Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Литература'
4.1)Настоящее имя этого писателя – Сэмюэль Клеменс, его псевдоним означает лоцманский термин, используемый на реке Миссисипи. В 12 лет он остался без ...полностью>>
'Документ'
1 Медунок Славянка 1 Нежная сказка Славянка 1 НАИМЕНОВАНИЕ ПРОИЗВ-ЛЬ КОЛ-ВО Славяночка Славянка 1 Трюфели Славянка 1 Романтика Славянка 1 Левушка Слав...полностью>>
'Урок'
На данном уроке задействованы межпредметные связи между историей, естествознанием, литературой (поэтический компонент), русским языком, изобразительны...полностью>>
'Документ'
hold on Tom Jones – Sexbomb Modjo - Lady Status Quo - In the army now Gloria Gaynor - I will survive Земляне – Трава у дома Ю....полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Управление образования Ангарского муниципального образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1»

г. Ангарска

Авторская педагогическая разработка

комбинаторного типа.

Программа развивающих занятий

«Психология общения»

для учащихся 1-4 классов

Автор разработки:

Герасимова Татьяна Васильевна,

педагог – психолог,

высшей квалификационной категории,

МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска

2009 год

г. Ангарск

Аннотация

авторской педагогической разработки комбинаторного типа, развивающей программы тренинга «Психология общения»

для учащихся 1-4 классов

Автор: Герасимова Татьяна Васильевна, педагог- психолог начального отделения МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска

Переход общества к новому социально – экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной ответственности, способных приумножить духовные и материальные богатства общества. Это предъявляет повышенные требования к выпускникам школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены, вооружены средствами к непрерывному саморазвитию: развитыми потребностями на основе нравственной ориентации.

Критерием гармонии служит оценка окружающих. Отсюда появляется необходимость в установлении контактов с окружающими, вплоть до сложных видов кооперации, то есть развитии коммуникации во всех направлениях. Как невозможно развитие нравственных компетентностей без развития общения, так и развитие коммуникации необходимо сочетать с развитием нравственных компетенций.

В основе данной авторской разработки лежит концепция курса «Самосовершенствование личности» Г.К.Селевко и Программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции «Шаг навстречу» Слободяник Н.П..

Главная задача периода начальной школы – преодолеть эгоистическую позицию ребенка и формирование способности к децентрации, то есть способности ребенка встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения, установить контакт на основе моральных норм. Эта задача является главной при освоении содержания данной разработки.

В ходе занятий проводится знакомство с играми, сказками, моделируются жизненные ситуации с целью сближения детей, организуются дискуссии и беседы для развития самопознания навыков анализа и организации общения .

В разработке представлены учебно-календарные планы, диагностические материалы перечень игр и упражнений. Материалы занятий оформлены в технологические карты.

Структура и содержание развивающих занятий проходят в форме тренинга общения и направлены на достижение результатов: децентрации личности учащихся, умения согласовать усилия при сотрудничестве на основе моральных норм, что непременно будет востребовано при переходе учащихся в среднее звено школы.

Содержание

1. Аннотация

2. Рецензии

3. Пояснительная записка

4. новизна

5. методологическая основа

6. цели и задачи тренинга

7. структура и содержание разделов

Учебно-тематические планы

Методические рекомендации к проведению занятий

Форма занятий

Методы

Сроки и временной режим

Численность и контингент группы

Особенности проведения занятий

Критерии и механизмы оценки достижений

Система контроля за реализацией программы

Требования к специалистам

Перечень материалов

Требования к оснащенности учреждения

Сведения о практической апробации разработки

Способы взаимодействия с родителями, педагогами, другими специалистами.

Форма сообщения результатов по программе.

Приложение

Технологические карты занятий с1-4 класс

Дидактические материалы (рассказы, игры)

Диагностический материал

Выписки из программ

Словарь терминов

Список литературы

1. Пояснительная записка

Актуальность

Переход общества к новому социально – экономическому и политическому укладу вызывает острую необходимость в людях высокообразованных, инициативных и предприимчивых, обладающих чувством социальной ответственности, способных приумножить духовные и материальные богатства общества. Это предъявляет повышенные требования к выпускникам школы, которые должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены, вооружены средствами к непрерывному саморазвитию: развитыми потребностями на основе нравственной ориентации.

Саморазвитие начинается с формирования самооценки, интенсивное развитие которой приходится на период начальной школы. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. Поэтому велика необходимость в установлении контактов с окружающими, вплоть до сложных видов кооперации, то есть развития коммуникации во всех направлениях. Как невозможно развитие нравственных компетентностей без развития общения, так и развитие коммуникации необходимо сочетать с развитием нравственных компетенций.

