Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Научно-практические конференции школьников – наиболее массовая форма привлечения подростков и юношества к научно-исследовательской деятельности. В 201...полностью>>
'Документ'
В жизни человека наряду с веществом и энергией огромную роль играют самые разнообразные сведения, сообщения, известия, знания и умения, которые он пол...полностью>>
'Документ'
Круглый стол «Системный инжиниринг и Индустриальная архитектура: прорывные технологии создания добавленной стоимости для бизнеса и инструмент меж клас...полностью>>
'Расписание'
30-1 .30 Рекреация третий этаж Никоненко Ирина Анатольевна . Разговорный английский язык Вторник 15.00-1 .00 Четверг 15.00-1 .00 0 Решетникова Наталья...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Департамент образования администрации г. Перми

МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования г. Перми»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 5» г. Перми

Педагогический аудит.
Эффективный педагог

Материалы проектной деятельности

опорного образовательного учреждения

МОУ «Гимназия № 5» г. Перми

Пермь 2010

ББК Ч 421.42

УДК 371.213

П 24

Педагогический аудит. Эффективный педагог: Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения МОУ «Гимназия № 5» г. Перми; Департамент образования администрации г. Перми; МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми; МОУ «Гимназия № 5» г. Перми. – Пермь, 2010. – 100с.

Руководитель опорного образовательного учреждениям: Москалева Е.А., директор МОУ «Гимназия № 5» г. Перми

Научный консультант: Клейман И.С., к.п.н., заведующий кафедрой управления и экономики образования ПКИПКРО

Руководители проекта, авторы–составители пособия: Гадалова Т.И., Кравченко Е.А., заместители директора МОУ «Гимназия № 5» г. Перми

Пособие предназначено для руководителей ОУ, специалистов, интересующихся проблемами развития педагогического коллектива, учителей.

© МОУ «Гимназия № 5» г.Перми, 2010

© Департамент образования администрации г.Перми, 2010

© МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, 2010


Аннотация

Предлагаемое для педагогов, администраторов и специалистов школ пособие представляет собой материалы проектных разработок, педагогических исследований по теме «Педагогический аудит. Оценка эффективности педагогической деятельности», проводимой в гимназии № 5 города Перми, как опорном образовательном учреждении.

В первой части пособия приводится описание особенностей условий реализации проекта в рамках педагогического аудита и рассмотрение вопросов:

- особенности и структура педагогической деятельности;

- педагогическая диагностика и прогнозирование учебных результатов;

- оценивание результатов учебной деятельности;

- построение обратной связи при ведении учебного процесса.

Отдельно рассматривается компетентностное обучение, педагогические компетенции и оценка эффективности педагогической деятельности. Все эти вопросы объединены единым контекстом – управление качеством образования и мониторирование деятельности.

Материалы включают рекомендации по ведению эффективной педагогической деятельности как оригинального характера (разработки гимназии), так и опубликованные в педагогической литературе.

Заключают первую часть результаты социологического исследования, проведенного среди учителей Мотовилихинского и Орджоникидзевского районов г. Перми по теме «Роль развития и саморазвития в профессиональной деятельности учителя».

Вторая часть пособия является своеобразной педагогической копилкой – собранием статей учителей, представляющих обобщение опыта по тематике пособия.

Содержание

Аннотация 3

Введение 6

I. Педагогический аудит 7

1. Педагогический аудит – 7

особенности и условия реализации проекта 7

2. Педагогическая деятельность 16

3. Компетентностное обучение 29

4. «Роль развития и саморазвития в профессиональной 34

деятельности учителя». Социологическое исследование 34

II. Эффективный педагог. Педагогическая копилка 39

39

Москалева Е.А. 39

Семь ступеней к педагогическому результату 39

42

Стороженко Л.Ю. 42

Диагностика и прогнозирование результатов 42

Ненашева Т.В., Пономарева М.А. 44

Оценивание как одно из оснований индивидуализации 44

Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. 48

Индивидуализация обучения в гуманитарном образовании 48

Антонова Е.А. 53

Особенности и реализация принципа индивидуализации обучения 53

55

Гадалова Т.И., Кравченко Е.А. 55

Методы формирования интеллектуальной компетенции
на уроках гуманитарного цикла 55

