Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
битва 1 40 - Битва на реке Воже 1380 - Стояние на реке Угре 113 - Битва при Калке 1 37 - Поход хана Батыя 1 19 - Поход Чингисхана (Темучина) Поставь №...полностью>>
'Документ'
Заслушав и обсудив отчет о выполнении мероприятий Программы социально-экономического развития муниципального образования Нагорский муниципальный район...полностью>>
'Конкурс'
На сегодняшнем празднике мы будем выбирать Короля и Королеву Осени. Королевой Осени может стать любая девушка здесь присутствующая, а Королем соответс...полностью>>
'Документ'
Оргкомітет запрошує Вас взяти участь у науково-практичній конференції з міжнародною участю «Педіатрична гастроентерологія: наука і практика», яка відб...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»

Кафедра практической психологии и педагогики

Учебная программа по дисциплине

Психологическая служба в образовании

Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»

Автор - составитель:

Г.М. Ложкова,

старший преподаватель

Тобольск 2008

ДПП.Ф.16

Психологическая служба

Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Направления деятельности педагога-психолога. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога. Документация психологической службы.

Пояснительная записка

В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования. На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность – практический психолог образования (педагог-психолог). Его работа является новой формой общественно значимой профессиональной деятельности.

Психологи пришли в образовательные учреждения как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного переживания ребенком дошкольного и школьного детства, максимальное создание таких условий, оказание психологической помощи как самим детям, так и их родителям, педагогам в решении личностных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений и пр.

Психологическая служба, или практическая психология образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современного образования.

Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической психологии образования, а следовательно, и основного ее исполнителя – практического психолога.

Таким образом, дисциплина «Психологическая служба в образовании» - это необходимая часть системы подготовки студентов к профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях.

Программа дисциплины «Психологическая служба в образовании» относится к дисциплинам предметной подготовки, предназначена для студентов специальности «050706.65 - Педагогика и психология». Дисциплина изучается на 4 курсе в 7, 8 семестрах.

Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии и педагогики, с педагогической психологией, возрастной психологией, социальной психологией, психодиагностикой. Названные учебные дисциплины уже изучены студентами или осваиваются параллельно с курсом «Психологическая служба в образовании».

Общая трудоемкость дисциплины – 150 часов: аудиторных 74 часа (из них лекций – 44 часа, практических – 30 часов), самостоятельная работа – 74 и 2 часа отведено на контроль за самостоятельной работой студентов. Формы контроля: 7 семестр – зачет; 8 семестр – экзамен.

Программа дисциплины включает три раздела:

  1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

  2. Направления деятельности педагога-психолога.

  3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога

По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских и практических занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для самостоятельной работы. Максимальное внимание при этом уделяется задачам овладения студентами способов, форм организации, содержания практической деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях.

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – дать знания, необходимые для успешной практической деятельности в качестве психолога и подготовить студентов к профессионально и юридически грамотной работе во всех звеньях образовательного пространства страны – от детских садов, школ, интернатов, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ и колледжей до психологических, социально-психологических, реабилитационных центров всех уровней.

Задачи дисциплины:

  • Изложение общих вопросов организации и функционирования психологической службы образования.

  • Раскрытие основных методологических подходов к решению проблем психологии в образовании.

  • Формирование у студентов навыков практического решения психологических задач в образовании.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс должен дать комплекс знаний и умений, входящих в структуру психологической компетентности специалиста, необходимой для решения практических задач в системе народного образования.

Дисциплина ориентирует на развивающую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, научно-методическую, организационно-управленческую виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:

  • диагностика уровня психического развития детей;

  • психологическая поддержка творчески одаренных учащихся;

  • психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

  • психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;

  • участие в работе научно-методических объединений;

  • анализ собственной деятельности с целью её совершенствования, повышения своей квалификации;

  • организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса;

  • оказание помощи в решении задач социализации учащихся;

  • организация субъект – субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

  • рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

  • ведение документации.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент должен знать:

  • содержание деятельности психолога в образовательных учреждениях, структуру образовательных учреждений, психолого-педагогические основы управления ими, организацию и формы деятельности психологической службы в системе образования;

  • историю и тенденции развития психолого-педагогических концепций, современные психолого-педагогические технологии, основные понятия;

  • этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, окружающей среде.

