Содержание общие вопросы методики преподавания русского языка 3

– подбор учащимися высказываний о русском языке:

– беседа по содержанию научно-популярных лингвистических текстов, в которых рассказывается об эстетических свойствах рус­ского языка.

Развитие языкового эстетического чувства. Эстетика языка складывается из следующих элементов: осознания богатства язы­ка, эстетического отношения к языку и речи, чувства нормы и антинормы, выразительности, уместности употребления. Каждый из перечисленных элементов эстетического чувства языка развивает­ся у детей с помощью специальных упражнений.

Формированию представления о богатстве, неисчерпаемости языковых средств русского языка способствует применение уп­ражнений следующих видов:

– анализ словарных статей в словарях синонимов, а также си­нонимических рядов, помещенных на полях учебников;

– анализ словарных статей многозначных слов в толковых сло­варях (в том числе и в словаре учебников);

– подбор грамматических синонимов и выявление условий их

употребления;

– выражение экстралингвистических значений (например, вре­менных, пространственных, целевых и т.п.) разными языковыми средствами (лексическими, синтаксическими);

– подбор слов на ту или иную смысловую тему.

Для развития эстетического отношения к языку и речи исполь­зуются следующие виды упражнений:

– анализ образцовых текстов разных стилей;

– сравнение словаря и синтаксических конструкций образцо­вых и детских текстов на одну и ту же тему (привлекаются изло­жения и сочинения учащихся);

– переработка текстов, бедных в лексическом и синтаксическом отношении.

Чувство нормы и антинормы имеет большое значение для эсте­тического воспитания учащихся. Оно формируется, во-первых, при ознакомлении с нормами литературного языка; во-вторых, в процессе работы над языковыми ошибками, допущенными школьниками в своих высказываниях (фонетическими – в устной речи, лексическими и грамматическими – и в устной, и в письмен­ной речи), а также над текстами упражнений учебников, в кото­рых имеются ошибки.

Формированию чувства нормы у школьников служат упражне­ния следующих типов:

– выбор нормативного варианта;

– сравнение одних и тех же текстов без лексических и грамма­тических ошибок и с ошибками;

– нахождение в тексте лексических и грамматических ошибок и их исправление.

Развитие чувства выразительности речи опирается на знание школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей языковых средств, и формируется оно с помощью упражнений

следующих видов:

– анализ выразительных средств образцового текста (прозаи­ческого и поэтического);

– сравнение образцовых текстов с текстами, созданными деть­ми на одну и ту же тему;

– наблюдение в художественных текстах за звукописью, за словами, использованными в метафорическом значении, за фра­зеологическими оборотами, за разнообразием синтаксических конструкций;

– выяснение роли необщеупотребительных слов (диалектизмов, профессионализмов и т.д.) в художественных произведениях;

– сравнение окончательных и черновых редакций произведе­ний известных писателей, публицистов и т.д.

Чувство уместности употребления языковых средств – одно из сложнейших элементов структуры языкового эстетического чувства. Оно формируется в связи с ознакомлением учащихся с вариантами (разновидностями) литературного языка, обслужи­вающими разные сферы его применения, – с функциональными стилями. В результате этой работы учащиеся должны знать о том, что в своей речи мы пользуемся языковыми средствами в зависимости от средств общения, учитываем, где, с кем и о чем говорим (пишем).

Формируется это чувство у школьников при выполнении уп­ражнений следующих видов:

– анализ текстов разных функциональных стилей;

– нахождение стилистических ошибок, нарушающих стилевое единство текста;

– нахождение в тексте нарочитого включения иностилевых элементов, будто бы придающих ему выразительность;

– стилистический эксперимент;

– нахождение в детском тексте «красивостей» и их исправление. Языковой эстетический вкус формируется постепенно всей указанной выше системой работы. Учащиеся должны сознательно «воспитывать в себе вкус к хорошему языку» (А.П.Чехов).

Развитие у учащихся потребности в эстетическом совершенство­вании собственной речи. Эстетическое чувство действенно. Оно стимулирует стремление человека к самосовершенствованию, а развитое языковое эстетическое чувство вызывает у детей потреб­ность совершенствовать свою собственную речь. Ученик должен задуматься над средствами выражения мысли, уметь отобрать их с учетом эстетического восприятия речи слушателями (читателями). Это будет высшим показателем усвоения языка, потому что, как пишет Р.А. Будагов, «там же, где есть обдумывание, там есть и эстетика языка, хотя в самых элементарных своих проявлениях» (Эстетика языка // Русская речь. – 1975. – № 4. – С. 85).

