Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Гагарина, 3, корпус 1, зал медиаресурсов (ауд. 05) nmo@lib.unn/ru тел. 4 -3 -4 предварительная регистрация на сайте wokinfo....полностью>>
'Документ'
Открытый аукцион по продаже одним лотом объектов недвижимого и движимого имущества, расположенных по адресу: Смоленская область, Гагаринский район, де...полностью>>
'Документ'
Стадион «Шахтер» Рутгерса, 3 4-33-71 plotnikowa@yandex.ru 8-903-91 -14-08 столовая 800 руб....полностью>>
'Документ'
А13. Регрессивная система налогообложения наиболее тяжело отражается на домохозяйствах с низкими доходами, поскольку они платят более высокую среднюю ...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

Основная

1. Битянова М. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога // Школьный психолог. -2003. - № 32. – С.5-12.

2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: Сфера, 2000.

  1. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Сфера, 2000. – 528с.

  3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. КН. 1 – ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 383 с.

  4. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 220 с.

  5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарки, 2005. – 349 с.

  6. Школьный психолог 2000 – 2007.

Дополнительная

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 512с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298с.

3. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192с.

4. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностика и развития личности в инновационных образовательных учреждениях. – Тюмень, 1995. – 19с.

5. Детский практический психолог: Программы и методические материалы / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева и др. – М.: Академия, 2001. – 256с.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 240с.

7. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.

8. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 288с.

9. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М.: Совершенство, 1998. – 352с.

10. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160с.

11. Яковенко Т.В. Психология общения: уроки психологии в школе. – Тобольск: ТГПИ, 1998. – 50с.

12. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1999. – 256с.

5.2. Средства обеспечения дисциплины

  1. Лекции в Power Point.

  2. Конструктор тестов (Simulator. Master Test 2.0).

  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  1. Компьютерный класс.

  2. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).

7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Разделу 1 «Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом»

1. Общие тенденции развития психологической службы образования в раз­ных странах мира.

2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образова­ния.

3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у детей и школь­ников.

4. Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах.

5. Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (например, в детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.).

6. Раскройте содержание понятия «психологическое здоровье».

7. Как психологическое здоровье соотносится со здоровьем пси­хическим?

8. Как вы представляете себе предмет и задачи психологиче­ской службы образования?

9. Какое место занимает психологическая служба в структуре образования страны?

10. Какие задачи решает психолог, работая в детском саду?

11. Какие задачи решает психолог, работающий в школе?

12. Каковы задачи и содержание работы центров психологичес­кой службы образования?

13. Чем определяется эффективность деятельности психолога об­разования?

14. Что характеризует психолога образования как профессионала?

  1. Каковы этические принципы деятельности психолога обра­зования?

  2. Как должен быть организован и оборудован кабинет психо­лога в образовательном учреждении.

  3. Какую документацию должен вести психолог, работающий в образовательном учреждении; в центре психологической службы образования?

Разделу 2 «Направления деятельности педагога-психолога»

1. Основные виды работы практического психолога и их взаимодействие.

2. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осуществления.

3. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении.

4. Требования к методам, используемым в практической психодиагностике.

5. Психологические особенности педагогики сотрудничества.

6. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

7. Профессиональная этика практического психолога.

8. Взаимодействие психолога с педагогами, родителями и администраци­ей детских учреждений.

  1. Что такое адаптационный период работы психолога в обра­зовательном учреждении? С чего психологу следует начинать свою работу?

  2. Что такое психологическое просвещение как вид работы пси­холога образования?

  3. В чем суть психопрофилактической работы?

  4. Что такое психологическая консультативная работа?

  5. В чем особенности психодиагностической работы? Что такое психологический диагноз?

  6. Что такое развивающая работа практического психолога об­разования и чем она отличается от «развивающего обучения»?

  7. Каковы принципы и методы коррекционной работы психо­лога образования?

  8. Какие типы психологических рекомендаций возможны, кто их осуществляет?

Разделу 3 «Организация и развитие различных видов деятельности педагога психолога»

1. Проблема психического развития и обучения детей дошкольного воз­раста.

2. Роль дошкольного детства в жизни человека.

