Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Бак посев отделяемого из зева, носа, 1 глаза, 1 уха на выделение условно-патогенной флоры (УПФ) без определения чувствительности к антибиотикам (1 лок...полностью>>
'Документ'
МЕТОДЫ РАСЧЕТА В ЭЛЕКТРОУСТАНОВКАХ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА НАПРЯЖЕНИЕМ ДО 1 кВ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ 1 РАЗРАБ...полностью>>
'Урок'
3. Развивать познавательную активность детей, умение рассуждать, делать выводы. Развивать обще-учебные умения и навыки: умение работать с учебником, н...полностью>>
'Документ'
Многие из основополагающих принципов коучинга могут быть успешно задействованы в педагогике. Данные принципы позволяют создать новый подход к процессу...полностью>>

Главная > Памятка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Схема- памятка формирования информационных умений школьников

Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, формировать и развивать у ребят информационную культуры необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественную жизнь.

На первом этапе обучения формирование понятийного аппарата с использованием словарей, каталогов, указателей, справочников.
  На втором этапе - базовые умения и навыки информационной культуры: поиск, изучение и анализ информации, применение информации и выбор формы ее представления, обмен деятельностью и информацией с использованием ИКТ.
  На третьем этапе развитие  навыков целенаправленного применения элементов информационной культуры в учебной деятельности: построение информационно-поисковых систем, систематизация информации по заданным признакам, извлечение данных и представление их в табличной форме, составление плана информационного сообщения, выбор формы его изложения, видоизменение формы, знаковой системы, носителя информации, установление ассоциативных и практических связей между информационными сообщениями.
  Формирование элементов информационной культуры на каждом этапе осуществляется через использование соответствующих приёмов и методов обучения.

  1. Метод проектов 

  2. Медиаобразование

  3. Самостоятельный поиск информации, используя средства массовой информации

  4. Создание альтернативной ситуации

  5. Обсуждение прочитанного в газетах и журналах.

  6. Подготовка собственной информации с использованием разных носителей

  7. Информационные технологии

  8. Работа с текстом 

  • Внимательно прочитать текст (ознакомительное чтение, комментированное чтение, аналитическое чтение).

  • Определить тему, идею.

  • Составить вопросы к тексту и ответить на них.

  • Разбить текст на смысловые части (определить микротемы).

  • Подбор примеров (аргументов), раскрывающих основные идеи текста.

  • Интерпретация текста (составление тезисного плана; составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц; составление схем; рисунки; синквейн и т.п.).

  • Реферирование текста.

Задание №2

Таблица 1. «Виды заданий, методы и приемы, направленные на формирование информационных умений школьников на уроках»

Информационный блок

Умение

Виды заданий для учащихся

Методы и приёмы

1.Текст

Создание вторичной информации.

-составить структурный конспект параграфа или его части;

-составить тезисы;

-составить план(простой, сложный);

-составить список вопросов, сформулированных таким образом, что на часть из них учащиеся не найдут прямого ответа в тексте:

  • чтение текста (осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жан­ров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Ис­пользование различных видов чтения: ознакомительное, просмотро­вое, поисковое и др.).

  • работа с учебником;

  • практическая работа;

  • работа с дополнительной литературой;

  • работа со справочной литературой;

  • выбор и использование выразительных средств языка и знако­вых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в со­ответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

  • усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.

-Таксономия Блума

- РКМЧП

- СДО

Информационно-рецептивный

Репродуктивные

Объяснительно-иллюстративный

Частично-поисковый

Исследовательский

Эвристический

Исследовательский

Проблемное изложение

2.Таблица (информация, представленная в свернутом виде)

Максимально разворачивать информацию и преобразовывать ее.

1.Как называется таблица?

2.Что представлено в таблице?

3.В каких единицах измеряются табличные данные?

4.Какую закономерность (закономерности) Вы наблюдаете?

5.Предложите свое объяснение выявленной закономерности

6.Есть ли исключения и с чем они связаны?

7.Какое практическое значение имеют данные таблицы?

-Анализ таблицы;

-Решение задач;

-Составление своих задач.

3. Иллюстрация

Развитие коммуникативных умений и совершенствование речи.