Студент должен уметь:

  • строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

  • раскрывать психологическое содержание и находить пути решения проблем, связанных с решением практических задач в образовании;

  • применять полученные знания на практике.

Студент должен владеть:

  • системой знаний о закономерностях и принципах образовательного процесса и уметь использовать их в своей профессиональной деятельности;

  • теоретическими знаниями в области организации и функционирования психологической службы в образовании;

  • основными методами школьной психологии и навыками их применения.

  • умениями профилактической, терапевтической, диагностической, консультативной и коррекционной работы;

  • навыками работы с различными категориями детей.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

ДО

ОЗО

ДО

ОЗО

7

8

9

10

Общая трудоемкость

дисциплины

150

150

72

78

50

100

Аудиторные часы

74

12

36

38

12

-

Лекции

44

8

18

26

8

-

Практические занятия

30

4

18

12

4

-

Самостоятельная работа:

74

138

36

38

38

100

  • изучение и конспектирование литературных источников; подготовка к семинарским занятиям, самостоятельное изучение тем;

36

94

16

20

20

74

  • выполнение контрольных работ;

12

12

12

-

-

12

  • выполнение творческих заданий.

26

30

8

18

18

12

Контроль за сам. работой

2

2

2

2

Итоговый контроль

Зачет, экзамен

Экзамен

Зачет

Экзамен

-

Экзамен

4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий

Раздел дисциплины

Всего часов аудиторных

Лекции

ПР (или СМ)

ДДО

ООЗО

ДДО

ОЗО

ДО
ОЗО

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

24

6

16

4

8

2

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

24

4

14

4

10

-

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

26

2

14

-

12

2

Всего:

74

12

44

8

30

4

4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс

Семестр

ЛК

Раздел, тема учебного курса,

содержание лекции

Кол-во

часов

Седьмой семестр

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

16

1.1.

Психологическая служба, или школьная психология за рубежом.

Психологической службы в США. Особенности психологической службы во Франции. Уровни функционирования психологической службы за рубежом. Национальная ассоциация Психологов (NASP). Психологическая служба народного образования в странах Восточной Европы. Традиции использования психологической помощи в зарубежной практике.

2

1.2

Практическая психология образования в России. Дореволюционный период, практическая психология и педология в первой четверти ХХ века, специальная педагогика и психология середины ХХ века, начало развития детской практической психологии в последней четверти ХХ века. Современное состояние практической психологии в крупных городах, областных центрах и в сельской местности. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации.

2

1.3.

Определение, цели и задачи психологической службы образования.

Определение психологической службы образования: научный, прикладной, практический и организационный аспекты. Теоретические основания психологической службы образования. Цель психологической службы образования: психическое здоровье детей и школьников, психологическое здоровье детей и школьников. Задачи психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы образования.

2

1.4.

Психологическая служба в образовании: перспективы развития. Роль психологической службы в образовании.

Направления деятельности психологической службы. Уровни управления службой. Факторы развития службы. Роль психологической службы в интеграции научно-психологического знания и его использование в образовании.

2

1.5.

Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога

Профессиональное место психолога в образовательном учреждении, Практический психолог как профессионал и как личность. Ответственность психолога учебного заведения. Пояснения к статусу педагога-психолога. Порядок вступления в должность. Проблема адаптации психолога в педагогическом коллективе.

2

1.6.

Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования. Документация психологической службы.

Права и обязанности психолога. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации. Ориентировочные нормы. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования. Конвенция и декларация прав человека и ребенка. Документация психологической службы образовательного учреждения. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в образовательных учреждениях. Методическая и рабочая документация педагога-психолога. Планирование работы психолога.

2

1.7.

Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Концепция психологической службы образовательного учреждения.

Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения. Модели деятельности педагога-психолога. Основные принципы определения приоритетов в его работе. Организация труда практического психолога. Рабочее место психолога. Особенности организации практической деятельности психолога.

2

1.8.

Психолог и директор школы.

Психолог и директор образовательного учреждения. Особенности построения отношений, взаимодействия с администрацией. Проблема построения отношений психолог – администрация.

