Содержание общие вопросы методики преподавания русского языка 3

Глава II. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Учебный предмет в школе, как известно, – это приспособлен­ная к изучению та или иная научная дисциплина или область дея­тельности. Основу русского языка как школьного учебного пред­мета составляет наука о русском языке. Она многопрофильна: в нее входит современный русский язык, его история и диалектоло­гия, смежные науки – графика, орфография и пунктуация. В раз­ные периоды развития отечественной школы состав учебного предмета «Русский язык» менялся в зависимости от общих ее целей и специальных целей изучения русского языка, от уровня развития науки о русском языке и наук психолого-педагогического цикла.

Русский язык как родной относится к числу важнейших учеб­ных предметов, составляющих вместе с другими школьными дис­циплинами основу общего образования выпускников. В отличие от остальных учебных предметов русский язык как родной в шко­ле выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему и, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. От уровня его препода­вания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овла­дении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.

В современной школе русский язык изучается с I по IX класс. В Х-ХI классах в течение многих лет он преподавался факульта­тивно (в зависимости от типа школ и возможностей ввести пред­мет «русский язык» в учебный план). В настоящее время во мно­гих регионах России предусмотрена обязательность уроков рус­ского языка в старших классах.

Цели обучения – одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причины его включения в учебный план. Эта категория исторически измен­чива. В разные периоды развития отечественной школы ставились разные цели обучения русскому языку – узкие или широкие. Был период, когда русский язык вообще не изучался (1923-1927), но цели работы по языку формулировались.

Цели того или иного школьного предмета, в том числе рус­ского языка, определяются следующими факторами: социаль­ным заказом; уровнем развития соответствующей науки (в дан­ном случае лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка. Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая наука достаточно полно описала все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновид­ности русской речи. Это позволило поставить задачу изучения языка во всех его основных проявлениях. (Впервые эту задачу поставил Ф.И.Буслаев в 1844 г. См. 2.) Методика преподавания русского языка, опираясь на достижения педагогики и детской психологии, разработала систему изучения новых разделов науки о языке, включенных в программу, и развития связной речи, создав тем самым возможность реализации поставленных целей. Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредмет­ные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).

§4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

В соответствии с социальным заказом (дать прочные знания о языке и сформировать свободное владение русским языком) со­временный школьный курс русского языка имеет познавательно-практическую направленность, т.е. дает знания о языке и речи (познавательная сторона предмета) и формирует различные языковые и речевые умения (практическая сторона предмета).

Познавательные цели

Выделяются три основные познавательные цели обучения рус­скому языку:

– формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция):

– вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

– эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Формирование у школьников лингвистического мировоззрения

Мировоззрение – это система взглядов на окружающий мир, в том числе на язык как объективную часть этого мира. Он служит средством коммуникации ныне живущим людям, служил им и в далеком прошлом. Язык является средством познания жизни ушедших поколений через оставленные ими памятники письмен­ности. Взгляд на язык как на объективно существующую комму­никативную систему людей есть лингвистическое мировоззрение. Его формирование – одна из важнейших задач преподавания рус­ского языка в современной школе. Учащиеся должны быть воо­ружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причи­нах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вы­зывающих изменения в нем. о системном характере языка, о мно­гообразии языков и месте русского языка среди них, о функциях русского языка в современном мире.

Основными компонентами научно-лингвистического мировоз­зрения являются следующие его структурные элементы: роль языка в жизни общества и причины его появления; формы существования языка; развитие языка; системность языка; многообразие и равно­правие языков мира; место русского языка среди других языков; современные функции русского языка; членение национального русского языка на части.

Идея развития лингвистического мировоззрения учащихся за­ложена в современной программе, в которую в самом начале учеб­ного года включены темы о языке, а в IX классе – обобщающий раздел «Общие сведения о языке». В действующих учебниках по­мимо специального материала, отражающего программные требо­вания, помещены тексты, содержащие сведения о языке. Кроме то­го, при изучении сведений о языке и речи сообщаются такие знания, которые имеют выход в формирование мировоззрения школьников (системность языка, его развитие и др.). Мировоззренческий аспект школьного курса русского языка обусловлен необходимостью по­стоянного (из года в год, из темы в тему) обращения к вопросам формирования материалистического взгляда на язык, так как раз­вить его у учащихся за короткое время практически невозможно.

