Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1.1. Настоящее положение определяет цель, задачи и порядок работы экспертной группы по аттестации педагогических работников МДОУ детский сад № 176 на ...полностью>>
'Документ'
способная вызвать ПД на постсинаптической мембране Гамма-аминомасляная кислота является Возбуждающим медиатором Тормозным медиатором Модулятором Может...полностью>>
'Конкурс'
Молодежный сайт ежегодно проводит конкурс грантов на участие в образовательных программах зарубежных и российских вузов. Сроки проведения конкурса «Гр...полностью>>
'Решение'
рассмотрев жалобу ООО «Новатек» на действия Управления градообразования и капитального строительства города Бузулука при проведении электронного аукци...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Раздел V.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

«Индивидуализация учебно-воспитательного процесса

как одна из приоритетных форм развития сельской школы».

«Жизнь пролетает, как сновидение, и ничего не успеваешь

сделать за мгновение жизни. Поэтому надо

обучаться искусству жизни – самому трудному и самому

важному; насыщать каждый час существенным

содержанием и помнить, что он никогда не повторится».

Павел Флоренский

«Школа призвана воспитывать учащихся –

будущих выпускников так, чтобы:

научить их учиться;

научить жить;

научить жить вместе;

научить работать и зарабатывать».

Из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»

"Индивидуализация учебно-воспитательного процесса школьников"

Индивидуально-творческого подхода к обучению школьников , предполагает, что процесс обучения будет строиться на основе индивидуальных программ и приобретет для учащихся личностное значение, станет мотивированным, будет носить во многом коррекционный характер. В результате этого будет осуществляться более избирательное и адекватное влияние учебного процесса как на личность ученика в целом, так и на развитие его индивидуальных особенностей. "Если сельская школа будет иметь действительно научную методику, отражающую самый современный уровень знания, учитывающую индивидуальность каждого обучающегося, - можно быть уверенным в высоком качестве подготовки практически всех выпускников... В наше время это насущная необходимость" .В связи с переходом на многоуровневую систему обучения возрастает значение индивидуализации обучения при создании образовательных программ как индивидуальных маршрутов обучения каждого ученика. Благоприятные условия для учета и развития индивидуальных качеств ученика , его внутреннего потенциала создает индивидуализация в учебно –воспитательном подходе . Под индивидуализацией мы понимаем организацию процесса сообщения ученикам соответствующих специальных знаний и формирования умений с учетом их индивидуальных особенностей, создающую оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника . Индивидуализация учебно-воспитательного процесса не позволяет нивелировать различия между обучающимися, способствует развитию каждым учеником своих уникальных способностей. Главными целями, результатами и критериями индивидуализации учебно-воспитательного процесса являются: повышение эффективности учебно-воспитательной работы, создание системы образования, обеспечивающей каждому максимальное развитие его возможностей, способностей; демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия в обучении, предоставление обучающимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса; создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития учащихся ; формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности.В связи с вышесказанным индивидуализация учебно-воспитательного процесса означает: создание условий для развития всех субъектов образовательного процесса; создание действительных стимулов развития субъектов образовательного процесса; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических и психологических технологий развития индивидуальности;обеспечение мониторинга развития всех субъектов образования, т. е. регулярная и оперативная диагностика, которая входит в систему обратной связи в процессе развития индивидуальности; коррекция социального и профессионального самоопределения личности.Таким образом, индивидуализация учебно-воспитательного процесса может осуществиться на различных уровнях: общепедагогическом, социальном. Различные педагогические условия могут способствовать реализации индивидуализации учебно-воспитательного процесса . При определении педагогических условий индивидуализации учебно-воспитательного процесса, мы исходили из того, что условия составляют ту среду, обстановку, в которой возникают, существуют и развиваются явления, процессы. Основу индивидуализированного процесса обучения должна составлять диагностика индивидуального развития учащихся. Поскольку она предполагает постоянное наблюдение за процессом индивидуального развития учащихся с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям , мы можем говорить об осуществлении мониторинга индивидуального развития учащихся. Понятие мониторинга (от лат. monitor - напоминающий, надзирающий) означает планомерное диагностическое отслеживание процесса индивидуального развития учащихся. Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики индивидуального развития обучаемых, внесение корректив в учебно-воспитательный процесс .Осуществление мониторинга возможно в трех формах: стартовая диагностика; текущая диагностика; итоговая диагностика. Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию развития индивидуальных качеств личности и взаимодействия обучаемых и педагогов. Таким образом, можно сказать, что сутью мониторинга индивидуального развития является систематическое получение информации о продвижении учащихся в учебно-воспитательном процессе и реализации им своих потенциальных психических и личностных возможностей. Это позволяет рассматривать учебный процесс не как массовый, а как индивидуальный процесс получения образования. На основе информационных измерений разрабатывается группировка школьников . Самым простым видом уровневого ранжирования внутри групп является выделение трех основных характеристик учащихся: имеющих высокие стартовые психологические характеристики; имеющих средние стартовые психологические характеристики; имеющих низкие стартовые психологические характеристики. Это необходимо для того, чтобы видеть динамику продвижения и достижений каждого ученика в учебном процессе, исходя из его стартовых возможностей. Только при подобном подходе эффективность профессионально-педагогической подготовки может быть объектом управления. Соотнесение стартовых характеристик учащихся и их достижений в учебно-воспитательном процессе включает прогнозирование и анализ текущей ситуации. На этапе прогнозирования мы предполагаем, что для нормального протекания учебно-воспитательного процесса необходимой становится не только реализация стартового потенциала учащегося, но и создание условий для его развития. Как писал Л.С. Выготский, педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития .Подобный подход представляет собой прогнозирование поэтапного перевода учебных достижений учащихся на ближайший уровень их развития (схема 1). Следует отметить, что, согласно Л.С. Выготскому, зона ближайшего развития различна у разных детей, поэтому и определение ее величины необходимо проводить индивидуально.

