Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Выставка проводится при поддержке Президента Республики Татарстан, Министерства Промышленности и торговли РТ, Министерства Экологии РТ, Торгово-промыш...полностью>>
'Урок'
Цели урока: Сформировать понятие об особенностях строения паукообразных представление о специфических свойствах, роли в природной среде и жизни челове...полностью>>
'Расписание'
В. Баранова " ___ " 0 Расписание группы ИПВ-131+ИСВ-13 +ИВВ-133 - Ползунова, 7 17.09. 013 18.30- 1. 0 Информатика, (в 18.30 –СОБРАНИЕ, ЯВКА ОБЯЗАТЕЛЬН...полностью>>
'Документ'
Правительство признало, что проинвестировать развитие внутренних водных путей мелеющий бюджет не сможет. Минтранс предложил, чтобы за углубление рек и...полностью>>

Главная > Автореферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

На правах рукописи

Кольева Наталья Станиславовна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ПОДРОСТКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2013

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: Сафаралиев Бозор Сафаралиевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств

Официальные оппоненты: Гарифуллина Резеда Саитовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры менеджмента туризма и гостиничного хозяйства, декан факультета экономики, менеджмента и туризма Казанского государственного университета культуры и искусств

Большакова Земфира Максутовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического универ-ситета

Ведущая организация: Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится 28 ноября 2013 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 при Челябинской государственной академии культуры и искусств по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, ауд.206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена «26» октября 2013 г. на официальных сайтах Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации: и Челябинской государственной академии культуры и искусств: .

Автореферат разослан «26» октября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент З. В. Руссак

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процессы глобализации, становление мирового информационного пространства, внедрение новых образовательных технологий изменяют традиционные подходы к решению вопросов образования и воспитания. Информационное пространство предоставляет новые условия для культурного обмена и взаимодействия, межличностного общения, образования. Фундаментальным условием развития современного общества выступает формирование человеческого ресурса нового типа: творческого, активного, мобильного, способного к генерированию идей, самообразованию, исследовательской деятельности.

Особое место в сфере образовательной жизнедеятельности общества занимает проблема воспитания подростков во всем многообразии ее социокультурного предназначения, что вызывает потребность исследования современной практики воспитания и выявления условий для культурного обмена и взаимодействия, межличностного общения. Одним из наиболее важных направлений воспитания подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования является развитие информационной компетенции, которая определяется не только совокупностью знаний, умений и личностных качеств, но и направлена на получение и трансформацию информации в знания с перспективой самообразования и самореализации.

Это объясняется рядом факторов, среди которых: во-первых, подростки в информационном пространстве испытывают определенные трудности, так как информация в сети размещена бессистемно и разрозненно, что затрудняет ее самостоятельное получение и преобразование; во-вторых, в условиях безграничного доступа к информационным ресурсам успешными будут те подростки, которые способны оперативно осуществлять поиск информации и использовать ее для решения возникающих проблем; в-третьих, интернет представляет собой пространство осуществления значительной сферы социокультурных потребностей подростков. Поэтому для эффективного использования информационных технологий в социально-культурной деятельности подростков необходима работа по проектированию и эффективному использованию социокультурного пространства в условиях дополнительного образования для развития информационной компетенции. Тем самым мы обозначили социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

В педагогической науке активно исследуется проблема компетентностного подхода в образовании. Так, разработка теоретических аспектов компетентностного подхода и компетенциям нашла отражение в работах как отечественных исследователей: В. И. Байденко, И. А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Н. А. Гришановой, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др., так и зарубежных исследователей: Г. Клемпа, Дж. Равена, Л. Спенсера, А. Н. Хомского, К. Шнайдера и др.

Разносторонние подходы к выявлению специфики понятия «социокультурное пространство», в том числе в системе учреждений дополнительного образования освещались в трудах Т. Ф. Берестовой, Р. С. Гарифуллиной, Е. И. Григорьевой, Е. В. Домаренко, И. Н. Ерошенкова, А. Д. Жаркова, О. Б. Ершова, Р. А. Литвак, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Н. В. Погореловой, В. С. Русановой, Т. П. Степановой, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др.

