Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
В соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 года № 131-ФЗ Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации , Закон...полностью>>
'Программа'
Обгоняя звук, в небо уходят самолеты. Летят к далеким планетам космические корабли. Это НТР – научно – техническая революция. У станков работают промы...полностью>>
'Документ'
Настоящие правила разработаны и утверждены в соответствии со статьей 190 ТК РФ и имеет своей целью способствовать правильной организации работы трудов...полностью>>
'Решение'
Рассмотрев ходатайства и технические документации по землеустройству по восстановлению (установлению) границ земельного участка в натуре (на местности...полностью>>

Главная > Учебно-методическое пособие

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

IV. Особенности контингента детей,

поступающих в интернатные учреждения

К анализу психического развития детей, лишённых положительного влияния семьи, детей-сирот, попадающих в интернатные учреждения, обращались и обращаются многие отечественные исследователи: А.С. Макаренко, А.Б. Залкинд, М.И. Лисина, В.С. Мухина, а также зарубежные – А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби, Я. Корчак, Й. Лангмейер, З. Матейчик и др. Выделенные ими особенности проявления личностных качеств раскрываются в конкретных действиях детей подобного контингента.

Вид дезадаптации

Конкретные действия детей

Затрудненность и поверхностность общения

Неумение налаживать контакты с людьми даже при наличии стремления к общению

Агрессивность

Мгновенно возникающая враждебность по малейшему поводу и находящая выход в оскорблениях и жестоких драках; недоброжелательность к людям, стремление к разрушению

Пассивное отчуждение

Избегание контакта, равнодушие к контакту со сверстником, взрослым, с социумом; проявление внешнего безразличия к мнению других людей

Эскапизм

Физическое бегство от конфликтной ситуации, склонность к побегам и бродяжничеству

Низкая инициативность

Неспособность или нежелание быть автором идей, творческих, конструктивных действий

Упрощённость эмоциональной сферы

Трудности в выражении и объяснении своих чувств

Доминирование защитных форм поведения

1) недостаточная критичность к себе, неспособность к критическому осмыслению своих привычек, поступков, поведения;

2) стремление обвинять во всём окружающих и нежелании признавать свою вину. Гораздо охотнее они говорят о недостатках своих товарищей, проявляют наблюдательность, точность и безжалостность в оценках других людей, но не себя;

3) неадекватно высокий уровень притязаний; претензии на лидерство, на отличную учёбу, на превосходство в разных видах внеклассной деятельности

Болезненное, легко ранимое самолюбие

Острая реакция на критику, доходящая порой до упрямства

Серьёзные дефекты произвольной саморегуляции поведения

Неумение самостоятельно планировать и контролировать свои действия, неорганизованность

Иждивенческая позиция

Твёрдое убеждение, что им «все должны», потребительское отношение к жизни; лень

Отсутствие бережливости в отношении как личной, так и общественной собственности

Дети не берегут выданную им одежду, обувь и т.д., могут повредить мебель, интерьер учреждения.

Безответственность

Неумение и нежелание отвечать за свои поступки

Пессимизм

Недовольство всем, что их окружает; неприятие ценности своей жизни

Комплекс неполноценности

Сильнейшая неуверенность в своих собственных силах, страх перед будущим

Скрытый или явный эгоцентризм

Привычка думать только о себе; неспособность или нежелание думать о том, что чувствуют другие

Психологический инфантилизм

Реакции, суждения, интересы, более свойственные раннему детству

Дефекты в нравственном ядре характера

Нечестность, хитрость, трусость, завистливость; доминирование аморальных, антиобщественных взглядов

Примитивность влечений

Интересы, потребности имеют сниженно примитивный характер: поспать, поесть, получить удовольствие, посмеяться и т.п.

