Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» Кожевниковского района,...полностью>>
'Документ'
В. 3 Профилактика остеопороза вторник 1 14.00 Ваймугина Е.А. 4 Профилактика ИБС вторник 19 14.00 Ваймугина Е.А. 5 Отказ от курения вторник 14.00 Вайму...полностью>>
'Документ'
Громкие допинговые скандалы в российской легкой атлетике не отразятся на работе московской антидопинговой лаборатории на чемпионате мира по водным вид...полностью>>
'Урок'
Учитель: Кармак Лариса Борисовна. Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №52» г. Саратова. Учитель начальных...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ

МАССОВОГО ФАКУЛЬТАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В новой образовательной ситуации в школах страны, сложившейся после принятия Декрета Президента от 17.07. 2008 года № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования», факультативные занятия становятся основной формой дифференциации обучения учащихся. Успешное решение новых педагогических задач возможно при соответствующей квалификации учителей, способных обеспечивать качество образования в новых условиях функционирования образовательных учреждений. В силу обозначенной причины возрастает значение методической работы в школе, которая должна, по сути, быть обучающейся организацией.

Во многих школах нашей страны сложился эффективный опыт методической работы (МР), которая рассматривается как механизм повышения квалификации, развития профессионализма педагогов. Методическая работа выполняет важные социально-педагогические функции: адаптирующую, информационную, аналитическую, экспертную, обучающую, консультативную, корректирующую, инновационную и др.

Например, для начинающих учителей особенно важна функция адаптации к условиям профессиональной деятельности в новой для них школе. Значима информационная функция, которая имеет первостепенное значение в периоды изменения нормативной правовой и учебно-методической базы образовательного процесса. Реализация инновационной функции предполагает приобщение учителей к новой практике обучения, воспитания и развития учащихся.

В настоящее время особенно актуальна инновационная функция, поскольку все средние общеобразовательные учреждения призваны реализовывать новый учебный план, измененные учебные программы, общую для всех модель дифференциации обучения посредством факультативных занятий с 1-го по 11-й класс. Таким образом, во всех школах Беларуси, по сути, начинает внедряться широкомасштабная инновация, которая предполагает перемены в отношениях, деятельности, ценностных ориентациях всех субъектов образовательного процесса: управленцев, учителей, учащихся и их родителей.

Из теории инновационного менеджмента и соответствующей практики известно, что во многих случаях введение инноваций сопровождается ухудшением количественных и качественных показателей деятельности организации. Это связано с тем, что всякая инновация, особенно на первых порах, имеет, наряду с положительным потенциалом, деструктивный характер. Отрицательную роль играет также субъективный фактор, поскольку люди не всегда понимают суть изменений и не всегда привержены предлагаемым извне новшествам.

Вряд ли можно надеяться на значительный педагогический эффект деятельности учителя, если он формально руководствуется предписанными нормами. Важно переосмысление этих норм и их и адаптация к реальным условиям школы, класса, факультативной группы; важно перенормирование учителями своей деятельности таким образом, чтобы в новых условиях достигался максимально возможный педагогический эффект. Методическая работа выступает здесь в качестве «полигона», на котором создаются и апробируются новые педагогические нормы, адекватные новым условиям деятельности общеобразовательного учреждения; а учитель должен быть исследователем, изучающим эффективность применения различных подходов, методов и средств обучения.

Первые «примерки» новой нормативной правовой базы к сегодняшнему образовательному учреждению показали существование ряда противоречий между:

- большим количеством часов в учебном плане, отведенных на факультативные занятия, и ограниченной возможностью их полной реализации из-за установления максимально допустимой недельной нагрузки на ученика;

- желанием учащихся изучать на повышенном уровне те или иные учебные предметы или получать первичную профессиональную подготовку и не всегда достаточными возможностями школы для удовлетворения этих запросов;

- устоявшимся стереотипом многих учителей, которые прежде преподавали предмет на повышенном уровне, реализовывать в классе расширенную учебную программу, и жестким ограничением номенклатуры учебных элементов в программах по учебным предметам;

- сложившимся опытом педагогов работать в гомогенных профильных классах или группах и необходимостью учить в одном классе мотивированных и незаинтересованных в предмете учеников;

- привычным отношением учителей и учащихся к факультативным занятиям как к второстепенному педагогическому процессу и возросшим статусом факультативов, выступающих единственным (за исключением старших классов гимназий и лицеев) способом дифференциации обучения;

- необходимостью соблюдения здоровьсберегающего режима при организации факультативного обучения и сложностью составления адекватного данному требованию расписания занятий.

