Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Если подавать заявление лично, то его примут всего лишь за месяц до свадьбы (как того требует закон). С июня 2012 года в Туле доступна возможность заб...полностью>>
'Учебно-методический комплекс'
1.1. АВТОР: Учебная программа по курсу «Деловой английский» подготовлена кандидатом филологических наук, доцентом кафедры английского языка и английск...полностью>>
'Конкурс'
Всем студентам–участникам проектных групп предоставляется авторизированный доступ в систему для размещения своих материалов и обсуждения докладов друг...полностью>>
'Документ'
Глубинная психотерапия - это общение двух людей, которые встретились, чтобы попытаться разобраться, что происходит в бессознательном одного из них. Ск...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Содержание обучения как одна из основных категорий мето­дики преподавания русского языка дает ответ на вопрос: чему учить? Оно распределяется во времени между возрастными группами учащихся 11-15 лет и представляет собою определенную структуру в виде программ для каждого класса – от V до IX.

§7. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы (1).

Состав современного школьного курса русского языка. Из че­тырех типов учебного материала4 в школьный курс русского язы­ка входят три: знания о языке, языковые умения и способы дея­тельности с языковыми явлениями.

Знания о языке и речи обеспечивают реализацию по­знавательной направленности школьного курса русского языка, который по содержанию соотносится с научным курсом русско­го языка. В него включены основы науки о русском литературном языке – о его единицах, их функциях и значениях, о структуре, о его функционировании в речи. Представлены они в виде лин­гвистических понятий и языковых фактов из всех разделов науки о русском языке, существующих в настоящее вре­мя самостоятельно, а именно: из фонетики, лексикологии, фразео­логии, словообразования, морфологии, синтаксиса. В школьный курс русского языка введены также элементы речеведения – сведе­ния по стилистике и культуре речи, а также элементы лексикогра­фии. Школьный курс русского языка, давая учащимся основы знаний, одновременно формирует у них материалистический взгляд на язык, поэтому в его состав входят элементы общего языкознания, истории русского языка и русской диалектологии.

В школе изучаются обе формы существования русского литера­турного языка – устная и письменная, поэтому в школьный курс русского языка включены графика, орфография и пунктуация. Зна­ния о них представлены в виде орфографических и пунктуационных понятий, перечня видов орфограмм и названий пунктуационных правил, а также орфографических фактов – отдельных слов, право­писание которых следует запомнить.

Умения и навыки составляют неотъемлемую часть со­держания обучения. Они обеспечивают в учебном процессе прак­тическую направленность школьного курса русского языка. Ис­точниками их являются язык, речь и правописание.

Овладение знаниями выражается в форме умений и навыков. Знаниям о языке соответствуют учебно-языковые умения, т.е. уме­ния производить действия с языковыми явлениями в учебных целях; знаниям о речи - коммуникативные умения, т.е. умения пользо­ваться языковыми явлениями в речи для целей обучения; знаниям о правописании – орфографические и пунктуационные умения.

Способы деятельности с языковыми и речевыми явле­ниями не отражены в программе. Они сообщаются в учебниках в виде образцов рассуждений, которые представляют собою алго­ритмы действий учащихся.

Принципы отбора знаний и умений учащихся для школьного курса русского языка. В школе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в 11-15 лет. Научный курс с этой це­лью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний. В разные периоды развития школы минимум знаний для учащихся отбирался по разным критериям (или принципам).

При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка (т.е. знаний о языке) составители про­грамм руководствовались как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматривались с точки зрения их научности, общепринятости, доступности.

Основой минимизации научного курса русского языка для шко­лы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, сис­темный, функциональный, эстетический, коммуникативный, прак­тический, исторический и межпредметный.

Мировоззренческий критерий предполагает отбор таких понятий, которые обеспечивают развитие у учащихся на­учного представления о языке – о его функциях, происхождении, развитии, системном характере, многообразии языков, их взаи­модействии, о месте русского языка в современном мире, о чле­нении русского национального языка на части, о русском лите­ратурном языке и его использовании во всех сферах общественной жизни, о языке и письменности. Соответственно этому критерию в школьный курс русского языка включены понятия язык, речь, функ­ция языка, древнерусский язык, группы языков, славянские языки, заим­ствование, национальный язык, диалектный язык, городское просто­речие, русский литературный язык, стили русского литературного языка, формы литературного языка, письмо, письменность.