Узкогрупповая направленность

Неспособность или нежелание объединяться в коллектив, предпочтение узкой, асоциальной группировки

Рефлекс подражания

Бессознательное подчинение авторитетному человеку

Когнитивная утомляемость

1) Неустойчивость интересов, их смена и чередование;

2) Отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и лёгким вопросам, репродуктивным видам деятельности

Сознание этих детей формируется также в очень неблагоприятных условиях под влиянием асоциального жизненного опыта, негативного опыта других людей, информации, идущей из книг, радио, телевидения и т.д. У детей интернатных учреждений, прежде всего, ограничен положительный жизненный опыт. Главный источник информации для них – воспитатель или учитель, ограниченное число взрослых. Чужой жизненный опыт они, главным образом, черпают из продукции массового кинематографа, который обычно описывает нестандартные ситуации, сверхсильных героев, побеждающих противников в невероятных схватках. Борьба добра и зла в криминальном варианте, сопровождающаяся бесконечными драками, убийствами, с одной стороны, и сохраняющийся в их сознании асоциальный жизненный опыт, с другой, не даёт детям адекватного представления о тех реальных ситуациях, в которые они попадут в обыденной жизни.

Как мы видим, в интернатном учреждении воспитательную работу педагогу приходится вести с дезадаптированными детьми и подростками, у которых отмечаются устойчивые формы асоциального поведения, сочетающиеся с отклонениями в психическом и личностном развитии.

V. Кинообразование как составная часть медиаобразования

Кинообразование – важнейшая (и по объёму, и по значению) часть медиаобразования. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к существованию в современных информационных условиях, к восприятию и пониманию различной информации, осознанию последствий её воздействия. Современную жизнь невозможно представить вне медиа. Что объединяет кинематограф с другими видами медиа (пресса, радио, телевидение, видео, компьютерные сети и др.)? Связь с техникой, с НТР. Кинокамера автоматически (в отличие от художника) фиксирует и воспроизводит изображения предметов в движении. Принцип механизации в кинематографе распространяется и на процессы размножения готовых фильмокопий. Подобно изобретению книгопечатания, изобретение кино было подлинной революцией в способах распространения, хранения, тиражирования и транспортировки информации.

НТР, открытие новых технических средств изображения привели к появлению новых видов искусства: художественной фотографии, кино, телевидения. На примере кинематографа удобно раскрыть специфические черты «технических» видов искусства: а) они используют различные формы и средства коммуникации, являются массовыми; б) их оригинал создаётся не в единственном экземпляре, а в количестве, достаточном для всего населения; в) благодаря им сокращается время между созданием художественного произведения и его массовым восприятием публикой (сравните, сколько времени требуется, чтобы все жители города посмотрели театральный спектакль, а фильм, показанный по телевидению, все смогут увидеть одновременно); г) их техническая база – продукт машинного производства, совершенствование которого зависит от научного уровня технологий; д) они позволяют создавать оригинальные новые произведения и репродуцируют (ретранслируют) произведения традиционных видов художественного творчества (живописи, графики, музыки, театра и т.д.); е) они на новом уровне способны решать задачи традиционных искусств, выступая тем самым их «конкурентами», и заставляют живопись, графику, театр и другие традиционные виды искусства полнее использовать свои возможности, обновлять содержание и форму произведений. Последнее положение легко проиллюстрировать примерами взаимоотношения театра с кинематографом и телевидением. Под влиянием новейших искусств, у которых имеются гигантские возможности для имитации реальности, в образном строе современного театрального спектакля изменился баланс изобразительности и выразительности.

Необходимо иметь ясное представление, как, при каких условиях, когда кино из механизма для фиксации реальности (на синематограф Люмьеров смотрели как на «ожившие фотографии») превратилось в искусство – творческое, образное отражение реального мира. В художественном образе не должно быть ни чистой изобразительности (она равна механическому копированию), ни чистой выразительности (она тождественна субъективизму). Громадный познавательный и воспитательный потенциал кино связан с тем, что оно за очень короткий срок стало искусством.