Каждый из структурных элементов лингвистического миро­воззрения имеет особенности в содержании и требует примене­ния специфических приемов работы. Остановимся на методике их изучения.

Роль языка в жизни общества. С языком как средством обще­ния необходимо знакомить учащихся в самом начале системати­ческого курса. Знание данной функции языка повышает интерес детей к русскому языку как учебному предмету, желание хорошо овладеть им, чтобы лучше пользоваться русским языком как сред­ством общения.

Представление о роли языка в жизни людей сложится у школь­ников при знакомстве со следующими сведениями: язык - важней­шее средство общения людей, средство передачи мысли, переработ­ки и хранения информации; язык слов имеется только у человека; языком человек овладевает с детства, общаясь с другими людьми; язык объединяет разные поколения и разные социальные группы. Часть этих сведений сообщается учащимся на первых уроках во всех классах в начале учебного года, затем попутно они воспроиз­водятся при изучении грамматического материала. В результате такой организации работы идея о коммуникативной роли языка постоянно находится в поле зрения как учителя, так и учащихся.

В IX классе на специальных уроках по теме «Общие сведения о языке» полученные знания систематизируются и в той или иной степени пополняются. Для закрепления полученных знаний используются упражнения следующих видов: 1) анализ высказыва­ний о роли языка в жизни общества выдающихся ученых и писате­лей; 2) подбор доказательств, определяющих преимущества языка перед другими средствами общения; 3) определение основной мыс­ли текста на тему о языке; 4) подбор пословиц о языке; 5) написа­ние сочинений-рассуждений о языке.

Язык – развивающееся явление. Идея развития языка должна пронизывать весь учебный процесс: содержание нашего предмета дает для этого богатый материал во всех его частях. Способствует также этому изучение на уроках литературы художественных произведений разных эпох.

Отдельные сведения о развитии языка включены в тему «Лексика»: устаревшие и новые слова, заимствованные слова – и в тему «Общие сведения о языке», которая изучается на заключи­тельном этапе. Идея развития русского языка проходит через тек­сты многих упражнений. В совокупности за все годы изучения русского языка учащиеся получат следующие сведения о языке как развивающемся явлении: со временем язык постепенно изме­няется, сохраняя свою основу; изменяются все стороны языка, но более заметны разным поколениям изменения в лексике; причины изменений в языке; развитие русского языка в настоящее время.

Программный материал каждого класса позволяет сообщить ученикам несложные сведения об изменениях, происходивших в языке в прошлом. Так, при изучении фонетики и графики в связи с буквами ъ и ь полезно сообщить, что некогда они обозначали гласные звуки неполного образования, которые в одних положе­ниях совпали с гласными полного образования (сънъ – сон, дьнь – день), а в других - перестали употребляться (в конце слова: сънъ – сна, дьнь – дня, так появились беглые гласные о и ё).

Занимаясь морфемным составом слова, целесообразно пока­зать изменения, происшедшие в структуре многих слов, которые стали нечленимыми: румяный, сугроб, салазки, шапка, щетка и др. Такие наблюдения полезно проводить при изучении числитель­ных (две на десяте - двенадцать), наречий (в дребезги - вдребезги), служебных частей речи, междометий.

При изучении лексики и фразеологии целесообразно показать изменение значений слов (глаз в значении «шарик» → глаз в зна­чении «орган зрения»), появление у слов новых значений (дворник – рабочий, поддерживающий чистоту во дворе дома, на улице → дворник – приспособление на ветровом стекле автомобиля для ме­ханической его очистки).

Изучая морфологию, полезно объяснить утрату или появление тех или иных морфологических категорий, например изменение по родам глаголов в прошедшем времени и т.д.

При изучении темы «Общие сведения о языке» вспоминаются и систематизируются факты, свидетельствующие об историческом развитии языка, а основное внимание уделяется причинам изме­нений в языке и сохранению основы языка, прослеживаемой с древних времен. Для закрепления полученных знаний о развитии языка используются упражнения следующих видов: 1) сравнение древних и современных текстов; 2) анализ научно-популярных текстов по истории языковых явлений; 3) работа с этимологиче­ским словарем и словарем иностранных слов.

