Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
практических занятий, учебных и научных видеофильмов Лаборант кафедры 3 Сетевой сервер 1 Организация дистанционной формы обучения, контакт обучающегос...полностью>>
'Документ'
И.О. кураторов Старосты групп 1. ТП 181 Макарова Н.В. Майер Юлия ....полностью>>
'Документ'
Даны вершины треугольника А(- ; 1), В(-3;0), С(1;0). Составить уравнение высоты АD треугольника. . Составить уравнение гиперболы, фокусы которой распо...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

■ физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

■ любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

■ эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, и: рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

■ овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве (способен изменять стиль общения со взрослым или сверстниками в зависимости от ситуации;

■ способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, со­блюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определя­ется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требо­ваниями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведе­ния на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

■ способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразо­вывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

■ имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, ми­ре и природе. Ребенок имеет представ­ление о себе, собственной принадлеж­ности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе се­мьи, родственных отношениях и взаи­мосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к не­му; о мире;

  • овладевший универсальными предпо­сылками учебной деятельности — уме­ниями работать по правилу и по образ­цу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

■ овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осущест­вления различных видов детской деятельности.

Результаты освоения программы

Оценка той или иной стороны деятельности ДОУ проводится по трехбалльной шкале:

  1. — не соответствует критерию (практически отсутствуют доказательства того, что деятельность дошкольного образовательного учреждения соответствует данному критерию);

  2. — частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства того, что деятельность дошкольного образовательного учреждения соответствует данному критерию);

  3. — полностью соответствует критерию (существуют значительные доказательства того, что деятельность дошкольного образовательного учреждения соответствует данному кри­терию).

ЗДОРОВЬЕ

Вторая младшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Формирование культурно-гигиенических навыков

1.1.

совершенствовать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук при

незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться

носовым платком, туалетом

1.2.

формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания,

навык правильно есть без помощи взрослого

1.3.

развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к

самостоятельным действиям

1.4.

воспитывать потребность и формировать умение ухаживать за своими вещами и

игрушками при помощи взрослого

II.

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе

жизни

2..1.

развивать умения и навыки называть своё имя, говорить о себе от первого лица, выражать

свои потребности и интересы в речи, интерес к изучению себя, своих физических возможностей

(осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и

признаков здоровья человека

2..2.

обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки

помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребёнку

предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования

2.3.

поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических

процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов

(чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, аккуратно

сложенная одежда, я молодец и т.д.)

2.4

воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения

развивать умение переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного

поведения при участии взрослого

Средняя группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Формирование культурно-гигиенических навыков

1.1.

развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям

1.2.

самостоятельно

следить за своим внешним видом и внешним видом других детей

1.3.

помогать взрослому в

организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы

1.4.

самостоятельно есть,

соблюдая культуру поведения за столом

1.5.

самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь

помочь сверстникам или младшим детям

1.6.

элементарно ухаживать за своими вещами (вещами

личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность

II.

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе

жизни

2.1.

развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом),

особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе

2.2.

формировать

умения элементарно описывать своё самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае

неважного самочувствия, недомогания

2.3.

обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды,

уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы

2.4.

способствовать становлению всё более устойчивого интереса к правилам

здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей

2.5.

воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной

здоровья;

2.6.

развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и

безопасного поведения

Старшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Формирование культурно-гигиенических навыков

1.1.

развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных

привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы,

ополаскивать их после еды, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы и т. д.) без напоминания взрослого

1.2.

формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,

закаливающие процедуры (при участии взрослого)

II.

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе

жизни

2.1.

закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом),

особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения

в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание

взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания

2.2.

совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания,

еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы

2.3.

способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и

безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей

деятельности

2.4.

развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и

бережном отношении к ним

2.5.

поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации,

связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила

здоровьесберегающего и безопасного поведения

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Вторая младшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Становление мотивации к двигательной активности и развитию потребности в

физическом совершенствовании

1.1.

воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице

1.2.

развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику

1.3.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитию основных движений), воспитание культуры движений

1.4.

осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание,

катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползание и т.п.

1.5.

учить сохранять правильную осанку в различных положениях

1.6.

воспитывать потребность в правильном выполнении движений

1.7.

развивать умения

оценивать их красоту и выразительность, двигательное творчество, получать удовольствие,

радость от двигательной деятельности

1.8.

помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря

1.9.

воспитывать аккуратность, бережливость

II.

Развитие физических качеств

2.1.

ориентация в пространстве по указанию взрослого и

самостоятельно

2.2.

равновесие при выполнении разнообразных движений

2.3.

координации,

ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости

III.

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

3.1.

вызывать реакцию на речевые сигналы (≪Беги!≫, ≪Стой!≫, ≪Лови!≫, ≪Бросай!≫, ≪Прыгай!≫

и т. п.) и правила выполнения упражнений и игр

3.2.

учить катанию на санках, трёхколесном велосипеде, ходьбе на лыжах

3.3.

формировать умения согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в

движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность

3.4.

развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных

играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Cтановление мотивации к двигательной активности и развитию потребности в

физическом совершенствовании

1.1.

поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, её различных

формах

1.2.

активизировать творчество детей

1.3.

создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием

физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице

II.

акопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений),

воспитание культуры движений

2.1.

совершенствовать двигательные умения и навыки

2.2.

развивать умения их самостоятельного

применения и использования детьми

2.3.

развивать умения согласованно ходить, бегать, соблюдая красоту, лёгкость и грацию

движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности

2.4.

осваивать различные варианты ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания

предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений

2.5.

продолжать формировать правильную осанку

обогащать опыт подвижных игр у детей; развивать детскую самостоятельность в них,

инициативность

III.

Развитие физических качеств

3.1.

ориентации в пространстве

3.2.

быстрота

3.3.

выносливость

3.4.

гибкость

3.5.

ловкость

IV.

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

4.1.

расширять кругозор детей в области спортивных игр

4.2.

обогащать представления

разнообразии и пользе спортивных игр

4.3.

учить катанию на двухколёсном велосипеде

4.4.

учить ходьбе на лыжах

4.5.

развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех

формах двигательной деятельности

4.6..

умение сотрудничать и помогать друг другу в выполнении

основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх

4.7.

воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдать их

Старшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании

1.1.

повышать уровень осознанного выполнения движений детьми

1.2.

развивать потребность в

самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками

1.3.

поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений

и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и

физкультурного оборудования

1.4.

поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке

физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой

1.5.

воспитывать стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты и

участвовать в них

II.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений),

воспитание культуры движений:

2.1.

совершенствовать основные движения, двигательные умения и навыки по

линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве,

координации выполнения движений, удержания равновесия

2.2.

продолжать формировать правильную осанку

2.3.

продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном

выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения

основных движений

III.

Развитие физических качеств

3.1.

совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности

IV.

Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям

4.1.

поддерживать интерес детей к различным видам спорта;

4.2.

обогащать представления о различных видах спорта, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах

4.3.

продолжать совершенствовать умения в катании на санках

4.4.

продолжать совершенствовать умения в катании на велосипеде и самокате

4.5.

продолжать совершенствовать умения в ходьбе

на лыжах

4.6.

обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола)

4.7.

развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность

во всех формах двигательной деятельности

4.8.

продолжать развивать сотрудничество, кооперацию в совместной двигательной

деятельности, умения помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных

упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие

победы в соревнованиях и эстафетах

4.9.

воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их

4.10

поддерживать и развивать творчество в двигательной деятельности

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Вторая младшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Развитие игровой деятельности

1.1.

стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми,

положительный отклик на предложение поиграть

1.2.

побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого

воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых либо детей (персонажей

литературных произведений, мультфильмов и др.)

1.3.

развивать умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа ≪Одень

куклу≫ и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,

мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая

игрушек и предметов и др.

1.4.

выполнять несколько

взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и др.),

используя соответствующие предметы и игрушки

1.5.