Особенность кинообразования обусловлена двойственной природой кинематографа, который, с одной стороны, относится к средствам массовой коммуникации, а с другой (художественное, то есть игровое, документальное и анимационное кино) – к искусству. Педагогу необходимо отчётливо представлять, что объединяет медиаобразование и кинообразование, в чём их различия. Чтобы проанализировать эти сложные взаимоотношения, требуется изучить специфику киноискусства, его историю, его особое место в системе искусств и системе медиа. Фильм – своеобразный медиатекст, функционирующий одновременно и по законам медиа (то есть является источником информации), и по законам художественного творчества. Искусство – специфическая форма общественного сознания и человеческой деятельности, представляющей собой отражение действительности в художественных образах, один из важнейших способов эстетического освоения мира. Вот почему фильм – это такой медиатекст, который предъявляет повышенные требования к аудитории; в большинстве других средств массовой коммуникации понятие «художественный образ» отсутствует.

Кинематограф можно использовать как СМИ – с помощью СМИ (телевидения, видео, интернета и др.) тиражировать кинопроизведения. В таком случае кино становится объектом медиаобразования. При этом кино – не только искусство, не только средство информации, но ещё и техническое средство обучения (ТСО). Но ТСО – подсобные средства, которые изучаются одним из разделов педагогики. Подобным образом и медиапедагогике не под силу охватить и проанализировать все аспекты сложнейшего явления, именуемого киноискусством.

Остановимся кратко на других отличиях кинообразования от медиаобразования. Главная задача масс-медиа – передача аудиовизуальной информации. Кино как искусство связано с нематериальным аспектом человеческой деятельности, с духовной жизнью. Когда-то это именовалось «душой»… Современное кино, та его часть, которая именуется интровертивным (в отличие от экстравертивного) кинематографом, показывает (именно показывает!) не только внешние события, но и внутренний мир человека.

Информация, которую передают СМИ, должна быть объективной, только тогда она будет максимально правдивой. Объективная информация анонимна, она не зависит от особенностей того, кто её передаёт. В искусстве на первый план выходит личность, которая и определяет эстетическую сущность фильма. Прежде всего это личность автора (режиссера, других членов съёмочного коллектива), затем личность героя. Наконец, для кинообразования важна особенность аудитории, то есть личность зрителя. На развитие личности того, кто воспринимает фильм, и направлено воздействие искусства.

Не следует забывать, что информация СМИ воспринимается в основном разумом (хотя подключаются и чувства). В искусстве всё по-другому. В.Г. Белинский говорил, что есть люди, которые воспринимают искусство головой, а это всё равно, что воспринимать его ногами. Кинообразование ориентировано, как и само художественное творчество, на развитие и интеллектуальной, и эмоциональной сфер учащихся.

В отношении прошлого СМИ пробуждают в нас лишь познавательный интерес. Например, в истории изобретения и развития фотографии на первом месте – технические новшества. Так же нам интересна история автомобиля, авиации, паровоза и других великих изобретений. Но самое старинное авто или паровоз – лишь музейные экспонаты, а не транспортные средства. Как газетный лист вековой давности – лишь документ, исторический первоисточник. Иное дело немой фильм выдающегося режиссера; ценности произведений искусства непреходящи, они не устаревают. Лучшее доказательство – немые «комические» фильмы Ч. Чаплина, которые и сегодня вызывают у школьников гомерический хохот. Вот почему для кинообразования важны и теория кино, и его история.

При рождении любого нового направления науки учёный невольно становится универсалом и пытается охватить все разделы, все проблемы. Подобное характерно для первого, начального этапа становления медиапедагогики. Теперь он завершён, пора переходить к узкой специализации, к решению конкретных задач. Иначе окажутся в проигрыше те, ради кого и возникло медиаобразование, – наши воспитанники. Общий недостаток большинства направлений и моделей медиапедагогики заключается в том, что художественные произведения смешиваются и рассматриваются в одном ряду с остальной продукцией СМИ. Художественный фильм в таком случае анализируется не как произведение искусства, а как обычный стандартный медиатекст. В результате учащиеся лишаются главного: свободы и возможности выбора, ибо шедевры киноискусства уравниваются в их глазах с заурядными коммерческими поделками.

