Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Расписание'
09. 013 № 70/1-од Расписание кружков на 013- 014 учебный год Название Руководитель Время проведения Военный класс «Гром» Мартынов В....полностью>>
'Документ'
В соответствии с законодательством РФ, цены, приведенные на сайте в валюте зарубежных государств, действительны только для юридических лиц. Для физиче...полностью>>
'Рабочая программа'
Основой данной рабочей программы по математике для 6 класса является авторская программа Н.Я. Виленкина с учётом обязательного минимума содержательной...полностью>>
'Документ'
Настоящее положение определяет порядок классификации документов, являющихся библиотечным фондом ГУК «Кемеровская областная библиотека для детей и юнош...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Метод проектов на уроках

В современном мире основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а самообучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов.

В США метод проектов возник в 20-е годы прошлого века. Его называли методом проблем, и он был связан с идеями, разработанными философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком.

Метод проектов – совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.

Цель метода:

• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.

• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

• Принимать самостоятельные аргументированные решения.

• Научит работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Этапы выполнения проекта:

1. Планирование (предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить и сформулировать).

2. Выполнение (обеспечивает языковые и речевые умения школьников, происходит сбор информации).

3. Презентация.

4. Контроль.

Основные компоненты проектной деятельности учащихся.

Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности учащихся как дидактического метода:

- наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы);

- реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта;

- обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

- наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом;

- представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

То есть проект – это «пять П »:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

В ходе проектирования преподаватель должен быть консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с ними этапы реализации проекта.

Трудности, которые могут возникнуть перед учениками в ходе выполнения проекта:

• выбор темы;

• постановка целей и задач проекта;

• пути их решения;

• сравнения полученного результат с тем, что они получили.

В ходе выполнения работы над проектом у учащихся

развиваются следующие способности:

• коммуникативная – способность к общению;

• проблемно – поисковая – способность решать жизненные вопросы;

• рефлексивная – способность к анализу совершенной деятельности.

В настоящее время требования ориентированы на возможность изучения информационных технологий и формирования коммуникационной компетентности, в том числе и при изучении различных предметов. Формой контроля усвоения учениками программы был выбран проект создания компьютерной презентации. При выполнении работы ребята овладевают практическими навыками:

• работа со сканером;

• микрофоном;

• компакт – дисками;

• цифровым фотоаппаратом;

• видеокамерой;

• с программой Adobe Photoshop и т.д.

Проект состоит из 15 и более слайдов:

1 слайд – название;

2 слайд – цели и задачи;

3 слайд - страничка об авторе;

4 - 14 слайды раскрытие темы;

15 слайд – пожелание тем, кто будет смотреть проект.

В ходе выполнения работы группа разбивается на группы по 2 человека различного уровня компетенции, учитывая их личные симпатии, и каждая группа работает над отдельной темой.

Неформальное общение с товарищами и педагогами раскрывает творческий потенциал подростка и позволяет ему успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает ученику возможность почувствовать свою значимость в коллективе и в то же время научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение.

Основной задачей проекта является осуществление межпредметных связей и получение знаний через взаимодействие друг с другом и с преподавателями. Проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения данной темы, способа презентации проекта осуществляются в процессе коллективного обсуждения. Тогда же намечается личная роль каждого участника проекта в решении общей задачи. Преподаватель включается в обсуждение и принимает участие в вынесении решения в качестве старшего товарища, который предлагает, а не диктует. Это не означает, что преподаватель может пустить работу на самотек.

Этапы выполнения проекта

Каждый этап работы должен внимательно и строго контролироваться. При недостаточном контроле в процессе работы над проектом возможна непроизвольная, случайная замена поставленных задач на какие-либо другие и, как следствие, выход на незапланированный результат. Это досадная, но не грубая ошибка, так как проект все равно выполняет свою функцию: ученики осуществляют самостоятельную поисковую деятельность, включая в работу различные учебные дисциплины. Работа над проектами проходит в несколько этапов:

1) Подготовка к работе над проектом.

2) Выбор темы.

3) Постановка цели и задачи проекта.

4) Поиск информации различными способами.

5) Поиск иллюстраций.

6) Разработка структуры презентации.

7) Разработка дизайна кадров.

8) Подготовка к защите проекта

9) Презентация проектов. (Защита)

10) Анализ проектной работы.