2

Восьмой семестр

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

14

2.1

Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования.

Современное понятие психодиагностики. Получение информации в работе психолога и ее использование. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования. Психологический диагноз. Практические рекомендации. Виды психологических рекомендаций.

2

2.2.

Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога.

Основные подходы к консультированию и его виды. Особенности возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования.

2

2.3.

Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в образовательных учреждениях. Сущность и принципы психологической коррекции. Содержание и методы психокоррекционной работы с детьми и подростками. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками.

2

2.4.

Психологическое просвещение и психологическая профилактика. Задачи психологической профилактики и психологического просвещения. Содержание психопрофилактической работы.

2

2.5.

Система развивающей работы школьного психолога.

Категории «развитие» и «возраст» в современной психологии и их прикладное значение для деятельности школьного психолога. Принципы построения системы развивающей работы. Большая психологическая игра в работе школьного психолога. Психологический урок как форма развивающей работы. Психологический тренинг как форма развивающей работы. Конструирование развивающих психологических ситуаций в школьной образовательной среде.

2

2.6.

Психолого-педагогическое сопровождение.

Психологическое сопровождение в практической психологии образования. Разные подходы к пониманию содержания и определения психологического сопровождения. Психологическое сопровождение как основной путь оказания помощи ребенку.

2

2.7.

Психолого-педагогический консилиум.

Цели, задачи, функции консилиума. Классификация видов психолого-педагогических консилиумов. Этапы в работе консилиума. Роль психолога в работе консилиума.

2

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

14

3.1.

Содержание и особенности организации работы с родителями.

Взаимодействие педагога-психолога с родителями. Проблема построения отношений психолог - родители. Формы работы с родителями, особенности организации.

2

3.2.

Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

Характеристика основных трудностей развития ребенка. Психологическая помощь детям дошкольного возраста. Содержание, формы работы.

2

3.3.

Методика работы психолога с младшими школьниками. Психологическая готовность к школе. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. Страхи, школьная тревожность. Неуспеваемость. Психологическая помощь детям младшего школьного возраста. Содержание, формы работы.

2

3.4.

Технология работы психолога с подростками. Психологические новообразования и трудности подросткового возраста. Основные направления работы психолога с подростками.

2

3.5.

Технология решения психологических проблем учащихся старших классов.

Юность и ее психологические проблемы. Временная перспектива будущего и профессионального самоопределения. Возможные варианты взросления. Основные направления, содержание и формы работы со старшеклассниками.

2

3.6.

Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.

Организация психологической работы с одаренными детьми. Психологическая помощь детям в случаях социально-педагогической запущенности. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисных ситуациях. Психологическая поддержка детей-инвалидов.

4

4.2.2. Практические (семинарские) занятия

занятия

Наименование темы практического занятия

Раздел, тема дисциплины

Кол-во часов

1.

Теоретические и практические основы создания психологической службы в образовательном учреждении

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Определение, цели и задачи психологической службы образования».

2

2.

Первые шаги педагога-психолога в системе образования

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога».

2

3.

Нормативно-правовые аспекты деятельности педагога-психолога

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования».

2

4.

Кабинет педагога-психолога в образовательном учреждении

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

Тема: «Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Организация труда практического психолога».

2

5.

Основные виды и формы работы практического психолога и их взаимодействие.

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

Тема: «Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в образовательных учреждениях».

Тема: «Психологическое просвещение и психологическая профилактика».

2

6.

Методы психологического тренинга в школе

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

Тема: «Система развивающей работы школьного психолога».

4

7.

Большая психологическая игра в работе школьного психолога

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

Тема: «Система развивающей работы школьного психолога».

4

8

8.

Особенности работы психолога с педагогическим коллективом

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Особенности работы с педагогами».

4

9.

Методы и приемы работы психолога с родителями

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Содержание и особенности организации работы с родителями».

4

1

10.

Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста».

Тема: «Методика работы психолога с младшими школьниками».

2

11.

Основные направления работы психолога с подростками и старшеклассниками

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

Тема: «Технология работы психолога с подростками».

Тема: «Технология решения психологических проблем учащихся старших классов».

2

4.2.3. Задания для самостоятельной работы

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения

Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения

Сроки выполнения

Кол-во часов

Раздел 1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.