Школьное кинообразование готовит не киноведов, а полноценных, грамотных зрителей, воспитывает у них потребность в настоящем киноискусстве. Наша цель не охватить все проблемы, всю сумму знаний истории и теории кино, а научить основам киноискусства, раскрыть методику использования экранного искусства в учебно-воспитательном процессе. Кинообразование помогает осуществлять выбор, избирательно относиться к фильмам прошлых лет и к текущему кинорепертуару.

Напомним знаменитые слова М. Ромма: «В мире существуют рядом, встречаясь, раскланиваясь, иной раз даже сожительствуя, два кинематографа. Они – разные. Один кинематограф – это искусство. Другой – доходная промышленность. Один кинематограф ищет. Другой подбирает найденное и пускает в оборот. История первого – это прерывистая цепь трудных открытий, блестящих удач и болезненных, подчас смертельных неудач. История второго – густой поток фильмов, похожих на вчерашние, на сегодняшние и даже на завтрашние… первый кинематограф редко напоминает о себе человечеству» [Цит. по: Баранов, Пензин 2005: 10].

Мы хотим, чтобы этот кинематограф напоминал о себе чаще и чтобы он стал надёжным помощником учителя, воспитателя.

VI. Специфика киноискусства

Художественное творчество обладает уникальными возможностями для развития и воспитания личности. Не случайно во «Всеобщей декларации прав человека», принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 1948 г., статьи о правах на образование и на искусство расположены рядом:

Статья 26. п. 2. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности…

Статья 27. п. 1. Каждый человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством…

К сожалению, далеко не все способны реализовать своё право на наслаждение самым молодым искусством – кино. Причина – в распространённом заблуждении, будто для восприятия фильма не требуется никаких знаний, никаких усилий. А это не так. Экранное искусство обладает сегодня богатыми и подчас сложными средствами художественной выразительности. Начальные сведения о специфике кино, средствах, с помощью которых создаётся фильм, обязательны, чтобы полностью разобраться в происходящем на экране, верно расшифровать авторский замысел, объективно проанализировать картину.

ХХ столетие недаром названо веком кино. Кинематограф представляет максимальные возможности для знакомства с миром искусства. Это объясняется комплексом причин:

● кино – синтетическое искусство, впитавшее ресурсы и достижения всех остальных видов искусства;

● кино – самое доступное искусство, так как его произведения легко тиражируются;

● с помощью кино можно репродуцировать произведения всех других видов художественного творчества.

Чем обогатило кино нас всех, чем облагородило наш многострадальный век? Что вспоминаем из увиденного? Для каждого из нас история кино – это маленький смешной человечек в шляпе и с тросточкой; это мечущийся в муках сомнения царь Иван; это разведчик-подросток, из-за жестокой войны преждевременно расставшийся с детством; это знаменитый режиссер, переживающий творческий кризис после восьми с половиной фильмов; это парижский мальчик, на которого судьба несправедливо обрушила «четыреста ударов»; это многострадальная Вероника, чей жених Борис погиб на фронте… Прервём воспоминания, всех перечислить невозможно. У каждого в этом списке свои персонажи, которых экран сделал близкими и понятными. Главное – человек. Так повелось издавна, с самых истоков художественного творчества. Так будет всегда.

Предмет искусства – личность. Ars est homo additus naturae, что в переводе с латинского означает: «Искусство – это человек плюс природа». Существуют два метода познания человека: экстраспективный и интроспективный. Первый – стремление понять индивида на основе того же подхода, который применим ко всем объектам внешнего мира. Второй – рефлектирование, познание самого себя. Художественное творчество всегда опиралось на оба способа, но в ХХ веке искусство постепенно расстаётся с экстраспективным методом, почти полностью оставляя за собой интроспекцию. Столетняя история экранного искусства – это постепенный переход от экстравертивного фильма к интровертивному, способному показать внутренний мир героя.