58

Клинцова С.К. 58

Новое функционирование старшей школы 58

Казакова О.А., Первунинская С.С., Шатохина Е.В. 62

Особенности воспитательной системы старшей профильной школы: 62

система социо-культурных практик 62

65

Кузякина М.Ю. 65

Социальное продюсирование. Система работы с педагогами 65

в условиях профильного обучения 65

67

Алабин В.А. 67

Создание атмосферы свободного высказывания своих мыслей 67

как средство обучения учащихся на уроках развития речи 67

68

Одинцова Ю.А. 68

Использование технологии коучинга в практике учителя 68

73

Малкова М.В. 73

Формирование социокультурной компетенции
на уроках русского языка в 5 классе 73

74

Дьякова И.В. 74

Обратная связь в учебном процессе 74

Шистерова Е.С. 76

Особенности учета интереса ученика
на уроках английского языка 76

Иванова А.Б. 78

Формирование компетентностных умений 78

на уроке английского языка в 7 классе 78

на примере использования регионального компонента 78

Пономарева М.А. 80

Развитие способностей учащихся на уроках математики 80

83

Сафонова С.В. 83

Использование интерактивных заданий на уроках химии 83

и во внеурочной деятельности для формирования предметной 83

информационной компетентности по химии 83

85

Кравчук О.Ф. 85

Реализация компетентностного подхода в обучении химии 85

Большакова Т.В., Пфлюг С.Л. 87

Развитие и поддержка ключевой компетенции чтения
в начальной школе 87

Сазонова М.А., Шуванова М.А. 89

Разнообразные приемы организации учебной деятельности 89

Рахмангулова В.Р. 90

Биология в рамках естественно-научного 90

образования в гимназии 90

Андрюкова В.П. 93

Использование мультимедийных разработок на уроках 93

Визнюк В.Н. 94

Индивидуализация обучения в широком системном поле 94

на примере преподавания физики 94

Список литературы 97

Сведения об авторах 98

Введение

«Педагогический аудит» (ПА) – система, разработанная в гимназии № 5 в рамках деятельности Центра инновационного опыта (ЦИО) в 2008 г., имела целевую направленность – создать проект, описать условия, в которых можно оказать поддержку, помощь учителю, обучить и повысить его квалификацию. Система может функционировать в любом учебном заведении, так как имеются разработанные материалы, по которым можно осуществлять деятельность ПА в школе. Они опубликованы в пособии «Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя» и представлены в Интернете на сайте гимназии. Заместители директоров или педагоги школ, выбравших эту систему работы с учителями, могут пройти по запросу стажировку в гимназии или получить любые консультации.

В 2009 году в рамках деятельности опорного образовательного учреждения работа в гимназии по оказанию поддержки педагогу была продолжена по теме «Педагогический аудит. Оценка эффективности педагогической деятельности». Разработка посвящена решению некоторых проблем по управлению качеством образования в условиях компетентностного обучения, а именно:

- описанию, диагностике и прогнозированию результатов учащихся;

- оцениванию результатов учебной деятельности учащихся;

- наличию, построению обратной связи при использовании разнообразных форм учебной деятельности;

- построению мониторинга успешности индивидуальной учебной деятельности учащихся.

Затронуты и вопросы оценки эффективности педагогической деятельности в условиях управления качеством образования. Обсуждены особенности построения и ведения соответствующего мониторинга.

Выбранная форма «педагогического аудита» для организации проведения педагогических разработок и исследований позволила системно осуществить обучение участвующих в проекте педагогов и заместителей директоров школ в том или ином блоке целого многофункционального образовательного модуля. Были проведены индивидуальные проектные разработки педагогических техник и выработаны рекомендации по оцениванию эффективности педагогической деятельности и ведению мониторинга.

I. Педагогический аудит

1. Педагогический аудит –

особенности и условия реализации проекта

Настоящая работа «Многофункциональный образовательный модуль «Педагогический аудит», созданная в гимназии в рамках деятельности опорного образовательного учреждения (ООУ), является продолжением проводящихся в гимназии многолетних исследований и разработок. Материалы исследований были опубликованы в пособиях для учителей: «Освоение гимназического компонента в условиях общеобразовательной школы» (2005 г.), «Проблемы образования. Старшая школа» (2007 г.), «Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя» (2008 г.).

Переход к компетентностному обучению вновь поставил учителя в нетрадиционную, непривычную ситуацию. Можно отметить, что компетентностное обучение не опровергает фундаментальных педагогических основ, а является своеобразной современной оптикой, позволяющей педагогу увидеть под иным, новым углом зрения и ученика, и школу, и общество, и социальный заказ, наконец.