Потребность в эстетическом совершенствовании своей речи у учащихся создается всем ходом работы по русскому языку. Этому способствуют беседы учителя о важности овладения богатствами языка, об уместности их использования, чтение и анализ высказы­ваний писателей о своем труде.

Формируя языковое эстетическое чувство, следует помнить о его связи с морально-этическим чувством. Нельзя допустить, что­бы у учащихся развилось высокомерное отношение к тем, кто еще недостаточно овладел литературным языком, к носителям диа­лектного языка и городского просторечия. Необходимо также постоянно напоминать о том, что высокими эстетическими каче­ствами обладает не только русский, но и любой другой язык.

Развивая языковое эстетическое чувство на уроках русского языка, мы тем самым создаем теоретическую базу для понимания эстетики языка изучаемых на уроках литературы художественных произведений.

Практические цели

Выделяются следующие группы практических целей обучения русскому языку:

– формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

– вооружение учащихся нормами литературного языка;

– развитие умения связно излагать свои мысли.

Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Орфографическая и пунктуационная грамотность – важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеоб­разовательной школе. Проявляется орфографическая и пунктуа­ционная грамотность в умении школьников, во-первых, предви­деть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые от­резки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; во-вторых, правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в со­ответствии с изученными пунктуационными правилами; в-треть­их, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Задача достижения орфографической и пунктуацион­ной грамотности в пределах действующих в настоящее время норм оценки знаний, умений и навыков обеспечивается, если учитель и ученики видят в орфографии и пунктуации не набор разрозненных правил, а определенные системы. (Содержание и методика орфографии и пунктуации рассматриваются в специ­альных главах.)

Вооружение учащихся нормами литературного языка. Совре­менный национальный русский язык в устной форме существует в трех разновидностях: в виде литературного языка, диалектного тика и городского просторечия. Не все учащиеся, приходя в школу, владеют русским литературным языком. Их «материнским» языком является либо тот или иной диалект, либо городское просторечие. Те учащиеся, которые с детства пользуются литератур­ным языком, владеют только его разговорной разновидностью. Ни один из школьников не владеет разновидностями письменной формы литературного языка. Следовательно, всем учащимся фак­тически приходится овладевать нормами литературного языка: фонетическими, лексическими, грамматическими (морфологическими и синтаксическими) и стилистическими. Вооружение нормами литературного языка – важнейшая задача современной школы.

Содержание работы над нормами (т.е. над правильностью речи) сформулировано в двух источниках: во вторых пунктах программы и в школьных учебниках в виде слов в рамках на полях, в упражнениях и в приложении в виде небольших словариков – ор­фографического, орфоэпического и толкового.

Развитие связной речи учащихся. Речь реализуется в виде диалога (диалогическая речь) и в виде монолога (монологическая речь). И диалогическая, и монологическая речь существуют во взаимосвязи. К школьным годам у детей активнее формируется диалогическая речь, в меньшей степени достигает развития монологическая речь. Объясняется это тем, что дети владеют только разговорной разновидностью языка. С другими разновидностями им предстоит еще познакомиться. Общение с помощью монологов – важнейшая фор­ма общения, ей необходимо учиться. Вся школьная жизнь должна быть направлена на обучение детей монологической речи, т.е. уме­нию создавать тексты разных стилей.

Содержание работы по обучению монологической речи заклю­чено в специальном разделе программы каждого класса – «Развитие связной (устной и письменной) речи учащихся». Ее основу состав­ляют речеведческие понятия текст, стиль, тип текста и коммуни­кативные умения.

§5. ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

На всех учебных предметах в школе, в том числе на уроках русского языка, реализуются следующие общедидактические (или об­щепредметные) цели:

– воспитание учащихся;

– развитие логического мышления;

– обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.

Воспитание учащихся на уроках русского языка

В воспитание учащихся включаются следующие структурные элементы: эстетическое, морально-этическое, трудовое воспитание и др. Оно реализуется как в классной, так и во внеклассной и вне­школьной работе, на всех учебных предметах в процессе соеди­нения обучения и воспитания детей.