Многие из названных противоречий, в значительной мере могут быть разрешены путем организации целенаправленной методической работы в школе. Рассмотрим ее целевой, содержательный и технологический компоненты.

Цель методической работы на данном этапе состоит в информационном, научно-методическом и психологическом сопровождении педагогов на этапе перехода к 11-летнему обучению.

Предполагается, что результатом МР должны стать:

знание учителями:

-- нормативных правовых документов и методического обеспечения преподавания дисциплин Единого типового учебного плана;

-- видов факультативных занятий, способов и средств обеспечения преемственности уроков и факультативов предметной направленности;

-- особенностей факультативных занятий, оценочной деятельности учителя и учащихся в условиях безотметочного обучения;

умения педагогов:

-- исследовать варианты организации образовательного процесса;

-- адаптировать нормы (учебные программы, календарно-тематическое планирование) к классу и группе, в которых ведется обучение, к своему стилю педагогической деятельности;

-- разрабатывать вариативные авторские программы факультативных курсов в соответствии с запросами учащихся и рынка труда;

-- выбирать технологии обучения для факультативных занятий;

-- проектировать, осуществлять и анализировать образовательный процесс на уроках и на повышенном уровне в рамках факультативных занятий.

Для достижения данных целей, на наш взгляд, необходимо решить следующие задачи:

-- провести учебу руководителей методических объединений;

-- разработать критерии эффективности методической работы;

-- выявить степень готовности учителей школы работать в новых условиях дифференцированного обучения;

-- определить персональные затруднения учителей во владении ими нормативной и учебно-методической базой факультативного обучения, в подготовке ими, проведении и анализе факультативных занятий;

-- создать методическую сеть образовательного учреждения, обеспечивающую научно-методическое сопровождение деятельности учителей;

-- спланировать методическую работу на учебный год;

-- обеспечить занятия необходимыми учебно-методическими и материально-техническими ресурсами;

-- организовать самообразование учителей, работу творческих групп и провести занятия методических объединений;

-- обеспечить организационную, информационную и педагогическую поддержку деятельности учителей;

-- исследовать и оценить эффективность проведенной учебы.

Перечисленные задачи решаются в рамках следующих направлений МР:

1. Аналитическое (выявление потребностей работников образования, изучение и распространение актуального педагогического опыта и результатов методической работы, результатов УВП).

2. Информационное (создание банков данных о людях, о книгах, о новых технологиях, об успешном опыте и т.д.)

3. Организационно-методическое (сопровождение, координация усилий, организация обучающих и рефлексивных мероприятий и т. д.)

4. Консультационное (разъяснение, организация консультаций, организация внешнего консалтинга и т. д.).

Предлагаем возможные темы педагогических советов, семинаров, практикумов, занятий методических объединений, а также проблем, над которыми могут работать творческие и проблемные группы (эти же темы и проблемы могут быть темами самообразования или педагогических исследований учителей). Они в совокупности представляют собой содержание методической работы:

Педагогические советы:

- Факультативные занятия как форма дифференциации обучения

- Факультативные занятия: проблемы, задачи, технологии

- Факультативные занятия в системе профориентационной работы школы

- Теоретические и практические аспекты проблемы преемственности обучения в системе «Урок-факультатив»

- Обеспечение преемственности в системе «Урок-факультатив» как условие обеспечения высокого качества индивидуального образования школьников

- Реализация принципа преемственности в формировании опыта познавательной деятельности учащихся в системе «Урок-факультатив».

- Платные образовательные услуги как ресурс удовлетворения образовательных запросов учащихся

Семинары и практикумы:

- Программное и методическое обеспечение факультативных занятий в школе

- Календарно-тематическое и поурочное планирование факультативных занятий

- Особенности проведения факультативных занятий различной направленности

- Основные методы, формы и средства организации факультативных занятий в школе

- Мониторинг условий, процесса и результативности обучения на факультативных занятиях

- Разработка программ факультативных курсов

Занятия методических объединений учителей-предметников:

- Организация проектной деятельности учащихся в системе «Урок-факультатив»

- Управление исследовательской деятельностью учащихся на факультативных занятиях

- Обучение учащихся на факультативных занятиях решению задач повышенной сложности

- Обучение учащихся на факультативных занятиях умениям решать олимпиадные задачи

- Лабораторный эксперимент на факультативных занятиях как средство углубления теоретических знаний и практических навыков учащихся

- Подготовка учащихся на факультативных занятиях к централизованному тестированию

- Методические приемы и формы работы по реализации принципа преемственности в обучении конкретному предмету

- Организационно-методические особенности факультативных занятий по гуманитарным предметам

- Особенности организации и проведения факультативных занятий в гимназиях и лицеях

- Психологические основы преемственности в обучении конкретному предмету

- Самоанализ факультативного занятия

Проблемы для работы творческих групп

- Пути стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся на базовом уровне обучения

- Безотметочное обучение и оценочная деятельность учителя на факультативных занятиях

- Пути и механизмы взаимодействия школы с родителями учащихся по вопросам факультативного обучения

- Программно-методическое обеспечение факультативных занятий профориентационной направленности.