Язык – система взаимосвязанных единиц. В языке все взаимо­связано и взаимообусловлено, и эту идею учащиеся должны усво­ить в процессе изучения русского языка. Системность языка – сложное явление, нерассматриваемое в школе в полном объеме. Для осознания учащимися системности языка, взаимосвязи его единиц достаточно познакомить школьников со следующими све­дениями: язык состоит из единиц, на которые он членится; едини­цы языка служат строевыми элементами для единиц высшего по­рядка (звуки – для морфем и слов, слова – для словосочетаний и предложений, предложения – для текста); от специфики единиц низшего уровня нередко зависит функционирование единиц выс­шего уровня; единицы языка имеют свои правила сочетаемости в единицах высшего уровня.

С единицами языка, их функциями и значениями учащиеся по­следовательно знакомятся, начиная с изучения фонетики, затем словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса. В процессе работы внимание учащихся акцентируется на самой единице и разделе науки о языке, изучающем эту единицу, на связях соче­таемости этих единиц (звуков с другими звуками, морфем с дру­гими морфемами, слов с другими словами и т.д.), на стилистиче­ских функциях единиц языка в речи.

Богатейший материал для осознания зависимости одних еди­ниц от других дают все разделы науки о языке, изучаемые в шко­ле: морфология и лексика (например, зависимость формы числа от лексического значения многозначного слова: лист – листы и листья); словообразование и лексика (например, использование разных суффиксов в зависимости от значения многозначного сло­ва); синтаксис и лексика (например, возможность или невозмож­ность сочетания слов в зависимости от значений слов).

При систематизации знаний о связях языковых единиц в про­цессе изучения темы «Общие сведения о языке» учащиеся выпол­няют упражнения следующих видов: 1) составление таблиц, отра­жающих связи единиц языка и их функций, разделов науки о язы­ке и единиц языка, изучаемых в этих разделах: 2) установление зависимости словообразования, формообразования и сочетаемости слов от лексического значения слова; 3) нахождение и исправ­ление в детских работах ошибок, нарушающих нормы.

Место русского языка среди других языков мира и его функции. Знания об этом имеют огромное значение не только для форми­рования лингвистического мировоззрения, но и для воспитания у учащихся, во-первых, уважения к другим языкам и народам – но­сителям этих языков; во-вторых, представления о равенстве всех языков при известном различии в уровне развития.

Знание о месте русского языка среди других языков и о его функциях сложится у учащихся из следующих сведений: русский язык – один из двух с половиной тысяч языков мира; русский язык – один из славянских языков мира и один из славянских языков на­шей Родины; русский язык в современном мире выполняет три функции: язык русского народа, государственный язык РФ, ис­пользуемый как средство межнационального общения народов, населяющих Россию, и один из семи официальных рабочих язы­ков ООН.

Эти сведения частично сообщаются на первых уроках в V-IX классах, а также в IX классе при изучении темы «Общие сведения о языке». В VI классе в рассказе учителя сообщается о родственных и неродственных языках, о группе славянских языков и о месте рус­ского языка среди них, о других группах языков нашей страны (тюркских, алтайских, финно-угорских и др.). В VIII классе излага­ются сведения о русском языке среди языков народов России, роли русского языка как государственного языка РФ, используемого как средство межнационального общения народов нашей страны. В IX классе добавляются сведения о международном значении русского языка.

Сведения о русском языке, сообщаемые на первых уроках в каждом классе, необходимо время от времени повторять в течение всего учебного года, например на уроках повторения в конце чет­верти, в конце учебного года, ставя соответствующие вопросы: в V классе – «Каково назначение языка в жизни людей?»; в VI клас­се – «Кого обслуживает в качестве средства общения русский язык?»; в VII классе – «В группу каких языков входит русский язык?»; в VIII классе – «Какую роль выполняет русский язык на территории РФ?»; в IX классе – «Какую функцию выполняет рус­ский язык в современном мире?» Таким образом, у учащихся по­степенно накопится материал для урока повторения в IX классе на тему о месте русского языка в современном мире.

Закрепляются полученные знания при выполнении упражнений следующих видов: 1) анализ высказываний писателей, ученых, общественных деятелей о роли русского языка в жизни общества; 2) анализ высказываний зарубежных писателей, ученых, общественных деятелей о международной роли русского языка; 3) связ­ные высказывания учащихся о функциях русского языка.

