Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
Задача 2. В результате роста цены на товар А с 10 до 40 руб. спрос на товар В повысился с 4 до 4100 шт. Определить, является данные товары взаимозамен...полностью>>
'Документ'
(Необходимо дать понятие ощущения, раскрыть виды ощущений (зрительные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкусовые, кожные, двигательные, органичес...полностью>>
'Документ'
Взаимозаменяемостью называется свойство независимо изготовленных с заданной точностью деталей и узлов изделия, обеспечивающих возможность беспригоночн...полностью>>
'Документ'
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « » в лице директора , действующего на основании Устава, именуемое в дальнейшем «Работодатель»,...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА

Компоненты готовности к жизнедеятельности

Личностно-значимые качества воспитанника ДДТ

Мировоззренческий

  • Патриотизм, гражданственность, гуманизм, интернационализм

Нравственный

  • Усвоение норм общечеловеческой морали, культуры общения, ценностей материального и духовного характера.

  • Соблюдение норм коллективной жизни, опирающихся на уважение к закону, к праву окружающих людей.

  • Толерантность, терпимость и открытое отношение друг к другу, к различным социальным группам.

Психофизический

  • Творческий потенциал.

  • Саморегуляция поведения.

  • Мотивация на здоровый образ жизни.

  • Здоровое самоуважение.

  • Коммуникативная компетентность.

Самоопределение в социуме

  • Гражданская зрелость.

  • Социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии своей страны, региона, окружающих людей.

  • Готовность к позитивной деятельности в социуме.

Гражданин, гуманист, человек, обладающий социальными и межкультурными компетенциями

Соблюдающий нормы коллективной жизни, опирающихся на уважение к закону, к праву окружающих людей.

Обладающий толерантностью, терпимостью и открытым отношением друг к другу, к различным социальным группам.

Адаптированный и самостоятельный, успешный, обладающий компетенциями саморазвития

Обладающий высокими нравственными качествами, творческой адаптивностью, социальной зрелостью.

Умеющий самосовершенствоваться, ведущий здоровый образ жизни.

Данные характеристики будут достигнуты за счет реализации учебного плана, который удовлетворяет социальные потребности жителей и плана воспитательной работы основного на внутренней и внешней интеграции.

Раздел 3.

Основные образовательные программы и принципы образовательной политики в МОУ ДОД Каменский районный ДДТ

Современная образовательная ситуация требует от ДДТ способности гибко реагировать на изменения в социуме, удовлетворять образовательные потребности населения, обеспечивая высокое качество образования.

Принципы организации образовательной деятельности ДДТ:

  • Принцип достигнутого результата;

  • Личностно-деятельностный характер образования;

  • Принцип культурологического развития детей;

  • Принцип интеграции содержания общего и дополнительного образования детей.

Позволяют:

    • Обеспечить профилактику асоциального поведения детей и подростков;

    • Развить художественно-эстетический вкус детей;

    • Раскрыть и развить лидерские способности и организаторские навыки, заложенные в подростке;

    • Формировать активную жизненную позицию воспитанника, самостоятельность, инициативу, адаптация воспитанников к жизни в обществе;

Уровни образовательных программ

Образовательные программы педагогов дополнительного образования детей не являются традиционными моделями передачи знаний, умений и навыков, а предоставляют собой педагогические технологии развития и становления личности, механизма ее самореализации, при этом учитывается 3 уровня результативности образовательного процесса. Реализация образовательной модели Дома детского творчества включает в себя три основных образовательно-развивающих уровня. Каждый из уровней соответствует определенной степени обучения.

Первый уровень – включает образовательно-познавательные программы, возраст детей от 6-10 лет. Программы реализуются в доступных формах организационно-массовой деятельности и работе объединений по интересам, обеспечивая широкий охват детей. Уровень освоения данных программ предполагает удовлетворение познавательных интересов ребенка.Задача педагогов – создать мотивацию выбора конкретного вида деятельности, организовать проявление интереса к занятиям.

Второй уровень – включает комплексные образовательные программы, направленные на освоение определенного вида творческой деятельности. Этот уровень предполагает развитие компетентности в данной образовательной области, сформированности навыков на уровне практического применения.