1. Дайте общую характеристику дошкольного возраста.

2. В чем ценность дошкольного периода жизни ребенка?

3. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.

4. Что входит в понятие готовности ребенка к детскому саду?

5. Когда начинать готовить ребенка к школе?

6. Проблема психологической готовности семьи к социализации ребенка.

7. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?

8. Что такое «психологическая поддержка» ребенка в семье?

  1. Роль игры в появлении психологической готовности к школе.

  2. «Внутренняя позиция школьника» как новообразование дошкольного возраста.

11. Каковы основные принципы развивающей работы с детьми раннего и преддошкольного возраста?

12. Каковы основные принципы развивающей работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста?

13. Каковы основные принципы развивающей работы со стар­шими дошкольниками?

14. Какие формы обучения в наибольшей степени отвечают спе­цифике дошкольного детства?

15. С какого возраста следует начинать готовить ребенка к школе?

16. Что такое психологическая зрелость дошкольника и как она соотносится с готовностью к школьному обучению?

17. Мотивационная готовность к школе: содержание и способы развития.

18. Что такое психологическая готовность к школьному обуче­нию и какие методы определения этой готовности вы знаете?

19. В чем заключается специфика младшего школьного воз­раста?

20. Каковы особенности развития познавательных процессов в этом возрасте (мышления, памяти, внимания)?

21. Почему особое внимание уделяется развитию произвольнос­ти в этом возрасте?

22. Каким детям трудно, а каким легко учиться и почему?

23. Что вы знаете о мотивах учения младших школьников, о раз­витии их познавательных интересов?

24. Как научить школьника правильным способам учебной ра­боты?

25. Что такое «группы развития» и какие психологические тре­бования предъявляются к их организации?

26. Каковы особенности дифференцированного обучения в на­чальных классах?

27. Как вы представляете себе профилактическую работу пси­холога в начальной школе?

  1. Расскажите о возможном взаимодействии психолога с учи­телями и родителями.

28. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления.

29. Работа с одаренными детьми в начальной школе.

30. Особенности психического развития младших школьников, воспитыва­ющихся вне семьи.

31. Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников.

32. Психическое развитие мальчиков и девочек младшего школьного воз­раста.

33. Трудности младших школьников в овладении основными учебными на­выками (письмо, чтение, счет).

34. Формы и методы оказания психологической помощи учащимся, испы­тывающим трудности в адаптации к обучению в средней школе.

35. Чем отличается начало отрочества от школьного детства?

36. Что такое психологическая готовность к обучению в средней школе?

37. Почему подростковый возраст считается трудным?

38. Какие проблемы этого возраста вы выделили бы как основ­ные?

39. Как развиваются познавательные процессы в этом возрасте?

40. В чем специфика отношения подростков к школе и учению?

41. Почему общение со сверстниками занимает такое важное место в развитии личности подростка?

42. Особенности развития познавательных процессов в период отрочества и их влияние на «специфически подростковые» характеристики личности и поведения.

43. Использование игровых методов в психологической и педагогической работе со школьниками 10—13 лет: возможности и ограничения.

44. Разработка программ развития вербальных и невербальных средств об­щения для школьников 10—11 и 12—13 лет.

45. Специфика консультативной работы психолога с учащимися 10—13 лет, их родителями и учителями.

46. Юность в истории возрастов. Границы юношеского возраста.

47. Что такое идентичность?

48. Основные направления деятельности практического психолога в IX, X и XI классах современной общеобразовательной школы.

49. Трудности и отклонения в развитии в ранней юности.

    1. Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Предмет и задачи психологической службы образования.

  2. Место психологической службы в структуре образования страны.

  3. Становление психологической службы в системе образования России.

  4. Становление психологической службы за рубежом.

  5. Роль психологической службы в образовании.

  6. Задачи педагога-психолога в ДОУ.

  7. Задачи школьного педагога-психолога.

  8. Задачи и содержание работы центров психологической службы образования.

  9. Показатели эффективности деятельности психолога образования

  10. Профессионально важные качества педагога-психолога образования.

  11. Адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении.

  12. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.

  13. Этические принципы деятельности психолога образования.