В нашем предмете имеются два типа учебного материала, ко­торый можно использовать для воспитания учащихся: во-первых, общие сведения о языке, во-вторых, дидактический материал, служащий для целей обучения.

Общие сведения о языке, сообщаемые в начале учеб­ного года в каждом классе, а также в конце учебного года в IX классе, включают темы о месте и роли русского языка в совре­менном мире. В связи с работой над этими сведениями учитель говорит о равноправии языков, об уважении к национальным языкам, об интернационализме, о любви к родному языку. Пра­вильно раскрывая эти темы, преподаватель тем самым воспиты­вает учащихся идейно-политически и морально-этически. В дан­ном направлении необходимо систематически работать, подска­зывать детям правильный взгляд на языковую политику в нашей стране.

Дидактический материал, используемый для целей обучения, – это тексты упражнений учебника, диктан­тов и изложений, темы сочинений, материалы, подбираемые учите­лем из жизни школы, страны, внеклассной и внешкольной работы. Дидактический материал разного типа (в зависимости от его со­держания) позволяет воздействовать на чувства учащихся, форми­руя любовь и преданность Родине, уважение к другим народам, любовь к родной природе и т.д.

Воспитывает учащихся и их деятельность по сбору материала на патриотические, морально-этические и другие темы (состав­ление тематических словариков, подбор учащимися художествен­ных и публицистических текстов на указанные темы, запись рас­сказов героев войны и использование их на уроках русского языка и т.п.).

Разумеется, работа над отдельными словами, предложениями и даже текстами не решает всех воспитательных задач. Она долж­на сочетаться с внеклассными мероприятиями, проводимыми в школе. Объединяя в учебном процессе обучение и воспитание, учитель должен постоянно помнить о том, что центральной зада­чей урока является сообщение знаний и формирование умений и что воспитательная работа должна органически вплетаться в его ткань.

В процессе воспитания учащихся на уроках русского языка, учиты­вай специфику нашего предмета, используются следующие методы:

попутные разъяснения учителя, раскрывающие воспитатель­ный смысл содержания текстов упражнений учебника или текстов изложений;

фронтальная беседа, направленная на разъяснение воспитательного смысла темы, по которой учащиеся будут составлять предложения или писать сочинения;

– словесное поощрение учащихся, добивающихся настойчивым трудом, упорными занятиями известных успехов или преодоле­вающих учебные трудности, собравших интересный материал для уроков русского языка и т.д.;

– эмоциональное чтение текстов, используемых на уроке;

– внеурочные встречи учащихся с интересными людьми, слу­жащие в дальнейшем материалом для составления предложений и дня написания сочинений;

– написание сочинений на патриотические, морально-этические, трудовые и другие воспитательные темы.

Развитие логического мышления учащихся

средствами русского языка

Мышление – это высшая ступень в познании человеком мира (после ощущений, восприятий и представлений). Человеческое мышление, как установлено психологами, существует в двух фор­мах: различают чувственно-наглядное мышление и абстрактно обобщенное (или словесно-логическое) мышление. Чувственно-на­глядное мышление отражает мир в образах конкретных предметов, а абстрактно обобщенное мышление – в форме понятий. Только с абстрактно обобщенным мышлением связан язык, который вы­ступает «средством осуществления человеческого мышления» (Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. – М., 1971. – С. 16).

Абстрактно обобщенное мышление, производимое посредст­вом понятий (в языке им соответствуют слова), проявляется в форме различных логических операций, поэтому оно называется логическим. Развитие логического мышления учащихся – это формирование у них системы мыслительных операций. Психо­логи выявили следующий их набор: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. – 3-е изд. – М., 1981. – С. 242). Школьники овладевают этими мыслитель­ными операциями в процессе обогащения знаниями, которые «могут быть усвоены только в том случае, если совершается вся система мыслительных операций» (Там же. – С. 245). Для разви­тия логического мышления на уроках русского языка не требу­ется выделять специальное время. Характер применяемых мето­дов обучения должен быть таким, чтобы приводить учащихся к необходимости опоры на мыслительные операции.

Логическое мышление в процессе изучения русского языка – это способность и умение учащихся правильно представлять себе явления языка в их существенных свойствах и отношениях (3). Проявляется логическое мышление в процессе овладения знания­ми о русском языке в следующих умениях:

– выделение главного, существенного в языковом явлении;

– установление сходства и различия между языковыми явле­ниями;

– группировка, классификация языковых явлений по опреде­ленному основанию;

– формирование обобщающих выводов;

– установление истинности или ложности тех или иных утверж­дений.

