Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Димитровград, СОШ № 3, ул. Гончарова, 8. Время Мероприятие Место 09.00-09.30 Регистрация. Жеребьевка порядка участия Фойе школы 09....полностью>>
'Документ'
Электростатическое поле можно задать, указав для каждой точки величину и направление вектора . Совокупность этих векторов образует поле вектора напряж...полностью>>
'Методические рекомендации'
министерство образования и науки российской федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образ...полностью>>
'Анкета'
идея проекта, незавершенная стадия НИР, научно-техническая документация, незавершенная стадия ОКР, макет, лабораторный образец, прототип, проектно-сме...полностью>>

Главная > Учебно-методическое пособие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ХII. Фильм как средство воспитания

А. Модели и технологии кинообразования

Для нравственного и эстетического воспитания средствами киноискусства6 представляется целесообразным обратиться к разработке специальной технологии, в основу которой положен деятельностный подход к формированию личности. Правильно организуемая деятельность создаёт условия для саморазвития внутренних структур, результатом чего является формирование личности и её качеств. При этом должно быть обеспечено условие единства предметно-практической деятельности и деятельности по усвоению норм человеческого общения. М.С. Каган выделяет пять основных видов деятельности: преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную и художественную, в которой все виды оказываются синкретически слиты воедино и неотделимы друг от друга, что придаёт ей качественное своеобразие [Цит. по: Баранов, Пензин 2005: 80].

В России разработаны следующие модели медиаобразования [Фёдоров 2001: 69]:

● образовательно-информационные (изучение теории и истории, языка киноискусства и т.д.);

● воспитательно-этические (рассмотрение моральных, философских проблем на материале фильма);

● практико-утилитарные (изучение работы различных медиа-средств с целью последующих фото- и видеосъёмок, создания интернет-сайтов и т.д.);

● эстетические (ориентирование прежде всего на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений киноискусства);

● развивающего обучения (социокультурное развитие творческой личности в плане восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного, критического мышления).

Часто эти модели выступают не в чистом виде, а в синтетическом. Например, модель «медиаграмотности» сочетает элементы «образовательно-информационной» модели (изучение языка медиа) и модели «развивающего» и «практического» обучения (деятельностный подход, опора на творческие задания, связанные с видеосъёмкой и медиавосприятием). Модель развития «критического мышления» концентрируется в основном на одном аспекте модели «развивающего обучения», помогающем аудитории понять явные и скрытые цели и задачи, заложенные в том или ином медиатексте. «Эстетические» модели, также полагаясь на развивающее обучение, уделяют внимание проблемам художественного восприятия, вкуса, анализа медиатекста и т.д.

Модель кинообразования может включать следующие основные этапы:

● констатацию уровней развития и восприятия произведений медиакультуры в данной аудитории;

● овладение школьниками креативными умениями на материале медиа и формирование полноценного восприятия фильмов (с учётом видов и жанров, связей с различными искусствами и т.д.);

● развитие умений анализа кинофильмов;

● знакомство с основными вехами истории киноискусства в современной социокультурной ситуации.

Технология нравственного и эстетического воспитания школьников средствами киноискусства может быть представлена в виде таблицы.

Личностный аспект

Деятельностный аспект

Содержание

Формы

Методы

Средства

Результаты

Общая цель:

Помочь учащимся понять основные законы и язык художественного спектра медиаинформации, развить эстетическое (художественное) восприятие и вкус, способности к квалифицированному анализу художественных медиатекстов.

Конкретные цели:

● целенаправленное воспитание эмоциональности и отзывчивости;

● целенаправленное воспитание нраственно-эстетического восприятия;

● устойчивость нравственно-эстетических принципов;

● сфомированность ценностных нравственно-эстетических ориентаций; включённость в нравственно-эстетический процесс.

Язык киноискусства, авторский мир создания художественного фильма, история кинематографии (история киноискусства, художественного телевидения и т.д.).

Интеграция в традиционный учебный предмет, автономные уроки, лекции, семинары, факультативы, медиа-киностудии, видео-киноклубы, спецкурсы.

По источникам получения знаний:

словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия);

наглядные (иллюстрация и демонстрация фильма);

практические (выполнение различного рода заданий практического характера на материале фильма).

По уровню познавательной деятельности: ● объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определённой информации о кино, восприятие и усвоение этой информации аудиторией);

репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале фильма для того, чтобы учащиеся овладели приёмами их решения);

проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления);

частично-поисковые или эвристические, исследова-тельские (организация поисково-творческой деятельности).