Этапы работы над проектом.

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта

Тема проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение, никто не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Необходимо перед началом работы выбрать 1—2 человек — «секретарей» — для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10—15 мин.

Этап 2. Выбор одной темы проекта

Он довольно сложен для преподавателя, т.к. нужно подтолкнуть учеников к выбору темы, приемлемой с точки зрения школьных возможностей и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу преподавателя. Выбор темы для проекта длится 15—20 мин. При проведении первого в данной группе проекта преподаватель может сам указать тему, в этом случае первые два этапа опускаются.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта

Выбор методов и ресурсов. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Преподавателю важно познакомить учеников с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данной группе впервые, ученикам трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос—ответ» (вопрос адресуется преподавателю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения — сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения. Задача «секретарей» — зафиксировать результат.

Этап 4. Работа над проектом

Занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется преподавателем, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых в проект. Преподаватели определяют также сроки промежуточного контроля. Основную работу ученики могут проводить во время уроков. Основную работу над проектом можно проводить и во внеурочное время. В этом случае на каждом уроке отводится по 15 мин на организационные вопросы и промежуточный контроль. В целом работа над проектом длится около 2 недель, максимум 3 недели.

Этап 5. Подготовка к защите проекта.

Включает в себя работы всей программы.

  • Оформление материала на стендах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта);

  • Подготовка устной презентации проекта;

  • Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов;

  • Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

  • Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта.

Этап 6. Презентация проекта

Проводить презентацию можно как во время уроков, так и во внеурочное время.

Время, отводимое на каждый этап, не закреплено жестко. Преподаватель может попробовать провести проект с предложенной расчасовкой и в ходе дальнейшей работы определить оптимальное для данной группы время. Однако одно можно сказать точно: если работа над проектом длится больше 3 недель, подростки теряют к ней интерес, а это является самой грубой ошибкой преподавателя при организации проектной деятельности.

Поскольку проект призван интегрировать предметы различных образовательных областей, преподавателям необходимо создать собственную группу, или «команду», которая определила бы цели предстоящего проекта, выбрала бы тему и время его проведения. Выбор темы и определение сроков проведения проекта является довольно сложной задачей. Проект должен проходить через несколько дисциплин, но не мешать изучению материала каждой из них в отдельности. Поэтому команде педагогов необходимо обсудить предстоящий проект перед началом учебного года и скорректировать планирование, по своим дисциплинам исходя из требований проекта.

Результаты выполнения проекта

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3 Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;

4. Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

-умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности.

5. Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса;

6. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Оформление проектной папки( портфолио проекта).

Проектная папка (портфолио проекта)– один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта. Задачи папки на защите – показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

- чётко организовать работу каждого участника проектной группы;

- стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

- объективно оценить ход работы над завершённым проектом;

-судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

- сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов; (в таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа).

3) промежуточные отчёты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

5) результаты исследований и анализа;

6) записи всех идей, гипотез и решений;

7)отчёты о совещаниях группы, проведённых дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;

8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

9) эскизы, чертежи, наброски продукта;

10) материалы к презентации (сценарии);

11) другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении папки принимают участие все участники группы. Записи должны быть краткими, в форме небольших набросков и

В результате выполнения работы у учащихся расширяется сфера интересов: углубленное изучение темы; воспитание целеустремленности, работоспособности.

Преимущества проектной деятельности:

• Умение работать в коллективе.

• Брать ответственность за выбор решения на себя.

• Разделять ответственность с другими.

• Демонстрация энтузиазма.

• Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.

• Предоставление студенту свободы выбора темы, методов работы.

• Работу над проектом можно продолжать неопределенное время, так как появляются новые мысли и идеи.

• Не могут использовать чужой проект.

• Связь с другими предметами и поиск информации за переделами учебного заведения.

• Каждый ученик понимает важность, работы.

Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда преподавателя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности их при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Правила успешности проектной деятельности

  1. В команде нет лидеров. Все учащиеся равны.

  2. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

  3. Каждый участник должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

  4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

  5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда преподавателя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учеников при изучении нового материала. Участие в проекте позволит приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5)глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий учителя и учащихся.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания

1.1. Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.

1.2. Выделение подтем в тем проекта Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.

Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).