Необходимость нравственно – этической ориентации учащихся и развития коммуникации разработчики нового проекта государственных образовательных стандартов считают одними из приоритетных задач школьного образования.

Миссия гимназии – «обеспечить каждому выпускнику его личностное саморазвитие», а цель начальной ступени образования – «способствовать становлению свободной, здоровой личности, обладающей сформированной системой гуманистических ценностей, способной к саморазвитию и самосовершенствованию».

Встречающиеся случаи конфликтов, нетерпимости учащихся друг к другу, оскорблений, насилия в среде сверстников подтверждают факт, что процессы социального становления личности отстают от требований современного образования и возможностей учащихся, в том числе в гимназии. Особенно это актуально в начальных классах в связи с переходом учеников в среднее звено школы и повышением значимости общения в жизни будущего подростка.

Младшему школьнику характерны произвольность поведения и появление рефлексии, которые создают возможность анализа и управления собственным поведением. Но процессы становления коммуникации и нравственно – этической ориентации учащихся требуют глубокой целенаправленной работы.

Новизна авторской разработки

Для выполнения поставленных задач есть необходимость в разработке курса «психология общения – уроки нравственности» для начальной школы, а в условиях гимназии есть возможность эти задачи выполнить.

Необходимость специальной целенаправленной работы по развитию коммуникативной и ценностной компетентности очевидна. Противоречие в том, что содержание существующих программ по психологии или этике для учащихся начальной школы не отвечают необходимым требованиям: сочетать работу над коммуникацией в разных направлениях во взаимосвязи с развитием нравственно - ценностных ориентировок в течение 4 лет начальной школы. Так МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска в течение ряда лет работает по программе курса Г. К. Селевко «Самосовершенствование личности». Объем работы для начальной школы в ней определен только задачами и разделами программ, содержание и методы определены очень кратко и не включают работу по развитию навыков коммуникации. Программа «Шаг навстречу» Слободяник Н.П. посвящена развитию навыков эмоционально- волевой регуляции и коммуникации, отдельным ее видам, что не соответствует требованиям стандартов образования и не охватывает раздела по развитию нравственно-ценностных ориентаций. Программа И.В.Дубровиной «Психология для 3-11 классов» ориентирована на работу с учащимися с 3 класса и нацелена на развитие познавательных психических и некоторых эмоционально – волевых процессов. Программа «Жизненные навыки» С.Кривцовой ориентирована на развитие чувств, «Я – концепции». Программа «Детская риторика» Ладыженской Т.А. посвящает общению только небольшой раздел. Программа Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему я» наиболее полно решает задачи развития чувств, понимания себя, отношений в социуме. К сожалению, не предусматривает раздела знакомства с моральными нормами и развитию коммуникации как процесса взаимодействия и сотрудничества.

Поэтому есть необходимость в разработке комплексной программы, сочетающей в себе несколько разделов: развитие коммуникации и развитие ценностных ориентаций, рассчитанной на работу с детьми в течение всех лет обучения в начальном звене с 1 по 4 класс.

В основе данной авторской комбинированной разработки лежит концепция курса «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко и программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции «Шаг навстречу» Слободяник Н.П..

В данную программу внесены следующие изменения.

К содержанию программы «Шаг навстречу» добавлен материал в раздел «Умение понимать себя», значительно расширен раздел «умение выражать свое эмоциональное состояние», добавлены новые разделы «Правила нашей жизни», «Подведение итогов» с диагностикой результатов, раздел «Умение общаться» заменен разделом по развитию практики сотрудничества «Учимся дружить!».

Материал структурирован новым способом, начиная с изучения самого себя к организации практической деятельности.

Подобраны другие дидактические, диагностические материалы, упражнения и игры.

Особенность, новизна данной авторской комбинированной разработки заключается в отборе и новом структурировании содержания, современных подходах, основанных на теоретических положениях, заложенных в концепцию обновления образования. Материал разработки не дублирует содержания ни одной из описанных программ.

Методологическое обоснование

Основные положения концепции курса «Самосовершенствование личности» Г.К. Селевко и программа формирования у детей эмоционально – волевой регуляции «Шаг навстречу» Слободяник Н.П., положенных в основу данной разработки, таковы.

Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии человека опору на человековедческое знание и стимулирование способности к самосовершенствованию, самоактуализации. Это основные принципы и данных программ.

Чем сложнее деятельность, тем значимее предварительная теоретическая ориентировка. А как отмечал Л.С.Выготский, ряд процессов без теоретического осмысления возникать вообще не может (в том числе осознание задач и возможностей самовоспитания, саморегуляции и др.).