Системный критерий определяет отбор понятий, которые в со­вокупности дали бы основу знаний о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации. С этой целью необходимо учитывать особенности его структуры, его внутриуровневые и межуровневые связи. В соответ­ствии с ним в школьный курс русского языка включены понятия, отражающие: а) общее строение языка (русский язык, единицы рус­ского языка – звук, слово, предложение), функции и значения еди­ниц языка; б) парадигматические отношения (например, в фоне­тике – гласные и согласные, гласные ударные и безударные, соглас­ные звонкие и глухие, мягкие и твердые; в морфологии – все части речи независимо от их доли в порождении речи, все склонения су­ществительных, все спряжения глаголов; в синтаксисе – все виды придаточных предложений и т.д.); в) синтагматические связи (например, в фонетике – чередование ударных и безударных глас­ных, чередование согласных; в лексике – сочетаемость слов и т.д.).

Функциональный критерий – зависимость выбора языковых средств в процессе их употребления в речи от цели, ситуации, адресата и сферы общения (например, типы текста, текст, стиль, функциональные стили речи и др.).

Эстетический критерий предполагает отбор понятий и связанных с ним фактов, направленных на раскрытие прекрас­ного в языке и речи, богатства языка, его выразительных средств и норм, а также уместности использования языковых средств, на формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи.

Для реализации указанных задач в школьные программы включе­ны, например, следующие понятия: литературный язык, диалектизм, жаргонизм, просторечие, профессионализм, устаревшее слово, пере­носное значение слова, синоним, антоним, норма, текст, стиль.

Коммуникативный критерий определяет отбор та­ких понятий, которые обеспечивают теоретическую основу ра­боты по развитию связной речи учащихся, т.е. по обучению де­тей создавать тексты разных типов и стилей речи. В связи с тем что текст имеет языковую и содержательно-логическую стороны, в школьный курс необходимо включать как лингвистические, так и некоторые экстралингвистические понятия. Соответственно в со­временных школьных программах мы находим, с одной стороны, текст, стиль, речь, тип речи, стили речи, а с другой – тема, основная мысль, план простой и сложный, сбор материала, систематизация собранного материала, интерьер, пейзаж и др.

Исторический критерий призван дать ученику языко­вые факты, показывающие развитие языка, его связь с жизнью на­рода. В соответствии с этим критерием в школьные программы включены понятия исконно русские слова, заимствованные слова, ус­таревшие слова, неологизмы, пути пополнения словарного запаса язы­ка, развитие языка, «мертвые» языки, древнерусский язык и др.

В соответствии с межпредметным принципом в школьном курсе русского языка вводятся такие понятия, которые необходимы нашему учебному предмету для организации связей с другими учебными предметами5. Они имеются в общих сведениях о языке (национальный язык, славянские языки, международный язык, язык межнационального общения и др.), во всех разделах науки о русском языке, а также в разделе о развитии речи учащихся (анто­нимы, синонимы, фразеологизмы, текст, стиль, план, шипящие, язы­ковая норма, склонение, спряжение, собственное имя и др.).

Практический принцип определяет отбор понятий, связанных не только с расширением знаний учащихся, но и с фор­мированием умений и навыков. Прежде всего этот принцип отбора объясняет включение понятий графика, орфография, пунктуация, лексикография, словари толковый, орфографический, иностранных слов. В соответствии с данным критерием в программы введены по­нятия алфавит, орфограмма, буква, тире, дефис, названия знаков препинания, большая буква, малая буква, шипящие буквы и др.

Перечни лингвистических понятий, отобранных в соответствии с каждым из критериев, сопоставлялись между собой. В итоге ока­залось, что одни понятия повторялись по нескольку раз, другие – два-три раза. Эти понятия вошли в школьный курс русского язы­ка. В результате применения перечисленных принципов отбора сложилась достаточно обоснованная система сведений о русском языке – школьный курс русского языка.

Формирование состава умений и навыков для школьного кур­са русского языка производилось на основе следующих принципов: логико-познавательного, частотно-нормативного, относительной орфографической и пунктуационной грамотности, логико-функ­ционального.

Логико-познавательный критерий направлен на отбор умений, развивающих логическое мышление и формирую­щих пользование усвоенными знаниями о языке.

Частотно-нормативный критерий определяет со­став умений, заключающихся в правильном произношении и употреблении слов, построении и использовании синтаксических единиц в речи. Частотным он называется потому, что отбор язы­ковых явлений для работы над нормами отражает их большую употребительность в речи.

Принцип относительной орфографической и пунктуационной грамотности предполагает отбор из свода правил их минимума, так как школа не может достичь аб­солютной орфографической грамотности. В школьный курс рус­ского языка включены орфограммы, составляющие основу рус­ской орфографической системы, частотно покрывающие тексты, достаточно легко применяемые пишущими.

В соответствии с логико-функциональным кри­терием отбирались умения, развивающие у детей способности оперировать определенным содержанием и необходимыми язы­ковыми средствами в процессе создания текста того или иного типа и стиля речи.

