Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Египетские авиационные власти 28 августа ожидают визит очередной делегации российских экспертов в области безопасности аэропортов, заявил, как сообщае...полностью>>
'Программа'
Прибытие в аэропорт Милана или Бергамо. Встреча с русскоговорящим сопровождающим. Трансфер и размещение в отеле. Обсуждение деталей программы пребыван...полностью>>
'Учебно-методическое пособие'
Математическое моделирование – это один из инструментов, позволяющих анализировать окружающую обстановку, в том числе в задачах маркетинга и формулиро...полностью>>
'Документ'
1 ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя и гости нашего праздника! Мы рады сегодня вновь увидеть всех вас. Во всех школах нашей огро...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Разноуровневый подход к организации

самостоятельной работы в начальной школе

Кузнецова Н.Ю.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Старый Оскол

Мы живем в такое время, когда высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения и воспитания в соответствии с требованиями. В этом смысле особое значение приобретает проблема внедрения эффективных приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс. Именно умение самостоятельно работать вырабатывают у школьников желание быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными, неординарно-мыслящими. В настоящее время необходимы именно такие люди. Современные школьники приобретают много теоретических знаний, но совершенно не умеют применять эти знания на практике, не умеют самостоятельно мыслить, принимая решения в практической деятельности. Значит, учителям необходимо учить детей самостоятельной работе.

Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Актуальность этой темы бесспорна. Проблема использования самостоятельной работы на уроках давно находится в центре внимания ученых, преподавателей, учителей школ. В фундаментальных исследованиях П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Г.Дайри, Д.Б.Эльконина и многих других отечественных психологов и методистов самостоятельная работа школьников рассматривается как одна из основных концепций дидактики. Интерес к ней не случаен: правильно организованная самостоятельная работа способствует выработке у школьников самостоятельного мышления, сознательного, творческого отношения к труду, навыков и умений самостоятельной деятельности, воспитанию самостоятельности как ценнейшего качества личности. Знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Одной из главных функций самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.[4]

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения на уроке он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыть знания в процессе решения учебных задач.

Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия учителя и под его руководством. Поэтому рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой оказываются непременным условием высокой результативности процесса обучения.

При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, способствовать выработке интереса, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию.

В школу приходят дети с разным запасом знаний и разным потенциалом. Ребенок только вступает в мир науки. Он не ведает о нравах и обычаях этого мира, о дозволенном и опасном. И пройдет не один год, пока он слегка освоится и перестанет по незнанию совершать нелепые, а подчас и рискованные промахи. Чем же рискует ребенок на путях школьного познания? Ошибками. Ошибками, исправленными красной ручкой и определяющими оценку его труда, его личности. “Троечник”- это же клеймо, а не указание на систематические 3-4 ошибки в каждом диктанте. Но обучающийся не может не ошибаться. А ошибки, перерастая в неуспеваемость разной степени тяжести, не могут не травмировать, приводя к самым разнообразным нежелательным последствиям: от утраты веры в себя до утраты желания ходить в школу.

Трудно найти ребенка, которому никогда не нужна была бы та или иная помощь в преодолении школьных трудностей. Умение учиться закладывается именно в школе. А одной из причин нежелания учиться заключается в том, что ученику со слабыми способностями на уроке предлагается задание, к которому он еще не готов, с которым он не может справиться, а ученик с хорошими способностями быстро справившись с заданием, скучает.

Все вышеизложенные проблемы нужно решать и постараться помочь каждому ребенку, а для этого нужно:

1. Выявить трудности каждого конкретного ребенка, понять их причину.

2. Четко обосновать требования, предъявленные к ребенку.

3. Выработать основы для анализа результатов обучения на каждом этапе и разработать рейтинговую систему оценок.

4. Постараться найти надежную точку отсчета, позволяющую судить о действительном расширении и углублении изученных знаний.[3]

Только во время самостоятельной работы можно увидеть конкретный результат. Самостоятельная работа - одно из важнейших средств мышления и речи учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания основы для развития интереса. Она развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели, прививает “вкус” к поиску, к самостоятельным открытиям.

Так, основной задачей курса русского языка на начальной ступени образования является развитие устной и письменной речи в единстве с развитием их мышления. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное ему задание. Исходя из индивидуальных особенностей детей, нужно ввести поуровневое обучение на уроках русского языка и математики. Задания подбираются таким образом, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности, к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

Первый уровень (знание). Этот уровень рассчитан на простое запоминание и воспроизведение изученного материала, умение ответить на прямой вопрос, повторить, опознать, выбрать из ряда, вспомнить и назвать, уметь приводить примеры, то есть ученик закрепляет базовые знания.

Второй уровень(понимание). Это уровень повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического мышления. Он требует умения ответить на косвенный вопрос, объяснить свой выбор, обнаруживать различные связи, отвечать на вопросы: почему, зачем.