Умение различать книги и узнавать сюжет по иллюстрациям.

а) Внимательно вглядеться в данное изображение;

б) Ответить на вопросы по данной иллюстрации;

в) Извлечь знания из данного наглядного изображения.

-Анализ иллюстрации;

-Сопоставление иллюстраций;

-Описание (устное и письменное).

4. Аудио- и видеоматериалы

Формировать у учеников чувство уверенности – «я тоже так могу»;

«шлифовать» свои знания, навыки, умения;

развивать у учеников навыки самостоятельной деятельности.

а) «Погружение» учеников в мир конкретного фрагмента урока или самого урока;

б) Развитие у учеников таких когнитивных умений, как наблюдение, выбор и т.д.;

г) Обучение комментированию и критическому отношению к услышанному или увиденному фрагменту.

-Анализ;

-Синтез;

-Исследование.

Задание №3

Таблица 2. Формирование информационных умений у учащихся на уроках русского языка и литературы (указать предмет)

Класс

Вид умения

5 класс

6 класс

7 класс

Русский язык

  • Способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);

  • Умение обобщать информацию и делать выводы;

  • Умение выделять общие и индивидуальные признаки объекта и создавать на этой основе классификацию;

  • Умение обнаружить противоречие (например, между информацией из разных словарей, между описанием из разных учебников, между результатами наблюдения и данными словаря или учебника и т.п.);

  • умение отвечать на поставленный вопрос (удерживать тему/проблему);

  • Умение выстроить доказательство.

  • Умение осуществлять грамотный информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках, в том числе в Интернет, и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);

  • Умение соотносить вид необходимой информации и источник ее получения; оценивать достоверность полученной информации; умение обнаружить противоречие между информацией, полученной из разных источников;

  • Умение обобщать информацию и делать выводы; переводить информацию, представленную в табличной, схематической форме, в словесный текст (письменный и устный) и наоборот.

Примеры (виды

заданий)

Сочинение-рассуждение:

Композиция

Речевые формулы

Тезис

Я думаю, что...

Я убежден (уверен), что...

Я считаю, что…

Доказательства

Во-первых, ...

Во-вторых, …

В-третьих,…

Вывод

Таким образом,...

Следовательно,…

Не менее 50 слов

Сочинение-рассуждение:

Определение понятия

Рассуждение – это один из типов речи, в котором даётся словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли.

Цель

исследовать предмет или явление, рассмотреть причинно-следственные связи событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение.

Композиция

Тезис (1 абзац)

Доказательства:

Во-первых,… . Например,… . (2 абзац)

Во-вторых,… . Например,… . (3 абзац)

Вывод:

Таким образом,… . (4 абзац)

Не менее 70 слов

Литература

• Самостоятельно создавать собственные авторские тексты, ставить задачу внутри заданной темы и выбирать выразительные средства её решения;

• Вести дискуссию, создавать развернутое монологическое высказывание;

• Работать с любым текстом, преодолевая трудности понимания ;

• Читать и осмысливать культурные тексты с разными стилевыми особенностями;

• Отстаивать свои жизненные ценности, используя культурные средства общения.

• Самостоятельно создавать собственные авторские тексты, ставить задачу внутри заданной темы и выбирать выразительные средства её решения;

• Вести дискуссию, создавать развернутое монологическое высказывание;

• Работать с любым текстом, преодолевая трудности понимания;

• Читать и осмысливать культурные тексты с разными стилевыми особенностями;

отстаивать свои жизненные ценности, используя культурные средства общения.

Примеры (виды

заданий)

Анализ стихотворения:

- Что это за стихотворение (автор, название) и какова его тема?

- Настроение стихотворения.

- Как выражается настроение в стихотворении?

А. Как оно построено?

Б. Как звучит стихотворение? (Размер, ритм, длина строк, наличие или отсутствие рифмы).

В. Какие приёмы использует автор? (Метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, цветопись, повторы; употребление слов одной семантической группы, определённой части речи; использование предложений определённой конструкции.)

-Каким мне представляется лирический герой этого стихотворения?

- Какие мысли и чувства хотел автор донести до читателя?

- Ассоциации, которые вызывают образы, созданные поэтом.