§8. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Содержание обучения русскому языку представлено в особом документе, называемом программой. В настоящее время действуют три программы, одна из которых создана в начале 70-х гг.

Любая программа определяет систему основных знаний о языке и умении пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы над ними; в программе долж­но указываться примерное время, необходимое для изучения той или иной темы.

Состав и структура программы. Школьная программа состоит из двух основных компонентов: объяснительной записки и собственно программы.

Объяснительная записка – это компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русско­му языку в школе: цели (задачи) курса в целом и отдельных его час­тей, состав и направления в работе, место в системе школьных дис­циплин, основные методические средства, преемственность с пре­дыдущим этапом и межпредметные связи. Объяснительная записка в программе более всего подвержена изменениям, так как в наи­большей степени отражает потребности социальной жизни того или иного времени.

Собственно программа – это компонент школьной программы в целом, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей. При определении последовательности изучения русско­го языка от класса к классу берутся в расчет следующие факторы: состав и структура самого языка и психологические особенности овладения учащимися изучаемым материалом. Первый фактор диктует линейное расположение материала от класса к классу – от единиц низшего уровня языка к единицам высшего уровня. Линей­ный курс, таким образом, составляет следующую последователь­ность: фонетика, словообразование, лексика, морфология, синтак­сис, стилистика. Второй фактор – особенности овладения детьми изучаемым материалом - в той или иной мере вносит изменения в последовательность расположения программного материала и включает в него другие темы. Так, начиная с программы 1938 г. школьный курс русского языка в V классе до изучения фонетики начинается с пропедевтического курса синтаксиса и пунктуации; в начале и в конце курса каждого класса вводится повторение прой­денного по русскому языку.

В данное время существует два типа программ: линейная и линейно-ступенчатая. При построении линейно-ступенчатой программы потребовалось решить две задачи: преодолеть раз­рыв в уровне знаний между начальными и средними классами и намечающуюся перегрузку учащихся в связи с переносом начала изучения систематического курса на год ниже. Было предложено ступенчатое изложение некоторых тем: лексику, словообразова­ние, имя существительное, имя прилагательное изучать в V и VI классах, глагол – в V, VI и VII классах, синтаксис – в V, VII (частично), VIII и IX классах. В виде ступеней определяется ра­бота по развитию связной речи соответственно от V до IX клас­са. При делении учебного материала на ступени учитывались его сложность и предварительное знакомство в начальных классах: более простой материал и в какой-то мере знакомый детям ос­тавлялся на первой ступени, а более сложный переносился на вторую или даже на третью ступень.

В структуре школьной программы по русскому языку выделяют­ся два уровня: уровень программы в целом и уровень программы каждого класса. Структура программы в целом делится на органи­чески связанные, но самостоятельные программы для каждого клас­са. Следовательно, школьная программа в целом – это совокупность поклассных программ, тесно связанных друг с другом. Эту совокуп­ность поклассных программ называют схемой программы школы по русскому языку.

Структура программы второго уровня (уровня каждого клас­са) представляет собою перечень изучаемых тем, расположенных в определенной последовательности. Эту совокупность тем про­граммы каждого класса называют схемой программы класса по русскому языку. В нее входят следующие компоненты: сведения о языке; повторение пройденного в предыдущем классе; грамма­тика и правописание; повторение пройденного в конце года; развитие связной речи; требования к знаниям и умениям уча­щихся данного класса.

Структура языковой части школьного курса. Языковая часть курса каждого класса состоит в каждой теме из двух компонен­тов: из сведений о языковых явлениях, включенных в программу данного класса (они помещены под пунктом I), и требований к работе по культуре речи (они даны под пунктом II).

Фрагмент одной из программ V класса.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

(15ч)6

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные – строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё. ю, я. Обозначение мягкости со­гласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опо­знавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного про­изношения в рамках требований учебника. Умение произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфо­эпических).

В первые пункты программы помимо сведений о языке включа­ются названия орфограмм и пунктуационных правил, изучаемых параллельно с данной темой.

Фрагмент из программы VIII класса.

Прямая и косвенная речь (6ч)

I. Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выдели­тельные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Кос­венная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение за­менять прямую речь косвенной.

Во вторые пункты программы включаются два вида материа­ла: один из них – это требования правильности и уместности употребления изучаемых языковых явлений, например: соблю­дение правильной интонации при обособленных второстепен­ных и уточняющих членах предложения; умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; умение употреблять формы одних наклонений в значении других.

Во вторые пункты включаются также требования к общеучеб­ным умениям, которыми учащиеся должны овладеть, например: умение пользоваться толковым словарем, орфографическим словарем.