Синтетические искусства принято считать пространственно-временными. По отношению к театру это верно в полной мере, по отношению к кинематографу – с оговорками. Пространство сцены реально, актёры – живые люди. Иное дело экранное действие. Фильм имеет временную протяжённость, экранное же пространство лишено материального оформления, это просто цветные тени, скользящие по белому полотну. Поля, леса, реки, города и сёла, равно как и люди, – всё это зрительские видения, оптический обман, возникающий благодаря монтажу и другим приёмам. Это качество экрана было подмечено пионерами киноискусства Л. Кулешовым, Д. Ветровым, С. Эйзенштейном, Д. Гриффитом, придававшими большое значение монтажу. Эта особенность отличает кино от других искусств и роднит его с литературой – чисто временным искусством. В книге пространство воссоздаётся тоже иллюзорно, благодаря авторскому и читательскому воображению.

Действительность выступает, по выражению философов, как объект, автор произведения – как субъект. В объективных результатах научной деятельности нет смысла искать личность учёного. Иное дело искусство, где всё индивидуально, неповторимо. Но как почувствовать, уловить таинственную фигуру автора в художественных фильмах, где он остаётся «человеком-невидимкой»? Научиться этому надо обязательно, чтобы отличить произведения мастера, масштабы дарования которого соотносимы с талантом Феллини или Бергмана, от ленты ремесленника.

VII. Классификация кинематографа

В зависимости от способов отражения реальной действительности, методов съёмки, назначения выделяют три основных вида киноискусства: художественный, документальный и анимационный. Это общеизвестно, тем не менее с этими терминами происходит путаница. Слово «художественный» иногда ошибочно употребляют как синоним понятия «талантливый». Когда хотят похвалить картину, говорят: «Хотя и документальная, но по-настоящему художественная лента». Вымысел, авторское воображение – подвижная, но довольно чёткая пограничная линия, отделяющая область художественного кино от документального.

Среда, герои, автор по-разному соотносятся в художественном и документальном фильмах с отображённой действительностью. В кинохронике среда и герои тяготеют к действительности, приближаются к ней в большей степени, чем в игровой ленте. Но полного тождества никогда быть не может: и в документальном кино «между» реальностью и объективом камеры властно встаёт автор, его мировоззрение, эстетический и нравственный идеалы, симпатии и антипатии.

Кинематограф, который служит науке, принято называть научным. Он включает три вида фильмов: научно-исследовательские, учебно-инструктивные, научно-популярные. В конце ХХ века всё большее распространение получает новый вид кинематографа – рекламный. Эстетические системы кино и телевидения близки, но не тождественны; в связи с этим можно выделить телевизионный кинематограф.

Внутри вида фильмы различаются по жанрам. В этот термин (от латинского genus «род, вид») вкладывается множество понятий, зачастую качественно различных. Жанр – это группа фильмов, объединённых общим отношением к предмету изображения, рядом формальных, тематических и национальных признаков. Система жанров кино зависит от особенностей всех микроэлементов фильма, но в каждом жанре влияние одного из них будет максимальным. Так, в исторических фильмах первостепенное значение имеет изображение среды. Жанр может устанавливаться на основании отношения к герою, который осуждается в киносатире, оправдывается в кинодраме, возвеличивается в кинотрагедии, высмеивается в кинокомедии.