  14. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.

  15. Модели психологической службы.

  16. Особенности построения концепции психологической службы.

  17. Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.

  18. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.

  19. Проблемы построения отношений: психолог – администрация, психолог – учителя, психолог – родители, психолог – дети.

  20. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности специалиста-психолога.

7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Предмет и задачи психологической службы образования.

  2. Место психологической службы в структуре образования страны.

  3. Становление психологической службы за рубежом.

  4. Роль психологической службы в образовании.

  5. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Задачи педагога-психолога в ДОУ.

  6. Задачи школьного педагога-психолога.

  7. Задачи и содержание работы центров психологической службы образования.

  8. Показатели эффективности деятельности психолога образования

  9. Профессионально важные качества педагога-психолога образования.

  10. Психологическое просвещение как вид работы психолога образования: цели, задачи, содержание.

  11. Психопрофилактическая работа: цели, задачи, содержание.

12. Особенности психодиагностической работы. Психологический диагноз.

13. Система развивающей работы педагога-психолога. Отличие развивающей работы от

развивающего обучения.

14. Принципы и метод коррекционной работы психолога образования.

15. Типы психологических рекомендаций и их осуществление.

16. Этические принципы деятельности психолога образования.

17. Документация психолога, работающего в образовательном учреждении.

18. Модели психологической службы.

19. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Особенности

построения концепции психологической службы.

20. Правовые аспекты работы психолога в образовательных учреждениях.

21. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом.

22. Проблемы построения отношений: психолог – администрация.

23. Инструментарий и техническое обеспечение профессиональной деятельности

специалиста-психолога.

24. Общее понятие о практической психологии. Основные сферы функционирования

практических психологов.

25. Психологическая служба в системе образования России. Ее структура, цели, задачи.

26. Профессиональная компетенция педагога-психолога в образовательном учреждении.

27. Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание.

28. Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования.

29. Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования.

30. Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация, проведение.

31. Содержание и особенности организации работы с родителями.

32. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.

33. Методика работы психолога с младшими школьниками.

34. Технология работы с подростками.

35. Технология решения психологических проблем учащихся старших классов.

36. Методика работы педагога-психолога с детьми группы риска.

7.4. Примерная тематика рефератов

  1. Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира.

  2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе.

  3. Соотношение возрастного и индивидуального развития у детей и школьников.

  4. Особенности психологического здоровья детей на разных возрастных этапах.

  5. Сочетание общих и специальных задач психологической службы в учреждениях образования разного типа (детском саду, школе, лицее, колледже, интернате для детей, лишенных попечения родителей, и др.).

  6. Основные виды работы практического психолога и их взаимодействие.

  7. Задачи психопрофилактической работы и способы ее осуществления.

  8. Специфика консультативной работы психолога, работающего в учебно-воспитательном учреждении.

  9. Требования к методам, используемым в практической психодиагностике.

  10. Психологические особенности педагогики сотрудничества.

  11. Психологическая помощь семье в воспитании ребенка.

  12. Профессиональная этика практического психолога.

  13. Взаимодействие психолога с родителями, педагогами и администрацией образовательных учреждений.

7.5. Методика проведения контрольных мероприятий

Организационно-методические указания к контрольным работам

Изучение курса «Психологическая служба в образовании» предусматривает контроль, т.е. выявление, измерение и оценивание знаний, умений студентов. Основной дидактической функцией контроля знаний является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентом, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль имеет целью определение не только уровня и качества облученности студентов, но и объема его учебного труда. Кроме того, выполнение контрольных заданий формирует у студентов умения и навыки применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных фактов управленческой деятельности.

Выполняемые по курсу «Психологическая служба в образовании» контрольные работы в последующем могут способствовать более глубокому усвоению проблем, изучаемых в таких дисциплинах, как «Психолого-педагогическая коррекция», «Методы социально-психологического обучения».

Тематика и формы контрольных работ разработаны в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального обучения к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки будущих специалистов в области управления.

В учебно-методический комплекс вошел примерный перечень контрольных вопросов и заданий для оценки качества освоения студентами дисциплины «Психологическая служба в образовании» по следующим ключевым вопросам:

- Психологическая служба в системе образования.