1.3. Формирование творческих групп Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Учитель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

4. Презентация Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др). Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия

  • Необходимость применения проектной методики в современном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности школьников , его подготовки к реальной деятельности.

  • Проектная методика находит все более широкое применение при обучении школьников математике , что обусловлено ее характерными особенностями. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения , т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

  • Проблемным характером проектной деятельности , в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

  • неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень математической и компьютерной грамотности, внутреннюю мотивациюшкольников , уровень их самостоятельности и толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства образовательных учреждений, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учеников: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.

Существует следующая типология проектов:

Существует несколько подходов к классификации проектов. Их можно подразделить на пять групп.

  • Исследовательские проекты, которые характеризуются хорошо продуманной структурой, обозначением целей, обоснованной актуальностью предмета исследования для всех участников. Они имеют структуру, приближенную к научному исследованию.

  • Творческие проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов. Оформление результатов требует четко продуманной структуры, например, видеофильм, презентация, сайт, альбом и т.д.

  • Информационные проекты, направленные на сбор информации о каком-либо событии или явлении. Участники собирают эту информацию с целью ознакомления с ней широкой аудитории.

  • Практико-ориентировочные проекты имеют четко обозначенный результат деятельности учащихся, который ориентирован на социальные интересы всех участников, например, конвенция по правам тинейджеров, свод законов о поощрениях и наказаниях в школе.

  • Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Проектный метод направлен на:

  • Развитие критического мышления:

- аналитическое;

- ассоциативное;

- логическое;

- системное.

  • Развитие творческого мышления:

- пространственное воображение;

- самостоятельный перенос знаний;

- комбинаторные умения;

- прогностические умения.

  • Умения работать с информацией:

- отбирать нужную;

- анализировать;

- систематизировать и обобщать;

- выявлять проблемы;

- ставить эксперименты;

- работать в коллективе.

Функции учителя:

  1. Помогает ученикам в поиске нужных источников;

  2. Сам является источником информации;

  3. Координирует весь процесс;

  4. Поощряет учеников;

  5. Поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий. Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проектов.

В начале работы каждому учащемуся должно быть предложено самостоятельно в течение всего времени изучения данного курса разработать проект, реализующий компьютерную модель.

Все больший вес в жизни людей занимает Internet и технологии, связанные с работой в сети, умение создавать Web – сайты.

Современному человеку требуется не только определённый набор знаний, а умение самостоятельно приобретать недостающие, применять их в жизни.

Создание проектов помогает формированию у учащихся надпредметных умений, способствующих реализации способностей и в других предметных областях. Интернет технологии, создание Web – сайтов даёт возможность учащимся самим создавать продукты, которые можно применять в сети Интернет. Знание Интернет – технологий становится одним из факторов, способствующих востребованности человека в жизни и на рынке труда.



Похожие документы:

  1. Книга адресована студентам-психологам, философам, социологам и всем тем, кто интересуется проблемами современной психологии

    Документ
    ... обеспечивает безошибочность его выполнения ... скрытом виде. ... проблема их т дофессиональной подготовки. Думаю, что в общем виде ее можно сформулировать ... умения, связанные с ориентацией в психологической информации ... происходят измене- ния, причины которых нужно ...
  2. Га может быть интересна педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений и школ разного вида. Это мотивируется тем, что в практике работы педагогов

    Документ
    ... моторной алалией и нормой речевого развития при выполнении заданий, которые предлагалось выполнять в течение строго ... учебной деятельности школьника. При этом в процессе овладения школьными умениями и навыками происходит постепенный переход ...
  3. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа
    ... которых можно видеть, что происходит ... выполнении проектных заданий школьники будут учиться искать, находить нужную им информацию ... языковой материал и более эффективно развивать речевые умения. Различия в условиях обучения делают необходимым планирование ...
  4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии серия «Практикум по психологии»

    Документ
    ... речевую информации вне зависимости от времени и пространства, а зачастую и от вида языковых ... происходит переход от дошкольной обучения к систематическому обучению в школе, который и обеспечивав ... Для поочередного выполнения предлагаются следующие пять ...
  5. Петровский А. В. Общая психология

    Реферат
    ... информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали ... проблемы и их последствиях, о новых предложениях, относящихся к рассматриваемой сфере жизненных явлений, и т. д. Происходит сбор ...

Другие похожие документы..