Технические средства, учебно-методические средства, методические пособия.

Уровни нравственно-эстетической воспитанности:

● «пассивно-созерцательный»;

● «репродуктив-ный»;

● «творческий».

1. Анализ и оцен-ка результатов.

2. Корректировка.

Методика кинообразования базируется на реализации разнообразных творческих заданий, способов деятельности: дескриптивного (пересказ содержания, перечисление событий медиатекста), классификационного (определение места медиатекста в историческом и социокультурном контексте), аналитического (анализ структуры и языка медиатекста, авторских концепций и т.д.), личностного (описание отношений, переживаний, чувств, воспоминаний, ассоциаций, вызванных медиатекстом), объяснительно-оценочного (формирование суждений о медиатексте, о его достоинствах в соответствии с эстетическими, моральными и другими критериями).

Общая схема обсуждения медиатекста:

● вступительное слово ведущего (его цель – дать краткую информацию о создателях фильма, напомнить их предшествующие работы, чтобы аудитория могла выйти за рамки конкретного произведения и обратиться к другим произведениям этих авторов, если есть в том необходимость, остановиться на историческом или политическом аспекте событий, не касаясь художественных, нравственных и иных оценок авторской позиции, не пересказывая фабулу произведения), т.е. установка на восприятие;

● коллективное «чтение» фильма (коммуникативный этап);

● обсуждение фильма, подведение итогов занятия.

Обсуждение фильмов начинается с относительно более простых для восприятия произведений массовой (популярной) культуры со следующими этапами:

● выбор эпизодов, наиболее ярко выявляющих художественные закономерности построения всего фильма;

● анализ данных эпизодов (попытка разобраться в логике авторского мышления – в комплексном, взаимосвязанном развитии конфликта, характеров, идей, звукозрительного ряда и т.д.);

● выявление авторской концепции и её оценка аудиторией.

Завершается обсуждение проблемно-проверочным вопросом, определяющим степень усвоения аудиторией полученных умений анализа фильма (например: «С какими известными вам кинокартинами можно сравнить данное произведение? Почему? Что между ними общего?»).

Особого внимания требует работа с младшими школьниками. Дети очень любят кино. Они приходят в школу с определенными навыками «видения» (телевидения и кино), а учитель начинает учить их навыкам счёта и письма, забывая о развитии уже имеющихся навыков. Зритель привыкает к кино с детства. Уже школьники младших классов воспринимают как нечто само собой разумеющееся смену планов, монтажные соединения, наплывы, затемнения и другие специфические киноприёмы. С той же мерой условности дети принимают и кажущуюся лёгкость, с какой экран преподносит самые сложные приёмы, и со спокойной совестью пропускают мимо глаз, ушей, сознания сами проблемы. Активно реагируя на зрелище, ребята не дают себе труда задуматься над сущностью искусства, и оно остаётся непонятным, неувиденным.

Встреча с фильмом для детей всегда праздник, но на этом празднике зрители могут быть как активными участниками, так и случайными посетителями. Для того, чтобы кино стало эффективным средством нравственно-эстетического воспитания, необходимо приучить юного зрителя к тому, что фильм – далеко не всегда развлечение (нельзя согласиться с мнением, что эту работу надо начинать на более позднем этапе; чем раньше она будет начата, тем значительнее будут успехи). Невнимание школы к вопросам киноориентации учащихся, недостаточно серьёзное отношение педагогов к такому могучему способу воздействия на личность и коллектив, как кинематограф, – непростительный пробел во внеклассной работе. Постоянный, но неуправляемый интерес школьников к экрану может принять (и принимает) формы обывательского благодушия – ребята отбирают из текущего репертуара наиболее лёгкое, запоминающееся не мыслью, а сюжетной стороной, не красотой, а красивостью. Для того, чтобы ребята не только чувствовали, но и поняли разницу между искусством и ширпотребом, необходимо интеллектуально-эмоциональное усилие, а для него, в свою очередь, нужна нравственная цель.

Жизненный опыт школьников невелик, но напряженность познания колоссальна. При этом слова, мнения, оценки обладают для них едва ли не такой же реальностью, как и само явление. Именно поэтому так опасно не обращать внимание на киноориентацию школьников; иначе возникнет отстранённое отношение к фильму с оценкой типа «ничего», «стоит посмотреть» и т.п.

Вряд ли стоит набираться терпения и ждать пришествия века сплошных шедевров искусства, в том числе и кинематографа. Целесообразнее воспитать в детях хороший вкус, создать в школьном коллективе психологический климат деятельного творческого познания.

