Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
Администрация общеобразовательного учреждения (лицей, гимназия, школа….) в соответствии с положением об организациях - официальных участниках Челябинс...полностью>>
'Календарно-тематическое планирование'
Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать изготовление изделия. Оценивать выполн...полностью>>
'Документ'
четверг 1 -00 Следующее занятие 7 октября Номер аудитории размещается на доске объявлений Профсоюзной организации студентов СГЭУ в день занятий Артамо...полностью>>
'Инструкция'
- оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим при несчастных случаях, сохранив, по возможности, обстановку места происшествия и сообщить о случив...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

ПРОГРАММА

ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г.Саянск

Паспорт программы

Наименование Программы

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы социального успеха на ступени начального общего образования

Основание разработки Программы

Конституция РФ, Закон « Об образовании» национальная образовательная инициатива « Наша новая школа», « Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения», « Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Государственный заказчик Программы

МОУ «СОШ №2» г. Саянска

Основные разработчики Программы

Максимец О.А., зам. директора по ВР, Елохина А.В., зам. директора по НМР

Научный консультант Программы

Сливинская Т.А. кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики воспитательной работы Иркутского института повышения квалификации работников образования

Исполнитель Программы

Администрация, педагогический коллектив, родительская общественность, социальные партнёры

Цель Программы

Воспитание высоконравственного, творчес­кого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответ­ственность за настоящее и будущее своей страны, уко­ренённого в духовных и культурных традициях многона­ционального народа Российской Федерации.

Содержание программы

Раздел 1. Цель и ценностные установки воспитания.

Раздел 2. Направления и содержание воспитания.

Раздел 3. Совместная деятельность образовательного учреждения семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Раздел 4. Планируемые результаты духовно нравственного развития и воспитания обучающихся.

Раздел 5. Диагностическое сопровождение программы воспитания.

Характеристика разделов программы

В первом разделе «Цель и ценностные установки воспитания» обучающихся на ступени начального общего образования определяют содержание воспитательной деятельности, определяя в качестве ориентира портрет выпускника начальной школы.

Во втором разделе «Направления и содержание воспитания» систематизированы задачи по основным направлениям духов­но-нравственного развития и воспитания обучающихся. В каждом из направлений духовно-нравственного разви­тия и воспитания обучающихся раскрывается соответствую­щая система базовых национальных ценностей. Раздел включает характеристику современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскры­вает основные принципы организации духовно-нравственно­го развития и воспитания в школе социального успеха.

Третий раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравствен­ному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и раскрывает:

основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в совре­менных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреж­дения с общественными объединениями.

В четвёртом разделе «Планируемые результаты духовно-нрав­ственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные от­ношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Пятый раздел содержит программу изучения школьников и весь диагностический материал, сопровождающий программу воспитания.

1. Объяснительная записка

Новые цели воспитания и пути их достижения были определены государственной политикой в области образования. Основополагающими документами являются: закон об Образовании, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», стратегия «Школа-2020».

В современной социокультурной ситуации характерно:

- расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

- плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FM-радио) и видео – аудио -компьютерной индустрии;

- разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

- экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

- разреженности систем идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;

- нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Достойно ответить на эти вызовы сможет только педагог, постоянно осуществляющий в отношении их ценностное самоопределение и способный организовать и поддерживать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя.

«Подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни».

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Развитие воспитательной системы Школы социального успеха предполагает создание в целостном педагогическом процессе необходимых условий, способствующих личностному росту в специально организованных гуманитарных и социальных практиках, в которых инициативная субъектная деятельность способствует успешной социализации личности, приобретению личностного опыта, самовыражению и самоопределению, преобразованию окружающей действительности.

Социализация личности как важнейшая функция института образования, взаимоотношения и партнерство между государством, обществом и школой предъявляют новые требования к личности в высокотехнологичном мире. Она должна быть социально-компетентной, умеющей в различных ситуациях и социальном окружении находить эффективные выходы, способной вырабатывать и осуществлять гуманитарно-оправданные решения проблем жизнедеятельности в инфосреде обитания, прогнозировать последствия своих действий для себя и для цивилизации.

Давид Фельдштейн описал реальные изменения современного ребёнка в ситуации исторически значимых изменений общества. При этом он отмечает, что ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим!

Отмечает недостаточную социальная компетентность, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.
Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности.

Все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности.

Ухудшаются возможности избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти.

Наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной силы.

Резко возрастает, а в некоторых регионах даже начинает количественно преобладать такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией».

В то же время, все увеличивается категория одаренных детей, среди них и детей с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры, и дети «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах – художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.

Отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков, юношества не только по сравнению с серединой  90-х годов, но и началом нового столетия. Так, с 2007 г. начиная, на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место) и соматические(3место) ценностные ориентации.
Образованность в их понимании, настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми качествами для детей. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников.
Вместе с тем изменения современного ребенка связаны не только с социокультурными процессами, преобразовавшими общество, а и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека

Буквально на наших глазах произошел сдвиг возрастных границ детства, связанный с процессом ретардации.

