Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
12.Отрасль естествознания, изучающая происхождение и эволюцию человека, процессы перехода от биологических закономерностей, которым подчинялось сущест...полностью>>
'Документ'
Наименование предмета аукциона: право на заключение договоров аренды земельных участков по адресам: ул. Семафорная, 411; ул. Семафорная, 411 – ул. Ака...полностью>>
'Документ'
"Пост аварийной сигнализации взрывозащищенный с пьезокерамическим излучателем ПАСВ1-П-43-1Ж1К. Предназначен для звуковой и световой аварийной и предуп...полностью>>
'Реферат'
Когда я был маленьким мои мама, папа, дядя (брат мамы) и тётя летом в деревне любили играть в козла. Эта игра является для меня большой загадкой. Ни о...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ

АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ ПРИ ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА», «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)»

1. Математика и информатика

Уровень языковой компетенции, развитость речемыслительной деятельности человека напрямую зависит от сформированности его когнитивных структур (механизмов, стратегий). Стимулирование когнитивных процессов и развитие когнитивной системы – одна из важнейших целей образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования описывает в общих чертах потенциал развития когнитивной системы младшего школьника при изучении предметной области «Математика и информатика». В соответствии с ФГОС НОО, при комплексе благоприятных условий, у выпускника начальной школы когнитивная система должна находиться на базовом уровне развития, который характеризуется умениями:

  • извлекать информацию из разных источников,

  • совмещать информацию, приходящей по разным каналам (из разных источников),

  • интегрировать эту информацию,

  • обрабатывать новую информацию, использовать ее в жизни.

  • оценивать и обобщать информацию.

ФГОС НОО предусматривает, что в начальной школе ребенок овладевает стратегиями:

  • категоризации (подведения явления, объекта, процесса под определенную категорию и признания его членом этой категории),

  • абстрагирования (выделения признаков, свойств, отношений предмета или явления и отвлечения их от множества других признаков, свойств, связей, отношений),

  • анализа (мысленного расчленения предмета, явления, процесса на части),

  • разработки планов деятельности, осуществления деятельности по плану,

  • номинирования (именования и соотнесения слова с предметом мысли),

  • дефинирования (раскрытия значений соответствующих терминов),

  • сравнения (сопоставления предметов, явлений, их свойств и установления тождества или различия между ними),

  • выбора (отбора варианта из системы данных альтернатив).

Школьный курс математики и других предметов образовательной области «Математика и информатика», как правило, характеризуется системным подходом к формированию названных стратегий на предметном материале.

Однако эти процессы затруднены у детей-инофонов, при условии их совместного обучения с детьми, для которых русский язык является родным.

У учащихся с уровнем языковой компетенции А2 (в соответствии со шкалой, разработанной на предыдущих этапах реализации проекта) затруднено формирование этих компетенций из-за:

  • низкого уровня владения предметной терминологией;

  • низкого темпа восприятия устной речи на слух;

  • низкой скорости чтения и письма на русском языке.

Такие дети испытывают трудности не только в учебном процессе, но и в межличностном общении.

Эти проблемы зачастую усугубляются наличием специфических трудностей усвоения математического материала, напрямую не связанных с уровнем языковой компетенции, например, таких как:

  • отсутствие устойчивых навыков счета;

  • незнание отношений между смежными числами;

  • неспособность перехода из конкретного плана в абстрактный;

  • нестабильность графических форм, т.е. несформированность понятия "рабочая     строка", зеркальное написание цифр;

  • неумение решать арифметические задачи;

  • несформированность познавательного отношения к действительности («интеллектуальная пассивность»).

Основные причины данных затруднений (см.: Кривуля А.П. Трудности обучения математике младших школьников // /):

  1. Трудности, связанные с недостаточной сформированностью операций абстрагирования, что проявляется при переходе из конкретного в абстрактный план действий. В связи с этим возникают трудности при усвоении числового ряда и его свойств, смысла счетного действия.

  2. Трудности, связанные с недостаточным развитием мелкой моторики, зрительно-моторных координаций. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся, как овладение написанием цифр, зеркальное их изображение.

  3. Трудности, связанные с недостаточным развитием ассоциативных связей и пространственной ориентацией. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся, как трудности при переводе из одной формы (словесной) в другую (цифровую), при определении геометрических линий и фигур, затруднений в счете, при выполнении счетных операций с переходом через десяток.

  4. Трудности, связанные с недостаточным развитием мыслительной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности учащихся. В связи с этим младшие школьники испытывают трудности в формировании правил на основе анализа нескольких примеров, трудности в процессе формирования умения рассуждать при решении задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение.

  5. Трудности, связанные с несформированностью познавательного отношения к действительности, что характеризуется «интеллектуальной пассивностью». Учебную задачу дети воспринимают лишь тогда, когда она переведена в практический план. При необходимости решать интеллектуальные задачи у них появляется стремление использовать различные обходные пути (заучивание без запоминания, угадывание, стремление действовать по образцу, использовать подсказки).

У детей-инофонов, попавших в школу с преподаванием русского языка как родного в связи с переездом из другого государства, как правило, вышеперечисленные трудности присутствуют в явном виде в связи с существенными различиями в педагогических традициях подготовки детей к школе.