1.1. Практическая психология образования в России.

Домашняя контрольная работа № 1 (см. Приложение 3)

7 семестр, сентябрь

6

1.2. Определение, цели и задачи психологической службы образования

Разработать модель психологической службы (на примере образовательного учреждения любого типа).

7 семестр, октябрь

8

1.3. Социальная роль, профессиональная позиция и статус педагога-психолога

Провести социально-психологическое исследование по проблеме «Какой психолог нужен школе (детскому саду, детскому дому, интернату и т.д.).

7 семестр, ноябрь

66

1.4. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования

  1. Составить перспективный плана психологической службы образовательного учреждения.

  2. На основании разработанного годового плана составить план работы на месяц.

  3. Разработать циклограмму работы кабинета психологической службы образовательного учреждения.

7 семестр, декабрь

110

Раздел 2. Направления деятельности педагога-психолога.

2.1. Основные виды и формы работы практического психолога и их взаимодействие.

Домашняя контрольная работа № 2, 3 (см. Приложение 3).

7 семестр, январь

6

2.2. Система развивающей работы школьного психолога.

Изучить:

1. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога // Школьный психолог. - № № 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48. -2004.

  1. Вачков И. Методы психологического тренинга в школе // Школьный психолог. - №№ 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47. – 2004.

8 семестр, апрель

14

Раздел 3. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.

3.1. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом

  1. Разработать программу социально-психологического тренинга для педагогов, которые испытывают трудности с организацией дисциплины в классе.

2. Разработать сценарий семинара для педагогов.

8 семестр, апрель

8

3.2. Методы и приемы работы психолога с родителями

Разработать сценарий родительского собрания на психологическую тему.

8 семестр, май

4

4

3.3. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста».

  1. Разработать лекционное занятие для родителей дошкольников.

  2. Подобрать диагностический материал для определения психологической готовности младших школьников, мотивов учебной деятельности.

3. Подобрать упражнения для тренингового занятия, направленного на адаптацию первоклассников к школе.

8 семестр, май

6

3.4. Технология работы психолога с подростками и старшеклассниками

Изучить:

1. Кравцова Е. Старшеклассники // Школьный психолог. – № 48. - 2003.

2. Пряжников Н. Выбираем профессию вместе // Школьный психолог. - № 7. - 2000.

3. Степанов С. Старшеклассник: совокупный портрет // Школьный психолог. - № 20. - 2003.

8 семестр, июнь

6

4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

Основная

1. Битянова М. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога // Школьный психолог. -2003. - № 32. – С.5-12.

2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: Сфера, 2000.

  1. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Сфера, 2000. – 528с.

  3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. КН. 1 – ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 383 с.

  4. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 220 с.

  5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарки, 2005. – 349 с.

  6. Школьный психолог 2000 – 2007.

Дополнительная

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 512с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298с.

3. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192с.

4. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностика и развития личности в инновационных образовательных учреждениях. – Тюмень, 1995. – 19с.

5. Детский практический психолог: Программы и методические материалы / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева и др. – М.: Академия, 2001. – 256с.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 240с.

7. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.

8. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 288с.

9. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М.: Совершенство, 1998. – 352с.

10. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160с.

11. Яковенко Т.В. Психология общения: уроки психологии в школе. – Тобольск: ТГПИ, 1998. – 50с.

12. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999. – 256с.

5.2. Средства обеспечения дисциплины

  1. Лекции в Power Point.

  2. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).

  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  1. Компьютерный класс.

  2. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Разделу 1 «Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом»

1. Общие тенденции развития психологической службы образования в раз­ных странах мира.

2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образова­ния.

3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у детей и школь­ников.

4. Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах.

5. Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.).

6. Раскройте содержание понятия «психологическое здоровье».

7. Как психологическое здоровье соотносится со здоровьем пси­хическим?

8. Как вы представляете себе предмет и задачи психологиче­ской службы образования?

9. Какое место занимает психологическая служба в структуре образования страны?

10. Какие задачи решает психолог, работая в детском саду?

11. Какие задачи решает психолог, работающий в школе?

12. Каковы задачи и содержание работы центров психологичес­кой службы образования?

