Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Трансфер в аэропорт для вылета в Икитос. Прибытие и встреча в аэропорту. Трансфер к причалу и отправление по реке Амазонке в глубь перуанской сельвы. ...полностью>>
'Документ'
1.5. В своей деятельности директор по персоналу руководствуется: положениями Трудового кодекса РФ и иными нормативно-правовыми актами, содержащими нор...полностью>>
'Расписание'
Курс по выбору СД 1 : Спортивная диететика 218ауд.к. Волков Н.И., Психические состояния в спортивной деятельности 432 МБК Сопов В.Ф., Физиология спорт...полностью>>
'Документ'
На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологическ...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

194

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ «ХОРИНСКИЙ РАЙОН»

МДОУ «Хоринский детский сад «Тополек»

Утверждаю заведующая МДОУ

«Хоринский детский сад «Тополек»

Цыбикова В.Г _______________

Подпись руководителя

«22»марта2011г.

Основная Общая Образовательная программа

МДОУ «Хоринский детский сад «Тополек»

Программа обсуждена и одобрена на заседании

Педагогического Совета

Протокол № 5 от 21 марта 2011г.

с.Хоринск

2011 г.

I часть Образовательной программы

Пояснительная записка:

Программа разработана в соответствии с Конституцией РФ от 12.12.1993г., Законом РФ от 10.07.1992г. №3266-1 «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 01.07.1995 г. №677, Законом об образовании РБ., Закон №655 от 23 ноября 2009г «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Образовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей в каждом возрастном периоде. Обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное и всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, интеллектуальное.

Основными средствами реализации программы являются:

- Устав ДОУ № 2 от 23 03.2008 г;

- лицензия Министерства образования и науки Республики Бурятия серия РО №013015, регистрационный № 631 от 25 марта 2011 г;

- свидетельство о государственной аккредитации 03 000002, регистрационный № 528 03 000386 от 8 декабря 2010г,
— освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»;
— освоение воспитанниками общеобразовательных (учебных) программ : Программа «От рождения до школы» составленной под редакцией Веракса Н.Е,Комаровой Т.С . Издательство «Мозаика-Синтез». 2010 год - пакет дополнительных образовательных услуг по разным направлениям
- предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
— предоставление родителям (законным представителям) воспитанников - обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды; Образовательная программа - долгосрочный проект учебно – образовательного и социального типа

Основная общая общеобразовательная программа МДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ­лениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида Хоринского детского сада «Тополек» расположен по адресу: РБ 671410, с. Хоринск, ул. Театральная, 5

Телефон: 8(30148) 22-4-57

Учредитель: Районное образовательное управление образования.

Дошкольное учреждение является юридическим лицом общеразвивающего вида. Осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации и Республики Бурятия, нормативными правовыми актами, уставом, лицензия серии № 204276, регистрационный номер: №167 от 29 марта 2006

Режим работы: ДОУ 10,5 часов с 7:30-18:00

Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресение - выходные дни

Плановый контингент детей – 92-95 .

Фактический контингент детей – 117 на осень 2010

МДОУ - отдельно стоящее здание, расположено в центре поселка. Рядом с МДОУ находятся объекты социального назначения – Школа искусств, Детская библиотека.

Участок озеленен на 40%, также имеются три выезда, въезда, хозяйственная зона, оснащен теневыми навесами, имеет игровые участки с учетом специфики разных возрастных групп, спортивную площадку. Учреждение постоянно работает над укрепление материально - технической базы: в прошлом учебном году был проведен капитальный ремонт всех групп, вестибюлей, приемных, отремонтирован методический кабинет. Приобретена компьютерная техника (компьютер), психолого-педагогическая, методическая, справочная литература.

МДОУ имеет методический кабинет, медицинский кабинет и ряд служебных помещений.

Все возрастные группы оборудованы необходимой мебелью, игрушками, дидактическими материалами согласно требованиям СанПин 2.4.1.1249-03 от 22 июля 2010 г №91.