Ребята не умеют жить в одиночку, и школьные годы, как правило, проходят под девизом «ищу друга». Советчика, внимательного и доброжелательного собеседника дети ищут всюду – в семье, на улице, в искусстве. Верным на всю жизнь другом может и должен стать кинематограф – другом каждого в отдельности и всех вместе.

Целенаправленная работа по киноориентации школьников может начаться с первых же месяцев школьной жизни. Основную задачу предварительного знакомства с киноискусством в 1—4 классах можно определить как выработку и укрепление дисциплинированного коллективного воспитания, коллективного внимания к экрану, демонстрации (на различных примерах и в разной последовательности) возможностей кинематографа, его всеохватности – для этой возрастной группы главным образом тематической.

Школьники младших классов – зрители увлеченные и совершенно необразованные. Их общение с экраном практически исчерпывается игрой. Чаще всего ребята просто не знают, что кино – это искусство, да и само искусство (как понятие, как сознательный труд) им может быть незнакомо. Доверяя миру, они доверяют и его отражению, принимают любую условность, если понимают, о чём идёт речь. Рисунок, танец, театр, фильм обладают для них несомненной реальностью игры. Иллюзорная «всамделишность» экрана имеет силу документального свидетельства и подкрепляется ощущением личного участия в событиях: зная, что сказка и приключения – выдумки, ребята тем не менее громко реагируют на фабульные перипетии, чётко распределяют симпатии и антипатии к персонажам. Но вот, скажем, в «Золушке» больше всех им нравятся смешной король Э. Гарина и… мачеха Ф. Раневской. Почему? На этот вопрос детям ответить, как правило, трудно. Поди объясни, что вызвала симпатию не злобная мачеха, а великолепная Фаина Раневская!.. Вот уж подлинно «ум с сердцем не в ладу», – ощущение правильное, а слов, доказательств не хватает… Задача бесед о кинематографе и заключается в установлении «лада» между умом и сердцем, эмоциями и разумом, в подкреплении непосредственного впечатления сознанием его правильности или неправильности, точности или приблизительности.

Игровая «несерьёзность» восприятия позволяет несколько отодвинуть от ребят ту или иную ленту, создать дистанцию, с которой становится возможным увидеть не только борьбу Ивана-царевича с Кащеем Бессмертным, но и обратить внимание на секреты особой – кинематографической – игры, рассказать о хитрых, волшебно-реальных приёмах, при помощи которых бой добра и зла разворачивается на глазах зрителей – свидетелей и судей происходящего на экране.

При работе со школьниками младших классов первостепенное значение приобретает вопрос о репертуарном плане просмотров, который является не чем иным, как тактичным и строгим контролем за последовательностью накопления художественных впечатлений. Элемент случайности в подборе фильмов необходимо свести до минимума (тем более что этих случайностей вполне достаточно за порогом школы – прежде всего у телеэкрана); педагог должен точно знать, зачем ребята смотрят тот или иной фильм, какой познавательный и эстетический заряд получит аудитория.

В этом возрасте ребята, пожалуй, наиболее терпеливо относятся к учительскому руководству. Они с интересом слушают, с удовольствием подчиняются и при этом не чувствуют характерных для подростков уколов самолюбия. Их ещё можно учить, не рискуя получить в ответ жёсткое «а я не хочу». Эта возрастная особенность поведения аудитории определяет основную форму работы – рассказ учителя, передачу некоторой суммы знаний. Предварительные общие понятия о структуре фильма – о кадре, ракурсе, монтаже и т.д. – должны быть наглядными, игровыми и ни в коем случае не затмевать непосредственное впечатление; отвлечённые понятия должны остаться средствами, а не целью кинематографа.

На первой, вступительной беседе целесообразно вместе с ребятами обсудить, что может кино… выясняется, что кино может нарисовать (анимационные фильмы), играть (кукольные), рассказать (документальные), «подсмотреть» (художественные). Кино может показать то, чего никогда не было, и места, где никто не был. Камера может взлететь в небо и опуститься на дно морское, тащиться черепашьим шагом и лететь быстрее самолёта; может рассказать о чувствах человека, который не промолвил ни единого слова, может всё «напридумывать» и может ни в одном кадре не выйти за пределы действительно происходящего.

Кино может всё, но с его помощью и зрители оказываются всемогущими. Тема следующей беседы – «посредники» между природой и фильмом, фильмом и аудиторией – кинокамера и киноаппарат, технические средства, без которых нет фильма.