Деятельность по самостроительству, бесспорно, относится к числу самых сложных.

С точки зрения гуманистической теории К. Роджерса все поведение человека регулируется объединяющим мотивом – тенденцией к актуализации, то есть сохранению и развитию себя, максимально выявляя свои лучшие качества, заложенные природой. В это понятие входят: принятие реальности мира, принятие себя и других, автономность суждений, доброжелательность к людям, различение цели и средств и др.

Общепризнанно, что потребности – основа, определяющая интенсивность и направление развития личности. Источниками самодвижения личности является потребность улучшения и самосовершенствования личностью самой себя.

Высшие духовные потребности человека:

-в познании, в самоутверждении, безопасности, самоопределении, самоактуализации – это стремление к саморазвитию, направленное на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).

О некоторых потребностях подробнее.

Потребность в самоопределении основывается на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей.

Самоопределение личности включает:

-процесс познания, направленный внутрь себя (самодиагностика: кто я? Что я?); выбор ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности; прогнозирование, планирование себя, своего места в окружающем мире; изменение, формирование себя для достижения своих притязаний.

Потребность в самоопределении является одной из ключевых. В ее основе лежат «Я-концепция» и основы идентичности личности, становление предпосылок которых идет уже в возрасте младших школьников.

Потребность в безопасности проявляется в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений. Эти потребности удовлетворяются через ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны окружающих значимых людей и групп (родителей, друзей, педагогов и др.). Потребность в обществе себе подобных, в принадлежности к группе, в общении – тоже проявление потребности в безопасности.

Потребность в самовыражении – это трансформация прежде всего половой потребности. В духовной сфере она порождает эстетические потребности. Критерием красоты и гармонии служит оценка окружающих, поэтому главной стороной этой потребности выступает стремление нравиться другим, получать их высокую оценку.

Для этого необходимо взаимодействие с группой, что требует развитой коммуникации.

Коммуникация - многогранный процесс, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации.

Развитие коммуникативных компетенций необходимо во всех направлениях.

1. Развитие взаимодействия: преодоление эгоцентризма ребенка (децентрация), понимание позиций других соучастников общения, уважение к иной точке зрения, умение отстаивать свою точку зрения цивилизованно, понимание внутреннего мира других людей.

2. Развитие сотрудничества: согласование усилий по достижению общей цели, организация совместной деятельности.

Неразрывна связь развития коммуникации с развитием нравственных ориентаций.

К личностным универсальным учебным действиям относятся учебные действия и нравственно – этической ориентации, они предполагают смысловой и деятельностный компонент.

Смысловой компонент: уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия, уважение ценности семьи, следование моральным нормам и гордость за это, чувство стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент: выполнение норм и требований школьной жизни, осуществление прав и обязанностей ученика, выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников во всех видах деятельности.

Контролирующую функцию регуляции поведения и деятельности в соответствии с социальными нормами выполняет самооценка. Развитая дифференцированная адекватная самооценка способствует появлению новообразования личности младшего школьника – рефлексии.

Развитие коммуникации должна быть целенаправленным и в сочетании с развитием нравственных ориентаций.

Главная задача периода начальной школы – преодолеть эгоистическую позицию ребенка и формирование способности к децентрации, то есть способности ребенка встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения, установить контакт на основе моральных норм. Эта задача является главной при освоении содержания данной разработки.

Методологические подходы разработки ориентируются на положения гуманистической теории К. Роджерса, идею развивающего обучения Л.С.Выготского и сочетают технологию самосовершенствования Г.К. Селевко, личностно-деятельностный и компетентностный подходы.

Цель курса : Создать условия для развития у детей навыков эффективного общения для обеспечения полноценного взаимодействия, сотрудничества и возможности саморазвития.

Задачи курса :

  • -пробуждать интерес ребенка к самому себе, своему внутреннему духовному миру,

  • -способствовать развитию «Я- концепции»,

  • -способствовать пониманию внутреннего мира других людей на основе децентрации личности,

  • -знакомить учащихся с социальными нормами, общечеловеческими ценностями,

  • -способствовать развитию гражданской идентичности,

  • -познакомить с возможностью управлять своим поведением,

  • -учить согласовывать усилия при сотрудничестве по достижению общей цели,

  • -развивать умения по передаче и получению информации,

  • -способствовать появлению опыта первого самоанализа, саморегуляции поведения,

  • -способствовать возникновению рефлексии.