Национальный язык и его части. В русском языке, как и в лю­бом развитом национальном языке, вычленяются три основные разновидности (или части): диалекты, городское просторечие и литературный язык. Литературный язык как высшая форма на­ционального языка изучается в школе, ему обучаются школьники. О месте литературного языка среди других частей национального языка учащиеся должны знать, чтобы сознательно овладевать его нормами и правилами пользования.

Ознакомление с разновидностями русского национального языка происходит постепенно. Учащиеся исподволь накапливают необходимые знания. Так, в V-VIII классах мы говорим о нормах литературного языка. Начиная с V класса в связи с изучением те­мы «Лексика и фразеология» учащиеся оперируют понятием диа­лектное слово. Одновременно, знакомя детей с нормами литера­турного языка, целесообразно ввести понятие просторечное слово. Полностью понятие о национальном языке формируется в IX клас­се при изучении темы «Общие сведения о языке».

На специальном уроке излагаются следующие сведения: у каж­дого народа есть свой национальный язык; народы разных стран может обслуживать один язык (например, английский является государственным в Англии и официальным в США, в Австралии; немецкий – государственный язык в Германии и в Австрии; араб­ский – в Сирии, Ливане, Алжире, Египте и др.); взаимовлияние разновидностей национального языка друг с другом (вовлечение в литературный язык диалектных и просторечных слов, утрата диа­лектами и городским просторечием своих черт под влиянием лите­ратурного языка).

Закрепляются полученные знания при выполнении упражнений следующих видов: 1) сравнение диалектных и литературных фоне­тических, лексических и грамматических явлений; 2) наблюдение над функцией диалектных и просторечных слов в текстах художе­ственных произведений; 3) нахождение в словарях примеров диа­лектных и просторечных слов, ставших литературными; 4) выяв­ление в речи учащихся и в специальных текстах диалектных и просторечных слов и замена их литературными эквивалентами.

Вооружение учащихся основами знаний о языке и речи

Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающе­го поколения: он закладывает основы лингвистического образо­вания, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность уче­ников в пользовании языком, а также служат базой формирова­ния языковых и речевых умений и навыков.

Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечива­ется в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лек­сики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организа­ции высказывания), его обеих форм – устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в соб­ственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.

Лингвистические знания служат базой формирования у школь­ников языковых и речевых умений и навыков. Ни одно умение не может быть сформировано без опоры на знания. С ознакомления с ними начинается развитие умений, поэтому в школьную про­грамму по русскому языку должны включаться лингвистические понятия.

В программу по русскому языку включено большое количество языковых и речевых умений и навыков, формирование которых теснейшим образом связано со знаниями о языке. Произноси­тельные умения и навыки опираются на знания по фонетике; лек­сические – на знания по лексике и фразеологии; грамматические – на знания по словообразованию, морфологии и синтаксису; сти­листические – на знания по стилистике и речеведению. Так, чтобы сформировать литературное произношение гласных и согласных, необходимо знать их артикуляцию и правила произношения в разных позициях; чтобы правильно образовывать формы слов, необходимо знать их парадигмы и флексии этих парадигм и т.д.

Большое место среди умений и навыков, формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения и навыки. Они тоже тесно связаны со всем языком: с фонетикой, со всеми частями грамматики, частично с лексикой. Так, чтобы научиться писать орфограммы – гласные буквы в конце слова, учащиеся должны знать и отличать ударные и безударные глас­ные, шипящие согласные из раздела «Фонетика», знать части слова, однокоренные слова и уметь подбирать однокоренные слова с ударными гласными в корне. Чтобы научиться, напри­мер, различать на письме гласные в личных окончаниях глаго­лов, учащимся необходимо знать о глаголе следующее: вид гла­гола, время, лицо, спряжение, а также уметь определять спряже­ние, находить неопределенную форму глагола того же вида, знать исключения – список одиннадцати глаголов.

Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка

Эстетическое воспитание на уроках русского языка – это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. пред­ставления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрас­ное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каж­дому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.

Русский язык как предмет изучения и объект овладения связан со всеми сферами жизни человека, поэтому в нем в словесной форме отражаются и природа, и общество, и личность человека, и искус­ство. Прекрасное в них наш предмет передает в дидактическом ма­териале – в текстах использованных отрывков и художественных произведений. Обучая школьников различным речевым умениям, необходимо одновременно уделять внимание формированию у них эстетического отношения к природе, обществу, человеку, искусству. Вместе с тем и сам русский язык как предмет изучения обладает чертами, способными вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии. Сле­довательно, основным направлением в эстетическом развитии уча­щихся на уроках русского языка является работа над эстетикой языка и речи, потому что прекрасное объективно заложено в самой природе языка, выполняющего как коммуникативную, так и эмотивную функции.