Отметим исследования, отражающие отдельные аспекты технологизации образовательного процесса как важнейшего средства повышения эффективности социокультурного пространства (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Б. С. Гершунский, Г. М. Мутанов и др.); особенности использования информационных технологий (Л. М. Босова, А. Г. Гейн, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, И. Г. Семакин и др.).

Таким образом, как в теоретическом, так и в практическом плане актуальной становится задача развития информационной компетенции подростков как социокультурного феномена, во многом определяющего тенденции развития личности в условиях дополнительного образования. Этим определяется второй уровень актуальности проблемы исследования – научно-теоретический.

Важность решения проблемы развития информационной компетенции подростков подчеркивается в таких нормативно-правовых документах, как Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г.) и Республики Казахстан, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, проект «Интеллектуальная нация 2020» Республики Казахстан, Федеральный закон о дополнительном образовании (2012г.), Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года, Государственная программа развития образования Республики Казахстана на 2011-2020 годы.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится о значении дополнительного образования в самоопределении личности и создании условий для ее самореализации. В документах также отмечено, что одной из основных целей системы дополнительного образования является разностороннее и своевременное развитие социально-творческой личности, ответственной за результаты и последствия принятых и реализованных решений, проявляющей социально ответственное поведение, заинтересованность в профессиональном самоопределении. Это позволяет констатировать, что развитие информационной компетенции является одной из главных задач образовательного процесса подростков в учреждениях дополнительного образования. Таким образом, мы обозначили третий уровень актуальности проблемы исследования – научно-методический.

Вместе с тем, при наличии полученных к настоящему времени результатов проблема развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются:

  • отсутствие общепризнанного понимания информационной компетенции подростков и социокультурного пространства как комплексного феномена, требующего целенаправленных мер по его развитию, имеющих значительный потенциал в решении проблемы повышения качества дополнительного образования;

  • недостаточная разработанность теоретических основ процесса развития информационной компетенции подростков, отражающих его природу, сущность, структуру и возможности совершенствования;

  • необходимость поиска в условиях дополнительного образования направлений развития информационной компетенции и отсутствие модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве;

  • недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

Изучение состояния проблемы развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования позволяет обозначить следующие противоречия:

  • между востребованностью исследуемой компетенции подростков в информационном обществе и недостаточностью ее формирования средствами общего среднего образования;

  • между целесообразностью развития информационной компетенции подростков в условиях дополнительного образования и недостаточным теоретическим обоснованием разработанностью данной проблемы;

  • между необходимостью методического сопровождения процесса развития информационной компетенции подростков и слабой разработанностью соответствующих научно обоснованных организационно-педагогических условий рассматриваемого процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности научно-методического обеспечения, включающего содержание, средства и педагогические условия развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования?

Названные противоречия и выявленная проблема обусловили выбор и актуальность темы исследования: «Развитие информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить функционирование модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

Объект исследования – развитие информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве.

Предмет исследования – научно-методическое обеспечение развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

В основу исследования положена гипотеза: процесс развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования будет более эффективным, если:

  • данный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, которая разработана на основе системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов; представляет собой единство мотивационно-ценностного, содержательно-процессуального, оценочно-корректирующего блоков, характеризуется системностью, связью с внешней информационной средой, практической направленностью и целостностью;

  • будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий: а) вовлечение подростков в социокультурное пространство дополнительного образования; б) активизация самообразования и самореализации подростков в социально-культурной деятельности; в) методическое обеспечение процесса развития информационной компетенции подростков в условиях дополнительного образования.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

    1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, представить историографию, определить методологические подходы к ее решению.