- Профессиональная деятельность психолога в сфере образования.

- Направления профессиональной деятельности психолога образовательного учреждения.

- Методическое обеспечение психодиагностики детей.

- Организация психологической службы в образовательном учреждении.

- Документация психолога образовательного учреждения.

- Детская практическая психология.

Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.

Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:

  1. Контроль промежуточных результатов усвоения;

  2. Итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:

  • оперативный контроль (на лекции)

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3

вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

  • блицконтроль

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

  • контрольное задание с письменным отчетом

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.. и др.)

Все предложенные формы контроля – групповые.

Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.

Формы зачета:

1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):

  • коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);

  • опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2) мозговой штурм – групповая форма.

Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)

Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;

3) выполнение творческих заданий;

4) реферирование и конспектирование литературы;

5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета;

6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.

Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 3 вопроса: первый и второй вопросы ориентированы на проверку теоретических знаний учебной дисциплины; третий вопрос практико - ориентирован (необходимо создать решить психологическую задачу).

При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических основ, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.

Условия эффективности контроля:

  1. Объективность (наличие единого критерия).

  2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сомнению).

  3. Гласность.

Основные принципы контроля

Профессиональная направленность.

Надежность и валидность.

Системность и систематичность.

  1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Учебная дисциплина «Психологическая служба в образовании» - это часть подготовки специалистов в области практической психологии. Изучается в 7 и 8 семестрах.

Общая трудоемкость дисциплины – 150 часов: аудиторных 74 часа (из них лекций – 44 часа, практических – 30 часов), самостоятельная работа – 74 и контроль за самостоятельной работой 2 часа.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс должен дать комплекс знаний и умений, входящих в структуру психологической компетентности специалиста, необходимой для решения практических задач в системе народного образования.

Технологии в преподавании дисциплины. В процессе обучения наряду с традиционными методами широко используются психологический тренинг, компьютерные технологии, проблемное обучение, деловые и ролевые игры.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

Программа дисциплины предусматривает 15 семинарских занятий.

Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:

  • семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;

  • семинар – деловая игра;

  • семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;

  • вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;

  • развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

При построении планов семинарских занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с формами, методами организации деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях. По каждому семинару указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.

Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент выполнит творческие задания. В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, по темам, вынесенным на самостоятельное изучение студентов.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.

В ходе обучения студенты должны овладеть знаниями и навыками, необходимыми для успешной практической деятельности в качестве педагога-психолога образовательных учреждений.

9. Учебная практика по дисциплине

Учебная практика по дисциплине не предполагается, но сформированные знания, умения и навыки являются неотъемлемой частью профессионализма педагога-психолога.

 Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)

 Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 Педагогика и психология очная форма обучения

    Учебно-методический комплекс
    ... ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 050706.65Педагогика и психология Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста Индекс Наименование дисциплин ...
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 Педагогика и психология Заочное обучение, 4 года

    Учебно-методический комплекс
    ... ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 050706.65Педагогика и психология Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста Индекс Наименование дисциплин ...
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 Педагогика и психология заочная форма обучения

    Учебно-методический комплекс
    ... и психолога с родителями в процессе психологического консультирования. 260 Выписка из учебного плана по специальности 050706.65 - «Педагогика и психология» об объеме дисциплины «Основы психологии ...
  4. Государственный образовательный стандарт (гос 2005) «Психологическая служба в образовании» для специальности 050706. 65 Педагогика и психология предполагает изучение следующих дидактических единиц: психологическая служба в образовании

    Образовательный стандарт
    ... подготовки студентов по специальности 050706.65 Педагогика и психология. Государственный образовательный стандарт (ГОС 2005) «Психологическая служба в образовании» для специальности 050706.65 Педагогика и психология предполагает изучение ...
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины 050706. 65 «Педагогика и психология» Специализация «Практическая психология»

    Учебно-методический комплекс
    ... ЗАПИСКА Учебно – методический комплекс дисциплины (УМКД) «Психологическая служба в образовании» для студентов заочной формы обучения по специальности 050706.65 Педагогика и психология состоит ...

Другие похожие документы..