в театрализованных и режиссёрских играх

последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей,

передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности — мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.)

II.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

2.1.

развивать эмоциональную отзывчивость — умения сочувствовать близким людям,

привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов,

сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду

2.2.

проявлять внимание, заботу по отношению к детям другого пола

2.3.

различать полярное

эмоциональное состояние сверстников, способы передачи различных эмоциональных

состояний

2.4.

формировать умение общаться — откликаться на предложение общения, устанавливать

вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности

и общении

2.5.

выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать

игрушки и др.)

2.6.

оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику

воспитателя, родителям) и т. д.

2.7.

привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления

положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками, в

том числе с детьми разного пола,

2.8.

соблюдение отдельных элементарных моральных норм и

правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме)

2.9.

здороваться, прощаться, благодарить,

извиняться, обращаться с просьбой и др.

2.10

формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах

положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни,

мультфильмов, литературы и др.

2.11

развивать нравственно-ценный словарь (хорошо плохо, нехорошо, некрасиво, добрый

злой и др.)

2.12

формировать умения в практике общения и взаимоотношений действовать,

придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и

самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций

2.13

совершать некоторые

нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у

воспитателя книгу и др.)

III.

Формирование первичных личностных, гендерных представлений, первичных

представлений о семье, обществе, государстве, мире

3.1.

формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной

принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада

3.2.

формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности аргументировать её по ряду внешних признаков (одежда, причёска)

3.3.

формировать

представления об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые,

женщины нежные, заботливые и др.) и возрастном развитии детей разного пола (девочка –будущая женщина, мальчик – будущий мужчина)

3.4.

формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья,

сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге

3.5.

стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи

3.6.

развивать интерес к жизни детского сада

3.7.

учить называть работников детского сада по

имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми

3.8.

стимулировать желание поддерживать порядок в группе

3.9.

формировать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным

3.10

развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада

3.11

побуждать ребёнка задавать вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он ещё не

родился, что произойдёт в ближайшем будущем и т. д.

3.12

формировать представления о названиях города (села) и страны, в которых живёт

3.13

побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и т. д.)

3.14

воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в

дни праздников, событий).

Средняя группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Развитие игровой деятельности

1.1.

побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя

детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по

мотивам литературных произведений, мультфильмов

1.2.

учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые для игры

атрибуты, предметы, игрушки, использовать их в соответствии с ролью

1.3.

воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы

социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений,

мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной,

парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки зрения соответствия-несоответствия

гендерной принадлежности

1.4.

устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей,

позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации

1.5.

в театрализованных и

режиссёрских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты,мимику, интонацию

II.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

2.1.

• развивать эмоциональную отзывчивость — проявление сочувствия к близким людям,

привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов,

сопереживания с ними, совместной радости

2.2.

развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные

события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.)

2.3.

учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны

других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в

различных видах деятельности

2.4.

формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых

2.5.

развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил

поведения

2.6.

формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая

положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при

необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.)

2.7.

стремление к

взаимодействию со сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью

2.8.

развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.)

2.9.

формировать представления о некоторых моральных нормах и правилах поведения,

отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимопомощь

(взаимовыручка) — себялюбие, жадность — щедрость и т. п.); формировать умение приводить

соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др.

2.10

развивать нравственно-ценный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник,

взаимопомощь и др.)

2.11

формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и

самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-

либо, помочь одеться и др.)

III.

Формирование первичных личностных, гендерных представлений, первичных

представлений о семье, обществе, государстве, мире

3.1.

продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в

годах)

3.2.

развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных

позитивных характеристик (качеств, особенностей и т.д.)

3.3.

развивать интерес к личному прошлому и будущему

3.4.

побуждать задавать вопросы о себе,

родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.

3.5.

формировать представление о своей половой принадлежности, умение аргументировать

её по ряду признаков (внешний вид, женские и мужские качества)

3.6.