К концу обучения ожидаемые результаты реализации программы:

- расширение сферы потребностей личности учащихся,

-децентрация личности учащихся,

-наличие адекватной дифференцированной самооценки,

-умение согласовать усилия по достижению цели с партнерами.

1. Структура и содержание разделов программы

Учебный материал структурирован в 5 разделах.

Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание

Цель: Развитие умения понимать себя и других.

Содержание раздела: Знакомство со своим именем, полным, разными его формами, историей своего имени и схожими именами известных людей. Знакомство с интересами, любимыми занятиями друг друга, характерами, способностями, структурой и составом семей, поиск общего и различного. Обсуждение принадлежности к полу, особую роль в обществе по задачам развития личности. Упражнения на развитие «Я – Концепции».

К концу обучения учащиеся должны знать некоторые особенности (имя, интересы, черты характера) свои и детей группы.

Раздел 2.«Живем без ссор» Основы общения

Цель: Развивать умение строить общение.

Содержание раздела: Знакомство с основами общения: понятие, средства общения, роль эмоций в общении, обучение способам понимания и разрешения споров, не доводя их до ссоры и способам их разрешения без ущерба для личности.

К концу обучения: иметь представление об основных эмоциях и способах их выражения. Уметь общаться: называть человека по имени, попросить, извиниться, простить, понять эмоциональное состояние собеседника, найти способы соучастия, уметь выражать свои эмоции безопасно для окружающих, владеть некоторыми способами выхода из ссоры.

Раздел 3. «Правила нашей жизни». Знакомство с социальными нормами.

Цель: Учить строить общение в соответствии с социальными нормами.

Содержание раздела: Знакомство с конвенциальными правилами жизни:

-ритуально – этикетными: культура внешнего вида, правила и форма обращения к людям, организационно - административными: - правила поведения в школе, на улице, в общественных местах;

- и моральными:

физическая неприкосновенность личности, сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления, нанесение обид другим людям), законность слов и поступков и ответственность за них, альтруистическое поведение (помощь, щедрость).

Освоение материала идет от конвенциальных к моральным нормам.

К концу обучения: учащиеся должны иметь знания о конвенциальных и моральных нормах, понимать их приоритеты. Уметь контролировать свое поведение в пределах знакомых правил.

Раздел 4. «Учимся дружить!». Сотрудничество

Цель: Формировать навыки эффективного сотрудничества.

Содержание раздела: Организация совместной деятельности в группах: написание письма заболевшему другу, поздравление товарища, совместная поделка, обучение новой игре, совместное выполнение творческой работы – коллажа.

К концу обучения: учащиеся должны иметь положительный опыт сотрудничества в совместной деятельности.

Раздел5. Подведение итогов

Цель: Оценить результаты работы и создать настрой на дальнейшее взаимодействие.

Содержание раздела: Итоговая диагностика, рефлексия, совместное радостное событие (чаепитие, творческая работа).

К концу обучения: иметь адекватную дифференцированную самооценку, умение понимать позицию партнеров и согласовывать усилия по достижению цели с ними, проявлять духовные потребности и желание заботиться о других.

2. Методические рекомендации к проведению занятий

2.1. Форма - развивающие занятия с элементами тренинга

2.2. Используемые методы и приемы:

  • Дискуссия

  • Психологические упражнения

  • Психотехнические игры

  • Ролевые игры

  • Информирование

  • Тестирование

  • Моделирование жизненных ситуаций

2.3. Сроки и временной режим занятий

Занятия проводятся с учащимися 1 раз в 2 недели или 1 раз в неделю (по 2 часа на тему) в течение 4 лет (с 1 по 4 классы).

2.4. Оптимальная численность группы

7-12 человек.

2.5. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в занятиях

В связи с тем, что развитие нравственно – ценностных ориентаций тесно связано с общим развитием человека, занятия могут представлять некоторую сложность для детей недостаточного интеллектуального уровня развития или детям инфантильного типа.

2.6. Описание контингента

Программа рассчитана на учащихся начальных классов с 1-4 класс общеобразовательных школ.

2.7. Особенности проведения занятия:

Традиционная структура: приветствие, разминка на сплочение группы, доверие; постановка проблемы, изучение уровня знаний учащихся при постановке проблемного вопроса, уточнение и обогащение их в ходе дискуссии; тренировка навыков поведения в ходе разрешения моделированной ситуации; рефлексия занятия, ритуал прощания.