Схема 1

Следующий этап мониторинга индивидуального развития учащихся - анализ текущей ситуации. Сопоставление уровня текущих (итоговых) достижений учащихся с уровнем стартового потенциала необходимо проводить конкретно для каждого учащегося , так как нет и не может быть усредненных достижений или возможностей. Результаты диагностики помогают определить основные направления индивидуализированной работы с представителями каждой из групп обучающихся . Современное состояние учебно-воспитательного процесса учащихся настоятельно требует разработки разноуровневых заданий, которые были бы неразрывно связаны с типологией учащихся. Это позволило бы перейти от общедидактических указаний индивидуализации обучения к конкретным рекомендациям о том, как организовать индивидуализированную работу с учащимися того или иного уровня обучаемости. Исходя из особенностей развития познавательной, мотивационной и предметно-практической сфер индивидуальности человека, мы считаем, что основу индивидуализации учебно-воспитательного процесса учащихся должен составить принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности учащихся. Вариативный подход в обучении означает, с одной стороны, многообразие, разноуровневость, дифференцированность упражнений и заданий, возможность опережающего обучения, преемственность форм обучения; с другой стороны, право личности на обучение в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными планами, т.е. вариативный выбор индивидуальной образовательной траектории. Этот выбор, с одной стороны, опосредован индивидуальными возможностями, интересами и потребностями учащихся, особенностями учащихся и коллектива, а с другой - предполагает выполнение учебной программы и приобретение учащимися необходимых знаний, умений и навыков. (Например: выполнение специальных видов работы, которые позволяют развить необходимые для конкретного ученика умения и навыки; включение в программу практики специальных занятий, консультаций по углублению теоретических и методических знаний с учетом заявок и пожеланий учащихся и их родителей).Эффективность использования вариативного подхода при осуществлении индивидуализации учебно-воспитательного процесса зависит от реализации следующих принципов:право каждого обучающегося двигаться по своей образовательной траектории и своим темпом; развитие обучающихся как субъектов учебной деятельности, субъектов взаимодействия с другими людьми и субъектов собственного индивидуального развития.Принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности учащихся на занятиях предполагает следующее:выбор программы дополнительного образования с учетом интересов и возможностей ребёнка; выбор учениками и родителями образовательного учреждения, секции, кружка и группы ; Этот принцип требует:определения в учебной программе обязательных для всех обучающихся видов и форм работы, а также внеурочных занятий, предусматривающих добровольный выбор учениками и родителями ; стимулирования творческой активности и исследовательской деятельности учеников в различных областях. Разный уровень решаемых задач предполагает вариативность объема и содержания учебного материала, темпа его освоения, характера заданий и степени самостоятельности их выполнения. В то же время "преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы". Соразмерность учебной деятельности возможностям учащихся, не снижая их познавательной активности, способствует успешности обучения, а переживание успеха - условие положительного отношения к обучению и воспитанию. Для достижения вариативности обучения возможны различные пути, в том числе достаточно традиционные: индивидуальные дополнительные задания, дифференцированная по характеру самостоятельная работа, задания разной степени трудности, внеурочные занятия по "свободному" расписанию, учебно-исследовательская работа учеников в рамках учебного процесса. Обычно их удачная реализация связывается с умелым построением учебного занятия, подбором дидактического материала. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельным учащимся, так как цели и содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества, государственной программой - они являются общими для всех, - а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность.Для осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса учащихся на основе принципа вариативности выбора нами были отобраны средства, которые реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база); диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики и т.д.); обещают наибольшую эффективность и результативность обучения.На уроках и во время внеурочных занятий использованы: индивидуализированные вариативные задания; индивидуальный маршрут; элементы проблемного обучения; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы; элементы дифференцированного обучения.Каждое из выбранных нами средств в процессе обучения имеет свои особенности, которые зависят от условий применения, от сочетаний средств, от педагогического мастерства преподавателя.С учетом целей индивидуализации учебно-воспитательного процесса данные средства создают условия для осуществления обучения , адекватного индивидуальным особенностям учащихся и оптимальные для их развития, которые содействуют: повышению эффективности процесса овладения знаниями, умениями и навыками; развитию интеллектуальных особенностей учащихся при опоре на зону ближайшего развития; созданию предпосылок для развития специальных способностей учащихся; улучшению учебной мотивации. Задачи, решаемые с использованием данных средств в процессе индивидуализации учебно-воспитательного процесса, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Средства