Третий уровень – включает в себя образовательные программы углубленного изучения и специализированной направленности, предполагающих выстраивание индивидуальной траектории дальнейшего личностного развития

В Доме детского творчества реализуются модифицированные образовательные программы. Все программы отражают педагогическую позицию и содержание системы образовательных услуг для воспитанника, реализация которых гарантирует развитие личностных качеств участников образовательного процесса. Для выявления уровня обученности руководителями студий и объединений проводится диагностика уровня знаний, умений, навыков на начальном этапе (на 15 сентября) на середину учебного года (на 15 января) и в конце учебного года (на 15 мая). Формы проведения диагностики – собеседование, анкетирование, тестирование, участие в конкурсах, выставках, фестивалях, концертах, показательных выступлениях.

Учебные планы и программы составляются исходя из особенностей образовательной программы, в зависимости от возраста детей с учетом уровня их подготовки .

Образовательные программы составлены с учетом требований к разработке образовательных программ (письмо Министерства образования от 11.12.2006г. № 06-1844) содержание программ обусловлено социальным заказом родителей и детей, направлены на развитие целевого выбора личности.

К основным ведущим видам потребностей относится:

  1. Творческие потребности, обусловленные как желание родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности.

  2. Познавательные потребности детей и родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования.

  3. Коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми и педагогами.

  1. Досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

В Доме детского творчества следующие следующие направленности образовательных программ:

  • Научно-техническая

  • Художественно-эстетическая

  • Физкультурно-спортивная

  • Туристско - краеведческая

  • Социально-педагогическая .

по виду:

  • Модифицированные (адаптированная, скорректированная; изменения в порядке изучения, изменения в распределении часов, в отборе материала по темам).

по целевой направленности:

*Познавательные (цели определяются в двух планах: знакомство, расширение и углубление знаний воспитанников; ) *Программы социальной адаптации (цель – освоение детьми положительного социального опыта, социальных ролей и установок, выработку ценностных ориентаций к способностям рефлексии.

*Спортивно-оздоровительные программы (целью является пропагандирование здорового образа жизни, Преимущества:

- безграничные возможности в привлечении детей любого возраста; - доступность;

*Программа досуговой деятельности (цель данных программ – наполнить активно-деятельным, эмоционально и психически комфортным содержанием свободное время личности. Формы и варианты самые разнообразные: концерты, дискотеки, игры, общение и мн.др. Эта программа направлена выполнять функцию восстановления физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, дает возможность отдохнуть.)

Методы:

  • Организованного предъявления ребенком собственных достижений (исполнение, демонстрация)

  • Метод показа (демонстрации) предусматривает способ обучения, когда педагог предоставляет возможность воспитанникам познакомится с нормой выполнения каких-либо действий.

  • Метод параллельного выполнения действий состоит в том, что примерно одновременно педагог и воспитанник выполняют аналогичную задачу, причем педагог, как правило, совершает действия несколько раньше, а ребенок выполняет увиденное.

  • Метод инструктирования обучение, предполагающее предъявление педагогом правил, устанавливающих порядок и способ осуществления, выполнения действий.

  • Метод учебного консультирования связан с управлением деятельностью воспитанника через совет, который дает ему педагог как специалист в данной сфере обучения. Учебное консультирование используется в том случае, когда воспитанник испытывает некую рассогласованность между учебной задачей и имеющимися у него в наличии возможностями для ее решения.

  • Упражнение - занятие с целью приобретения либо усовершенствования каких – либо навыков. Особенность упражнения выражается в долговременности действий, направленных на привитие навыков, на приучение выполнять эти действия.

  • Метод проектов – предполагает разработку воспитанниками замысла, плана, технологии создания механизма, устройства, исследования.

Педагогические технологии:

  • Игровые технологии Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

  • Информационно-коммуникационные технологии - способствуют повышению мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы. Воспитанники овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе компьютер, что позволяет воспитанникам проявить свои творческие способности.

  • Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников по их разрешению,

  • Технология критического мышления – способствует поиску здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения,

  • Научно-исследовательская деятельность - формирует устойчивый интерес к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

  • Технология коллективного взаимообучения (КСО) – совершенствует навыки логического мышления и понимания; развивает навыки мыследеятельности; повышает ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

  • Интерактивная технология – обеспечивает накопление социального опыта воспитанником через расширение сферы социальных отношений в процессе деятельностного взаимодействия с «игровой средой

Все программы включенные в учебный план разбиты по направлениям образовательной деятельности согласно Лицензии и являются основой для ведения образовательного процесса.

Образовательные программы должны содержать следующие разделы:

1. Пояснительную записку, в которой определяются цели изучаемой дисциплины на каждой ступени обучения, особенности содержания.

2. Содержание образования, включающее перечень изучаемого материала.

3. Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

4.Требования к результатам освоения содержания предметных программ.

5. Рекомендации по оснащению учебного процесса.

Внеучебная деятельность

.

Воспитательная система ДДТ построена на основе методологии целостного подхода к дополнительному образованию. Воспитательная система является гуманистической и ориентирована:

  • на личность ребёнка, на развитие его способностей, задатков, индивидуальности;

  • на подготовку его к жизни среди людей, взаимодействию с ними;

  • на самопознание и самовоспитание ребёнка;

  • на создание в ДДТ обстановки социальной защищённости, взаимодействия, взаимопонимания, творческого содружества.

В основе организации воспитательного процесса используются такие

направления:

  • спортивное воспитание через программы кружковых объединений волейбола, минифутбола, баскетбола, тенниса;

  • развитие технического мышления, обучение новым информационным технологиям через программы «Физика в софизмах и пардоксах», «Любители математики»;

  • привитие интереса к культуре своей Родины, к истокам народного творчества через программу «Умелые руки», «Вязание крючком»;

  • формирование творческой и созидающей личности через программу вокального объединения

  • привитие любви к природе, родному краю через обучение в кружке по краеведению;

  • развитие творческих и специальных склонностей и способностей детей через программы по хореографии ;

Воспитательная система ДДТ охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия, культурно-массовые и досуговые мероприятия, разнообразную деятельность, в процессе которой происходит общение детей, в единый воспитывающий процесс взаимодействия детей и педагогов.

Организационно-массовая, досуговая деятельность

Организационно-массовая и досуговая работа в ДДТ строится по различным направлениям взаимодействия с социумом:

Массовые формы работы внутри учреждения

В течение многих лет массовые мероприятия проводятся согласно календарю традиционных КТД и культурно - досуговых мероприятий поселка:

  1. Торжественная линейка посвященная, Дню знаний

  2. Экскурсии по студиям и объединениям Дома детского творчества «Мы рады с вами познакомиться»

  3. Концерт, посвященный педагогам

  4. Урок по правилам дорожного движения

  5. Игра викторина по пожарной безопасности «Не шути с огнем»

  6. Игра викторина «В гостях у светофора»

  7. Общеучрежденческое родительское собрание

  8. Концерт, посвященный Дню учителя

  9. «Праздник Музыки» игровая программа

  10. Праздник осени - ноябрь

  11. Спортивное мероприятие «Здоровье – богатство на все времена»

  12. Концерт, посвященный Дню матери

  13. КТД «Секреты здоровья» - декабрь

  1. Новогодний утренник «Волшебный колокольчик деда Моро

  2. Концертно-игровая программа, посвященная Дню защитника Отечества

  3. Акция «Умей сказать – нет!» - февраль

  1. Мероприятие, посвященное международному женскому дню

  2. Отчетный концерт за учебный год

  3. Концерт, посвященный Дню Победы

  4. Митинг, посвященный Дню пионерии

Массовая работа внутри детских коллективов

Опыт показал, что нельзя ограничиваться методами и формами воспитательной работы в рамках учебного процесса. Поэтому в каждом детском коллективе существуют свои традиции по проведению различных мероприятий. Это коллективные дни именинников, новогодние праздники, чаепития к различным датам, и концерты для родителей и др.

