целесообразностью и полезностью проводимых ме­роприятий в конкретных социально-средовых условиях проживания пациента.

Одним из важных направлений деятельности всех орга­низаций и служб, оказывающих помощь инвалидам, яв­ляется создание условий для поддержания здоровья и благополучия тех, кто временно оказался в затруднитель­ном экономическом или социальном положении. Это прежде всего предоставление дополнительных рабочих мест для людей с ограниченными возможностями, орга­низация производства на дому.

В социально-медико-психологическом обеспечении инвалидов должен действовать принцип функциональной локализации (минимум инстанций, максимальное сосре­доточение функций в одном месте).



Похожие документы:

  1. Т. Т. Федорова, канд пед наук, начальник управления общего образования мо и н республики Татарстан

    Документ
    ... директор Института педагогики и психологии; А.И.Ахметзянова, канд. психол. наук, доцент, зам. директора Института педагогики и психологии ... самоопределения Н.Ф.Морозова, директор гимназии № 28 Вахитовского района г. Казани, кандидат пед. наук, ...
  2. «Теория и история государства и права»

    Регламент
    ... Ф.М. Достоевского Характер деятельности апелляционного суда Морозова Алена Сергеевна, аспирант кафедры гражданского ... государственных служащих Горностаев Станислав Викторович, канд. психол. наук, доцент кафедры юридической психологии и педагогики ...
  3. Программа комплексного экзамена по направлению подготовки 44. 04. 02 Психолого-педагогическое образование

    Программа
    ... непрерывности, комплексности и т.д. Психолого-педагогические условия и факторы семейного ... 2011 – 205 с. 12. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от ... Белинова Н.В. канд.пед.наук, доцент Ханова Т.Г. канд. пед. наук, доцент Председатель ...
  4. 1 физическое воспитание дошкольников, учащихся, студентов и взрослого населения, проживающих в различных экосредах

    Документ
    ... реализация предложенных психолого-педагогических условий будет ... канд. пед. наук. Уфа. 2004 г. – 24 с. Н.В. Орлова, канд. пед. наук, доцент, Н.И. Козлова, канд. пед. наук, доцент ... В.В., Хурбатов С.С., Морозова Л.М. Влияние дополнительных самостоятельных ...
  5. Д. А. Леонтьев психология смысла

    Документ
    ... преподаватель психоло­гии, в четвертом — как "доктор Инглэнд, доцент из ... развитии личности. В работе И.Г.Морозовой (1996) подробно исследовалась роль ... в совместной деятельности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1985. — 22 с. Дилигенский ...

Другие похожие документы..