МДОУ Хоринский детский сад «Тополек» введен в строй в 1961 году. Здание, где располагается детский сад не типовое, деревянное, приспособленное с центральным отоплением, рассчитано на 4 группы: 1 младшую группу (от 1,5 до 3 лет),2 младшую группу (от3 до 4 лет), средняя (от 4 до 5 лет), старшая (от 5 до 6 лет).

Общая площадь земельного 8545 м2. Общая площадь помещений 574 кв.м., площадь групповых помещений 392 кв.м. Ориентация комнат выходит на северо-запад, восток и запад, нормативная вместимость 75 детей. Каждая группа имеет отдельную игровую площадку, и не пересекаются друг с другом во время прогулок. Физкультурное оборудование находятся на территории детского сада, имеются гимнастические бревна, лестницы для физкультурных упражнений.

В 2005 г. прошел аккредитацию и получил статус Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида Хоринский детский сад «Тополек» Свидетельство о государственной аккредитации регистрационный №528от 8 декабря 2010г.

Проводятся Советы педагогов, семинары, консультации. Главным направлением методической работы являются:

1.Помощь педагогам в использовании эффективных методов работы с детьми;

2.Обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта. Работа строится на основе Концепции дошкольного воспитания. Концепции непрерывного образования (дошкольная и начальная) «Закон об образовании»

Основная позиция деятельности ДОУ состоит:

1.Формирование личностной культуры дошкольника.

2.Создание комфортных условий для деятельности детей.

3.Охрана и укрепление физического и психического здоровья, создание здоровье сберегающей среды.

Годовые планы образовательного составляются совместно с педагогами на основании наблюдений педагогического процесса, выполнения программы каждой группы, диагностики. Усовершенствуется формы организации педагогического процесса. Большое внимание уделяется предметно-развивающей среде. Проводятся открытые просмотры занятий, семинары, участие в конкурсах «Воспитатель года», где воспитатель Ануева Т. Ц. заняла 1 место. Хорошая подготовка детей к школе является результатом осуществления образовательного процесса. Уровень их подготовки соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам. Отзывы родителей и учителей оценивается хорошо.

Поставлена работа по взаимодействию с семьёй: проводятся родительские собрания, консультации,беседы,анкетирования,совместные праздники и развлечения.В учреждении созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития, игровой деятельности. Проводятся плановые прививки с целью профилактики детских инфекционных заболеваний, а также прививки по эпидемическим показателям. Два раза в год (весной и осенью) проводится медикаментозное профилактическое лечение.

Со всеми детьми проводятся закаливающие процедуры: ходьба босиком по мокрой дорожке, сухое растирание стоп, полоскание горла, воздушные ванны. В МДОУ проводятся разнообразные занятия по физической культуре в группе и на воздухе.

В нашем ДОУ педагоги практикуют разные формы физического воспитания: утренняя гимнастика, физкультурные занятия на свежем воздухе, спортивные праздники, Дни здоровья.

Неотъемлемой частью профилактической деятельности в МДОУ является санитарно-просветительская работа с педагогическим коллективом. Это лекции на темы профилактики инфекционных заболеваний, доклады на педсоветах о заболеваемости по группам, о причинах и мероприятиях по ее снижению. Проводиться на свежем воздухе в виде комплекса подвижных игр и упражнений, игровых заданий. Вводим в систему проведение на свежем воздухе сезонных спортивных развлечений. Для проведения разных видов физкультурных занятий используем спортивно-оздоровительный комплекс « Батыр» в группах.

Одним из направлений МДОУ является художественно-эстетическое развитие детей. Ознакомление дошкольников с различными видами искусства (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством) осуществляется на занятиях по изобразительной деятельности. Воспитатели учат детей видеть многообразие линий, форм, определять цветовой колорит, композицию. Сочетание индивидуального и совместного творчества детей и педагога способствует развитию воображения, сотрудничества, положительного отношения к достижениям друг друга. Использование разнообразных приемов и техник изобразительной деятельности, предоставление ребенку права выбора сюжета, композиции, материалов, средств и т.д. обеспечивают ребенку возможность самовыражения, развитие познавательных и художественных способностей.