Массовая работа с ОУ поселка

Массовая работа с ОУ района строится на взаимодействии с заместителями директоров школ и дошкольных учреждений по воспитательной работе, классными руководителями, педагогами – организаторами ОУ и родителями Система организации досуговой деятельности в районе органично включает в себя раздел методической работы, которая ведется для педагогов - организаторов ОУ, заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов дополнительного образования детей. Постоянно практикуется посещения педагогами ОУ массовых мероприятий .

Участие в поселковых и районных концертах, конкурсах

Организация досуговых мероприятий в каникулярный период

В рамках реализации образовательных программ детских творческих коллективов многие объединения продолжают работать в каникулярное время.

Раздел 4.

Показатели (измерители) реализации основной образовательной программы

в МОУ ДОД Каменский районный ДДТ

Система контроля качества обучения

Цель контроля: выявить уровень знаний и уровень обученности у воспитанников.

Для отслеживания эффективности деятельности творческих объединений в Доме детского творчества мы осуществляем мониторинг по трем направлениям: развитие, воспитание, обучение. Система отслеживания результатов образовательной деятельности у нас в Доме детского творчества включает в себя:

1. Вводный контроль - это предварительное выявление уровня подготовленности и доминирующих мотивов детей к выбранному виду деятельности

2. Промежуточный контроль – осуществляется в процессе усвоения учебного материала по теме, блоку.

3 Итоговый контроль - осуществляется в конце учебного года для проверки знаний, умений и навыков по образовательным программам.

Каждый педагог в своей программе выявляет результаты образовательной деятельности , определяет параметры результативности на основании содержания своей образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.

Педагоги используют различные формы подведения итогов по образовательным программам: зачеты, тестирование, гимнастические тесты (развитие гибкости, стройности, физической подготовки), соревнования, конкурсы, турниры, выставки, смотры, , творческие задания. Выпускники защищают свои творческие работы и проекты, пишут рефераты и доклады.

Общая оценка возможностей реализации программы

Данный раздел чрезвычайно важен в данной структуре образовательной программы, так как он требует конкретных просчётов возможностей реализации программы.

Данные опроса на услуги ДО показывают, что большинство родителей и детей не воспринимают дополнительное образование лишь как средство занятости в свободное от учёбы время. Обучающиеся и родители видят в дополнительном образовании:

  • средство развития творческой активности, самоопределения детей;

  • средство развития и удовлетворения познавательного интереса;

  • средство овладения трудовыми навыками.

Модель идеального педагога дополнительного образования

В результате изучения теоретических источников был сформулирован идеальный совокупный портрет современного педагога дополнительного образования.

Педагог дополнительного образования

Общекультурный блок

Психолого-педагогический блок

Профильно-предметный блок

Владеет системами

• работы с информацией (получение, обработка, хранение, передача) при использовании различных средств;

• духовно-нравственных ценностей и приоритетов;

• навыков исследовательской деятельности, обеспечивающих самореализацию личности;

• регулятивных умений;

• фундаментальных знаний о проектировании образовательных систем, технологиях конструирования содержания образования.

Способами:

• логического и эмоционально-образного освоения действительности;

• выбора модели поведения с учетом реальной ситуации и культуросообразности

Готов к

• решению личностных и профессионально-значимых для воспитанника задач;

• сопереживанию, которое позволяет понять внутренний мир человека и его позицию;

• удовлетворению собственных культурных потребностей путем саморазвития и самообразования

Ориентируется в:

• выборе стратегии образования;

• определении актуальных и нерешенных проблем в сфере образования;

• интерпретации социально-экономических процессов и тенденций, связанных с заменой или пересмотром ценностей, лежащих в основе процесса образования или влияющих на отбор его содержания;

Владеет системой знаний о:

• социально-психологических механизмов взаимодействия людей;

• принципах и закономерностях развитая образования с учетом его псих.-пед. традиций;

природо-, культуро- и социосообразности;

•индивидуально-псих. особенностях развития личности в социокультурном пространстве;

• условиях, способах, путях саморазвития личности (в том числе профессионально-компетентный)

Обладает:

Целостным представлением о сфере образования, обеспечивающей трансляцию культуры от поколения к поколению; понятийно-операционной и мотивационно-личностной готовностью к решению образовательных задач.