Эстетическое отношение к языку вызывается такими качест­вами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях ре­чи. Языковое эстетическое чувство складывается из осознания богатства языковых средств, их экспрессивности, красоты зву­чания речи, языковой правильности, уместности использования и выразительности языковых средств. Эти элементы языкового эстетического чувства у большинства учащихся без специально­го воздействия учителя развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Необходима целенаправленная система работы, способная сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку и речи.

Перед учителем русского языка стоят следующие задачи, на­правленные на эстетическое воспитание школьников:

– познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);

– развить все стороны, входящие в структуру языкового эстети­ческого чувства;

– воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языко­вой эстетический идеал):

– развить у учащихся потребность в эстетическом совершенство­вании своей речи.

Перечисленные задачи решаются на протяжении всего обуче­ния русскому языку. Разумеется, в каждом классе должны реали­зоваться элементы тех задач, которые отбираются в соответст­вии со спецификой изучаемого программного материала и с возрастными возможностями учащихся. Пути их реализации бу­дут различными.

Ознакомление учащихся с прекрасным в языке и речи. Прекрас­ное познается не только чувствами, но и разумом. Еще И.И.Срез­невский писал, что необходимо «заботиться прежде всего и более всего о том, чтобы дитя усвоило выразительность родного языка» (4. с. 107). В процессе изучения языковых единиц необходимо спе­циально показывать те их свойства, которые вызывают чувство прекрасного: в фонетике – звучность и мелодичность звуковой сис­темы русского языка (в ней на сто звуков любого отрезка текста приходится восемьдесят с голосом – гласных и звонких согласных); в лексике – неисчерпаемый запас слов, богатство и разнообразие синонимов, антонимов, слов с экспрессивным и переносным значе­нием, громадный массив фразеологизмов; в словообразовании – богатство словообразовательных средств; в морфологии – богатст­во форм словоизменения, обладающих разнообразными граммати­ческими значениями: в синтаксисе – разнообразие синтаксических средств выражения одной и той же мысли (богатство синтаксиче­ских синонимов). При изучении стилей необходимо показывать выразительные и изобразительные возможности языковых средств, уместность их употребления, красоту речи без языковых ошибок и недочетов.

Для формирования у школьников представления об эстетиче­ских свойствах русского языка используются упражнения сле­дующих видов:

– анализ высказываний выдающихся отечественных и зарубеж­ных деятелей в области политики, науки, искусства и литературы о русском языке;

1. Методика русского языка как наука предмет и задачи методики преподавания русского языка

   Документ
   ... на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание ... в построении предложений и пр.). Появляется несколько общих курсов методики: «Методика преподавания русского языка в начальной школе» Н. П. Каноныкина и Н. ...

2. Методика преподавания русского языка (дпп. 02) 1

   Пояснительная записка
   ... русского языка, трудно переоценить. Методика преподавания русского языка ... содержание и требования программы по русскому языку для начальных классов; содержание ... Вопросы и задания для самоконтроля Перечислите задачи изучения грамматики русского языка ...

3. Тесты кафедры методики преподавания русского языка и литературы

   Тесты
   ... методики преподавания русского языка и литературы (факультет журналистики, таджикской филологии, языков ... задавать вопросы геологам. ... . @120. Определите слово общего рода: $A) метро; $B) ... содержание одного предложения противопоставляется содержанию ...

4. Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный

   Анализ
   ... Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный руководитель: ... задания; б) содержание теоретического материала (понятие ... общего у наречия и деепричастия? Ученик: Наречие, как деепричастие является обстоятельством и отвечает на вопрос ...

5. Программа учебной дисциплины Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного Магистратура по направлению 520300 «Филология»

   Программа
   ... : общая характеристика. Содержание темы ... Вопросы по методике преподавания русского словообразования ... русского языка 17 Шмелева Е.Я Названия производителя действия в современном русском языке. АКД М 1984 18 Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка ...

Другие похожие документы..