Деятельность учителя пополняется новыми педагогическими функциями, иначе выстраиваются приоритеты, меняются цели и ожидаемые результаты, не как прежде прочитываются роли ученика и учителя. Важным становится не простая информированность учителя, а понимание и принятие перемен. Невозможно измениться, не понимая сущности необходимых изменений.

Как каждый педагог, повышая свою педагогическую культуру, концептуально подходя к своей работе, творчески генерируя новое, естественным образом преодолевает свое собственное внутреннее сопротивление к непонятным переменам, делает их для себя понятными, необходимыми и важными, так и администрация школ постоянно должна балансировать между привычным функционированием и нововведениями, анализируя ситуацию в учебном заведении. Она должна решать проблемы, разрабатывая стратегии построения управленческих решений и шагов, внедрять изменения, преодолевая возможное сопротивление со стороны педагогического коллектива.

Разработанная в течение 2007-2008 учебного года система ПА предлагала аудит как новый инструмент для работы с педагогами в целях их поддержки, развития педагогической культуры, осознанной коррекции собственной деятельности.

Деятельность педагога является основным механизмом повышения качества образования. Поэтому естественным стало объединение задач: дальнейшего развития института ПА и осмысления управления качеством образования в условиях компетентностного обучения. Возникают вопросы: Как управлять качеством обучения в новых условиях компетентностного обучения? Как оценить деятельность педагогов? Как определить основные позиции в деятельности педагогов, которые можно рассматривать как критерии оценивания ее эффективности?

Ответить на эти вопросы без построения целой системы, включающей целенаправленную учебную деятельность учащихся и ее результаты, деятельность педагогов и мониторирование, невозможно. Поэтому структура организации деятельности института ПА для решения вопросов управления качеством образования в условиях компетентностного обучения была разработана следующим образом: модуль включает 2 отделения: аудиторства и коррекции педагогической деятельности. Организация деятельности модуля представлена в схеме № 1.

Схема № 1

Структура организации деятельности

многофункционального модуля ПА

Отделение аудиторства

педагогической деятельности

Отделение коррекции

педагогической деятельности

Как оценивать деятельность педагогов?

Как оценивать качество обучения учащихся?

Педагогические техники управления качеством образования в условиях компетентностного обучения

Техники оценивания эффективности педагогической деятельности

Планирование образовательного результата (техники диагностики и прогнозирования)

Техники оценивания образовательных результатов учащихся

Техники выстраивания обратной связи в учебном процессе

На отделении аудиторства обучались заместители директоров школ, психологи в качестве аудиторов. Педагогическое аудиторство – это грамотная диагностика деятельности учителя по его запросу, оценка результатов труда, помощь в коррекции его педагогической деятельности на основе совместного создания программы обучения и педагогического проекта. Осуществлялось обучение анализу учительской ситуации и созданию совместно с учителем проекта значительных изменений в его деятельности, направленных на самоопределение и самореализацию учителя.

На отделении коррекции индивидуальной педагогической деятельности осуществлялось, в соответствии с результатами диагностики эффективности педагогической деятельности, целеполагание, создание индивидуальной программы и обучение педагогов в избранном блоке. Главный принцип обучения – принцип субъектности учителя, вовлеченности его в организацию собственного образования и развития. Следующим по значимости является принцип взаимообогащения опытом в процессе общения обучающихся педагогов.

Ведущей технологией является проектный метод и диалог как гуманитарная техника, построенная на коммуникации, толерантности и уважении.

В целом, такая система обучения способствовала быстрому овладению педагогическими компетенциями и росту культуры учителя.

Обучение аудиторов осуществлялось в соответствии с приведенной ниже программой подготовки аудиторов.

Программа подготовки аудиторов

Тема № 1. Парадигмы образования и типы обучения (2 часа)

Функции учителя. Возрастание концептуальной функции. Понятие парадигмы. Исторические типы парадигм. Парадигмальные сдвиги в образовании на протяжении развития общества. Современные парадигмы (цели, результаты, «плюсы» и «минусы» в современной педагогической практике). Типы обучения.