Способен:

• конструктивно сотрудничать;

• осознанно реализовать образовательные и профессиональные возможности в практической деятельности;

• устанавливать позитивные внутри- и межгрупповые отношения;

• понимать внутренний мир другого человека, благодаря эмпатичности мышления;

• изменять стратегию педагогического воздействия при изменении ситуации;

• рефлексировать

Умеет:

• проектировать и прогнозировать ход образовательного процесса;

• взаимодействовать с другими людьми, определяя мотивы поведения, потребности, значение поступков, регулируя собственное поведение, эмоциональное состояние.

Готов к:

• Анализу и изучению сложившихся пед. ситуаций, управлению и прогнозированию их развития; целенаправленному управлению формированием личности другого человека и самого себя;

• Осознанному использованию технологии обучения и развития человека, использованию псих.-пед. и исследовательской работ в области образования

Понимает:

• узловые проблемы своего предмета;

• способы познания мира средствами преподаваемого предмета.

• значение и роль предмета в социокультурной сфере и в обучении;

• основные структуры и сущностные признаки основополагающих знаний;

Владеет:

• основами методологии предмета и аппаратам исследования в указанной предметной области;

• способами трансформации знаний в систему знаний, доступных адресату.

Методическое обеспечение образовательного процесса

Методы обучения

Процесс достижения поставленных целей и задач программы осуществляется в сотрудничестве воспитанников и педагога. При этом реализуются различные методы осуществления целостного педагогического процесса. На различных его стадиях ведущими выступают отдельные приведенные ниже методы.

Традиционными методами организации учебно-познавательной деятельности являются методы обучения, которые можно подразделить на:

- словесные;

- наглядные (демонстрационные);

- практические;

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- проблемные;

- исследовательские.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до учащихся определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить творческие способности.

В зависимости от источника информации методы обучения подразделяются на три основных вида: словесные, наглядные (демонстрационные) и практические методы. Наибольшее распространение в практике работы педагога с учащимися получили такие словесные методы, как объяснение, инструктаж, рассказ и беседа.

Выбор метода в процессе обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта учащихся. Объяснение должно характеризоваться лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе педагог объясняет, как рационально организовать рабочее место, при планировании работ - как определить последовательность продвижения к поставленной образовательной цели.

Инструктаж следует рассматривать как подробнейшее объяснение способа трудовых действий, направленное на корректировку практической деятельности воспитанников. Педагогу следует различать вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя: постановку конкретных задач, как в процессе освоения новых знаний; характеристику необходимых операций; объяснение правил выполнения приемов и способов проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ и правильных действий, характеристику допущенных ошибок и оценку работы учащихся.

Рассказ применяется педагогом в основном для сообщения новых знаний и должен быть четким, лаконичным, сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Использование метода рассказа целесообразно при изучении теоретических разделов программ.

Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае педагог знакомит воспитанников с конкретными объектами и постепенно переходит к обобщениям; во втором - знакомит ребят с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит обучающихся к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. На рассказы педагога на занятиях в рамках программы отводится сравнительно мало времени; поэтому содержание повествования должно быть разумно кратким, строго соответствовать теме занятия, сопровождаться демонстрацией иллюстраций, рисунков, фотографий, макетов, открыток, чертежей, материалов, инструментов, оборудования, графических пособий и др. При употреблении новых терминов педагог должен четко произносить их и записывать на подвесной доске. Рассказ должен быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся. На занятиях рассказ часто переходит в беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями педагога и учащихся. Беседа способствует активизации мышления учащихся, обсуждению учебного материала, установлению связей между теорией и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах занятия. Проводимая в начале занятия беседа помогает учащимся устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность процесса постройки модели.

В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них педагог передает дополнительную информацию, необходимую для коррекции действий учащегося. После окончания практической работы проводится итоговая беседа, основная задача которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда.

Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после соревнований, конкурсов и экскурсий.

Как и рассказ, беседа будет более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. Для наглядной иллюстрации учебного материала и лучшего усвоения его учащимися педагог использует на занятиях:

- компьютер и глобальную сеть «Интернет».