13. Чем определяется эффективность деятельности психолога об­разования?

14. Что характеризует психолога образования как профессионала?

  1. Каковы этические принципы деятельности психолога обра­зования?

  2. Как должен быть организован и оборудован кабинет психо­лога в образовательном учреждении.

  3. Какую документацию должен вести психолог, работающий в образовательном учреждении; в центре психологической службы образования?

Разделу 2 «Направления деятельности педагога-психолога»

1. Основные виды работы практического психолога и их взаимодействие.

2. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осуществления.

3. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении.

4. Требования к методам, используемым в практической психодиагностике.

5. Психологические особенности педагогики сотрудничества.

6. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

7. Профессиональная этика практического психолога.

8. Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и администраци­ей детских учреждений.

  1. Что такое адаптационный период работы психолога в обра­зовательном учреждении? С чего психологу следует начинать свою работу?

  2. Что такое психологическое просвещение как вид работы пси­холога образования?

  3. В чем суть психопрофилактической работы?

  4. Что такое психологическая консультативная работа?

  5. В чем особенности психодиагностической работы? Что такое психологический диагноз?

  6. Что такое развивающая работа практического психолога об­разования и чем она отличается от «развивающего обучения»?

  7. Каковы принципы и методы коррекционной работы психо­лога образования?

  8. Какие типы психологических рекомендаций возможны, кто их осуществляет?

Разделу 3 «Организация и развитие различных видов деятельности педагога психолога»

1. Проблема психического развития и обучения детей дошкольного воз­раста.

2. Роль дошкольного детства в жизни человека.

1. Дайте общую характеристику дошкольного возраста.

2. В чем ценность дошкольного периода жизни ребенка?

3. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.

4. Что входит в понятие готовности ребенка к детскому саду?

5. Когда начинать готовить ребенка к школе?

6. Проблема психологической готовности семьи к социализации ребенка.

7. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?

8. Что такое «психологическая поддержка» ребенка в семье?

  1. Роль игры в появлении психологической готовности к школе.

  2. «Внутренняя позиция школьника» как новообразование дошкольного возраста.

11. Каковы основные принципы развивающей работы с детьми раннего и преддошкольного возраста?

12. Каковы основные принципы развивающей работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста?

13. Каковы основные принципы развивающей работы со стар­шими дошкольниками?

14. Какие формы обучения в наибольшей степени отвечают спе­цифике дошкольного детства?

15. С какого возраста следует начинать готовить ребенка к школе?

16. Что такое психологическая зрелость дошкольника и как она соотносится с готовностью к школьному обучению?

17. Мотивационная готовность к школе: содержание и способы развития.

18. Что такое психологическая готовность к школьному обуче­нию и какие методы определения этой готовности вы знаете?

19. В чем заключается специфика младшего школьного воз­раста?

20. Каковы особенности развития познавательных процессов в этом возрасте (мышления, памяти, внимания)?

21. Почему особое внимание уделяется развитию произвольнос­ти в этом возрасте?

22. Каким детям трудно, а каким легко учиться и почему?

23. Что вы знаете о мотивах учения младших школьников, о раз­витии их познавательных интересов?

24. Как научить школьника правильным способам учебной ра­боты?

25. Что такое «группы развития» и какие психологические тре­бования предъявляются к их организации?

26. Каковы особенности дифференцированного обучения в на­чальных классах?

27. Как вы представляете себе профилактическую работу пси­холога в начальной школе?

  1. Расскажите о возможном взаимодействии психолога с учи­телями и родителями.

28. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления.

29. Работа с одаренными детьми в начальной школе.

30. Особенности психического развития младших школьников, воспитыва­ющихся вне семьи.

31. Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.

32. Психическое развитие мальчиков и девочек младшего школьного воз­раста.

33. Трудности младших школьников в овладении основными учебными на­выками (письмо, чтение, счет).

34. Формы и методы оказания психологической помощи учащимся, испы­тывающим трудности в адаптации к обучению в средней школе.

35. Чем отличается начало отрочества от школьного детства?

36. Что такое психологическая готовность к обучению в средней школе?

37. Почему подростковый возраст считается трудным?

38. Какие проблемы этого возраста вы выделили бы как основ­ные?