2.8. Критерии и механизмы оценки достижения планируемых результатов

-ориентация учащихся на моральное содержание в ситуации, требующей морального выбора

(Методика на выявление уровня моральной децентрации, Ж. Пиаже, по рассказу «Булочка» из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.69),

-развитие адекватной дифференцированной самооценки

(Методика «Кто я?», модификация методики М.Куна из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.56),

-учет позиции партнера по общению

(методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман и др. из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.131),

-согласование усилий по достижению цели с партнерами

(задание «Рукавички» Г.А.Цукерман из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.132),

-способность передавать и получать информацию

(задание «Дорога к дому», модифицированный вариант из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.133),

- расширение направленности интересов от эготропных «для себя» к аллотропным («для всех») и увеличение процента желаний, связанных с духовными ценностями, по сравнению с процентом желаний, связанных с материальными ценностями,

(методика «Три желания» - модификация методики «Цветик - семицветик» из книги «Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е.Н.Степанова, 2000 год),

-наблюдение.

2.9. Система организации контроля за реализацией программы.

Осуществляется самим педагогом в конце года и в конце курса по итогам диагностики.

2.10. Требования к специалистам, реализующим программу.

Педагог – психолог образовательного учреждения или классный руководитель.

2.11. Способы взаимодействия с родителями, педагогами, другими специалистами.

Программа является частью общей системы воспитания в образовательном учреждении. Необходимо ознакомление всех участников образовательного процесса с данной программой и согласование организации групповой работы – с педагогами, нравственных ориентиров – с родителями учащихся.

2.12. Форма сообщения результатов по программе.

На итоговых совещаниях или аналитических справках.

2.13. Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы:

-перечень психотехнических игр специальной направленности: на сплочение группы, на доверие, на отработку навыков общения; произведения литературы нравственного содержания, содержащие требование морального выбора.

2.14. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:

- необходимо просторное помещение, для возможности свободного перемещения и объединения в группах, рабочие тетради, цветные карандаши, материалы для коллажей и музыка, игровая атрибутика для игр и упражнений.

3. Сведения о практической апробации разработки на базе образовательного учреждения.

С 2002 года по 2009 год в МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска проводилась научно-исследовательская работа по адаптации факультативного курса Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности» к условиям гимназии. Сначала содержание осваивалось, как разрозненные курсы, потом было объединено, внесены изменения в формулирование задач и структуру, содержание, выбор диагностических методик.

Количество участников эксперимента: 180 учащихся 1-4 классов.

Результаты и отзывы участников: в итоговом опросе учащиеся отмечали, что им «…стало легче общаться…», «…стал сдержанней…», «…теперь я многое понимаю…», «…я подружился…», «…мне интересно, особенно сказки…сценки…».

По результатам диагностики по методике «Три желания» (2006-2007 учебный год) у учащихся 1 – 4 классов произошло расширение сферы интересов от эготропных ( «для себя») к аллотропным («для всех») на 65% и увеличение процента желаний, связанных с духовными ценностями, по сравнению с процентом желаний, связанных с материальными ценностями на 73% .



Похожие документы:

  1. Программа по охране здоровья и физическому развитию для учащихся 1-4 классов рассчитана на формирование у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни, овладение средствами сохранения и укрепления своего здоровья, выработку разумного отношения к нему.

    Программа
    ... развивающее общение и развивающие виды деятельности; развивающую предметно-пространственную среду. В основу программы ... - Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных ...
  2. Программа факультативного курса «Профориентация» для учащихся 10-11 классов

    Программа
    ... Зырянского района.  ПРОГРАММА факультативного курса «Профориентация» для учащихся 10-11 классов  Авторы: Комарова Оксана ... Занятость населения и безработица. Игра: «Угадай профессию». Практическая работа: составление формул профессий. Развивающие ...
  3. Программа «Школа этикета» для учащихся 1-9 классов Пенза 2009 г

    Программа
    ... Программа курса «Школа этикета» для учащихся начальной школы (1-4 классы) Пояснительная записка Учебно-тематический план № занятия ... общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов ... Программа и разработки ... развивающей среды для ...
  4. Программа кружка «Детская риторика» («Риторика повседневного общения») для учащихся 6-10 лет на 2010 2014 учебный год

    Программа
    ... »__________________2011г. Программа кружка «Детская риторика» («Риторика повседневного общения») для учащихся 6-10 ... занятия с учащимися. II. Основной этап: проведение тематических занятий. Программа представляет собой цикл учебно-развивающих занятий ...
  5. Рабочая программа развивающих занятий внеурочной деятельности социальной направленности «Знакомство с самим собой»

    Рабочая программа
    ... программа занятий по психологии для учащихся ... психологии. При разработке содержания программы ... общения для определения ... классы 55 55 100 Программы для осуществления коррекционно-развивающей и профилактической деятельности № п/п Название программы Автор ...

Другие похожие документы..