Задачи

1. Индивидуализированные вариативные задания

1. Сохранение единого образовательного компонента, обеспечение гарантированного уровня подготовки.

2. Обучение каждого в соответствии с его индивидуальными особенностями.

3. Предоставление учащимся максимальных возможностей для выбора, удовлетворения их интересов и развития способностей.

2. Индивидуальные графики выполнения учебного плана

( при индивидуальном обучении)

1. Осуществление обучения в индивидуальном темпе.

2. Реализация развивающего или компенсирующего обучения.

3. Предоставление учащимся возможности выбора.

4. Развитие способности к самоанализу.

3. Индивидуальный дневник (потрфолио)

1. Реализация развивающего или компенсирующего обучения.

2. Развитие способности к самоанализу.

3. Развитие самостоятельности.

4. Элементы проблемного обучения (проблемные задания, проблемные ситуации)

1. Достижение учащимися высокого уровня развития способности к самообучению, самообразованию.

2. Формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся .

3. Развитие познавательных интересов.

5. Сочетание фронтальной, и индивидуальной форм работы

1. Осуществление учета индивидуальных склонностей, способностей и интересов учащихся.

2. Изучение материала с различной полнотой и глубиной.

3. Осуществление обучения в различном темпе.

6. Элементы дифференцированного обучения

1. Осуществление учета индивидуальных особенностей каждого учащегося.

2. Предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса.

Необходимо подчеркнуть, что указанные выше педагогические условия индивидуализации учебно-воспитательного процесса не являются единственными, но, на наш взгляд, они оптимально сочетаются и дают образовательный эффект. При этом необходимо отметить, что данные условия представляют один лишь из возможных вариантов решения проблемы индивидуализации. Разработка индивидуальных маршрутов учащихся и педагогов

1. Внедрение в учебный процесс эффективных учебных программ, технологий, методов и средств обучения.

Развитие школы как центра социализации учащихся возможно при наличии следующих условий:

- введение дополнительно к базовому содержанию образования дисциплин, ориентированных на социально-экономический профиль, выбранный школой;

- наряду с традиционными формами обучения (классно-урочной системой) дальнейшее внедрение и совершенствование таких форм как лекционная семинарско-зачетная, индивидуализация обучения (на уроках русского языка по методике Штильмана); использование коллективных способов обучения в основной школе (5-9кл.);

- введение профильных дисциплин: экономики, новых предметных курсов в помощь учащимся в целях их профессионального самоопределения;

- в начальной школе введение спецкурса «Школа будущего первоклассника» в целях выравнивания уровня развития детей, поступающих в первый класс и программы «Перспективная начальная школа», приоритетом которой является формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приёмов работы с информацией;

- осуществление новой технологии обучения через общение, т.е. переход от пассивных форм обучения к диалогу, совместному решению проблем.