Рассказ о технике кино имеет для ребят познавательный и в определенной мере абстрактный интерес; все эти сведения будут неоднократно уточняться и углубляться в последующие школьные годы. Предварительные знания о кинопроизводстве можно получить, например, во время заочного путешествия по киностудии7. Знакомя ребят с содержанием книги, учитель продумывает систему заданий: школьники делают рисунки, придумывают рассказы, импровизируют. Важно, чтобы класс во время знакомства с книгой был превращён в «автобус съёмочной группы». Следует, однако, учесть, что увлечённо прогуливаясь по студии, ребята прекрасно знают об условном, игровом характере путешествия.

Плодотворность раннего кинообразования во многом зависит от деятельности школьного киновидеотеатра или киновидеоклуба, от общей атмосферы увлечённости кинематографом. При налаженной работе школьного киновидеотеатра значительно облегчается организация просмотров, обсуждений, выставок, рецензий, рисунков и т.п.; кроме того, «первачки» – прекрасная аудитория для старшеклассников, прошедших все круги систематического киновоспитания.

Для школьнико 1—4 классов можно предложить следующие рубрики репертуарного плана:

● сказки и сказочные истории,

● «Как книга становится кинокартиной»,

● «На экране – ребята и зверята»,

● смешные фильмы,

● киноприключения,

● «Кино показывает жизнь».

Циклы целесообразно строить по принципу усложнения материала в пределах одной темы; кроме того, необходимо продумать «мостики» между группами картин. Это позволяет добиться непрерывности, продолжаемости впечатлений при постепенном углублении представлений о кинематографе, воспитать постоянный интерес к тайнам экрана.

В каждый цикл может входить 5-6 фильмов. Просмотры проводятся еженедельно, во внеурочное время; регулярно ведётся кинокружок, где ребята обмениваются впечатлениями, показывают рецензии, рисунки, слушают рассказы педагога.

Для первых встреч детей с искусством кинематографа буквально незаменим цикл «Сказки и сказочные истории». Ребята хорошо знакомы с жанровой и психологической спецификой сказки, им известны фабула, герои, неожиданности. В то же время сказка обладает волшебной способностью длительно сохранять своё обаяние. На «стыке» эмоционального переживания и знакомого материала проще сосредоточить внимание школьников на «фактуре» фильма, рассказать ещё одну сказочную историю – о незамеченном зрителями чуде, совершённом камерой.

Для данной возрастной группы этот цикл является «сквозным» – на его примере отчётливо виден принцип «спиралевидности» познания. Целесообразно обращаться к одним и тем же кинематографическим «текстам» неоднократно, на разных уровнях подготовленности аудитории, когда, казалось бы, в полностью знакомом материале выявляются всё новые и новые грани. Такие повторы образуют достаточно прочные «скрепы» в системе кинообразования – ребятам самим становится ясно, какой путь превращения в кинозрителей они прошли.

Первым в цикле могут быть показаны, например, «Василиса Прекрасная» (1939 г.) и «Морозко» (1964 г.) А. Роу. Ребята перечитали (вспомнили) сказки, а после просмотра попытались разобраться, что из народных сказок попало на экран, а что – нет. Зачем нужно было какую-то часть действия исключить, а другую (из другой сказки) – вставить? И – самое главное – кто это сделал? Из рассказа учителя школьники узнали о существовании сценария, режиссёрской разработки и о некоторых технических аспектах фильмов. Оказалось, что чудеса творятся руками вполне реальных людей, у которых есть имена и фамилии. Люди замедляют или ускоряют съёмку, заставляя внимательно всматриваться или разрешая чего-нибудь не заметить, сжимают или удлиняют время, а если нужно кого-то наказать, применяют монтажный эффект и злодей превращается в жабу… Освоившись на примере фильма «Морозко» с этими открытиями, ребята получают задание потруднее: демонстрируется фильм того же А. Роу, но с незнакомым заранее сюжетом – например, «Варвара-краса, длинная коса». Здесь аудитории придётся преодолеть некоторые привычки поверхностного фабульного восприятия, совместить незнакомый материал с начатками анализа, кинопрениями.

Эти «формальные» вопросы тренируют внимание детей и вводят их (пока в качестве наблюдателя) в лабораторию создателей фильма. Следует учесть, что для зрителей-новичков художники-кинематографисты – ещё не «мастера», но уже умелые, «мастеровитые» взрослые, которым можно доверять, которые говорят с ребятами на их же языке, да ещё в сфере сказки, где дети чувствуют себя полными хозяевами и абсолютно компетентными судьями.