Работа над родовидовыми связями языковых явлений. В мышлении, как известно, отражаются «основные свойства предметного мира. Но условием наличия этих свойств является то, что бытие дискретно и разделяется на отдельные предметы и явления, так или иначе отграниченные друг от друга», «характеризуемые относи­тельно устойчивыми комплексами признаков» (Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. – С. 102). Язык как часть бытия обладает этим свойством. Он членим на единицы, вследст­вие чего поддается познанию на уровне мышления.

В процессе познания мира человеком мышление устанавлива­ет иерархические, субординативные отношения между познан­ными дискретными единицами. Подобные отношения имеют место и в языке. Установление иерархии единиц между собою спо­собствует «раскрытию сущности явления путем включения его в различные системы связей и отношений» (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. – С. 240). Один из видов связей меж­ду дискретными предметами, явлениями – это родовидовые отно­шения.

В языке родовидовые отношения между его единицами имеют место на всех уровнях – фонетическом, лексическом, грамматиче­ском и стилистическом. При этом отдельные единицы одновре­менно могут быть родовыми по отношению к одним единицам и видовыми по отношению к другим единицам по всем трем пара­метрам: по структуре, семантике единиц и по их функционирова­нию. Так, понятие гласный звук по отношению к понятиям без­ударный гласный, ударный гласный является родовым, а по отношению к понятию звук является видовым, так как есть еще понятие согласный звук.

Родовидовые связи в языке имеют место на уровне понятий и на уровне фактов. На уровне понятий примеры приведены выше. На уровне языковых фактов родовидовые отношения тоже име­ются и в фонетике, и в лексике, и в грамматике, и в стилистике. Гак, звуки [п], [т], [к] и др. являются видовыми по отношению к общему их названию – глухие согласные. Приставки вы-, из-, на-, с- и др. являются видовыми по отношению к общему их названию – приставка.

Родовидовые отношения на уровне понятий отражают: а) связи внутри одного уровня и б) связи между разными уровнями (в том числе на уровне языка в целом). Приведенные выше примеры ил­люстрируют родовидовые отношения внутри одного языкового уровня. В качестве примеров межуровневых родовидовых связей можно привести следующие понятия: слово и фразеологизм - видо­вые понятия, а способ наименования - родовое понятие. Понятия звук, слово, предложение в соответствующих уровнях являются родовыми, а по отношению к понятию основная единица языка –видовыми понятиями. Языковое значение является родовым по отношению к видовым: лексическому значению, грамматическому значению, стилистическому значению. В то же время грамматиче­ское значение является родовым по отношению к видовым: слово­образовательному значению, морфологическому значению и син­таксическому значению. На уровне науки о языке в родовидовые отношения вступают следующие понятия: раздел науки о языке (родовые), фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис (видовые).

Родовые понятия по своей сущности бывают двух видов. Пер­вый вид – это названия самих языковых явлений, например: со­гласный звук, основа слова, вид глагола, предложение и др. Вто­рой вид – это название разряда, группы языковых явлений, на­пример: необщеупотребительные слова, разряд местоимений по значению, способ образования слова, самостоятельная часть речи, способ передачи чужой речи и др.

По способу наименования родовые понятия бывают словными (звук, предложение и др.) и чаще словосочетательными (вид гла­гола, член предложения и др.).

Среди родовых понятий встречаются такие, которые вступают в разные родовидовые связи в зависимости от того или иного основ­ного свойства. Так, сложное предложение является родовым по от­ношению к сложным союзным и сложным бессоюзным предложе­ниям (основание – наличие или отсутствие словных средств свя­зи между простыми) и по отношению к сложным предложениям с одним или с двумя и более видами связей (в группу сложных предложений с одним видом связей входят сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения, а в группу сложных предложений с двумя и более видами связей – сложные предложения с разными видами связей).