В зависимости от сюжета и темы кинопроизведение принимает самые разнообразные формы. Так, в динамических, полных неожиданности зрелищах выделяют приключенческие, криминальные фильмы, а внутри последних – детективы, боевики, гангстерские ленты. Сюда же примыкают фильмы ужасов, научная фантастика, вестерны (ленты о завоевании западных земель США). Отталкиваясь от темы, выделяют фильмы о войне, о молодёжи («культовое» кино). Ленты с танцами и песнями объединяют в мюзиклы. Незримое присутствие в каждой картине автора позволяет квалифицировать фильмы как оригинальные произведения по самостоятельным сценариям и как экранизации, в основу которых положены романы, пьесы и даже фильмы (римейки).

Легко заметить, что внутри жанра оказываются иногда неоднородные фильмы (например, мюзиклом может быть и мелодрама, и комедия) и, наоборот, ленты, схожие по ряду признаков, попадают в различные группы. «Накладывание» одних признаков на другие неизбежно при любой классификации. Интересно наблюдать, как рождаются новые жанры, например, киноисповедь, киномемуары. Ещё одна новейшая жанровая форма, родившаяся в конце 1960-х, – фильм о творчестве. В некоторых картинах сделаны интересные попытки расшифровать личности выдающихся деятелей культуры через их произведения, почти не прибегая к сведениям биографического характера, а чисто кинематографическими средствами: с помощью зрительных эквивалентов текста, стихов, поэм, рассказов. Самые яркие примеры – фильмы «Мольба» (реж. Т. Абуладзе, 1967 г.), «Цвет граната» (реж. С. Параджанов, 1968 г.).

С развитием компьютерной техники кино перемещается на DVD и на киносайты интернета, в связи с чем его классификация в недалёком будущем претерпит существенные изменения. Впрочем, выдающиеся мастера кино всегда легко преодолевали границы не только между жанрами, но и между видами кинематографа.



Похожие документы:

  1. Список научных трудов казнму за период 2008 - 1 06 2013 г (1)

    Документ
    ... академической медицине УДК 615.8 ... В.В.Афанасьева. – М.-Тверь: ООО «Издательство ... », март, 2013 г. – 37-41 б ... 2013 г. (№ страниц неизвестные, т.к. журнал в печати) Раимкулов Б.Н. Ишемический инсульт современные подходы к лечению Учебно-методическое пособие ...
  2. Список научных трудов казнму за период 2008 - 1 06 2013 г (2)

    Документ
    ... академической медицине УДК 615.8 ... В.В.Афанасьева. – М.-Тверь: ООО «Издательство ... », март, 2013 г. – 37-41 б ... 2013 г. (№ страниц неизвестные, т.к. журнал в печати) Раимкулов Б.Н. Ишемический инсульт современные подходы к лечению Учебно-методическое пособие ...
  3. Библиографический указатель публикаций профессорско-преподавательского состава, аспирантов, студентов и сотрудников кгту за 2012 год

    Библиографический указатель
    ... 2013 УДК 378 ... И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ 5 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ 9 ... пособие / В. М. Рыженков, В. Ф. Зайцева. - Тверь ... 2012. – № 4 (4). – С. 37-56. Барановский, П. Н. Пространственная структура ...
  4. Серія: Наукові публікації сторі нки друку 1902-1969 Бібліографічний покажчик наукових праць співробітників Науково-технічна бібліотека Одеса-2013

    Документ
    ... -2013 УДК 011 ... – М.: Пищепромиздат,1959. – 37 с. М38. Горбис, З.Р. ... пособие / Г.С.Кац. – О.,1960. – 199 с.: ил. П51. Кестельман, Н.Я. Программа, методические ... Пять глав учебного пособия «Экономика и ... определения толщины и твер-дости пластмассового покрытия ...
  5. «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

    Автореферат диссертации
    ... УДК 378 ... «10» сентября 2013 г. Ученый секретарь ... выросло на 37%. В КГ ... «Мир лингвистики и коммуникации». – Тверь: ТГСХА, ТИПЛиМК, 2012. - ... Учебно-методические работы: Шишковская, Ю.В. Практика устной речи (формат FCЕ Speaking) [Текст]: учебное пособие ...

Другие похожие документы..