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы учащихся, облегчая им усвоение учебного материала.

Все имеющиеся в распоряжении педагога демонстрационные пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относятся материалы, инструменты, оборудование, образцы готовых изделий и т.п.; к изобразительным - макеты, фотографии, чертежи, диаграммы, видеофильмы, протоколы соревнований, технологические схемы и др. В каждом конкретном случае педагог подбирает и готовит для занятия наиболее оптимальные наглядные пособия.

. Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Данные методы направлены на закрепление знаний и навыков учащихся посредством упражнений, доводящих навыки до автоматизма.

Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности учащихся в каком-либо моменте работы на занятии. Примерами в данном случае являются выполнение вариативных заданий, изготовление изделий по рисунку, по фотографии, по собственному замыслу, решение творческих задач и т.п..

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания.

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Исследовательский метод направлен на развитие у учащихся не только самостоятельности, но и фантазии, творчества.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся. Метод проектов используется на занятиях в течение всего периода обучения.

Индивидуальные задания в зависимости от достигнутого уровня развития учащегося являются характерным примером использования метода проектов. Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими, психологическими и личностными особенностями. Учет индивидуальных особенностей учащихся требует от педагога оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.

.

Беседы, метод примера и образца, педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций, соревнование, поощрение, наблюдение, анализ результатов являются методами воспитания. Экскурсии, коллективные обсуждения и т.п. также играют роль методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Соревнования, выставки, контрольные задания в конце каждой темы в процессе обучения выступают в качестве методов контроля.

Требования к помещению

Помещение для проведения занятий должно отвечать действующим санитарным нормам и правилам по освещенности, вентиляции, отоплению и пожарной безопасности. Процессы со значительным выделением пыли должны быть сокращены до разумного минимума. Неорганизованный приток наружного воздуха при вытяжной вентиляции в холодный период года допускается в объеме однократного воздухообмена в час. Помещение должно быть полностью обеспечено средствами первичного пожаротушения. Хранение легковоспламеняющихся и огнеопасных материалов должно производиться в специальных местах. Запас этих материалов в основном помещении не должен превышать потребности рабочего дня. Оставлять указанные материалы в основном помещении после работы запрещается. Мусор, складываемый в специальный ящик, после занятий необходимо выносить на улицу в специально отведенное место.

В помещении обязательно должна находиться медицинская аптечка в полной комплектации. Минимальный перечень перевязочных средств и медикаментов для аптечки следующий:

  • бактерицидный лейкопластырь;

  • бинты;

  • вазелин;

  • валидол;

  • вата;

  • жгут для остановки кровотечения;

- индивидуальные перевязочные антисептические пакеты;

- настойка йода;

- нашатырный спирт;

- раствор 2-4 % борной кислоты;

- раствор 3 % перекиси водорода.



Похожие документы:

  1. Программа развития на 2010 2015 гг. Паспорт программы > Наименование

    Программа
    ...  Миссией муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Каменский районный Дом детского творчества будет: Развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ ...
  2. Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ярищенская средняя общеобразовательная школа»

    Образовательная программа
    ... дополнительного образования школы, а также программы дополнительного образования разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей ...
  3. Образовательная программа начального общего образования школа работает по умк

    Образовательная программа
    ... виды детского творчества ( ... районе. Детская площадка, стадион, парк, двор, поляна возле дома ... дополнительному образованию детей, руководителей образовательных учреждений ... программы являются: Участие в конкурсах различного уровня (школьного, муниципального ...
  4. Образовательная программа «Мышление» по организации деятельности клуба интеллектуальных игр

    Образовательная программа
    ... Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом Детского Творчества» с.Барда Пермского края УТВЕРЖДЕНО Директор МОУ «Сарашевская СОШ» ……………………Н.М.Урстемирова. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ... района ... . – Каменск-Уральский,1996 ...
  5. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... программ дополнительного образования, деятельностью детских ... творчестве и умений творчества. В соответствии с образовательной программой ... с муниципальными учреждениями дополнительного образования детей, муниципальными образовательными учреждениями и ...

Другие похожие документы..