Установление родовидовых связей между изучаемыми языко­выми понятиями и фактами имеет большое познавательное зна­чение. Оно способствует формированию у школьников научно-лингвистического мировоззрения, пониманию ими системных связей в языке, формированию на этой основе прочных знаний – основы развития учебно-языковых умений. Для работы над ро­довидовыми связями между лингвистическими понятиями уча­щимся необходим минимум логических знаний: о родовых и ви­довых явлениях, о двояком – родовом и видовом – характере от­дельных явлений. На основе этих знаний у школьников форми­руется умение устанавливать родовидовые связи между изучен­ными лингвистическими понятиями и языковыми фактами. Ра­боту над родовидовыми связями между изучаемыми явлениями языка необходимо начать уже в V классе. Если она ранее не осуще­ствлялась, ее следует провести во всех остальных классах – в VI-IX. Знакомство с понятием о родовидовых связях между языковыми явлениями можно реализовать двумя путями: на специальном уроке (это предпочтительнее) или на одном из уроков изучения нового понятия, которое по отношению к уже известным детям понятиям является либо видовым, либо родовым.

В V классе понятие о родовидовых связях в языке целесообразно дать либо при повторении пройденного в начале учебного года на специальном уроке после повторения сведений о частях речи (школьники будут оперировать понятиями часть речи, имя сущест­вительное, имя прилагательное, глагол, местоимение), а также в теме «Синтаксис и пунктуация» при изучении сведений о членах предложения (школьникам станет известно родовое понятие член предложения и видовые – подлежащее, сказуемое, дополне­ние, определение, обстоятельство), либо совместить с изучением понятия словосочетание (учащиеся познакомятся с родовым по­нятием член словосочетания и видовыми – главный член словосо­четания, зависимый член словосочетания).

Рассмотрим специальный урок ознакомления пятиклассников с понятием о родовидовых связях между языковыми явлениями. Урок целесообразно провести после работы над членами пред­ложения. К этому времени у учащихся будет иметься необходи­мая основа – понятия об общем и частном слове (из начальных классов), о широкой и узкой теме (из уроков развития речи), члене предложения, главном члене предложения, подлежащем? сказуемом, второстепенном члене предложения, дополнении, определении, обстоятельстве.

В начале урока учащимся предлагается вспомнить общее на­звание для группы однородных частных предметов, например стол, стул, парта, табурет, шкаф; сорока, воробей, дятел, орел, грач; корова, коза, овца, свинья, лошадь. Результаты беседы можно записать в виде таблицы:

Затем учитель спрашивает, с какими видами тем сочинений они познакомились на уроке развития речи – с широкой и узкой темой. Далее учитель обращает внимание детей на сходство общего назва­ния предметов и широкого названия темы сочинения, частного на­звания предмета и узкого названия темы сочинения. «В языке, – со­общает учитель, – тоже есть более узкие и более широкие по своему значению явления. Мы только что познакомились с членами пред­ложения. Есть ли среди них общие названия, или, по-другому, более широкие?» Учащиеся должны назвать понятие член предложения. Затем пятиклассники называют частные, или более узкие, названия членов предложения: подлежащее, сказуемое и т.д.

1. Методика русского языка как наука предмет и задачи методики преподавания русского языка

   Документ
   ... на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание ... в построении предложений и пр.). Появляется несколько общих курсов методики: «Методика преподавания русского языка в начальной школе» Н. П. Каноныкина и Н. ...

2. Методика преподавания русского языка (дпп. 02) 1

   Пояснительная записка
   ... русского языка, трудно переоценить. Методика преподавания русского языка ... содержание и требования программы по русскому языку для начальных классов; содержание ... Вопросы и задания для самоконтроля Перечислите задачи изучения грамматики русского языка ...

3. Тесты кафедры методики преподавания русского языка и литературы

   Тесты
   ... методики преподавания русского языка и литературы (факультет журналистики, таджикской филологии, языков ... задавать вопросы геологам. ... . @120. Определите слово общего рода: $A) метро; $B) ... содержание одного предложения противопоставляется содержанию ...

4. Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный

   Анализ
   ... Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный руководитель: ... задания; б) содержание теоретического материала (понятие ... общего у наречия и деепричастия? Ученик: Наречие, как деепричастие является обстоятельством и отвечает на вопрос ...

5. Программа учебной дисциплины Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного Магистратура по направлению 520300 «Филология»

   Программа
   ... : общая характеристика. Содержание темы ... Вопросы по методике преподавания русского словообразования ... русского языка 17 Шмелева Е.Я Названия производителя действия в современном русском языке. АКД М 1984 18 Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка ...

Другие похожие документы..