Рассмотрим технологические аспекты методической работы в контексте осуществляемой в школах реформы. Они должны соответствовать общепринятым педагогическим требованиям: занятия должны проводиться в различных формах, адекватных цели и содержанию МР; должны применяться активные методы обучения; необходима опора на субъектный опыт учителей; средства должны быть как иллюстративными, так и детерминирующими поисковую, творческую деятельность участников занятий и т.п.

Вместе с тем, важно выделить специфику, которая отражает особенности целей и содержания МР, обусловленную всеобщим обучением учащихся на базовом уровне и массовым применением факультативных занятий.

На основе анализа литературы и опыта МР в различных школах и регионах страны предлагаем рекомендации по формам, методам и средствам организации методической работы и самообразования учителей, применение которых будет способствовать их адаптации к новым условиям работы, профессиональному самоопределению, овладению умениями перенормирования своей деятельности в соответствии с новыми образовательными реалиями.

1. Первым шагом в создании системы методической работы в школе является диагностика образовательных запросов педагогов, их профессиональных затруднений (диагностические материалы предложены в книге авторов данной статьи [1]).

2. Следующий шаг: организация методической сети, включающей, помимо форм коллективного методического взаимодействия педагогов (методические объединения, творческие, проектные, экспертные, исследовательские группы), систематическое сопровождение педагогической деятельности, связанной с реализацией новых учебных программ, организацией и проведением факультативных занятий. Важно предусмотреть при этом внешние методические связи: с районным (городским) учебно-методическим кабинетом, внешкольными методическими объединениями педагогов, институтами развития образования). Соответствующие рекомендации руководители школы могут прочесть в книге А.А. Глинского. [2].

3. Введение организационно-управленческих и дидактических инноваций, которыми являются новый Единый типовой учебный план общеобразовательного учреждения и массовые факультативные занятия, требует соответствующего методического сопровождения всех этапов введения инновации. Рекомендуем статью «Методическая поддержка инновационной деятельности» [3].

я соаучно-методическое сопровождение деятенльности учителей; 4. Рекомендуется занятия методических объединений проводить с применением тех технологий, на освоение которых направлено это занятие. Если, скажем, стоит задача изучения технологии многомерных дидактических инструментов, заключающей в себе большой потенциал обеспечения преемственности урочных и факультативных занятий, то само занятие важно строить по правилам данной технологии.

5. Если стоит задача демонстрации опыта учителя по проведению факультативных занятий, важно открытые занятия проводить как презентации учителями своим коллегам собственной дидактической системы. Для этого используется следующий алгоритм: 1) выступление учителя о своей системе работы, о группе учащихся, о предстоящем занятии с ними, 2) ответы учителя на вопросы коллег, 3) открытое занятие, 4) выступление директора школы или его заместителя, в котором они рассказывают о творческом пути учителя, 5) самоанализ учителем своего занятия, 6) ответы учителя на вопросы коллег по проведенному занятию, 7) выступления педагогов, 8) заключительное слово учителя. Соответствующие подробные рекомендации помещены в книге [4].

6. Целесообразно опираться на опыт тех образовательных учреждений, которые ранее широко применяли факультативы, занятия в малых группах в рамках мультипрофильного обучения. Возможно повышение квалификации учителей на соответствующих целевых и проблемных курсах в АПО и в региональных институтах развития образования, а также на базе инновационных центров повышения квалификации по современным образовательным технологиям, которые с 2008/2009 учебного года действуют в отдельных общеобразовательных учреждениях в различных регионах страны.

7. На этапе перемен, когда учителям предоставляются возможности варьирования содержанием учебного материала (в пределах программ базового уровня), составления и использования собственных программ факультативных курсов, выбора технологий, методов и средств обучения, возрастает значение исследовательской составляющей инновационной деятельности. Исследовательская деятельность является эффективным инструментом для анализа и коррекции деятельности, для выявления проблем, возникающих в практике обучения, для выявления причин этих проблем. Переходя в рефлексивную позицию, педагог оценивает, анализирует не только результаты организации учебно-воспитательного процесса, но и себя как субъекта педагогического взаимодействия. Исследовательская деятельность позволяет педагогу выстроить собственную дидактическую систему, оптимальную для условий факультативного обучения и обучения на базовом уровне.