Третий уровень (применение). Это творческий уровень. Он предполагает написание мини- сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развитие речи.

На уроках математики задания для самостоятельной работы разрабатываются не только по принципу от легкого к трудному, но и по принципу от трудного к легкому. Такой вид дифференциации помогает работать не только со слабыми, но и с сильными учащимися, проектируя индивидуальную образовательную траекторию. Наглядная интерпретация задачи, опора на знание свойств арифметических действий, объяснение готового решения – все эти приемы обеспечивают самостоятельное решение задачи всеми учащимися, а задания на развитие логического мышления дают возможность развивать умственные силы каждого ученика, способствуют выработке устойчивого интереса к математике.

При выполнении самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

Наиболее часто используемой формой самостоятельной работы является индивидуальная. Надо отметить, что подбор задания для индивидуальной самостоятельной работы очень сложен. Подобрать облегченное задание, посильное для слабого ученика, нетрудно. Но здесь таится большая опасность. Если ученика со слаборазвитым отвлеченным мышлением из урока в урок обучать лишь на облегчённых заданиях с конкретным содержанием, то этим мы будем усугублять недостатки в его развитии. Поэтому при подборе познавательных заданий для такого ученика учитель ставит перед собой цель: сначала включить его в посильную работу, а затем постепенно вести его к усвоению более сложного материала.

Исходя из выше изложенного, можно дать некоторые методические рекомендации по организации самостоятельной работы на уроке:

1. Для того чтобы процесс усвоения материала был более прочным, самостоятельная работа должна проводиться систематически.

2. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Недооценка этого требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснениями к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности.

3. Задания для самостоятельной работы должны требовать от учеников волевых усилий, тренировки их памяти, быстроты реакции, самооценки.

4. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы практически и теоретически.[2]

5. Сначала у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерения, решения несложных задач и т.д.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителя, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

6. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

6. Задания для самостоятельной работы должны вызывать интерес учащихся.

7. Нужно учитывать, что для выполнения задания разным учащимся требуется разный временной промежуток.

8. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума, а другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило и научились самостоятельно его применять. [4]

Сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе врачи, конструкторы, художники, философы и т.д. Но все чаще мы говорим, что каждый в своей профессии должен быть творческим работником. Таким образом, современный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих людей.

«Мышление как процесс, - отмечает доктор психологических наук А.В.Брушлинский, - выступает особенно отчетливо прежде всего в тех случаях, когда, например, человек долго и упорно решает трудную для него мыслительную задачу или проблему. В общем итоге своих длительных и настойчивых попыток он наконец находит решение этой задачи или, наоборот, не находит его»[1].

Литература

1. Брушлинский А.В. «Мышление и общение», Минск, 1990 г

2. Пакулина С.А., Савушкина Т.П. «Психолого-педагогические особенности обучения формам самостоятельной работы младших школьников» Журнал «Начальная школа» №3 2009 г

3. Новикова Л.И. «Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения» Журнал «Начальная школа» №1, 2002 г.

4. Ережепалиева А., Сафронова О.В. Организация самостоятельной работы в начальной школе, /(сайт Астраханского социально-педагогического института)



Похожие документы:

  1. «Системно-деятельностный подход к организации урочной деятельности в начальной школе»

    Документ
    ... Выступление по теме: «Системно-деятельностный подход к организации урочной деятельности в начальной школе» Школа ... условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода: принцип ...
  2. Организация исследовательской деятельности школьников на основе проектных технологий

    Документ
    ... действительности. Эффективность применения  проектной  технологии в организации исследовательской деятельности состоит в том, что ... комфортные условия обучения.  Широко применяю разноуровневый подход. Для этого провожу диагностику познавательных ...
  3. Методические рекомендации по организации деятельности учителя и учащихся в процессе решения многоуровневых задач 10. Дифференцированные зачеты

    Методические рекомендации
    ... применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяется три ... данном случае можно рассмотреть два подхода в организации учебного процесса. а) Основная ... наполняемости класса и т.п. Пример разноуровневых заданий: Тема: Второй закон ...
  4. Организация образовательного процесса на основе требований СанПиН. Директор Халимова Г. К. зам директора по икт халиуллина Г. С. зам директора по увр бадретдинова А. М

    Документ
    ... каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности ... Административное совещание   3 Обеспечение дифференцированного подхода при организации контроля усвоение знаний учащимися по ...
  5. Реализация дифференцированного подхода в системе проверки и оценки качества знаний учащихся в современной школе

    Документ
    ... Д.Т. Абрамовой И.Н. Бондарь Н.И. Семакиной А.С. Стругарь Н.Ю. Разноуровневый подход в осуществлении образовательного процесса позволил повысить ... осуществляются гуманистические начала обучения. В организации учебно-воспитательного процесса с применением ...

Другие похожие документы..