Структура речевой части школьного курса. В речевую часть школьной программы каждого класса, которая называется «Развитие связной речи», включены два вида учебного мате­риала: речеведческие понятия и виды работ по развитию связ­ной речи.

Сведения о речи по-разному организованы в линейной и ли­нейно-ступенчатой программах. В одной из линейных программ они даются в конце курса каждого класса, в другой – в особой отдельной программе под названием «Речь». В линейно-ступенчатой программе сведения о речи под пунктом III вклю­чены в каждую тему, что обеспечивает тесную связь изучения строя языка с обучением детей пользованию языком в собствен­ной речи.

Речеведческие понятия даны ступенчато в V, VI и VII классах. Они отражают, во-первых, типологию текстов по их функционально-смысловым свойствам (текст, повествование, описание, рассуждение) и по связи с разновидностями литера­турного языка (стиль, разговорный стиль, публицистический стиль, научный стиль, официально-деловой стиль, художест­венный стиль), во-вторых, текстообразующие явления (тема текста, основная мысль текста, план – простой и сложный – текста, часть текста, средства связи частей текста, виды связей частей текста).

Виды работ по развитию связной речи рассредоточены по всем классам, начиная с V и кончая IX классом. К ним отно­сятся изложения и сочинения. Ступенчатая их подача от класса к классу основывается на учете следующих факторов: сложности вида работы и содержания высказывания. В соответствии с пер­вым фактором в V классе из трех видов изложений предлагается работать только над двумя: подробными и сжатыми; третий вид -выборочное изложение – включен в программу VI класса. Вто­рой фактор учитывался при определении объектов описания. Так, в V классе предлагается описывать несложный отдельный предмет, животное, а более сложные объекты предлагается опи­сывать в VI классе (интерьер, пейзаж), в VII классе (внешность человека), в VIII классе (местность) и т.д.

Требования к знаниям и умениям в программе. Соответствую­щий раздел программы впервые был включен в «Типовые про­граммы по русскому языку для восьмилетней и средней школы с русским языком обучения (IV-VIII классы)» (М., 1978).

В программе по русскому языку для русской школы РСФСР аналогичный раздел появился в 1979 г. В этом разделе отсутст­вуют требования к знаниям учащихся. Имеется в нем перечень учебно-языковых умений (умение разбирать слова и предложе­ния). Отсутствует обобщенный перечень орфографических, пун­ктуационных умений. Вместо них повторяются виды орфограмм и пунктуационных правил, в соответствии с которыми учащиеся должны грамотно писать свои письменные высказывания. Нет и обобщенных речевых (коммуникативных) умений. Вместо них дается повторение перечисления видов работ, которые учащиеся должны уметь выполнять.

Литература

1. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях / Авт.-сост. М.Р.Львов. – М., 1996.

2. Дейкина А.Д. Современная ситуация и подготовка учителя русско­го языка в педвузе // Рус. яз. в школе. – 1997. – № 4.

3. Основы методики преподавания русского языка в 1У-УШ классах / Под ред. А.В.Текучева и др. – 2-е изд. – М., 1982.

4. Программы средней общеобразовательной школы: Русский язык. 5-9 классы. – М., 1999.



Похожие документы:

  1. Методика русского языка как наука предмет и задачи методики преподавания русского языка

    Документ
    ... на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание ... в построении предложений и пр.). Появляется несколько общих курсов методики: «Методика преподавания русского языка в начальной школе» Н. П. Каноныкина и Н. ...
  2. Методика преподавания русского языка (дпп. 02) 1

    Пояснительная записка
    ... русского языка, трудно переоценить. Методика преподавания русского языка ... содержание и требования программы по русскому языку для начальных классов; содержание ... Вопросы и задания для самоконтроля Перечислите задачи изучения грамматики русского языка ...
  3. Тесты кафедры методики преподавания русского языка и литературы

    Тесты
    ... методики преподавания русского языка и литературы (факультет журналистики, таджикской филологии, языков ... задавать вопросы геологам. ... . @120. Определите слово общего рода: $A) метро; $B) ... содержание одного предложения противопоставляется содержанию ...
  4. Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный

    Анализ
    ... Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный руководитель: ... задания; б) содержание теоретического материала (понятие ... общего у наречия и деепричастия? Ученик: Наречие, как деепричастие является обстоятельством и отвечает на вопрос ...
  5. Программа учебной дисциплины Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного Магистратура по направлению 520300 «Филология»

    Программа
    ... : общая характеристика. Содержание темы ... Вопросы по методике преподавания русского словообразования ... русского языка 17 Шмелева Е.Я Названия производителя действия в современном русском языке. АКД М 1984 18 Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка ...

Другие похожие документы..