Поэтому важно стимулировать исследовательскую деятельность учителей, создавать в школе условия, благоприятные для разворачивания учительских практикоориентированных исследований [5].

8. Рекомендуется создавать в образовательных учреждениях базы данных по проблематике обучения на базовом уровне по новым программам и по факультативному обучению. Они могут включать каталоги программ факультативных курсов общеразвивающей, профориентационной и предметной направленности, сами программы, учебные материалы, материалы опыта факультативного обучения, календарно-тематические планы, критерии оценки его эффективности. Здесь могут быть как материалы, разработанные в самой школе, так и в других учреждениях сферы образования. Материалы данной базы выступают, с одной стороны, как информационные ресурсы для организации МР, а, с другой стороны, являются результатом методической работы и самообразования учителей.

9. В процессе внедрения нового учебного плана, новых учебных программ, массового факультативного обучения практические работники неизбежно обнаруживают те или иные несогласования, противоречия. В рамках методической работы, на наш взгляд, возможно путем обсуждения находить соответствующие обоснованные разрешения проблемных ситуаций. Методическое объединение или творческая группа могут выступить инициаторами внесения корректив в учебно-программную документацию, в рекомендации для учителей.

10. Важной частью МР может быть проведение практикумов по разработке критериев оценки эффективности факультативных занятий общеразвивающей, профориентационной и предметной направленности. Разработанные самими учителями критерии будут выступать содержательной основой повышения квалификации учителей и предпосылкой для возрастания эффективности факультативных занятий.

В заключение предлагаем возможные актуальные критерии оценки эффективности МР:

- осведомленность учителей в нормативно-методическом обеспечении, касающемся нововведений в школьную практику,

- направленность МР на удовлетворение запросов учителей и на преодоление их профессиональных затруднений в организации факультативного обучения, осуществлении образовательного процесса на базовом уровне,

- связь и взаимообусловленность коллективных форм методической работы и самообразования учителей;

- свидетельства овладения учителями актуальными технологиями, методами и средствами обучения,

- удовлетворенность педагогов ходом и результативностью МР,

- удовлетворенность педагогов результативностью своей педагогической деятельности.

Интегральным критерием эффективности МР является повышение качества образования учащихся.

1. Запрудский Н.И., Добриневская А.И.. Организация факультативных занятий в 11-летней школе. – Мн.: Зорны верасень, 2008. – 168 с.

2. Глинский А.А. Управление методической работой.- Мн: Зорны верасень, 2008. – 252 с.

3. Запрудский Н.И. Методическая поддержка инновационной деятельности // Кіраванне ў адукацыі, 2006. - № 10. – С. 39-43.

4. Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. – Мн.: Сэр-Вит, 2008. – 324.

5. Дзюбенко С.В. Развитие исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении. МН.: ГУО «Академия последипломного образования», 2007. – 140 с.

6. Рекомендации по содержанию и организации методической работы с педагогами в 2008/2009 учебном году /ГУО «Акад. последиплом. образования» - Минск: АПО, 2008. - 64 с.



Похожие документы:

  1. Методического сопровождения фгос начального общего образования Работа по развитию учебно-исследовательской деятельности о одаренности учащихся

    Документ
    ... мастерства учителей является методическая работа. Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи ... м/о 2 Согласование программы обучения учащихся в ГКП по подготовке к школе с программой обучения в 1 классе Август, ...
  2. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

    Методические рекомендации
    ... методической работы в школе. ... массовой ... условия для организации дистанционного обучения; - оперативно проверить знания и скорректировать работу учащихся. Интерактивная технология обучения позволит учащимся ... предметы; - факультативные учебные и ...
  3. Работы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Дубковской средней общеобразовательной школы «Дружба»

    Документ
    ... методической работы в школе вытекают из объективных закономерностей методической работы как особой разновидности процесса обучения. Мероприятия методической работы школы ... Планирование работы МО по вопросу создания условий успешного обучения учащихся ...
  4. Работы отдела образования на 2016 год город Усть-Каменогорск 2016 г

    Документ
    ... целью приведения условий обучения первоклассников в ... школы» 16, 17, 19. 2. Работа методической службы школы по формированию информационной компетентности учащихся (школы ... призвание» Массовые мероприятия для учащихся и ... На занятиях факультативного курса ...
  5. Работы школы на 2013/2014 учебный год утвержден на педсовете

    Документ
    ... обучения. 16. Анализ воспитательной работы Цель воспитательной работы школы – создание условий ... массовые ... работу по методическому обмену опытом классных руководителей по профилактической работе с учащимися и родителями. А Н А Л И З работы ... факультативных ...

Другие похожие документы..