39. Как развиваются познавательные процессы в этом возрасте?

40. В чем специфика отношения подростков к школе и учению?

41. Почему общение со сверстниками занимает такое важное место в развитии личности подростка?

42. Особенности развития познавательных процессов в период отрочества и их влияние на «специфически подростковые» характеристики личности и поведения.

43. Использование игровых методов в психологической и педагогической работе со школьниками 10—13 лет: возможности и ограничения.

44. Разработка программ развития вербальных и невербальных средств об­щения для школьников 10—11 и 12—13 лет.

45. Специфика консультативной работы психолога с учащимися 10—13 лет, их родителями и учителями.

46. Юность в истории возрастов. Границы юношеского возраста.

47. Что такое идентичность?

48. Основные направления деятельности практического психолога в IX, X и XI классах современной общеобразовательной школы.

49. Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.

    1. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Предмет и задачи психологической службы образования.

  2. Место психологической службы в структуре образования страны.

  3. Становление психологической службы в системе образования России.

  4. Становление психологической службы за рубежом.

  5. Роль психологической службы в образовании.

  6. Задачи педагога-психолога в ДОУ.

  7. Задачи школьного педагога-психолога.

  8. Задачи и содержание работы центров психологической службы образования.

  9. Показатели эффективности деятельности психолога образования

  10. Профессионально важные качества педагога-психолога образования.

  11. Адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении.

  12. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.

  13. Этические принципы деятельности психолога образования.

  14. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.

  15. Модели психологической службы.

  16. Особенности построения концепции психологической службы.

  17. Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.

  18. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.

  19. Проблемы построения отношений: психолог – администрация, психолог – учителя, психолог – родители, психолог – дети.

  20. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности специалиста-психолога.

7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Предмет и задачи психологической службы образования.

  2. Место психологической службы в структуре образования страны.

  3. Становление психологической службы за рубежом.

  4. Роль психологической службы в образовании.

  5. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Задачи педагога-психолога в ДОУ.

  6. Задачи школьного педагога-психолога.

  7. Задачи и содержание работы центров психологической службы образования.

  8. Показатели эффективности деятельности психолога образования

  9. Профессионально важные качества педагога-психолога образования.

  10. Психологическое просвещение как вид работы психолога образования: цели, задачи, содержание.

  11. Психопрофилактическая работа: цели, задачи, содержание.

12. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.

13. Система развивающей работы педагога-психолога. Отличие развивающей работы от

развивающего обучения.

14. Принципы и метод коррекционной работы психолога образования.

15. Типы психологических рекомендаций и их осуществление.

16. Этические принципы деятельности психолога образования.

17. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.

18. Модели психологической службы.

19. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Особенности

построения концепции психологической службы.

20. Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.

21. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.

22. Проблемы построения отношений: психолог – администрация.

23. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности

специалиста-психолога.

24. Общее понятие о практической психологии. Основные сферы функционирования

практических психологов.

25. Психологическая служба в системе образования России. Ее структура, цели, задачи.

26. Профессиональная компетенция педагога-психолога в образовательном учреждении.

27. Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание.

28. Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования.

29. Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования.

30. Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация, проведение.

31. Содержание и особенности организации работы с родителями.

32. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

33. Методика работы психолога с младшими школьниками.

34. Технология работы с подростками.

35. Технология решения психологических проблем учащихся старших классов.

36. Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.

7.4. Примерная тематика рефератов

  1. Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.

  2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе.

  3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у детей и школьников.

  4. Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах.

  5. Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.).

  6. Основные виды работы практического психолога и их взаимодействие.

  7. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осуществления.

  8. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении.

  9. Требования к методам, используемым в практической психодиагностике.

  10. Психологические особенности педагогики сотрудничества.

  11. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

  12. Профессиональная этика практического психолога.

  13. Взаимодействие психолога с родителями, педагогами и администрацией образовательных учреждений.

7.5. Методика проведения контрольных мероприятий

Организационно-методические указания к контрольным работам

Изучение курса «Психологическая служба в образовании» предусматривает контроль, т.е. выявление, измерение и оценивание знаний, умений студентов. Основной дидактической функцией контроля знаний является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль имеет целью определение не только уровня и качества облученности студентов, но и объема его учебного труда. Кроме того, выполнение контрольных заданий формирует у студентов умения и навыки применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных фактов управленческой деятельности.