формировать представления

о проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых,

женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек,

их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.)

3.7.

формировать представления о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, её

составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тётя и др.) и своей

принадлежности к её членам

3.8.

формировать представления об обязанностях всех членов семьи и

самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о

значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных

членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); воспитывать бережное отношение

к семейным реликвиям

3.9.

формировать представления о себе как члене группы детского сада, обогащать

представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников

детского сада с днём рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты

и детского сада, к совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым

взрослым и т.д.

3.10

формировать представления о собственной национальности, национальности родителей

3.11

формировать представления о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на

которой живёт)

3.12

закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада

3.13

формировать первичные представления о столице России, её президенте и флаге

государства, государственных праздниках

3.14.

знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные

войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями

3.15

воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями главных улиц города

(села), с его красивыми местами, достопримечательностями

Старшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Развитие игровой деятельности:

1.1.

продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм

1.2.

учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы

социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений,

мультфильмов и др.) в играх

1.3.

учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор, вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы, распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми, принимать роли достойных мужчин и женщин, оценивать их с позиции мужских и женских проявлений

1.4.

формировать умения развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний

1.5.

договариваться с другими детьми о

последовательности совместных действий, согласовывать их

1.6.

организовывать

театрализованные и режиссёрские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из

жизни

1.7.

передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства

выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми,

воспитателями, родителями

II.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным

2.1.

развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности

2.2.

учить

инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение

общения, совместной игры, занятия со стороны других людей, взаимодействовать с ними в

различных видах деятельности

2.3.

формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями,

педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения

элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться,

соблюдать правила, помогать друг другу и др.)

2.4.

развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд)

2.5.

формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные

моральные понятия (три-четыре)

2.6.

формировать умение приводить соответствующие примеры

(два-три) из жизни, кино, литературы и др

2.7.

формировать соответствующую морально-

оценочную лексику (например, справедливо несправедливо, смелый трусливый, вежливый

— невежливый (грубый) и др.)

2.8.

формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил

поведения

2.9.

формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и

детей в детском саду и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях

2.10

формировать умения в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе

взрослых и самостоятельно совершать нравственно направленные действия и поступки

2.11

оценивать своё поведение, поступки героев с позиции проявления адекватных мужских и

женских качеств, стремиться подражать им в соответствии с половой принадлежностью

2.12

побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане,

так и реальный

III.

Формирование первичных личностных, гендерных представлений, первичных

представлений о семье, обществе, государстве, мире

3.1.

продолжать формировать представления о личных данных (имя, фамилия, возраст в

годах), умение называть их в типичных ситуациях

3.2.

развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных

достоинств и перспектив в собственном развитии

3.3.

формировать представления о собственной (и других людей) половой принадлежности аргументировать её по ряду существенных признаков (мужские и женские качества,

особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения)

и идентифицировать себя с представителями своего пола по существенным признакам

3.4.

формировать представления о гендерных ролях людей

3.5.

формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и

дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её, профессиях и занятиях родителей и родственников

3.6.

привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на

внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками

3.7.

формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных

обязанностей, в

семейных традициях, проявлять интерес к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от половой принадлежности)

3.8.

формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом,

квартира)

3.9.

формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в

совместных с другими детьми играх и занятиях и др

3.10

привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и

развлечения, выставки детских работ и др.);

3.11

совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского

сада

3.12

формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;

способствовать проявлению познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и

родителей

3.13

развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения

родителей, близких людей, друзей и других людей, живущих в России

3.14

расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных

праздниках

3.15

формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна; учить показывать на карте Россию, её моря, озёра, реки, горы, леса,

отдельные города

3.16

формировать представления о символах государства (флаг, герб), в котором живёт, о

столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели,

композиторы и др.)

3.17

расширять представления о Российской армии, о почётной обязанности защищать

Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами; рассматривать картины,

репродукции, альбомы с военной тематикой

3.18

продолжать формировать интерес к ≪малой≫ Родине, представления о

достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края

I.