    2. Разработать и реализовать модель развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

    3. Выявить и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

    4. Разработать методическое обеспечение процесса развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили:

  • системный подход в образовании, позволяющий рассматривать процесс развития информационной компетентности как педагогическую систему (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.);

  • деятельностный подход (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Ю. Г. Фокин и др.), обеспечивающий развитие личности в образовательной деятельности;

  • компетентностный подход, рассматривающий результат образования как способность человека действовать в различных ситуациях (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.);

  • аксиологический подход (Б. Г. Ананьев, С. Ф. Анисимов, Г. П. Выжлецов, А. В. Кирьякова, Л. Н. Коган, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, В. А. Ядов), ориентирующий ценностно-смысловое развитие личности, понимание и принятие ответственности.

Теоретической основой исследования являются:

  • на общенаучном уровне: теория педагогики дополнительного образования (А. С. Асмолов, А. В. Березина, З. М. Большакова, О. Е. Лебедев, С. В. Сальцева и др.);

  • теория информатизации образования (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. А. Ракитина, Г. М. Мутанов и др.);

  • теория моделирования (Б. А. Глинский, Л. М. Фридман, В. А. Штофф, Н. О. Яковлева и др.);

  • теория и методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, Е. В. Яковлев и др.);

  • на конкретно-научном уровне: теории социокультурной деятельности (М. А. Ариарский, Е. И. Григорьева, И. Н. Ерошенков, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, Р. А. Литвак, В. М. Рябков, В. Е. Триодин, Н. Н. Ярошенко и др.);

  • теории культурно-досуговой, воспитательной деятельности (М. А. Ариарский, Р. С. Гарифуллина, А. Д. Жарков, Н. Ф. Максютин, Д. В. Шамсутдинова, Н. Н. Ярошенко и др.);

  • теории психологического развития подростков (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Э. Эльконин и др.).

Для решения сформулированных задач и проверки положений гипотезы использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы; историко-педагогический анализ – для представления историографии проблемы исследования; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретико-методологический анализ позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; моделирование использовалось для построения педагогической модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

Эмпирические методы: изучение, анализ и обобщение эффективного опыта информационной подготовки подростков; констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированности информационной компетенции подростков; формирующий эксперимент по практической реализации модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования; анкетирование, тестирование, беседа, опрос; метод экспертных оценок; методы математической статистики.

База исследования

Экспериментальная работа осуществлялась на базе Виртуальной Академии Школьников (ВАШ) Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева Республики Казахстан, а также в условиях кружковой деятельности областного центра творчества детей и юношества г. Петропавловска и МБОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Кургана. В экспериментальной работе было задействовано пять групп, что в совокупности составило 146 участников кружковых объединений, тем самым обеспечен охват всей возрастной категории – подросткового возраста и 11 педагогов дополнительного образования. Исследование проходило в три этапа в период 2009-2013 гг.

На первом этапе (2009-2010гг.) изучалась философская, литература по социально-культурной деятельности, диссертационные исследования по проблеме развития информационной компетенции подростков. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы ключевые позиции исследования и упорядочено его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в социокультурном пространстве дополнительного образования.

На втором этапе (2010-2012 гг.) анализировались данные, полученные в ходе первого этапа исследования; уточнялись основные положения (обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их основные положения, определялись особенности и принципы изучаемого процесса), проводился формирующий этап экспериментальной работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования и комплекса педагогических условий; проводились коррекционные мероприятия, оценивались итоги эксперимента.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось обобщение, описание и анализ полученных в ходе экспериментальной работы результатов; формулировались выводы и практические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  1. Сочетание системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов обеспечивает корректность постановки задачи развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования, возможность комплексного изучения, создание научного и методического аппарата для достижения поставленной цели исследования.

  2. Уточнены характеристики понятия «развитие информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования» и определено содержательное наполнение информационной компетенции подростков (мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты).

  3. На основе выделенных подходов и в соответствии с особенностями дополнительного образования обоснована модель развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования, которая включает мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и оценочно-корректирующий компоненты; характеризуется системностью, связью с внешней информационной средой, практической направленностью и целостностью.