Основным видом деятельности ребенка в школе является учение на основе индивидуальных особенностей учащихся. Традиционной школе необходимо осуществлять переход к личностно-ориентированной школе, к обучению с преобладанием самостоятельной работы, к вовлечению учащихся в активную познавательную деятельность посредством разнообразных форм и методов обучения, таких как метод проектов, «погружения», приобщения учащихся в научно-исследовательской деятельности. Образовательный процесс в нашей школе имеет ряд преимуществ, а именно:

а) небольшая накопляемость классов;

б) возможности более тесного общения детей и педагогов;

в) осуществление непосредственной частой связи с родителями.

Поэтому применение информационных технологий в учебно- воспитательном процессе обеспечены:

а) наличием квалифицированных преподавателей, прошедших специальную подготовку («Интернет-технологии для учителя-предметника»);

б) наличие методически обоснованных учебных компьютерных программ, систем, полного дидактического комплекса (мультимедийное пособие «Кирилл и Мефодий», «Семейный наставник») обучающих программ.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе работы по применению информационных технологий выделяются такие аспекты, как:

а) психологический;

б) дидактический;

в) технологический,

которые влияют на формирование мотивации к обучению, повышение эффективности обучения.

Осуществление дифференцированного подхода в обучении внутри класса, работа со слабыми учащимися и детьми, мотивированными на учебу, должно претерпеть положительные изменения.

Дифференцированный подход на уроках на каждой ступени обучения, внутри класса способствует качественному обучению детей, мотивированных на учебу и слабых учащихся. Однако реалии сегодняшней жизни, заказ социума диктует новые требование, а именно: в традиционной школе необходимо осуществить переход к личностно-ориентированной школе, где за основу берется индивидуальности ребенка. Тем более для этого имеется 1) стабильный педагогический коллектив, способный решать поставленные цели; 2) отлаженная система взаимосвязи учебного процесса с системой дополнительного образования через факультативы индивидуальные и групповые занятия, кружки, секции.

Таким образом, можно сделать вывод, что к одной из задач следует отнести консультирование и коррекцию модели выпускника начальной, основной средней школы.

2) создание условий к адаптации детей, мотивированных на учебу в новых условиях (в рамках участия в конкурсах, олимпиадах и продолжения образования).

Приоритетные направления развития образовательного учреждения.

Отсутствие в микрорайоне школы детского сада, культурно-досуговых учреждений приводит к сложностям в обучении домашних детей в 1 классе. Для дальнейшего успешного усвоения программы начальной школы необходимо ведение индивидуальных карт развития учащихся психологом школы. Апробируется программа «Перспективная начальная школа». В целях успешного обучения всех детей, независимо от их способностей и возможностей необходимо обучение детей микрорайона по программе «Будущий первоклассник».

Для результативного функционирования в режиме развития необходимо применение информационных технологий, внедрение образовательных технологий в учебно-образовательный процесс. Для достижения заявленных целей будут использоваться основные методы исследования:

  1. наблюдение за учащимися в ходе образовательного процесса;

  2. тестирование;

  3. анкетирование учащихся, родителей, педагогов;

  4. изучение соответствующей литературы;

  5. мониторинг указанных процессов.

Для осуществления данной задачи имеются следующие условия:

а) в школе сложился творческий педагогический коллектив, осознающий значимость поставленной проблемы и мотивированный на её решение.

б) наличие квалифицированных преподавателей, прошедших специальную курсовую подготовку «Интернет-технологии для учителя предметника»;

в) наличие штатных единиц психолога и социального педагога;

г) школа имеет компьютерный класс, доступ в Интернет;

д) регулярное пополнение библиотеки новыми учебно-методическими комплексами; научно-популярной, познавательной, справочной и художественной литературой;

е) наличие методически обоснованных учебно-компьютерных программ, систем, полного дидактического комплекса ( мультимедийное пособие «Кирилл и Мефодий», «Семейный наставник», «Репетитор: 1С» и др.).

2. Развитие системы дополнительного образования как фактора социализации учащихся.

Органическое сочетание досуга ( отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет сокращать пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Дополнительное образование выполняет функции социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессионального образования.

Период детства характеризуется проявлением талантов. Поддержка и развитие творчества детей является одной из главных задач дополнительного образования. Это тем более важно, что не все дети обладают способностями к академическому обучению и что выход в другие сферы деятельности, их успех в них, в конечном итоге, положительно сказывается и на результатах общего образования. Происходит компенсация ограниченных возможностей индивидуального развития в условиях массовой школы. Возможность для формирования каждым ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире, свобода выбора формы образования дополняются свободой принятия решения, самостоятельностью в самоосуществлении благодаря тому делу, которое каждый делает сам.

Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов в рамках дополнительного образования, которое направлено на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленности, индивидуализации обучения, превращения знания в инструмент творческого освоения мира. Педагогический потенциал дополнительного образования трудно переоценить, т.к. в его пространстве неисчерпаемые возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, его самореализации, воспитания культурной одаренности. Многогранная деятельность учреждений дополнительного образования требует сотрудничества детей и взрослых, взаимосвязи учителей, родителей, работников социальной сферы. Формы сотрудничества самые разные: организация досуга школьников, совместная деятельность в кружках, секциях, студиях, других творческих объединениях, совместные экскурсии, турпоходы и путешествия.

На базе нашей школы реализуются следующие дополнительно – образовательные программы, имеющие направленность:

- художественно – эстетическую;

- спортивно – техническую;

- краеведческую.

В рамках реализации программы развития школы видится необходимость развития на базе школы дополнительных образовательных программ социально-экономической направленности.

3. Осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Проблема дифференцированного подхода в обучении, работа со слабыми учащимися и одаренными детьми в течение ряда лет поднималась как в методической литературе, так и на заседаниях педагогических советов и методических объединений. Необходимость учета индивидуальных возможностей и особенностей ребенка отражена даже в принципе обучения. Но можем ли мы сказать, что в нашей массовой практике существуют и используются реальные механизмы позволяющие осуществить индивидуализацию? Наверно, нет. Поэтому педколлектив школы выбрал данную тему, как одну из ведущих.

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно-ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитания человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими ценностями.

Индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной и внеурочной деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией, так же качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Сам путь формирования тех или иных умений в значительной мере зависит от индивидуальности школьника, его психофизиологических характеристик, особенностей мышления, памяти и т.д. Поэтому при работе над проблемой необходимо уделять особое внимание психолого-педагогической диагностики детей, выявление групп учеников с высокой и низкой мотивацией обучения.

Основным принципом формирования индивидуализированного содержания образования является единство содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, обозначать в явном виде в программах и учебниках не только содержание само по себе, но и способы его передачи школьникам. Перед каждым учителем постоянно стоит задача создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика. При решении данной проблемы следует использовать новые технологии личностно – ориентированного урока, технологию внутриклассной дифференциации Н.П.Гузика и др.

При небольшой наполняемости класса целесообразно разделить его на две группы с высокой и низкой мотивацией обучения школьников и обеспечить оптимальное продвижение каждого ученика исходя из своих способностей и психофизических свойств.

4. Использование здоровьесберегающих технологий как системы защиты и укрепления здоровья учащихся.

Здоровье – понятие комплексное. Оно зависит от социально-экономического положения детей, экологической обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания, профилактической работы с детьми медиков и педагогов.

В последнее время происходят существенные изменения в образе жизни школьников:

перестраивается система общеобразовательной школы, практикуется раннее начало обучения (с 6-ти лет), увеличивается поток получаемой информации и т.п. Всё это предъявляет высокие требования к состоянию здоровья школьников.

В.А.Сухомлинский утверждал, что «забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества». Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребёнка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, способствующие формированию позитивного мышления.

Помимо этого перед школой в области физического совершенствования учащихся и укрепления их здоровья в ближайшие пять лет стоят следующие задачи:

1.Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков;

2.Освоение более высокого уровня физического воспитания;

3.Укрепление сознательного отношения ребёнка к своему здоровью и выработка эстетического отношения к красоте человеческого тела и здоровой физической деятельности;

4.Разработка и реализация эффективной образовательной политики по содействию утверждения в жизни школы идей физического, нравственного духовного здоровья детей и подростков;

5.Разработка эффективных мер по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся школы.

Важным условием для решения данных задач является понимание значения здорьвьесберегающих технологий всеми участниками образовательного процесса.

Ведь здоровьесберегающие технологии – это система работы нашей школы по сохранению и развитию здоровья учащихся. Это касается не только уроков физической культуры, но и других учебных предметов, воспитательной работы, психологической и медицинской службы школы. Здоровьсберегающие технологии – это шанс педагогов решать проблему сохранения здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учётом особенностей контингента учащихся, направленности и особенностей школы.

Одной из важнейших технологий в эти годы станет проведение здоровьесберегающих двигательных минуток на уроках общеобразовательного цикла (физкультминуток).

Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся. Дети после физкультминуток становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Оздоровительные минутки – это только часть системы использования здоровьесберегающих технологий в школе. Систематическое использование оздоровительных минуток приводит к улучшению психо-эмоционального состояния учащихся всех классов, к изменению отношения к себе и своему здоровью, к пониманию взрослыми необходимости сохранения здоровья ученика не на словах, а на деле. Оздоровительные минутки должен проводить учитель-предметник на своих уроках. Он может проводить оздоровительные минутки сам или с помощью подготовленных учащихся-инструкторов. Можно осуществлять проведение оздоровительных минуток, предоставив возможность учащимся самим проявить инициативу в их проведении. Главным в проведении оздоровительных минуток – заинтересованность учащихся в сохранении собственного здоровья. Для проведения оздоровительных минуток можно использовать различные предметы и подручные средства, которые позволят сделать оздоровительные минутки интересными и разнообразными. Оздоровительные минутки на уроке будут способствовать не только сохранению физического здоровья учащихся, но и сохранению их психического здоровья. Ребята будут больше общаться друг с другом, будут учиться помогать и поддерживать друг друга, что повлияет на изменение их коммуникативной культуры.

Проведение игровых двигательных переменок даёт возможность каждому ребёнку побыть в движении, почувствовать своё тело, показать ему значение двигательной активности в жизни человека, увидеть многообразие окружающего мира и себя в этом мире. Помимо развития физической активности детей, игровые двигательные переменки должны способствовать сохранению психического здоровья детей. Двигательные переменки дают возможность разрядиться, снять с себя негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения.

Воспитательное назначение спортивных занятий и мероприятий состоит в том, чтобы научить ученика не только выполнить обязательные нормативы, но и сформировать мотив занятий физическими упражнениями и необходимость, потребность выполнения тех самых нормативов, а также влиять положительно на его духовное и нравственное развитие. Именно занятия физической культурой могут помочь ребёнку найти себя, в этом большое психологическое назначение хорошо организованных уроков здоровья. Уроки здоровья создадут условия для того, чтобы ребёнок сам осознал необходимость занятий спортом, сам пришёл к выводу о том, что только систематические занятия спортом изменят его жизнь.

Цели проведения уроков здоровья:

  • Укрепление физического и психического здоровья учащихся.

  • Привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой, формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье, психику ребёнка.

  • Формирование культуры двигательной активности учащихся.

  • Воспитание нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта, желания побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги.

Ребята должны учиться не только красиво выполнять предлагаемые учителем задания,

но и учиться совершенствовать их, привносить в их выполнение что-то новое, необычное. Это разнообразит уроки, сделает их более творческими, яркими и запоминающимися.

5. Взаимодействие социума и школы в процессе формирования личности выпускника.

В настоящее время образование провозгласило родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Часть родителей стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современного образовательного процесса, в особенностях учебных программ и учебниках, по которым работают педагоги. Возросший уровень педагогической компетентности части родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используется такой вид сотрудничества как консультирование родителей педагогами и психологом. Одновременно с родительскими собраниями, заседаниями родительского комитета организована работа социально-психологической службы (психолог, социальный педагог) с целью педагогического просвещения родителей. Вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия.

В настоящее время возрастает количество семей со средними доходами, всё больше родителей включаются в рыночные отношения. Вместе с тем налицо факт социального расслоения семей. Социологические исследования семейного воспитания показывают, что семья в полной мере не может обеспечить интеллектуальное и творческое развитие личности. Опыт школы вместе с многолетним сотрудничеством с учреждениями социума создают возможность для дополнительного образования в соответствии с интересами, потребностями и способностями учащихся, стремлением к самореализации. Знание многообразных особенностей семей обучающихся, их социального положения позволяет более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти разнообразные формы взаимодействия школы с семьями учащихся, не зависящие от их статуса и материального положения.

В результате совместной работы школы, семьи и общественности должен быть сформирован образ выпускника начальной, основной и средней школы.

ЛИЧНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА.

Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

1.Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);

2.Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

1.Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

2.Приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

3. Овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

4.Знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать своё и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей.

5.Умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

6.Способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

7.Ведёт здоровый образ жизни.



Похожие документы:

  1. Книга адресована студентам-психологам, философам, социологам и всем тем, кто интересуется проблемами современной психологии

    Документ
    ... детям как одна из больших бед в жизни человека. Научить ребенка искать опору в этих конфликтах не ... задач развития в этом воз- расте у ребенка формируются сомнение и стыд как формы проявления Я-концепции, основанные ...

Другие похожие документы..