Развитие игровой деятельности

1.1.

формировать умение

3.19

формировать представления о некоторых странах и государствах (Россия, Украина,

Белоруссия, Германия и др.) и их населении

ТРУД

Вторая младшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Развитие трудовой деятельности

1.1.

обеспечивать освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при

небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определённой последовательности,

замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи

взрослых)

1.2.

обеспечивать освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде, в подготовке

к приему пищи, в уборке групповой комнаты, в уборке участка

1.3.

формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при

участии взрослого (по уходу за растениями — поливать, протирать крупные листья, мыть

поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке — кормить, менять воду)

1.4.

формировать представления об удобном и безопасном способе выполненияпростейших

трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно, не задевая других,

пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности)

1.5.

формировать представления о способах обращения к взрослому и сверстнику за помощью

в процессе самообслуживания, умение выражать слова благодарности за оказание помощи в

процессе трудовой деятельности

II.

Формирование представлений о труде взрослых

2.1.

формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых,

простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском

саду, о специфике труда мужчин и женщин

2.2.

помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о

детях и близких им людях

2.3.

обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей

литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и

др.)

2.4.

развивать представления об использовании безопасных способов выполнения

профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы

постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т. д.), о соблюдении

безопасностив детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические

стенки)

III.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду

3.1.

поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам

самостоятельного труда и труду взрослых

3.2.

стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение

преодолевать небольшие трудности

Средняя группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Развитие трудовой деятельности

1.1.

обеспечивать самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания

(без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок — почистить, просушить)

1.2.

обращать внимание ребёнка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его

устранять;

1.3.

поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания

1.4.

обеспечивать под контролем взрослого поддерживание порядка в группе и на участке

(выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в

инициативу сверстника)

1.5.

учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по

столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат

1.6.

обеспечивать самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за

растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в

уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) в соответствии с

гендерной принадлежностью (мальчики — выносить мусор, убирать участок; девочки —

протирать пыль, поливать цветы и т. д.)

1.7.

стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые

процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт); учить соотносить их со

своими возможностями

1.8.

помогать ребёнку планировать самостоятельную и коллективнуютрудовую деятельность;

учить организовывать её, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты

1.9.

учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности

опасными инструментами и материалами (ножницами, клеем)

1.10

формировать знания и

представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных

с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки)

1.11

учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда

1.12

формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе

коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах

трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и

оборудования и т.д.)

II.

Формирование представлений о труде взрослых:

2.1.

формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на

удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач,

водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; формировать первичные

представления о мотивах труда людей; продолжать формировать представления о специфике

труда мужчин и женщин

2.2.

формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям и

описанных в художественной литературе; учить сравнивать профессии из прочитанных

художественных произведений по степени их значимости, видеть средства описания

героического труда людей в художественных произведениях

2.3.

учить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих

понятный ребёнку результат

2.4.

знакомить с наиболее распространенными видами профессиональной деятельности,

связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарный и др.)

III.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду

3.1.

воспитывать уважительное отношение к профессиям мужчин и женщин, восхищение их

мужскими и женскими качествами, проявляющимися в трудовой деятельности

3.2.

поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде

взрослых адекватно гендерной роли ребёнка, проявления настойчивости в преодолении

препятствий

Старшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Развитие трудовой деятельности

1.1.

обеспечивать самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов

самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания при

необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью)

1.2.

учить самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к

личным вещам

1.3.

поощрять проявление готовности помочь другому

1.4.

обеспечивать самостоятельное поддерживание порядка в группе и на участке, выполнение

обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы

1.5.

помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребёнка от

потребностей живого объекта

1.6.

учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать

оценку

1.7.

обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями

ребёнка

1.8.

помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей

на их трудовую деятельность

1.9.

приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать её; планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд в качестве исполнителя, соотнося и координируя свои действия с действиями других)

1.10

способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой

деятельности

1.12

учить требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении

трудовой деятельности

1.13

формировать умения использовать различные безопасные способы

выполнения собственной трудовой деятельности, объяснять другому ребёнку о соблюдении

правил безопасности в процессе совместного труда

1.14

формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения

(предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения

различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при

выполнении трудовой деятельности

II.

Формирование представлений о труде взрослых

2.1.

расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и

нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о

разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека

2.2.

формировать первоначальные представления о труде как экономической категории

2.3.

продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности

детей средствами художественной литературы, способность видеть и замечать красоту в труде

мужчин и женщин

III.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду

3.1.

поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при

выполнении трудовых процессов

3.2.

стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи

3.3.

разделять с ребёнком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и

коллективного труда, чувство гордости;

3.4.

поддерживать стремление получать от взрослого и

сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде

БЕЗОПАСНОСТЬ

Вторая младшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

1.1.

формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту

(горячая вода, огонь, острые предметы и др.)

1.2.

формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице

(транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть

рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал

светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)

1.3.

формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе

(незнакомые животные, водоёмы)

II.

Формирование основ безопасности окружающего мира природы

2.1.

формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для

окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не

заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор)

2.2.

стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе

Средняя группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

1.1.

формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,

природных)

1.2.

формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных

опасных ситуациях (не включать кран с горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи

работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт

после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держа

его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной,

двигательной, музыкально-художественной, трудовой

1.3.

приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных

ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на

проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте,

автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого

1.4.

учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации

1.5.

стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным

ситуациям

II.

Формирование основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам

2.1.

формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для

окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах

опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев)

2.2.

расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира

природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения в реальных жизненных

ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и веткидеревьев и

кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не

пользоваться огнём без взрослого; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать

кран сразу после мытья рук и др.)

2.3.

поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе, экономного

и бережливого отношения к природным ресурсам

Старшая группа

Содержание

3 б

Оптим

2 б

Допуст

1 б

Крит.

I.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

1.1.

расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных

и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе

1.2.

расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и

нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой продуктивной, двигательной, музыкально-художественной)

1.3.

обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных

опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при

перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого

1.4.

обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной

опасной ситуации

1.5.

поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации

1.6.

поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям

II.

Формирование основ безопасности окружающего мира природы, в том числе основ бережливого и экономного отношения к природным ресурсам

2.1.

формировать первичные представления о жизненно важных для людей потребностях и

необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных,

животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов

и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;

• расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для

окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность

людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер)

2.2.

расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира

природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары)

2.3.

расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира

природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого в реальных жизненных

ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки

деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу,

парке; выбрасывать мусор только в специально отведённое место; пользоваться огнём в

специально оборудованном месте; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать

кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно

расходовать бумагу для собственных нужд и др.)

2.4.

поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе, бережливое и экономное

отношение к природным ресурсам



Похожие документы:

  1. Образовательная программа мдоу №81 (утверждена педагогическим советом №1 от 25. 08. 2010) Пояснительная записка

    Образовательная программа
    Образовательная программа МДОУ № 81 (утверждена педагогическим советом №1 от 25.08.2010) Пояснительная записка Основная ... задач преемственности дошкольного и начального общего образования; освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура ...
  2. Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

    Образовательная программа
    ... основную образовательную программу начального общего образования 20 3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы ...
  3. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного

    Основная образовательная программа
    ... школы Разработка образовательной программы МДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ...
  4. Образовательная программа на 2009-2012 год

    Образовательная программа
    ... образовательных программ начальной ступени образования. Основными средствами реализации предназначения МДОУ ... Образовательная программа. Эффективность данной работы подтверждается результатами педагогической диагностики. Общее усвоение программы ...
  5. Образовательная программа разработана в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования

    Образовательная программа
    ... основе плана совместной деятельности с МДОУ №19, МДОУ №22. Эта деятельность включает ... программу на ступени основного общего образования. 5.Программы отдельных предметов, курсов. Для освоения основной образовательной программы начального общего ...

Другие похожие документы..