Коллектив ДОУ стабилен, нет текучести кадров. Профсоюзный комитет и администрация уделяет большое внимание охране труда сотрудников, прорабатывает и контролирует выполнение должностных инструкций, организацию труда с учётом их личных и профессиональных качеств, психологической совместимости. Гарантирует создание условий для повышения мастерства и профессиональной подготовки педагогов.

В дошкольном учреждении созданы условия для развития и оздоровления детей:

  • методический кабинет

  • обеспечение художественной литературой, методическими пособиями;

  • медицинский кабинет, изолятор;

  • групповые комнаты, изолированные спальни;

  • игровые площадки.

    1. 1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении:

В МДОУ детский сад «Тополек» посещает 95 детей дошкольного возраста. Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью здания – 117 детей, фактическая наполняемость 90-95 детей.

Количество детей в возрастных группах:

1 младшая группа № 2 (1,5-3 года) – 27;

  1. младшая группа (3-4 года) – 31;

Средняягруппа(4-5лет)-28; Старшая разновозрастная группа (5-6 лет) – 34;

1 младшая группа: разновозрастная (1,5-3 года). Ежемесячная прибавка в весе составляет примерно 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних орга­нов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается ра­ботоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активно­го бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить­ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно­го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передви­гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги­вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня­тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди­ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (например: мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро­вать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные пост­ройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными иг­рушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игруш­кой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необхо­димый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка­тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от­ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступа­ет и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота под­бора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной до­школьному детству: предметная с характерным для нее сенсорным укло­ном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея воз­можность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ре­бенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль­шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображен­ные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные при­знаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по­нятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания со­храняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддер­живать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого ви­дели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несо­вершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок ча­ще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимо­му образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет пра­вильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встре­чаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. Слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопро­сами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба где?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с кото­рыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В ре­чи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой де­ятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрос­лым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно пере­ходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоцио­нального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимного общения у детей невелик и основа его еще не сфор­мирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партне­ра. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он актив­но протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но, не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимное общение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в груп­пе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам са­мостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необ­ходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на­кормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музы­кальных занятиях.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать совер­шенствование основных движений, особенно ходьбы.

Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спо­койных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельнос­ти, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сфе­рах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой де­ятельности.

Характеристика детей

Количество

Мальчики

15

Девочки

11

Национальный состав детей, в т.ч.

русский

7

бурят

19

Вторая младшая группа (3 - 4 года). В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.



Похожие документы:

  1. Образовательная программа мдоу №81 (утверждена педагогическим советом №1 от 25. 08. 2010) Пояснительная записка

    Образовательная программа
    Образовательная программа МДОУ № 81 (утверждена педагогическим советом №1 от 25.08.2010) Пояснительная записка Основная ... задач преемственности дошкольного и начального общего образования; освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура ...
  2. Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

    Образовательная программа
    ... основную образовательную программу начального общего образования 20 3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы ...
  3. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного

    Основная образовательная программа
    ... школы Разработка образовательной программы МДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ...
  4. Образовательная программа на 2009-2012 год

    Образовательная программа
    ... образовательных программ начальной ступени образования. Основными средствами реализации предназначения МДОУ ... Образовательная программа. Эффективность данной работы подтверждается результатами педагогической диагностики. Общее усвоение программы ...
  5. Образовательная программа разработана в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования

    Образовательная программа
    ... основе плана совместной деятельности с МДОУ №19, МДОУ №22. Эта деятельность включает ... программу на ступени основного общего образования. 5.Программы отдельных предметов, курсов. Для освоения основной образовательной программы начального общего ...

Другие похожие документы..