Следующим фильмом в цикле «Как книга становится кинокартиной» может стать «Золушка» (реж. Н. Кошеверова и И. Шапиро, 1947 г., цветная версия 2010 г.). Данный цикл посвящён одному из самых постоянных киночудес – превращению слова в изображение. Так начинается постоянная для всей системы кинообразования тема экранизации и шире – взаимодействия с другими искусствами. Уже в младшем школьном возрасте ребята должны знать о многочисленности съёмочного коллектива, о взаимодействии и совместном творчестве художника, композитора, костюмера, гримера и т.д.

Интересен ещё один аспект фильма Н. Кошеверовой и И. Шапиро – его нескрываемая театральность, сочетание «невсамделишности», условности с абсолютной достоверностью характеров. Обратив внимание ребят на совмещение нарисованных декораций и предельно настоящих персонажей, можно познакомить и с другими манерами киноповествования. Волшебная, перекликающаяся с иллюстративными сказками А. Роу «Снежная королева» (реж. Г. Казанский, 1966 г.) сменится оперной монументальностью «Руслана и Людмилы» (реж. А. Птушко, 1972 г.), которая, в свою очередь, дополняется эстрадным ревю «Айболит-66» (реж. Р. Быков, 1966 г.). Фабульные схемы всех этих работ детям знакомы, им не надо ломать головы над дальнейшим развитием сюжета, решать, кто хороший, кто плохой. Книга, превращённая в кинокартину, – встреча со «знакомыми незнакомцами»; в этой несколько разрежённой атмосфере предварительного знания о фильме становится возможным сосредоточиться на самом фильме.

В цикле «Как книга становится кинокартиной» ребята могут познакомиться со сказочником Е. Шварцем, который в «Снежной королеве» объяснил своё творческое кредо: «Разные люди бывают на свете, – говорит Сказочник, – кузнецы, повара, доктора, школьники, аптекари, учителя, кучера, актёры, сторожа… И все мы – и актёры, и учителя, и кузнецы, и доктора, и повара, и сказочники – все мы работаем, и все мы люди нужные, необходимые, очень хорошие люди».



Похожие документы:

  1. Список научных трудов казнму за период 2008 - 1 06 2013 г (1)

    Документ
    ... академической медицине УДК 615.8 ... В.В.Афанасьева. – М.-Тверь: ООО «Издательство ... », март, 2013 г. – 37-41 б ... 2013 г. (№ страниц неизвестные, т.к. журнал в печати) Раимкулов Б.Н. Ишемический инсульт современные подходы к лечению Учебно-методическое пособие ...
  2. Список научных трудов казнму за период 2008 - 1 06 2013 г (2)

    Документ
    ... академической медицине УДК 615.8 ... В.В.Афанасьева. – М.-Тверь: ООО «Издательство ... », март, 2013 г. – 37-41 б ... 2013 г. (№ страниц неизвестные, т.к. журнал в печати) Раимкулов Б.Н. Ишемический инсульт современные подходы к лечению Учебно-методическое пособие ...
  3. Библиографический указатель публикаций профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов и сотрудников кгту за 2012 год

    Библиографический указатель
    ... 2013 УДК 378 ... И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ 5 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ 9 ... пособие / В. М. Рыженков, В. Ф. Зайцева. - Тверь ... 2012. – № 4 (4). – С. 37-56. Барановский, П. Н. Пространственная структура ...
  4. Серія: Наукові публікації сторі нки друку 1902-1969 Бібліографічний покажчик наукових праць співробітників Науково-технічна бібліотека Одеса-2013

    Документ
    ... -2013 УДК 011 ... – М.: Пищепромиздат,1959. – 37 с. М38. Горбис, З.Р. ... пособие / Г.С.Кац. – О.,1960. – 199 с.: ил. П51. Кестельман, Н.Я. Программа, методические ... Пять глав учебного пособия «Экономика и ... определения толщины и твер-дости пластмассового покрытия ...
  5. «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

    Автореферат диссертации
    ... УДК 378 ... «10» сентября 2013 г. Ученый секретарь ... выросло на 37%. В КГ ... «Мир лингвистики и коммуникации». – Тверь: ТГСХА, ТИПЛиМК, 2012. - ... Учебно-методические работы: Шишковская, Ю.В. Практика устной речи (формат FCЕ Speaking) [Текст]: учебное пособие ...

Другие похожие документы..