Педагоги не могут игнорировать тот факт, что нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся сейчас данным, приходится не на старший дошкольный возраст – шесть – шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, а на семь-восемь лет, то есть на младший школьный возраст.

В то же самое время у ретардированных детей существенно выше интеллект, а его невостребованность приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но к интеллектуальной депривации или умственному голоду – состоянию, которое, в свою очередь, ведет к склонности к делинквентному поведению, наркомании, увлечению компьютерными играми и другим патологическим зависимостям.Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого-шестого на восьмой-девятый класс для девочек и девятый-десятый для мальчиков.
Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые пять лет «айкю» ребенка увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции.

В числе важнейших причинных факторов, оказывающих огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе  интеллектуальное и эмоциональное развитие растущего человека, выступает интенсивный натиск информационных потоков, прежде всего телевидения и Интернета.
В мире актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. Дети начинают ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы «ниоткуда».
Одним словом, мы имеем реальные изменения Детства.

Школе как социальному субъекту — носителю педагоги­ческой культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Учитывая изменения социокультурной ситуации, особенности современного ребёнка в школе необходимо создавать особое пространство для развития личности ребёнка - уклад школьной жизни.

Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающе­гося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образова­ния, культуры и спорта, традиционных религиозных и обще­ственных организаций).

Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне­школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эс­тетическую, социально коммуникативную и др. на основе ба­зовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Основные направления в организации уклада школьной жизни согласуется с теоретическими основами развития Воспитательной системы школы (Воспитание + обучение) и не противоречит концептуальным положениям Программы развития Школы социального успеха.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно - деятельностный характер современного пространства ду­ховно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традици­ями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерыв­ность детства, а с другой — обеспечивается морально-нрав­ственная, социальная, культурная полноценность перехода ре­бёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Исходя из вышесказанного, создание и развитие уклада школьной жизни школы социального успеха основывается на следующих принципах:

Аксиологический принцип. Ценности определяют основ­ное содержание духовно-нравственного развития и воспита­ния личности младшего школьника. Их отбор среди огром­ного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип системно-деятельностной организации вос­питания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятель­ности младших школьников. Интеграция содержания различ­ных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляет­ся на основе базовых национальных ценностей.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ори­ентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и само­воспитания, духовно-нравственного развития личности. Вос­питательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со­держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Принцип следования нравственному примеру. Следова­ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценно­стного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав­ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диало­гу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль­ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным со­держанием национальный воспитательный идеал. Особое зна­чение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Иденти­фикация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное вос­приятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте вы­ражена ориентация на персонифицированные идеалы — яр­кие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе че­ловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимы­ми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес­кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува­жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусмат­ривает его организацию средствами равноправного межсубъ­ектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогичес­кого общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет по­лисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Млад­ший школьник включён в различные виды социальной, ин­формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен­ности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жиз­ни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возмож­ности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Кон­цепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

2. Раздел 1. Цель и ценностные установки воспитания.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспита­ния обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте нацио­нального воспитательного идеала: высоконравственный, творчес­кий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ­ственность за настоящее и будущее своей страны, уко­ренённый в духовных и культурных традициях многона­ционального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала была определена и обоснована педагогическая цель Школе социального успеха: личность, социально-активная, интеллектуально и физически развитая, умеющая самостоятельно преодолевать трудности, организовывать свою жизнь на основе творческого взаимодействия с миром и людьми, способная проявлять инициативу и быть успешной в различных сферах.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования определяются на основе общих задач, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом:

В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реа­лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет­но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не­прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

  • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста­новке личности школьника поступать согласно своей со­вести;

  • формирование основ нравственного самосознания лич­ности (совести) — способности младшего школьника форму­лировать собственные нравственные обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

  • формирование нравственного смысла учения;

  • формирование основ морали — осознанной обучающим­ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж­ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти­мизма;

  • принятие обучающимся базовых национальных ценнос­тей, национальных и этнических духовных традиций;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • формирование способности открыто выражать и отстаи­вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри­тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

  • формирование способности к самостоятельным поступ­кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо­ра, к принятию ответственности за их результаты;

  • развитие трудолюбия, способности к преодолению труд­ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

  • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз­можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.



Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №2» (в новой редакции)

    Основная образовательная программа
    ... РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Паспорт программы Наименование Программы Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы социального успеха на ступени начального общего образования ...
  2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (2)

    Программа
    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Содержание Пояснительная записка: концептуальный подход Цель и общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени ...
  3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся пояснительная записка

    Программа
    ... развитие традиции патриотического, нравственного, экологического и эстетического воспитания обучающихся школы ... интересов. Особенность программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это ...
  4. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (1)

    Программа
    ... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Нормативно-правовая и документальная основа программы по духовно-нравственному воспитанию и развитию на ступени начального общего образования ...
  5. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ( Примерная основная образовательная программа начального общего образования Ставропольского края) (2)

    Программа
    ... программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических, этни­ческих, социально ... на достижение успеха, на дальнейшее продолжение образования в основной школе Он ...

Другие похожие документы..