Выполняемые по курсу «Психологическая служба в образовании» контрольные работы в последующем могут способствовать более глубокому усвоению проблем, изучаемых в таких дисциплинах, как «Психолого-педагогическая коррекция», «Методы социально-психологического обучения».

Тематика и формы контрольных работ разработаны в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального обучения к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки будущих специалистов в области управления.

В учебно-методический комплекс вошел примерный перечень контрольных вопросов и заданий для оценки качества освоения студентами дисциплины «Психологическая служба в образовании» по следующим ключевым вопросам:

- Психологическая служба в системе образования.

- Профессиональная деятельность психолога в сфере образования.

- Направления профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения.

- Методическое обеспечение психодиагностики детей.

- Организация психологической службы в образовательном учреждении.

- Документация психолога образовательного учреждения.

- Детская практическая психология.

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

  1. Контроль промежуточных результатов усвоения;

  2. Итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

  • оперативный контроль (на лекции)

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3

вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

  • блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

  • контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.. и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

  • коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);

  • опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) выполнение творческих заданий;

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета;

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать решить психологическую задачу).

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических основ, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

  1. Объективность (наличие единого критерия).

  2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

  3. Гласность.

Основные принципы контроля

Профессиональная направленность.

Надежность и валидность.

Системность и систематичность.

  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Учебная дисциплина «Психологическая служба в образовании» - это часть подготовки специалистов в области практической психологии. Изучается в 7 и 8 семестрах.

Общая трудоемкость дисциплины – 150 часов: аудиторных 74 часа (из них лекций – 44 часа, практических – 30 часов), самостоятельная работа – 74 и контроль за самостоятельной работой 2 часа.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс должен дать комплекс знаний и умений, входящих в структуру психологической компетентности специалиста, необходимой для решения практических задач в системе народного образования.

Технологии в преподавании дисциплины. В процессе обучения наряду с традиционными методами широко используются психологический тренинг, компьютерные технологии, проблемное обучение, деловые и ролевые игры.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Программа дисциплины предусматривает 15 семинарских занятий.

Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

  • семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;

  • семинар – деловая игра;

  • семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;

  • вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;

  • развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с формами, методами организации деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях. По каждому семинару указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент выполнит творческие задания. В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

В ходе обучения студенты должны овладеть знаниями и навыками, необходимыми для успешной практической деятельности в качестве педагога-психолога образовательных учреждений.

9. Учебная практика по дисциплине

Учебная практика по дисциплине не предполагается, но сформированные знания, умения и навыки являются неотъемлемой частью профессионализма педагога-психолога.

 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)

 Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 Педагогика и психология очная форма обучения

    Учебно-методический комплекс
    ... ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 050706.65Педагогика и психология Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста Индекс Наименование дисциплин ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 Педагогика и психология Заочное обучение, 4 года

    Учебно-методический комплекс
    ... ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 050706.65Педагогика и психология Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста Индекс Наименование дисциплин ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 Педагогика и психология заочная форма обучения

    Учебно-методический комплекс
    ... и психолога с родителями в процессе психологического консультирования. 260 Выписка из учебного плана по специальности 050706.65 - «Педагогика и психология» об объеме дисциплины «Основы психологии ...
  4. Государственный образовательный стандарт (гос 2005) «Психологическая служба в образовании» для специальности 050706. 65 Педагогика и психология предполагает изучение следующих дидактических единиц: психологическая служба в образовании

    Образовательный стандарт
    ... подготовки студентов по специальности 050706.65 Педагогика и психология. Государственный образовательный стандарт (ГОС 2005) «Психологическая служба в образовании» для специальности 050706.65 Педагогика и психология предполагает изучение ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины 050706. 65 «Педагогика и психология» Специализация «Практическая психология»

    Учебно-методический комплекс
    ... ЗАПИСКА Учебно – методический комплекс дисциплины (УМКД) «Психологическая служба в образовании» для студентов заочной формы обучения по специальности 050706.65 Педагогика и психология состоит ...

Другие похожие документы..