  4. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели: а) вовлечение подростков в социокультурное пространство дополнительного образования; б) активизация самообразования и самореализации подростков в социально-культурной деятельности; в) методическое обеспечение процесса развития информационной компетенции подростков в условиях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • в уточнении содержания понятий в аспекте дополнительного образования: «информационная компетенция», «социокультурное пространство», «развитие информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве», что упорядочивает структуру понятийного аппарата исследуемой проблемы;

  • осуществлена комплексная реализация системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов к решению исследуемой проблемы;

  • обосновано использование общедидактических принципов: системности, открытости, научности, диалогичности взаимодействия; специфических: индивидуальной адаптируемости, творческой активности, целенаправленности информационной деятельности, отражающие требования к ней в социокультурном пространстве дополнительного образования;

  • в расширении научно-педагогических представлений об особенностях процесса развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования следующих результатов исследования:

  • научно-методическое обеспечение процесса развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования, включающего средства, методы и формы реализации дополнительных образовательных программ;

  • внедрения структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования;

  • выявления и характеристики критериев, показателей, позволяющих определить уровень сформированности информационной компетенции подростков, контролировать и корректировать процесс ее развития. Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике работы различного типа образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дефиниция понятия: информационная компетенция – это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, способствующее становлению опыта информационно-коммуникативной деятельности; системная актуализация данного опыта мотивирует готовность и способности подростков к трансформации информации в знания с перспективой самообразования и самореализации личности в современном информационном обществе.

2. Социокультурное пространство является системообразующим фактором социализации подростков, отражающим их культурно-образовательные запросы и творчески-прикладную направленность подготовки информационных продуктов.

3. В процессе развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования происходит накопление подростками новых знаний, норм, ориентируемых на социокультурные ценности, совершенствуются личностные качества, обеспечивающие способность и готовность к самообразованию и самореализации.

4. Структурно-функциональная модель развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования представляет собой единство компонентов:

  • структурный (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, оценочно-корректирующий блоки);

  • функциональный (целеполагающая, ценностная, стимулирующая, ориентирующая, воспитательная, ценностная, методическая, рефлексивная, информационная, контролирующая и корректирующая функции).

  1. Условиями эффективного функционирования модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования являются: а) вовлечение подростков в социокультурное пространство дополнительного образования; б) активизация самообразования и самореализации подростков в социально-культурной деятельности; в) методическое обеспечение процесса развития информационной компетенции подростков в условиях дополнительного образования.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологией исходных теоретических положений, использованием современных достижений психолого-педагогической науки, а также взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на международных (Варшава 2009, Прага 2010, Краков 2013, Санкт-Петербург 2011, Челябинск 2010, 2011, 2012, Омск 2010, Екатеринбург, 2012) и региональных (Петропавловск 2009); публикациях в журналах «Современный научный вестник», «Мир науки, культуры, образования», «Фундаментальные исследования», «Европейский журнал современного образования»; в отчетах на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности ЧГАКИ.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 20 публикациях автора.

Структура диссертации: соответствует логике научного исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 212 источников. Текст изложен на 186 страницах, включает 15 таблиц и 12 рисунков.



Похожие документы:

  1. Педагогическое обеспечение социализации младших школьников в детской хореографической студии 13. 00. 05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности

    Автореферат
    ... СТУДИИ 13.00.05теория, методика и организация социально-культурной деятельности ... социально-культурной деятельности по приобщению подрастающего поколения к социокультурным ... дополнительного образования являются центрами мотивационного развития ...
  2. Формирование антикоррупционной позиции курсантов вузов мвд россии средствами социально-культурной деятельности

    Реферат
    ... СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности ... деятельность вуза, получение курсантами дополнительного образования и др. Внешними и внутренними факторами организации социокультурной ...
  3. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны ...
  4. Структура образовательной программы 21 Раздел Планируемые результаты освоения образовательной программы общего образования 22

    Пояснительная записка
    ... организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; • организацию ... Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных ...
  5. Основная образовательная программа основного общего образования мкоу "Луговская оош"

    Основная образовательная программа
    ... школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность. Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями ...

Другие похожие документы..