Функциональное недоразвитие способностей к вычислительным операциям называется дискалькулией. Под дискалькулией обычно понимается специфическая форма неспособности к обучению, а именно неспособность к математике, являющаяся характеристикой развития ребенка. В этиологии дискалькулии важная роль принадлежит нарушению функционирования систем головного мозга (преимущественно левого полушария), результатом которого является недоразвитие вычислительных способностей.

Согласно современному представлению о дискалькулии, по крайней мере некоторые из ее форм имеют генетическую этиологию. Расстройства как взрослого, так и детского возрастов характеризуются трудностями счета и другими отклонениями, включающими неспособность идентифицировать и выполнить некоторые арифметические операции (например, сложения или вычитания) и неспособность правильно идентифицировать цифру и ее символику (значение). Выделяют множество видов дискалькулии (подробнее см: Кривуля А. П. Трудности обучения математике младших школьников // /), хорошо знакомых каждому учителю начальных классов.

Псевдодискалькулия представляет собой недоразвитие математических способностей, возникающее в результате необразованности, отсутствия мотивации учиться, академического отставания или неадекватности обучающих программ. Анешние проявления псевдодискалькулии на поведенческом уровне сходны с проявлениями дискалькулии. Псевдодискалькулия – главная опасность, подстерегающая инофона при обучении в одном классе с детьми, обладающими более высоким уровнем языковой компетенции. Дискалькулия диагностируется с помощью специальных тестов математических способностей и тестов достижения.

Коррекционная работа с детьми-инофонами как при дискалькулии, так и при псевдодискалькулии предполагает совместное участие специалистов разного профиля: логопеда, психолога, невролога, психотерапевта и др. В комплекс диагностических мероприятий необходимо включить обследование с применением нейропсихологического тестирования в начале и в конце коррекционных мероприятий.

2. Окружающий мир

Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предусматривают, что предметные результаты освоения предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» должны отражать:

  1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

  2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

  3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

  4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

  5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Достижение указанных предметных результатов в случае получения начального общего образования детьми-инофонами уровней ниже В1 затруднительно в силу следующих причин:

  1. дети-инофоны имеют ограниченный лексический запас; они не знают значения некоторых слов; не различают оттенки значений некоторых слов: зачастую они обладают определенным набором слов для описания того или иного предмета, явления или действия, но не понимают разницы в значениях между лексическими единицами этого набора. Они редко спрашивают о значении каждого незнакомого слова, удовлетворяясь в большинстве случаев приблизительным представлением о его семантике, формирующимся на основе контекста. Значит, в понимании учебных тексов возникают серьезные лакуны;

  2. для них характерна низкая скорость чтения и письма на русском языке, низкий темп восприятия устной речи на слух;

  3. при выполнении типичных для данной предметной области заданий, связанных с генерированием связного текста, у детей-инофонов возникают проблемы морфемно-морфологического уровня (например, они не различают приставку и предлог, не различают рода, испытывают интерферентные явления, вызываемые спецификой родного языка, расхождениями в лексико-семантической системе и грамматическом строе контактирующих языков;

  4. дети-инофоны, как правило, не знакомы или мало знакомы с культурой, флорой и фауной региона, в котором получают образование: их стартовый уровень компетенций, специфичных для освоения данной предметной области, часто во многом ниже, чем у их одноклассников.

Трудности в достижении детьми-инофонами предметных, метапредметных, личностных результатов начального образования, определенных ФГОС НОО, связаны в первую очередь с тем, что большинство детей-инофонов – дети мигрантов, переживающих серьёзные изменения в жизни, адаптирующихся к новой для себя культуре, осваивающих новые язык общения, ценности, нормы, традиции, ритуалы. Целесообразна организация для детей мигрантов интенсивных тренингов по трём разделам. Первый – вводно-разговорный, цель которого - снять языковой барьер, расширить лексический запас (русских слов), подготовиться к общению, включиться в него. Второй — вводно-предметный раздел, цель – научить читать учебники, понимать учебную лексику, задания учителя элементарного характера, отвечать на вопросы. Третий — корректировочный, цель – подготовить к усвоению учебного материала по программе «Русский язык» (Арзуманова Р.А. Речевая адаптация детей-мигрантов. - М.: МИОО, 2003). Однако в современных условиях организация интенсивных тренингов для адаптации детей-инофонов в большинстве случаев остается мечтой учителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Арзуманова Р.А. Речевая адаптация детей-мигрантов. - М.: МИОО, 2003.

  2. Кривуля А. П. Трудности обучения математике младших школьников // /

ФГНУ ИСИО РАО, 2013

6

Прямоугольник 58



Похожие документы:

  1. Программы по рки >21. учебники по Рки 22. Урок как основная форма организации учебного процесса >23. Развитие речи

    Учебники
    ... делятся на предметные, схемно- ... грамматики, а дети-инофоны – нет. ... вызывать особых затруднений, незнакомые ... знаниями в области грамматики, и ... языке. При освоении несовершенного вида ... типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа ...

Другие похожие документы..