Тема № 2. Проблемы образования – современная школа (4 часа)

Кризис оснований, целей и ценностей в образовании. Противоречия школы (внутренние и внешние). Оценка реального состояния школы по данным социологических исследований. Цели и задачи современной школы. Построение нового содержания образования. Ведущая роль старшей школы по отношению к другим ее ступеням. Образовательные модели.

Тема № 3. Ключевые фигуры – ученик, учитель (4 часа)

Ученик в свете мотивации, стратегии, управления, компетентности, ценностей, культуры выбора и собственной ответственности, практики социальных проб.

Учитель. Изменения функций современного учителя. Инновационный потенциал учителя. Преемственность и инновации. Педагог и учащиеся на пути к общим достижениям.

Тема № 4. Педагогическое аудиторство, принципы и функции (2 часа)

Педагогический аудит как система поддержки учителя и совершенствования его педагогической деятельности с целью повышения эффективности педагогической культуры. Принципы педагогического аудита (Добровольность. Независимость. Объективность. Честность. Лояльность. Конфиденциальность. Ответственность за рекомендации. Применение новых технологий и др.). Связь системы педагогического аудита с другими формами работы в школе (МО, РМО, ассоциации, проблемные группы, кафедры и др.).

Тема № 5. Методы диагностики педагогической деятельности (4 часа)

Совместная деятельность педагога и аудитора в ходе диагностики. Перечень документов для проведения педагогического аудита. Цели и задачи аудитора. Условия, критерии проведения диагностики. Типы диагностики. Оценка учителем своей мировоззренческой, дидактической, воспитательной, психологической подготовки.

Тема № 6. Составление программы аудирования (4 часа)

Независимая оценка деятельности учителя. Определение проблемного поля в деятельности учителя. Совместный анализ по данным оценки (экспертизы). Ресурсы развития учителя. Построение программы профессионального развития педагога. Проектирование.

Тема №7. Особенности работы со взрослыми (2 часа)

Анализ содержания совместной работы аудитора и учителя, построенного с учетом основополагающих принципов андрогогики.

Особенности работы со взрослыми.

Тема № 8. Совместное составление и работа над индивидуальной программой развития педагога (5 часов)

Тема № 9. Выполнение и защита проектов (5 часов)

Итого: 32 часа

По аналогии была организована деятельность в блоке «Техники оценивания образовательных результатов учащихся», были рассмотрены вопросы: осмысление процесса оценивания учащихся; анализ традиционной шкалы оценивания; система оценивания и ее функции; критерии оценивания; виды оценочных шкал и их применение; соотнесение пятибалльной и десятибалльной системы. Семинары проводились как в теоретической форме, так и в режиме обобщения опыта педагогов гимназии и слушателей-педагогов других школ. Слушатели осуществляли построение собственной системы оценивания как в группе, так и индивидуально. Занятия в блоке «Планирование и диагностика образовательного результата в условиях компетентностного обучения» проходили по следующей программе.

Учебная программа (12 часов)

Тема № 1. Компетентностно-ориентированный подход в образовании (3 часа)

Представление курса. Входной мониторинг. Теоретические основы компетентностного обучения. Ключевые компетенции и компетентность

Планируемые результаты: участники получат представление о компетентностно-ориентированном подходе в образовании, о ключевых компетентностях как результате образования.

Занятие № 2. Оценка уровня сформированности ключевых компетентностей (3 часа)

Метод проектов с позиции компетентностного подхода в обучении.

Планируемые результаты: участники получат представление о требованиях к содержанию проектной деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей; процедуре оценивания сформированности ключевых компетентностей в процессе сопровождения проектной деятельности.

Занятие № 3. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий (3 часа)

Особенности образовательных результатов на каждой ступени обучения. Ключевые универсальные компетентности. Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроке.

Планируемые результаты: участники получат представление о требованиях к деятельности учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей); об особенностях компетентностно-ориентированного задания; структуре компетентностно-ориентированного задания и ресурсах для его конструирования; опыт анализа и отбора компетентностно-ориентированнных заданиий (в том числе заданий ЕГЭ); предполагается практика конструирования компетентностно-ориентированных заданий; опыт планирования темы (раздела) программы с включением компетентностно-ориентированных заданий в урочную деятельность.



Похожие документы:

  1. Информационная справка о школе

    Документ
    ... Проектно–исследовательская деятельность обучающихся как средство эффективного ... 2010 года школа активно участвует в муниципальном эксперименте «Система здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений в целостном образовательном ...

Другие похожие документы..