-Личное впечатление от стихотворения.

Заготовленные клише:

В стихотворении: (автор, название) говорится о : . Стихотворение пронизано :. настроением. Настроение этого стихотворения: . Настроение меняется на протяжении стихотворения. Стихотворение можно разделить на : части, так как : . Звучание стихотворения создаёт : ритм. Короткие (длинные) строки подчёркивают: . В стихотворении мы словно слышим звуки : . Поэт хочет запечатлеть словами : . Для создания настроения автор (поэт) использует : . С помощью : поэт даёт нам возможность увидеть(услышать) : . Используя :, поэт создаёт образ : . Лирический герой этого стихотворения представляется мне : . : ассоциируется с : . Образ : вызывает ассоциации с : .

Характеристика литературного героя:

      1. Место, занимаемое героем в произведении.

      2. Общественное, семейное положение героя, обстановка, в которой живет герой.

      3. Манера держаться, внешность, особенности костюма.

      4. Речь героя.

      5. Поступки, особенности поведения, деятельности, влияния на окружающих.

      6. Понимание героем цели жизни, его основные интересы.

      7. Чувства литературного героя, его отношение к другим действующим лицам.

      8. Отношение других лиц к герою.

      9. Отношение автора к герою и значение героя в раскрытии идеи произведения.

Задание №4

Таблица 3. «Демоверсия ГИА (ЕГЭ) по русскому языку и необходимые информационные умения учащихся для успешного выполнения»

задания

Вид информации

Необходимые информационные умения

Виды заданий, формирующие информационные умения

А1-5, А26, А28, А12-17(орфография), В1, В2, В3, элементы части С (ЕГЭ)

Текст

- понимать читаемый текст,

-определять тему и основную мысль текста, -формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

- аргументировать свою точку зрения,

-строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

-отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

-соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.

Комплексный анализ текста (по всем разделам лингвистики).

Часть А

(ГИА)

Сжатое изложение

Владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного сообщения, владение нормами правописания, навыками информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя лексические и грамматические средства).

Комбинированные упражнения на понимание текста, восстановление логических связей:

- восстановить смысловую связь между предложениями или абзацами.
- исправить нарушенную логику.
- подобрать вступление или заключение.

Лучше всего начать с небольших и простых упражнений, потом перейти к более сложным, а работу с текстами постепенно заменить работой на слух.

Пример: 

Известно, что характер логической связи между отдельными элементами текста выражают союзы, частицы, вводные слова и синонимичные им синтаксические конструкции. Поэтому предлагаем ученикам такой текст, в котором они отсутствуют: 

Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни – искусные обработчики металлов – приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь.

Задания:

- объединить, где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как.
- найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово например.
- запишите логическую схему текста, определив, как связаны между собой части с помощью союзов; 
- кратко перескажите содержание текста

В результате получится примерно такой текст:

Раньше торговали, обменивая одни товары на другие, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.



Похожие документы:

  1. Схема- памятка формирования информационных умений школьников (1)

    Памятка
    ... » Учитель истории и обществознания Воронкова Е.А. Задание №1 Схема- памятка формирования информационных умений школьников К информационным умениям от носят способы деятельности, связанные ...
  2. Схема- памятка формирования информационных умений школьников (3)

    Памятка
    МБОУ “Краснополянская СОШ» Задание №1 Схема- памятка формирования информационных умений школьников К информационным умениям от носят способы деятельности, связанные с ...
  3. Методика поэтапного формирования информационных умений. 1-й этап

    Анализ
    Схема- памятка формирование информационных умений школьников Умение работать с информацией- это общеучебное умение, сложное по своей структуре, представляющее ...
  4. Задание №1 Формирование информационных умений школьников

    Документ
    Задание №1 Формирование информационных умений школьников (схема-памятка для учителя) Этапы Приемы и методы групповой работы Составляющие информационной компетентности Подготовка ...
  5. Планирование информационного поиска. поиск источников информации

    Анализ
    Задание №1 Схема-памятка формирования информационных умений школьников по истории. Поиск информации. Где ... и приемы, направленные на формирование информационных умений школьников на уроках истории». Информационный блок умение Виды заданий для ...

Другие похожие документы..